Diseño de situaciones didacticas porcompetencias (1)

El Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias Patricia Frola Ruiz José de Jesús Velásquez N.

¿Qué es la planeación?  Es la facultad inherente a las personas

que les permite desplazarse de una situación actual a una situación deseada; previendo una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar a la mencionada situación deseada.

¿Qué es la planeación de la enseñanza?  Es un proceso sistemático, cuyo campo de

ejercicio está delimitado y es muy específico, suele ser la interacción entre planes de estudio, perfiles docentes, proyecto escolar, infraestructura tecnológica de un plantel educativo, recursos documentales, bibliográficos y fuentes de información entre otros; siempre con la mira en un perfil de egreso establecido.

PLANEACIÓN

s a ión s c e aaluda n v o En i o c ci c A tceiónn ivanlua E

n ó i ac ión u l c a Ev alua Ev

Estado actual

Estado deseado

n ó i ac u l a Ev

¿Qué es el diseño de situaciones didácticas? Proceso que pretende llevar la situación

educativa de un grupo escolar, de un punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego todas sus competencias docentes.

La planeación se orienta hacia

el diseño de situaciones didácticas, en su acepción diseño toma una connotación de creación, iniciativa, estilo personal; arte.

El formato de planeación ¿Qué debe contener?

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

Competencias genércas (Para la vida)

Competencias específicas (Rasgos del perfil de egreso)

Competencias Disciplinares (De la asignatura)

Segmento curricular (Asignatura, bloque, tema, aprendizaje esperado etc)

Todo lo anterior lo aporta el plan y los programas

Lo que aporta el maestro…

Nombre de la actividad (Atractivo, que “enganche”, acorde al interés de los educandos.

Propósito de la actividad : (Relacionado con la (s) competencia (s) Abarca el verbo operativo, el contenido, el abordaje metodológico, la organización, criterio de exigencia y contexto) PROCEDIMIENTO INICIO

DESARROLLO

1. Introducción por parte del Es el momento en que docente los alumnos desarrollan la 2. Dar a conocer qué se va a actividad como se les hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. solicitó y explicó con anticipación, con el 3. Organizar al grupo en acompañamiento y equipos asesoría del maestro.

4. Dar información sobre los recursos a utilizar

CIERRE 1. Exposición por parte de los equipos 2. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa.

3. Retroalimentación

Forma de evaluación: (Debate, cartel, maqueta, ensayo, mapa mental, mapa conceptual, mapa mental, ABP, proyecto…)

INDICADORES DE PROCESO

DE `PRODUCTO

Herramienta de calificación (Lista de verificación, escala estimativa o rúbrica) Nivel de logro para declarar la competencia lograda (C.L.) o en proceso (C.P.

Evaluaciรณn obtenciรณn de informaciรณn

ejecuciรณn de las decisiones de mejora

toma de decisiones hacia la mejora

procesamiento de la misma

emisiรณn de juicios

Qu茅 es evaluaci贸n

Proceso psicol贸gico superior, inherente al ser humano, que se relaciona con la capacidad de tomar informaci贸n del entorno procesarla y enjuiciarla, ello le permite tomar decisiones y, ejecutarlas para resolver necesidades.

60 • % • • • • • • • • • • •

Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatización programa radiofónico Utlizando herramientas de calificación lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales,procedimentales y actitudinales de proceso y de producto

Evaluación cualitativa

• • • • • • • • • • • •

Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a través de multirrectivos o reactivos simples de opción múltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canevá selección de elementos jerarquización relación de columnas

Evaluación cuantitativa

La evaluación del aprendizaje

Evaluación de las competencias • Proceso funcional, sistemático, continuo, integral,

orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

• A través de:

Instrumentos de evaluación cualitativa Indicadores herramientas de calificación: Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación • Validados por el colegiado • • •

Formas de Evaluación Cualitativa • • • • • • • • • • •

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Programa de radio Video /cortometraje Noticiero Programa TV Friso Cartel, collage Exposición oral Dramatización Diario circulante

 Método de casos  Solución de problemas

(ABP)  Proyecto  Debate



Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez CIECI.

Formas de Evaluación Cualitativa • • • • • • • • • • •

Portafolio Mapa mental Mapa conceptual Programa de radio Video /cortometraje Noticiero Programa TV Friso Cartel, collage Exposición oral Dramatización Diario circulante

 Método de casos  Solución de problemas

(ABP)  Proyecto  Debate



Ver libro: Diseño de situaciones didácticas por competencias. Frola y Velásquez CIECI.

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

Lista de verificación Escala estimativa Rúbrica

Lista de verificación Indicadores

1

2

3

4 5

6

- Presentaron su producción en tiempo y forma

*

*

*

* *

*

- Contempla todos los elementos solicitados

*

*

*

* *

*

*

*

*

Equipos

- Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente - La información presentada está sustentada en fuentes confiables

*

*

*

* *

*

Muestran tener dominio de todos los elementos presentados

*

*

*

* *

*

- Consultan fuertes de información

*

*

*

* *

*

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

*

*

*

* *

*

- Muestran satisfacción con el producto obtenido

*

*

*

* *

*

Nivel de logro 7/8

7/8

7/ 8

8/8

8 / 8

7/8

8/ 8

Escala estimativa Indicadores

S

Presentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente La información presentada está sustentada en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien

7 en MB 2 en Excelente

R

B

MB

E

Rúbrica Niveles de desempeño Indicadores 1 bronce

2

3

4

Presentaron su producción en tiempo y forma

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto

Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable

Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Contempla todos los elementos solicitados

Carece de más de tres elementos solicitados

Tiene la mayoría de los elementos solicitados

Le faltó uno de los elementos solicitados

Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia

Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato

La exposición fue clara y coherente pero mejorable

Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien

Consultan varias fuertes de información

No consultaron fuentes de información

Se limitaron solo a una fuente de información

Consultaron más de una fuente de información

Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos

Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

Plata

Oro

Platino

Competencia a evidenciar  Demuestra

dominio del diseño de situaciones didácticas por competencias incluyendo formas y herramientas de evaluación, con sus respectivos indicadores; justificando competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y competencias disciplinares, y da a conocer su diseño al grupo.

Criterios de exigencia ó indicadores de evaluación De producto: - Presentan su producción en tiempo y forma - Contemplan todos los elementos del formato de planeación - Exponen su diseño de forma clara y coherente - La información presentada está sustentada en fuentes confiables - La forma de evaluación y herramienta de calificación cumple con todos los requisitos.

- Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias De proceso - Consultan fuentes de información - Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Escala estimativa Indicadores

S Equipos

Presentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente La información presentada está sustentada en fuentes confiables - La forma de evaluación y herramienta de calificación cumple con todos los requisitos.

Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien CL ó EP

7 en MB 2 en Excelente

R

B

MB

E

PLAN GENERAL DE CAPACITACIÓN Supervisor de la zona escolar 08 de Bachillerato General Huixquilucan, Estado de México Duración total del curso: 40 horas divididas en 8 sesiones de 5 hrs. c/u De enero a julio de 2012

PROGRAMA GENERAL DEL CURSO

MODULO 1. ENFOQUE Y PERFIL DE EGRESO competencias genéricas, específicas disciplinares

MÓDULO 2. DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE NIVELES OPERATIVOS 2 Y 3

Formatos de planeación

CURSO ENFOQUE por COMPETENCIAS RIEMS Planeación y evaluación

MÓDULO 3. EVALUACIÓN CUALITATIVA Y HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN

MÓDULO 4. EVALUACIÓN CUANTITATIVA

< lista de verificación, escala

elaboración de reactivos tipo ceneval y pruebas objetivas

estimativa, rúbrica a partir de indicadores

BIBLIOGRAFIA DE APOYO PARA LAS SESIONES

COSTOS Costo total por persona Curso de 40 horas:

$1554.44 Costo por sesi贸n: $194.30 Precio por libro: $150.00

(6 T铆tulos)

(Incluye adem谩s respaldo electr贸nico con el contenido completo de cada libro)

Documento de acreditaci贸n

Diploma con valor curricular de 40 horas presenciales y 120 a distancia (Total: 160 horas) respaldado con una certificaci贸n del CIECI S.C. otorgada por la OCDE, la Universidad de Harvard y la SEP

Certificaci贸n

Contacto  Envíenos sus requerimientos, preguntas o comentarios

acerca de CIECI. Puede llamarnos a los teléfonos: (55) 5549-2997 y 5689-4038 • Escríbanos al correo: ciecicapacitacion@hotmail.com • Visítanos en www.ciecicapacitacion.com •

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