Plan de Área matemáticas Marsella

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PLAN de ÁREA

MATEMÁTICAS 2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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PLAN DE ÁREA MATEMÁTICAS 2017 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación – FCTI

Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015 Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La Universidad Tecnológica de Pereira

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CONTENIDO INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................................................. 7 1.

2.

CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNÓSTICO ........................................................................................... 9 1.1

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO .................................................................................................................... 9

1.2.

RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO ESTRADA DE MARSELLA .......................................................... 9

1.3.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES: MARCO LEGAL...................................................................................... 11

COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO NORMATIVO ................................................ 13 2.1.

VISIÓN .............................................................................................................................................................. 13

2.2.

MISIÓN.............................................................................................................................................................. 13

2.3.

OBJETIVOS....................................................................................................................................................... 14

2.4.

¿PARA QUÉ ENSEÑAR MATEMÁTICAS? ................................................................................................... 15

2.5.

FINALIDAD DEL ÁREA .................................................................................................................................. 15

2.6.

DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA ......................................................................................................... 15

2.7.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.................................................................................................................. 15

2.8.

DIAGNÓSTICO ISCE ....................................................................................................................................... 17

3.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ............................................ 19

4.

ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS .................................................................................................. 20 4.1.

MODELO BASADO EN PIAGET .................................................................................................................... 21

4.2.

MODELO BASADO EN BANDURA ............................................................................................................... 21

4.3.

MODELO BASADO EN GAGNÉ ..................................................................................................................... 21

4.4.

MODELO ESCUELA NUEVA .......................................................................................................................... 21

4.5.

MANEJO DE TICS ............................................................................................................................................ 21

5.

ESTRUCTURA CURRICULAR MATEMÁTICAS ................................................................................................... 22

5.

EVALUACIÓN FORMATIVA ................................................................................................................................... 42 5.1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN .......................................................................................... 42

5.2.

DESEMPEÑO SUPERIOR: 4.8 A 5.0............................................................................................................. 42

5.3.

DESEMPEÑO ALTO: 4.0 A 4.7 ...................................................................................................................... 43

5.4.

DESEMPEÑO BASICO: 3.0 A 3.9 .................................................................................................................. 43

5.5.

DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9....................................................................................................................... 43

5.6.

RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS............................................................................................................................................................. 44 6.

PLAN DE MEJORAMIENTO CONTÍNUO .............................................................................................................. 48

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................................................. 51

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INTRODUCCIÓN Tomando como referencia de la ley 115 del 94 en el Artículo 23 donde se habla de las áreas obligatorias y fundamentales, una de ellas es el área de las matemáticas, en su Decreto reglamentario 1860 en el Artículo 38, se hace necesario el diseño del plan de área, con el propósito de contar con una estructura organizada y dando cumplimiento a las nuevas exigencias legales, buscando así un mejoramiento en la calidad de la enseñanza de la educación.

Este plan de área contiene unos ejes temáticos, desempeños, estándares, competencias por niveles, todos ellos de acuerdo a los requerimientos del ministerio de educación y, criterios de evaluación y promoción, diagnósticos y estadística, estrategias de mejoramiento, meta institucional y metas del área, la bibliografía.

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1.

CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNÓSTICO

1.1

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO

Localización: Marsella se encuentra ubicado en las coordenadas 4° 57 minutos de latitud norte y 75 grados 45 minutos de longitud oeste, a 1.575 metros sobre el nivel del mar y a 30 kilómetros de la capital de Risaralda.

Disposición topográfica: La localización de Marsella en una especie de cubeta alargada, drenada por cuencas cortas orientadas en la misma dirección. El área urbana de Marsella está localizada en una depresión elevada, con pendientes moderadas. Por cercanía al macizo volcánico Ruiz-Tolima presenta un grueso manto de ceniza volcánica que constituye la formación superficial más importante del área.

1.2.

RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO ESTRADA DE MARSELLA

El Instituto Estrada, como centro pionero de Marsella en educación oficial Básica y Media, tuvo su nacimiento el 11 de febrero de 1945 con el nombre que hoy ostenta, fecha en la cual inició labores con 53 alumnos entre los que estaban incluidos estudiantes del curso preparatorio de la Escuela Pública de Varones y los que aspiraban a Primero de Bachillerato. Esta “jugada política”, ideada por Don Jesús Ma. Peláez, tenía como fin demostrar a la Gobernación y a la Secretaría de Educación de Caldas que la necesidad de crear una Institución de Educación Básica Secundaria era prioritaria, ya que no era posible dar continuidad a los alumnos egresados de primaria, por la desaparición del viejo colegio San Luis Gonzaga en el año de 1930, después de corta vida de existencia, el cual fuera fundado y regentado como ente parroquial por el padre Jesús María Estrada.

De 1945 a 1948, el Colegio, que debe su nombre a Monseñor Jesús María Estrada, actúa como institución parroquial y a partir de 1949 se inicia su departamentalización (Antiguo Caldas), creándose el grado segundo de Bachillerato.

La historia oficial de la aprobación de estudios se remonta a 1949 cuando es reconocida oficialmente la Institución por la Secretaría de Educación de Caldas. En 1949 se reconoce provisionalmente la ejecución de planes de estudio hasta grado segundo.

En 1959, por resolución número 5591 del Ministerio de Educación Nacional se aprueban los primeros tres años de bachillerato y en 1962, mediante resolución 5208, se reconoce oficialmente el ciclo Básico y, por resolución 2388 de agosto 27 de 1968, se aprueba el ciclo completo. Todo este proceso es liderado por su rector, Tomás Issa Álvarez, quien se desempeñaba como tal desde el año de 1951 y permaneció en el cargo hasta 1978, año de su retiro voluntario.

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La modalidad comercial aparece en 1989 por iniciativa del rector de entonces Orlando Giraldo García. Esta modalidad es aprobada por Resolución 412 de noviembre 29 de 1994 y con licencia de funcionamiento 262 de 2002.

El colegio ha respondido a las necesidades educativas de la municipalidad y es así como crea su Bachillerato Nocturno, fundado en febrero 17 de 1975 y aprobado por Decreto 4054 del mismo año.

Hoy cuenta con 130 alumnos. Igualmente ha servido de sede a programas adelantados por instituciones de educación superior o universitaria como la Universidad del Quindío y Universidad Cooperativa de Colombia.

Con la implementación del “Nuevo Sistema Escolar”, creado por el gobierno nacional en el año 2002, se fusionan al Instituto Estrada los Centros docentes de preescolar y básica primaria Juan José Rondón y Mariscal Sucre (Resolución No. 2625 de 2002), conformándose una Institución educativa que conserva su nombre tradicional y garantizará, en el futuro, el ingreso y la permanencia del educando desde el grado de transición o preescolar hasta el último grado de educación media, ofreciendo así todos los ciclos de educación Básica Primaria, Básica Secundaria y Media, unidad educativa con una sola administración que inicia su vida institucional regentada por el profesional Diego Franco Valencia.

En el año 2005 se consolida el “Plan de Articulación de la Media”, implementándose la especialidad del Bachillerato Técnico en Operación Programas Turísticos. Corresponde a la propuesta de innovación educativa de la Secretaría de Educación Departamental basada en la Educación Dual (preparación del bachiller para el trabajo).

La primera promoción de Bachilleres Técnicos en Operación de Programas Turísticos egresa al finalizar el año lectivo 2006.

El proceso de articulación está orientado por el SENA con desarrollo curriculares bajo su supervisión y se pretende, en el futuro, que el egresado pueda profesionalizarse en dicha rama con Certificado de Aptitud Profesional (C.A.P.) Avalado por el SENA o con la posibilidad de adquisición de un título técnico o tecnológico en dicha especialidad.

Comienza, a partir del año 2003, una nueva etapa en la historia del Instituto Estrada, hoy conformado por una comunidad educativa que alberga más de 2.400 estudiantes, 690 de ellos poblando las instalaciones del histórico colegio que han construido con empeño y tesón varias generaciones de Marselleses.

En el 2010 El Instituto comienza un nuevo convenio con la Universidad Católica Popular de Risaralda en el programa de Agroindustria para ello ha capacitado a tres docentes y dos directivos en tecnologías de información y comunicaciones.

En 2012 se desarrolló una articulación con la Universidad Católica en Logística en Empresas Agroindustriales.

En 2013 se desarrolló una articulación con el SENA en Comercialización de Productos y Servicios.

En 2014 se inició una articulación con el SENA en la media técnica en Programación de Software; Venta de productos y servicios; Informática.

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1.3.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES: MARCO LEGAL

NIT: 891412146-8 Código ICFES: 013789 Jornada Diurna 044685 Jornada Nocturna Código DANE: 166440000067 Reconocida por Resolución No. 2625 de Diciembre 13 de 2002.

Inscripción Secretaría de Educación y Paz y Salvo estadístico No. 12414 de 31-08-94.

Patente de Sanidad No. 267 del 14-06-95 Adopción Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Acuerdo No. 007 de nov. 06 de 1996.

Inscripción del P.E.I. ante la Secretaría de Educación Departamental 06 de Febrero de1997. Código de registro MA-24-01.

Bandera del Instituto Estrada: El Escudo del Instituto Estrada Simbología: El blanco significa la pureza y el verde, la esperanza.

Sobre el fondo que corresponde a la bandera de la Institución, se estampa una tea o antorcha que tradicionalmente significa la luz que ilumina el sendero y el futuro y en la base de ella se representa el átomo, símbolo de la vida, la ciencia y la tecnología El Instituto Estrada Instituto Estrada (sede central): Docentes: 27 Grados: 6° a 11°.

Total de estudiantes: 730 Horario: lunes a viernes de 7:20 a.m. a 2:00 p.m.

Mariscal Sucre.

Grados: Transición a 5° Total de alumnos: 195 Horario: lunes a viernes de 7:30 a.m. a 1:00 p.m.

Juan José Rondón: Grados: Transición a 5° Total de alumnos: 297 Horario: lunes a viernes de 7:30 a.m. a 1:00 p.m.

En 2016 fueron vinculadas al instituto estrada las siguientes sedes: SEDES: Juan José Rondón – Mariscal Sucre – El Rayo – El Nudo _ el Sinaí – El Nivel – El Zurrumbo – La Isabela – San Andrés – San Roque - La Popa- Simón Bolívar

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Vereda el Rayo- Sede El Rayo. Ubicada: a 4 km del casco urbano. 3 docentes Grados: 0 y 1 - 2 y 4 – 3 y 5 Total de alumnos: 72 Horario: 7:30 a 1:30 Vereda LA ORIENTAL – Sede San Roque. Ubicada: a 14 km del casco urbano. – Dos docentes Grados: 0-1-5 y 2-3-4 Total estudiantes: 49Horario: 7:00 a 1:00 p.m.

Vereda EL ZURRUMBO Sede El Zurrumbo – Ubicada: a 8 km del casco urbano. – Una docente Grados: 0 a 5 Horario: 7:00 a 1:00 p.m.

Total estudiantes: 28 Vereda LA POPA Sede La popa. Ubicación a 12 km del casco urbano- Una docente Grados: 0 a 5 Horario: 8: a 2:00p.m Total estudiantes: 8 Vereda El NIVEL Sede el Nivel: a 4 km del casco urbano – Un docente Grados: 0 a 5 Horario 7: 00 a 1:00 p.m.

Total estudiantes: 6 Vereda EL SINAI. Sede El Sinaí. Ubicación: a 13 km del casco urbano. – Un docente Grados 0 a 5 Horario: 8:00 a 2:00 p.m.

Total estudiantes: 10 Vereda MIRACAMPO – Sede La Isabela. Ubicación: a 10 km del casco urbano. – Un docente Grados 0 a 5 Horario: 7:30 a 1:30 p.m.

Total estudiantes: 72 Vereda SAN ANDRES. Sede San Andrés. Ubicación: a 8 km del casco urbano. – Un docente Grados 0 a 5 Horario 7:30 a 1:30 Total estudiantes: 25 Vereda LA CEJA. Simón Bolívar. Ubicación: a 11 km del casco urbano. – Una docente Grados: 0 a 5 Horario: 7:00 a 1:00 p.m.

Total estudiantes: 26 Vereda El NUDO. Sede El Nudo. Ubicación: a 15 km del casco urbano. Una docente Grados 0 a 5 Horario: 8:00 a 2:00 p.m.

Total estudiantes: 8

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2. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO NORMATIVO 2.1.

VISIÓN

El Instituto Estrada se constituirá en la principal institución educativa Del municipio y de la región, impartiendo una educación de la más alta calidad conforme lo exijan los fines y objetivos del sistema educativo colombiano, nivel preescolar, básico y media.

Será una institución y elemento importante para construir en el municipio de Marsella y su comunidad, un sistema educativo continuo, integral y permanente con base en fundamentos axiológicos, científicos y tecnológicos, que a través de procesos interdisciplinarios integrados a la sociedad, conduzcan a la formación de ciudadanos, con capacidades intelectuales, físicas, morales, éticas, profesionales y sociales, que contribuyen al desarrollo de una sociedad justa, en procura de alcanzar niveles de progreso continuo, acordes a la realidad, de esta manera se habilitará al ser humano para interactuar con el medio y ejercer un trabajo digno que le dé trascendencia como persona y como colectividad.

2.2.

MISIÓN

El Instituto Estrada es una institución educativa de carácter oficial inclusiva que imparte una educación básica, fundamentada en los objetivos propuestos por la Ley General de Educación, el respeto por los derechos humanos y en donde se desarrollan las áreas obligatorias y fundamentales fijadas por el Estado y se propician los espacios para la adopción de áreas que propendan a la formación integral del estudiante.

La educación media tendrá orientación ACADÉMICA Y TÉCNICA y tendera hacia el desarrollo de la ciencia y la tecnología con el fin de preparar al educando para la educación superior o para el desarrollo de la persona en el campo empresaria, o formándola con capacidad para desarrollar y administrar recursos humanos y materiales creando fuentes de trabajo y siendo autosuficientes para gestionar, administrar y coordinar microempresas que fomenten el desarrollo económico del municipio y de la región.

Para cumplir la misión institucional se consolidan los siguientes propósitos:  Garantizar el derecho a la educación en las diferentes etapas de la vida del ser humano.  Convertir la educación local en un proceso liberador, crítico y transformador de la sociedad  Asegurar la educación preescolar, básica y media con calidad permanente, inclusiva y absoluta equidad  Desarrollar y fomentar los aspectos axiológicos del ser humano para dignificarlo como persona y edificarlo como ser social, fundamentando el respeto a la vida, la educación para la sexualidad y los derechos humanos y fundamentales consagrando en la Constitución Nacional, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia pacífica, pluralismo, tolerancia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la libertad.  La institución educativa acoge a todos los educandos con necesidades educativas especiales y situaciones de vulnerabilidad, promoviendo así el respeto por la diferencia.  Hacer de la educación el eje del desarrollo humano, político, social, económico y cultural del municipio y la región.  Dar cobertura en la práctica pedagógica a todas las formas de conocimiento tradicional y moderno, comprometiendo en ella los adelantos culturales o del desarrollo del PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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conocimiento, científicos y tecnológicos como fundamentando la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. Para ello se desarrollará la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico del municipio y de la región, con lo cual se procurará elevar el nivel de vida de la persona, la familia y la sociedad alcanzando el progreso social y económico de los marselleses y, por extensión de los colombianos.  Proporcionar los espacios institucionales posibles para impulsar el desarrollo de la educación formal, no formal y de las demás modalidades de atención educativa.  Comprometer a los diferentes estamentos de la comunidad educativa y de la sociedad en general en la planeación, participación, seguimiento, evaluación, control y acompañamiento de los propósitos educativos establecidos.  Adquirir una conciencia personal y comunitaria para la conservación protección y mejoramiento del medio ambiente, racionalizar el uso de los recursos naturales y culturizar en la prevención de desastres.

Todo ello dentro de una educación ambiental y una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural del municipio, la región, y consecuentemente, de la nación.

En síntesis, “nuestra misión es emplear una pedagogía basada en principios tecnológicos, científicos y axiológicos que procuren la construcción de una persona íntegra, en beneficio de la sociedad”.

2.3.

OBJETIVOS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Aplicar estrategias y metodologías acordes con la actual reglamentación educativa emanada del MEN Fomentar hábitos de estudio y trabajo, generando una actitud crítica en los educandos Proveer a los educandos de las herramientas matemáticas básicas para la interpretación y toma de decisiones a nivel social, cultural y ético.

Crear conciencia que las matemáticas son una herramienta esencial para los avances tecnológicos y científicos de la sociedad.

Fortalecer el análisis, la comprensión y la comparación como procesos de desarrollo del pensamiento a partir de estrategias adecuadas en cada una de los tópicos del área.

Estimular el desarrollo de competencias que permitan a los educandos plantear, comprender y razonar a través de la comunicación matemática, fortaleciendo su desempeño en las pruebas de estado.

Fomentar la autocrítica sobre la adquisición de conocimiento, teniendo en cuenta que hay diferentes espacios que permiten el desarrollo intelectual.

Contribuir al desarrollo integral del estudiante haciendo énfasis en su valor como persona, en la humanización del modelo educativo y las posibilidades que ofrece la institución para satisfacer las necesidades y los intereses de los estudiantes.

Proporcionar un ambiente que fortalezca el desarrollo del lenguaje matemático y su utilización.

Fortalecer la participación y el liderazgo a través del trabajo en equipo, mediante la aplicación de diferentes estrategias didácticas.

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2.4.

¿PARA QUÉ ENSEÑAR MATEMÁTICAS?

Para desarrollar habilidades en los 5 procesos generales como, formular y resolver problemas, modelar procesos y fenómenos de la realidad, comunicar, razonar , formular, comparar y ejercitar procedimientos, que permitan desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para resolver situaciones emergentes en su contexto.

2.5.

FINALIDAD DEL ÁREA

Desarrollar estrategias didácticas que permitan una actitud favorable hacia las matemáticas, con el fin de apropiar una sólida comprensión de conceptos, procesos y estrategias básicas para la solución de situaciones problema.

2.6.

DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA

Estimular al estudiante para que logre niveles de excelencia de acuerdo a su etapa de desarrollo, Logrando de esta forma, mayores posibilidades para su posterior autonomía.

Responsabilidad: Además del cumplimiento de los deberes, ser responsable es tener la actitud constante de disposición a responder positivamente ante las exigencias de los valores que permiten el equilibrio individual y colectivo.

Respeto: Es el reconocimiento de las diferencias humanas y del importantísimo papel que cada persona tiene hacia la construcción de una sociedad propicia para la convivencia.

Calidad: Es la medida de lo mejor que una institución puede alcanzar. Una educación de calidad es aquella que permite que todos l@s niñ@s y jóvenes, logren sus objetivos de formación y que adquieran las herramientas esenciales para el aprendizaje y desarrollen las competencias y valores necesarios para convivir y desarrollar plenamente sus capacidades.

Participación: Es el trabajo en equipo donde cada quien contribuye según la medida de las capacidades.

Pertenencia: Es el interés y la dedicación que cada individuo posee por la Institución en la que convive, compartiendo las experiencias que en ella se viven buscando el crecimiento constante y el logro de las metas propuestas.

2.7.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en el estudiante habilidades matemáticas que le permitan comunicar, interpretar, argumentar, evaluar, solucionar sus ideas, y usar consistentemente los diferentes tipos de pensamiento matemático.

PREESCOLAR: El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones Matemáticas.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

BASICA PRIMARIA: El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.

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BASICA SECUNDARIA: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

EDUCACION MEDIA ACADEMICA: La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

EDUCACION MEDIA TECNICA: La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

CARACTERISTICAS DEL ALUMNO: Nuestra tarea es la formación de un estudiante que se valora a sí mismo, trabaja en equipo, dinámico, con iniciativa, poseedor de ideas coherentes y constructoras de mejores escenarios de vida, emocionalmente estable, con actitud de disponibilidad, en constante superación, responsable, con capacidad crítica, con capacidades para participar en diversos escenarios, con capacidad de gestión, emprendedor y competente, que le permita: 1. Una alta valoración de sí mismo reconociendo sus propias potencialidades, sentimientos y limitaciones.

2. Capacidad de trabajar en equipo, bien sea asumiendo papeles de dirección o de dirigido.

3. Dinamismo e iniciativa definidos como el entusiasmo y compromiso espontáneo en la realización de sus actividades escolares y su capacidad para presentar y desarrollar nuevas ideas y soluciones.

4. Habilidad para expresar sus ideas con propiedad, claridad, coherencia y cohesión.

5. Observación cuidadosa de hábitos de aseo, seguridad y orden en sus actividades diarias.

6. Interés por los demás.

7. Estabilidad emocional, es decir, ecuanimidad para manejar emociones.

8. Apertura, como la disponibilidad hacia los demás y una actitud positiva hacia los cambios e innovaciones.

9. Deseo de superación, con interés permanente para mejorar y progresar en su desempeño personal, social y académico.

10. Responsabilidad expresada en el cumplimiento eficiente y oportuno de sus obligaciones en las áreas académicas y propias de la especialidad en las que le corresponde como miembro de la familia y de la comunidad.

11. Capacidad de razonamiento y capacidad crítica, entendida como capacidades de reflexión y de juicio y la habilidad para analizar y fijar objetivamente sus propias posiciones frente a hechos o situaciones concretas, frente a conceptos o a personas.

12. Capacidad auto evaluativa frente a sí mismo y a su propio proceso de formación, con el fin de propender por su propia superación.

13. Capacidad de participar de manera activa, espontánea, entusiasta y responsable en actividades curriculares que favorezcan su desarrollo individual y social.

14. Capacidad de gestión y emprendimiento para su desenvolvimiento en un mundo cada vez más globalizado y competitivo.

15. Fundamentos para el desarrollo de competencias básicas, laborales y ciudadanas hacia el desarrollo económico y social en el contexto local, regional, nacional e internacional.

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2.8.

DIAGNÓSTICO ISCE

Índice Sintético de Calidad de la Educación 2015

2016

Comparación

Básica Primaria

Básica Secundaria

Media

Básica Primaria

Básica Secundaria

Media

Básica Primaria

Básica Secundaria

Media

Progreso

0,00

0,00

3,00

1,59

1,50

3,02

Inc 1,59 Inc 0,38 Inc 0,17 Dec 0.01 Inc 2.09

:

Inc : 1,50

Inc : 0,02

Desempeño

2,08

2,27

2,36

2,46

2,32

2,37

:

Inc : 0,05

Inc : 0,01

Eficiencia

0,78

0,79

1,87

0,96

0,95

1,88

:

Inc : 0,16

Inc : 0,01

Ambiente Escolar Total : ISCE

0,75

0,75

N.R.

0,69

0,74

N.R.

:

Dec : 0,01

N.R.

3,62

3,82

7,24

5,71

5,52

7,29

:

Inc : 1,7

Inc : 0,05

Promedio Departamental

5,07

4,93

5,55

5,05

4,69

5,48

Dec 0.02

:

Dec : 0,24

Dec : 0,07

Promedio Nacional

4,91

4,58

5,57

5,42

5,26

5,89

Inc 0.51

:

Inc : 0,68

Inc : 0,32

Convenciones Inc: Incremento, Dec: Decremento

Pruebas Saber 2013

2014

2015

Comparación

Ava %

Sat %

Min %

Ins %

Ava %

Sat %

Min %

Ins %

Ava %

Sat %

Min %

Ins %

2014 - 2015

Saber 3o

45

30

22

2

8

29

36

27

18

38

23

20

Incremento

Saber 5o

3

23

39

35

5

5

19

72

23

22

33

22

Incremento

1

20

59

20

1

16

62

21

Decremento

Saber 9o

Saber 11o

Q5

Q4

Q3

Q2

Q1

Q5

Q4

Q3

Q2

Q1

Q5

Q4

Q3

Q2

Q1

12

32

22

24

8

9

39

28

17

6

12,5

42,1

17,1

20,3

7,8

Decremento

Convenciones Ava %: Nivel Avanzado, Sat %: Nivel Satisfactorio, Min %: Nivel Mínimo, Ins %: Nivel Insuficiente Q5: Puesto 1- 200, Q4: Puesto 201-400, Q3:Puesto401-600, Q2: Puesto 601-800, Q1: Puesto 801-1000

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Los datos muestran un incremento en el ISCE entre los años 2015 y 2016, sin embargo en las pruebas Saber en los mismos periodos de tiempo se identifica un mejoramiento en los resultados obtenidos en los grados 3 o y 5 o, pero un desmejoramiento de los grados 9 o y 11 o Como acciones de mejora se proponen las siguientes actividades:   

Desarrollar actividades que mejoren la compresión de lectura.

Desarrollar evaluaciones bajo el modelo de las pruebas saber.

Desarrollar laboratorios al interior del aula, buscando alcanzar aprendizajes significativos.

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3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS De acuerdo con Godino (2004) el estudio de las matemáticas debe tener un enfoque de razonamiento más que procedimientos de memorización, ya que el docente no tiene la última palabra, que sea el estudiante quien deduzca o encuentre múltiples soluciones a un determinado problema.

Los estudiantes deben aprender matemáticas comprendiéndolas, construyendo el nuevo conocimiento a partir de experiencias y el conocimiento previo para así obtener un aprendizaje significativo, de esta manera es fundamental enseñar en matemáticas, la resolución de problemas, como lo plantea Pozo (1994), ello implica que la persona que está resolviendo la tarea, debe encontrarse con alguna dificultad que lo obligue a plantearse cuál es el camino que tiene que seguir hacia la meta.

Los lineamientos curriculares de matemáticas (1998) contemplan cinco procesos a saber: formular y resolver problemas, modelar procesos y fenómenos de la realidad, comunicar, razonar, formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos, los cuales fundamentan los procesos de enseñanza.

De igual manera, según las propuestas del MEN, el objeto de estudio de las matemáticas comprende 5 pensamientos: pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y los sistemas de datos y el pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

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4.

ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

La enseñabilidad de las matemáticas permite al educando pensar más y mejor, a través de la solución de situaciones en su vida cotidiana, ya que estas se relacionan con el pensamiento racional (razonamiento lógico, abstracción, rigor, precisión).

Es necesaria la creación en el aula de clase de un ambiente, adecuado que permita la discusión y la solución a diferentes problemáticas e ideas para favorecer el desarrollo individual en la confianza, en la razón, como medio de autonomía intelectual. Además se pretende desarrollar un pensamiento SOCIO-CRÍTICO, el cual se está formulando y analizando para poder tener una apropiación de este nuevo enfoque.

La enseñanza de las Matemáticas, se da a partir de situaciones concretas que le permitan al educando la manipulación de objetos mediante el juego (en los niños), identificar semejanzas y diferencias que posteriormente les sirva de ayuda a la representación gráfica y simbólica que lo lleven a deducir conceptos generales del área.

La fijación del conocimiento se hace en algunos casos mediante actividades lúdicas que conlleven al estudiante a desarrollar su propia creatividad de tal forma que se mantengan motivados para la profundización del conocimiento.

Las unidades temáticas están organizadas en cinco tipos de pensamientos, según los cuales se agrupan los estándares: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional.

En cada unidad están los procesos generales que según los estándares deben estar presentes en la actividad matemática: resolución de problemas, razonamiento lógico y comunicación.

Se desarrollan talleres de competencias, con actividades y problemas variados, clasificados según el proceso que se va afianzar que puede ser: 

De tipo individual: ejercicios variados y graduados por orden de dificultad que permiten una mayor comprensión, complementación y afianzamiento de los temas.



De tipo grupal: ejercicios y problemas para resolver en grupos con los demás compañeros, brindándoles la oportunidad de aprender unos de otros.



De profundización: que prepara al educando para una mayor abstracción de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las unidades.



De investigación: que le permite al estudiante despertar su espíritu de consulta e investigación.

En el transcurso de cada unidad se prepara al estudiante en la evaluación por competencias (actividades que brindan la posibilidad de afianzar o reforzar los desempeños propuestos) y avancemos hacia las pruebas SABER PRO y pruebas saber (preparan al educando para el nuevo examen de estado y pruebas censales con preguntas del núcleo común y del núcleo de profundización).

En la enseñanza de las matemáticas se hacen lecturas cortas y motivantes que hacen referencia a aspectos interesantes relacionados con la historia de la matemática, se dan ejercicios variados que ayudan a detectar algunas destrezas y a la utilización de los recursos matemáticos, que conllevan a una mejor comprensión del tema a desarrollar. Se resalta la importancia de los temas a tratar PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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mostrándole al educando la presencia de los procesos matemáticos en el quehacer diario de las personas. También se realizan actividades en las cuales el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar la aptitud matemática, mediante ejercicios de gimnasia matemática.

Además de lo anterior tenemos:  

Metodología deductiva-inductiva.

Utilización de las tecnologías de la informática y la comunicación tics. (software, videos, diapositivas, etc.)

4.1.   

Promueve en los alumnos el empleo de experiencias concretas y reflexión a partir de la práctica.

Promueve el uso de experiencias sociales durante el proceso del aprendizaje, tales como proyectos en común, trabajo en equipo y discusiones.

Propone el empleo de evaluaciones por parte del grupo y no solamente del profesor.

4.2.   

MODELO BASADO EN PIAGET

MODELO BASADO EN BANDURA

“Insiste en el papel jugado por los ejemplos más que en la verbalización de normas sociales.

Propone utilizar en el aprendizaje los mecanismos de la imitación de modelos.

Tiene en cuenta las expectativas de los alumnos cuando les va enseñar algo”.

4.3.

MODELO BASADO EN GAGNÉ

Propone las siguientes frases de instrucción para un mejor aprendizaje:        

“MOTIVACIÓN: Establecer expectativa hacia lo que se va a aprender.

APREHENSIÓN: Dirigir y orientar la atención para facilitar el aprender.

ADQUISICIÓN: Promover el almacenamiento de información.

RETENCIÓN: Ampliar la adquisición y eliminar interferencias.

EVOCACIÓN: Promover repasos periódicos.

GENERALIZACIÓN: Transferir lo aprendido a otras situaciones.

ACTUACIÓN: Que el alumno exprese y muestre lo aprendido.

RETROALIMENTACIÓN: Indicarle lo correcto o incorrecto de sus acciones”.

4.4.

MODELO ESCUELA NUEVA

Se desarrolla a través de cinco momentos como son:     

4.5.

VIVENCIA O PRESABERES FUNDAMENTACIÓN EJERCITACIÓN APLICACIÓN COMPLEMENTACIÓN

MANEJO DE TICS

Utilización de las tics, en el trabajo de clase PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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5.

ESTRUCTURA CURRICULAR MATEMÁTICAS ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).

Forma conjuntos teniendo en cuenta características comunes. DBA 2

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.

Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

Desarrollo habilidades para relacionar dirección,

Compara conjuntos según el número de elementos y establece relaciones entre ellos.

Relaciona conjuntos bajo una condición dada DBA 2 Determina la pertenencia o no pertenencia en un conjunto Identifica los números del 0 al 9 y les asigna una significación Reconoce el número que esta antes y después de un número dado.

Efectúa sumas con números del 0 al 9 utilizando el cálculo mental y con el uso de recursos didácticos Deduce relaciones de lateralidad a partir de un objeto y de sí mismo.

Ubica objetos en el espacio siguiendo instrucciones.

Maneja diferentes conceptos ubicación espacial. DBA 7

sobre

Se ubica correctamente en el espacio siguiendo instrucciones especificas

GRADO PRIMERO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo describir de Enfoque pedagógico la manera más basado en el Socio precisa posible mi constructivismo cuerpo, mediante figuras geométricas, Teorías de aprendizaje números naturales y unidades de medida? Autónomo Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios. Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook

Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores

Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales

Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Exposiciones elaboración carteleras o videos

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

con de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno,

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ESTÁNDAR

GRADO PRIMERO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

distancia y posición en el espacio.

Organiza datos en tablas información correspondiente

Identificar y dibujar los diferentes tipos de líneas y de figuras geométricas en el entorno.

Representa las edades de sus compañeros en una tabla

Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.

Identifica los números hasta el 99 DBA1

Clasifico y organizo elementos de acuerdo a cualidades y atributos.

Construyo secuencia numérica y geométrica utilizando propiedades de los números y de las figuras geométricas.

con

la

Representa números y datos en diversa formas

Representa correctamente los números hasta el 99 Descompone en decenas y unidades los números.

Escribe en el ábaco números de dos cifras Explora conceptos de adición y sustracción Reconoce los términos de la adición y la sustracción

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

Resuelve problemas sencillos de suma y resta con números de dos cifras DBA 4 Ordena objetos de acuerdo a su tamaño e identifica algunos

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ESTÁNDAR Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones ADITIVAS Y DE SUSTRACCION. Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diferentes representaciones.

Realizo y describo procesos de medición con patrones estandarizados como el metro.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Da el concepto de conjuntos.

Menciona características conjunto.

algunas de un

Forma y describe algunos conjuntos.

Representa gráficamente un conjunto.

Traza diagramas y forma conjuntos.

Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos

Establece la relación de pertenencia y no pertenencia entre todos o algunos de los elementos de un conjunto.

Realizo construcciones y diseños utilizando figuras geométricas (triángulos).

Identifica los números pares e impares en un conjunto numérico Da el concepto de centena y represento dicho conjunto.

Lee y escribe números de tres cifras.(DBA2) Ubica números de tres cifras en la casilla de numeración.

Ordena números de menor a mayor y de mayor a

GRADO SEGUNDO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo describir de Enfoque pedagógico la manera más basado en el Socio detallada posible mi constructivismo entorno escolar, mediante figuras Teorías de aprendizaje geométricas, números y unidades Autónomo de medida?

Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook

Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo.

Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o

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ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO menor.(DBA2)

Compara cantidades empleando los signos menor que (<) y mayor que (>).

PREGUNTA PROBLEMA

GRADO SEGUNDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

Da un concepto de suma e identifica sus términos.

Resuelve adiciones reagrupando unidades y decenas.(DBA1) Identifica la propiedad conmutativa de la adición.

Menciona los términos de la sustracción.

Efectúa sustracciones desagrupando decenas y centenas.

Reconoce cuando hay un problema con resta y lo soluciona.(DBA3) Aplica la propiedad asociativa de la adición en ejercicios dados en su cuaderno.

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ESTÁNDAR Reconozco significados de los números en diferentes contextos.

Describo, comparo y cuantifico situaciones con números en diferentes contextos y con diferentes representaciones.

Uso representaciones concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de numeración decimal.

Uso diversas estrategias de estimación para resolver problemas en situaciones multiplicativas.

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en diferentes contextos.

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir longitud, área.

Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medidas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Predigo si la posibilidad de un evento es mayor que la de otro.

Describo situaciones variación.

cualitativamente de cambio y

Respeta la opinión y los aportes que hacen sus compañeros cuando comparten las soluciones a los ejercicios y problemas matemáticos.

GRADO TERCERO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo describir Enfoque pedagógico de la mejor forma basado en el Socio posible mi hogar constructivismo y el sector donde de vivo a los turistas, Teorías mediante figuras aprendizaje geométricas Autónomo tridimensionales, Colaborativo Basado bidimensionales, en Problemas Basado números y en Proyectos unidades de Diagnósticos iniciales medida? y regulares

Participa activamente en el desarrollo de las actividades dando cuenta de su perseverancia y responsabilidad.

Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos

Cuida y valora el espacio físico donde se encuentra.

Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores

INDICADORES DE DESEMPEÑO Usa números de 0 a 999 999.DBA1 Maneja y reconoce las clases de conjuntos.

Puede ampliar o reducir figuras en una cuadrícula DBA9

Expone sus ideas y sentimientos de forma respetuosa y asertiva.

Reconoce cuáles son sus derechos y deberes dentro y fuera de la institución educativa.

Es solidario con sus compañeros ante las dificultades que presentan.

Presenta interés y agrado en el desarrollo de las distintas actividades.

Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

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GRADO CUARTO ESTÁNDAR Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición, transformación, comparación e igualación Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

Identifico, en el contexto de una situación, la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.

Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.

Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características.

Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Representa y grafica conjuntos.

Dibuja conjuntos entre llaves y diagramas.

Identifica cuando subconjunto de otro.

un

conjunto

Señala adecuadamente el pertenencia y no pertenencia.

signo

es de

Representa las clases de conjuntos y realiza operaciones con conjuntos tales como: pertenencia, intersección, unión y complemento Representa en el ábaco números de varias cifras.DBA1 Identifica números pares e impares.

Lee y escribe números hasta de nueve cifras.

Escribe y descompone los números en forma de suma.

Realiza ejercicios de lectura y escritura de números que tengan en sus cifras ceros en varias posiciones. Hace adiciones y señala en ellas sus partes.

Desarrolla actividades con las propiedades de la adición.

Ubica correctamente los números para resolver adiciones.

Señala en una sustracción sus términos.

Resuelve correctamente adiciones y sustracciones Señala en una multiplicación los términos o partes de la misma. DBA1 Memoriza y aplica las tablas de multiplicar.

Aplica en ejercicios las propiedades de la multiplicación.

PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo plantear adecuadas rutas de evacuación en mi hogar y escuela, mediante números fraccionarios, sistemas de coordenadas y figuras geométricas bidimensionales y tridimensionales ?

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Enfoque pedagógico basado en el Socio constructivismo Teorías aprendizaje

de

Autónomo Colaborativo Bas ado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales regulares

y

Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios. Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones elaboración carteleras o videos

con de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos clase, trabajo autónomo

de

Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

Encuentra las cifras perdidas en una PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 ESTRUCTURA CURRICULAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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GRADO CUARTO ESTÁNDAR

PREGUNTA PROBLEMA

INDICADORES DE DESEMPEÑO multiplicación dada.

Resuelve multiplicaciones por varias cifras. Desarrolla multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.

Resuelve multiplicaciones abreviadas.

Formula y resuelve problemas de multiplicación Identifica y grafica el ángulo y sus partes. DBA14 Traza los ángulos según su medida y escribe sus nombres.

Utiliza el transportador para medir y hacer ángulos DBA15

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

Dibuja polígonos y escribe sus nombres.

Traza y clasifica los triángulos según sus ángulos Clasifica los triángulos según el tamaño de sus lados Grafica los cuadriláteros

diferentes

tipos

de

Mide el perímetro de las figuras planas DBA 7 Dibuja triángulos y halla su área

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ESTÁNDAR Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.

Identifico la potenciación y la radicación en contextos matemáticos y no matemáticos.

Identifico, represento y utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.

Represento datos usando tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares).

Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos.

Interpreto información presentada en tablas y gráficas.

(Pictogramas, gráficas de barras,

INDICADORES DE DESEMPEÑO Identifica las relaciones que se dan elemento-conjunto y conjunto –conjunto Representa conjuntos en forma gráfica.

Realiza operaciones entre conjuntos.

Estima y calcula el resultado de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones Aplica las propiedades de las operaciones básicas con los números naturales (DBA 3) Resuelve problemas sencillos con sumas y restas Calcula potencias empleando los números naturales (DBA 7) Calcula empleando naturales

los

radicales números

Calcula logaritmos

GRADO QUINTO ESTRATEGIAS PREGUNTA PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo plantear Enfoque pedagógico atractivas rutas basado en el Socio turísticas en mi constructivismo municipio, mediante medidas de: longitudes, Teorías de aprendizaje áreas, volúmenes, perímetros, sistemas de Autónomo coordenadas y figuras Colaborativo Basado en Problemas Basado en geométricas bidimensionales y Proyectos tridimensionales?

Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general

Reconoce y clasifica ángulos PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 ESTRUCTURA CURRICULAR INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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ESTÁNDAR diagramas de líneas, diagramas circulares).

INDICADORES DE DESEMPEÑO según su medida

GRADO QUINTO ESTRATEGIAS PREGUNTA PROBLEMA DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN durante las Clases.

Identifica y dibuja líneas paralelas y perpendiculares

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación

Clasifica los triángulos según sus lados y sus ángulos

Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

Construye polígonos con materiales del medio Identifica los pasos a seguir en un proceso estadístico Organiza la información que recoge en forma de tablas un estudio estadístico Representa de forma gráfica datos estadísticos Construye graficas e interpreta los datos en ellas (DBA 6)

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ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Resolver problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación.

1.

COGNITIVO 1.1. Explica cómo se compone el conjunto de los números naturales.

1.2. Establece la diferencia entre múltiplos y divisores de un número.

1.3. Establece la relación existente entre la potenciación, radicación y logaritmación.

1.4. Define el concepto de ángulo y sus elementos.

1.5. Establece las diferencias entre variables cuantitativas y cualitativas.

 Realizar procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.  Resolver problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.  Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.  Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).

2.

PROCEDIMENTAL 2.1. Realiza ejercicios matemáticos, utilizando las propiedades de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en el sistema de numeración decimal 2.2. Utiliza las propiedades de la Potenciación, la radicación y la logaritmación.

2.3. Halla el M.C.M y el M.C.D de un conjunto de números.

2.4. Mide y clasifica ángulos.

2.5. Realiza ejercicios con variables cuantitativas y cualitativas.

3.

ACTITUDINAL 3.1. Cumplo con los compromisos académicos.

3.2. Actuó responsablemente en clase.

GRADO SEXTO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo utilizar las Enfoque pedagógico cuatro operaciones basado en el Socio básicas en el constructivismo conjunto de los números naturales Teorías de aprendizaje para la resolución de problemas Autónomo cotidianos?

Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google +

Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

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ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

GRADO SEXTO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación

(DBA1) Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una fracción o una fracción entre una fracción.

Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

(DBA6) Comprende el significado de los números negativos en diferentes contextos

ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

 Utilizar números racionales, en sus distintas expresiones para resolver problemas en contextos de medida.

1. COGNITIVO 1.1. Explica cómo se compone el conjunto de los números racionales.

1.2. Identifica y explica qué es una razón aritmética y una proporción.

1.3. Establece la relación existente entre perímetro, área y volumen de una figura geométrica.

1.4. Define correctamente la muestra representativa de una población dada.

1.5. Determina la diferencia entre un conjunto de datos agrupados y un conjunto de datos no agrupados.

 Justificar el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.  Resolver y formular problemas usando modelos geométricos.  Predecir y justificar razonamientos y conclusiones usando

2. PROCEDIMENTAL 2.1. Resuelve problemas mediante la aplicación de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

GRADO SÉPTIMO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS ¿Cómo aplicar la Enfoque pedagógico proporcionalidad en basado en el Socio los diferentes constructivismo contextos geométricos y estadísticos?

Teorías de aprendizaje Autónomo Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos

de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme,

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33

ESTÁNDAR

INDICADORES DE DESEMPEÑO

información estadística.  Resolver y formular problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barra, diagramas circulares.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

relaciones y operaciones básicas entre números racionales y de sus propiedades.

Realiza repartos directa e inversamente proporcionales.

Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con los conceptos de área y volumen.

Elabora tablas de frecuencias de un conjunto de datos.

Encuentra las medidas de tendencia central de un conjunto de datos y las interpretaciones en el contexto dado.

3. ACTITUDINAL 3.1. Cumplo con los compromisos académicos.

3.2. Actuó responsablemente en clase.

(DBA2) Identifica si en una situación dada las variables son directamente proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de las 2

GRADO SÉPTIMO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDÁCTICAS anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

(DBA10) Comprende que algunos conjuntos de datos pueden representarse con histogramas y que distintos intervalos producen diferentes representaciones

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTÁNDAR  Utilizar números reales en sus diferentes 1. representaciones en diversos contextos.  Simplificar usando inversas operaciones.

cálculos relaciones entre  

 Utilizar la notación científica para  representar cantidades y medidas.

2.  Identificar la potenciación y la radicación para  representar situaciones matemáticas y no matemáticas.   Usar representaciones geométricas para resolver  y formular problemas en otras disciplinas.   Generalizar  procedimientos de cálculos válidos para encontrar el área de 3. regiones planas y  volúmenes de sólidos.   Seleccionar y usar técnicas de instrumentos para medir longitudes, áreas de superficie, volúmenes, y ángulos con niveles de precisión.  Reconocer que, diferentes

COGNITIVO. Conoce los diferentes conjuntos numéricos Interpreta el enunciado de una situación problema.

Identifica los términos de una expresión algebraica Diferencia las operaciones en los números reales Realizo operaciones de expresiones algebraicas.

PROCEDIMENTAL. Realiza operaciones con los diferentes conjuntos numéricos.

Resuelve problemas en los diferentes conjuntos numéricos.

Clasifica las expresiones algebraicas.

Resuelve operaciones que implican polinomios.

Aplico los algoritmos para resolver Problemas del contexto.

ACTITUDINAL. Cumplo con los compromisos académicos.

Actuó responsablemente en clase.

GRADO OCTAVO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA. DIDACTICAS 1. ¿Cómo afectan La primera los signos más aproximación a los y menos en los polinomios puede algoritmos logarse a partir de la matemáticos? generalización 2. ¿Qué efectos mediante el uso de las produciría en variables de hechos las diferentes matemáticos. profesiones?

3. ¿Cómo aplicar La comunicación la modelación efectiva en en las matemáticas puede diferentes mejorarse cuando se disciplinas? interpretan enunciados que conducen al planteamiento de ecuaciones e inecuaciones.

Muchas situaciones diarias y cercanas a los estudiantes, involucran la relación entre dos magnitudes, que con la ayuda de los ejes coordenados aproximan al concepto de función La. Sección de solución de problemas muestra situaciones en las que el uso de fracciones algebraicas se hace útil en la solución de problemas reales.

En la unidad de geometría se recobra

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios. Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones elaboración carteleras o videos

con de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación

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ESTÁNDAR maneras de representar la información, pueden 1.1. dar origen a distintas interpretaciones.  Interpretar analítica y 1.2. críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes 1.3. (prensa, revistas televisión experimentos 1.4. consultas, entrevistas).

1.5.  Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.  Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión dada.  Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO COGNOSCITIVOS. SIMPLIFICO EXPRESIONES ALGEBRAICAS REDUCIENDO TÉRMINOS SEMEJANTES. Divido y simplifico fracciones racionales numéricas y algebraicas.

Calculo el mcd de dos o más denominadores.

Factorizo expresiones algebraicas.

Identifico las propiedades de los exponentes y las aplico en los polinomios.

PROCEDIMENTALES. 2.1. E valúo polinomios de acuerdo con el valor numérico de las variables.

2.2. Calculo los ceros de un polinomio 2.3 Aplico los métodos de la factorización en polinomios de segundo grado.

2.4. Aplica las propiedades de los signos en las operaciones con los polinomios.

2.5. Aplico el algoritmo para resolver ecuaciones de primer grado.

GRADO OCTAVO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA. DIDACTICAS la posibilidad de argumentar de manera formal con base en los postulados y los teoremas clásicos de la geometría.

La implementación de los grafos puede convertirse en una herramienta para abordar problemas cotidianos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

La estadística y la probabilidad deben proveer al estudiante de elementos para interpretar su realidad.

(DBA 7) Reconoce que la gráfica de y = mx + b es una línea recta.

(DBA9) Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como (Ax + B)(Cx + D).

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ESTÁNDAR  Identificar y utilizar la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas para resolver problemas  Calcular la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo)  Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas  Identificar diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones  Identificar la relación entre los cambios de los parámetros de la representación algebraica de una familia de funciones y los cambios en las gráficas que las representan

INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. COGNITIVO 1.1 Comprende las características y propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación 1.2 Determina e interpreta la probabilidad de eventos 1.3 Soluciona sistemas de ecuaciones lineales con diferentes métodos 1.4 Comprende y reconoce qué es un experimento aleatorio 2.

PROCEDIMENTAL

2.1 Aplica adecuadamente las características y propiedades de la potenciación, logaritmación y radicación en la solución de problemas matemáticos 2.2 Identifica las características de un experimento aleatorio 2.3 Identifica los valores de las incógnitas presentes en unos sistemas de ecuaciones lineales.

2.4 Determina en interpreta la probabilidad de un suceso 3.

ACTITUDINAL

3.1 Cumplo con los compromisos académicos 3.2 Actuó responsablemente en clase (DBA1) Reconoce el significado de los exponentes racionales positivos y negativos y utiliza las leyes de los exponentes.

GRADO NOVENO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDACTICAS Enfoque pedagógico ¿Cómo resolver basado en el Socio problemas constructivismo matemáticos, y definir su Teorías de aprendizaje representación gráfica?

Autónomo Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS DIDÁCTICOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo, Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTÁNDAR

GRADO NOVENO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDACTICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

(DBA4) Realiza conversiones de unidades de una magnitud que incluye potencias y razones.

(DBA5) Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de las familias de funciones lineales f(x)=mx+b al igual que los cambios que los parámetros m y b producen en la forma de sus gráficas

ESTÁNDAR Analizo representaciones decimales de los números reales para diferenciar entre racionales e irracionales.

Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.

Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.

Explorar

y

explicar

las

INDICADORES DE DESEMPEÑO Utiliza adecuadamente las propiedades y relaciones del sistema numérico de los enteros, racionales y reales.

Identifica las propiedades del conjunto de los números reales, sus operaciones y relaciones.

Reconoce la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos y geométricos.

Ubica en forma gráfica y analítica un número real determinado en la recta numérica y en el plano cartesiano.

GRADO DÉCIMO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDACTICAS ¿Qué Enfoque pedagógico característic basado en el Socio as tiene el constructivismo conjunto de los números Teorías de aprendizaje reales?

Autónomo Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares

RECURSOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google +

Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos

Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook

Retroalimentación

Cuadernos, Copias, guías,

de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES: Sellos de clase, trabajo autónomo Sellos de clase, respecto al grupo Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos

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ESTÁNDAR distintas maneras de representar una función (tablas, gráficas, etc.), con el fin de aplicarla en la solución de problemas de las matemáticas y las otras ciencias.

INDICADORES DE DESEMPEÑO Determina el dominio y el rango de una función.

Construye la gráfica de una función y determina sus características.

Reconoce a partir de un conjunto de funciones la función lineal y la función cuadrática Construye la gráfica de la función exponencial y logarítmica en el plano cartesiano Encuentra los términos de una sucesión a partir del termino general Reconoce las diferentes clases de sucesiones Determina sucesión.

el

límite

de

una

Utiliza las sucesiones para representar situaciones problemáticas.

(DBA6) Reconoce la familia de funciones logarítmicas f (x) = loga(x) unto 3 con su dominio, rango, propiedades y gráficas.

GRADO DÉCIMO PREGUNTA ESTRATEGIAS PROBLEMA DIDACTICAS competencias y componentes de cursos anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos,, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

La anulación en caso de fraude o copia no tendrá recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia

(BDA7) Soluciona problemas geométricos en el plano cartesiano.

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ESTARDAR

INDICADOR DE DESEMPEÑO

 Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales y diferencia para decidir sobre su uso en una situación dada.  Modelar situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas  Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus derivadas.  Diseñar experimentos aleatorios (de las ciencias físicas, naturales, o sociales) para estudiar o preguntar.  Interpretar conceptos

de

1.

COGNITIVO

1.1 Identifica e interpretar las propiedades de los números reales y las operaciones adición y multiplicación.

1.2 Aplica la regla de la cadena para calcular la función derivada de las funciones.

1.3 Reconoce las reglas de la derivación y su aplicación.

1.4 Interpreta diferentes experimentos aleatorios para determinar su comportamiento.

1.5 Establece a partir de la probabilidad de un evento su dependencia y función.

2.

PROCEDIMENTAL

2.1 Propone estrategias para la resolución de problemas con base en las propiedades estudiadas.

2.2 Utiliza y aplica el concepto de derivada y las reglas de la misma en diferentes contextos. (DBA4) 2.3 Encuentra la derivada de las funciones trigonométricas y otras que se obtienen a partir de

PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo modelar la variación de un suceso aleatorio aplicando la definición de la derivación?

GRADO ONCE ESTRATEGIAS DIDACTICAS Enfoque pedagógico basado en el Socio constructivismo Teorías de aprendizaje Autónomo Colaborativo Basado en Problemas Basado en Proyectos Diagnósticos iniciales y regulares Análisis de los informes de pruebas Saber y los respectivos diagnósticos Retroalimentación de competencias y componentes de cursos anteriores Uso, Diseño y adaptación de secuencias didácticas.

Uso, Diseño y adaptación de Ayudas Hipermediales Didácticas

RECURSOS Indicadores rúbricas de aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo Indicadores de Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos Proyectos en Ambientes virtuales, no obligatorios.

Canales de YouTube Comunidades de aprendizaje en Google + Grupos de WhatsApp Grupos de Facebook Cuadernos, Copias, guías, talleres y libros físicos o digitales Exposiciones con elaboración de carteleras o videos DBA Versión I 2016 DBA 2. Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos numéricos y sus resultados son razonables.

DBA 3.Interpreta la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una función f(x) en un

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Especificados en las pautas de clase 2017 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Autoevaluación 15% Coevaluación 15% Exámenes y Proyectos 30% Prueba Final de Periodo 20% Heteroevaluación 20% INDICADORES Sellos trabajo autónomo

de

clase,

Sellos de clase, respecto al grupo Pruebas y Trabajos en Plataformas Virtuales o Trabajos Escritos Prueba Escrita o Prueba Virtual Asistencia, Puntualidad, Respeto, Aptitud, Actitud, Cuidado a elementos, Porte del uniforme, Trabajos con sus especificaciones, Aportes significativos, Comportamiento, Responsabilidad, Trabajo Colaborativo, Participación, Anotaciones Pueden darse también la Revisión de Cuaderno, Tareas, Exposiciones y evaluar el Respeto y trato con los compañeros como el cuidado del salón de clases, aseo, trato y cuidado de sillas, Compromiso y el Comportamiento en general durante las Clases.

EN GENERAL Los medios de comunicación como Internet o los

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ESTARDAR probabilidad condicional independencia eventos.

INDICADOR DE DESEMPEÑO e de

éstas.

2.4 Resuelve problemas matemáticos relacionados con funciones 2.5 Aplica los conceptos probabilidad y halla el comportamiento de un evento.

3.

ACTITUDINAL.

3.1 Cumple con los compromisos académicos.

3.2 Actúa responsablemente en clase.

(DBA1) Comprende que entre cualesquiera dos números reales hay 1 infinitos números reales

PREGUNTA PROBLEMA

GRADO ONCE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

RECURSOS punto A = (a, f (a)).

DBA 5. Conoce las fórmulas de las derivadas de funciones polinomiales, trigonométricas, DBA 14 Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de información como población, muestra y muestreo aleatorio.

DBA 15 Conoce el significado de la probabilidad condicional y su relación con la probabilidad de la intersección: P(A/B) = P(A∩B) / P(B). Utiliza la probabilidad condicional para hacer inferencias sobre muestras aleatorias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN dispositivos como son los computadores, móviles o tabletas NO SON DE CARÁCTER OBLIGATORIO. El inicio de clase implica, cerrar puerta, llamado de asistencia y abrir puerta. El Retardo implica presentar excusa justificable. (Reiterar sin excusa implica Anotación).

Las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos deben cumplir las especificaciones y ser adecuadamente marcados, con nombres, apellidos y grado, es obligatorio, no cumplir implica no tener valoración.

Las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos son de carácter individual, salvo que sea explicito el trabajo colaborativo, debe hacerse una interpretación en las palabras de cada estudiante si parten de la misma fuente de consulta, es decir, si la información se extrae de un medio común, (diferentes). en caso contrario, la valoración será dividida entre el número de personas que presenten el mismo material. fraude

La anulación en caso de o copia no tendrá

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ESTARDAR

INDICADOR DE DESEMPEÑO

PREGUNTA PROBLEMA

GRADO ONCE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

RECURSOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN recuperación Solo se podrá recuperar la parte académica, las tareas, consultas, exámenes, pruebas, talleres y trabajos, ya sean virtuales o físicos presentando la debida excusa y en los términos planteados en el manual de convivencia. Las competencias comporta mentales pueden y deben mejorar, a partir de los periodos siguientes.

Autores: Enculturación matemática: la educación matemática desde una perspectiva cultural (Alan J. Bishop) Lineamientos curriculares matemáticas (MEN)

de

Estándares básicos de competencias de matemáticas (MEN) Derechos básicos de aprendizaje de matemáticas (MEN)

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5.

EVALUACIÓN FORMATIVA

5.1.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

De acuerdo a nuestro Plan de Estudios del Área de Matemáticas, los criterios de evaluación y promoción están dirigidos a que nuestros alumnos alcancen como mínimo nivel de desempeño básico.

La evaluación se hace permanente y continúa en el aula de clase, por medio de talleres, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de Trabajo individual en la solución de problemas y nivel de argumentación, nivel de consulta e investigación y actividades extracurriculares. Al finalizar cada período se realizará una prueba escrita tipo Saber relacionada con las competencias desarrolladas.

La formación en el desarrollo de competencias se hace durante todo el proceso de aprendizaje para que los alumnos y alumnas vayan adquiriendo una formación que lo lleven a tener un desarrollo de pensamiento interpretativo, propositivo y argumentativo.

El interés y la motivación que el alumno y la alumna demuestren en el desarrollo de las actividades son factores muy importantes en los criterios de evaluación y promoción que el área de Matemáticas ha establecido. Aplicando las técnicas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

La formación de los valores que rescata nuestra institución son también factores decisivos en la evaluación de los educandos.

Además de los criterios antes mencionados también se tendrá en cuenta: Capacidad de comunicación.

Cumplimiento y responsabilidad asignados.

Nivel de aprovechamiento del tiempo Capacidad de aplicar los conceptos y procesos aprendidos.

   

A continuación se dan las caracterizaciones de las escalas valorativas en el área de matemáticas, de acuerdo al decreto 1290.

5.2.

DESEMPEÑO SUPERIOR: 4.8 A 5.0

Características:  El estudiante que alcanza todos los logros propuestos en el área, sin actividades de refuerzo.  Que no presenta dificultades en su comportamiento.  Que desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas en el núcleo del saber matemático.  Que manifiesta sentido de pertenencia a la institución y hacia el área.  Que busca la autopromoción a través de la participación en el desarrollo de las clases.  Que valora autónomamente su propio desarrollo lógico-matemático.

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5.3.

DESEMPEÑO ALTO: 4.0 A 4.7

Características:  El estudiante que alcanza todos los logros propuestos del área con algunas actividades de refuerzo.  Que ha justificado y superado sus dificultades de comportamiento en el desarrollo de las clases del área.  Que desarrolla actividades curriculares propias en el núcleo del saber matemático.  Que manifiesta sentido de pertenencia con la institución.  Que busca la autopromoción a través de la participación en el desarrollo de las clases.

5.4.

DESEMPEÑO BASICO: 3.0 A 3.9

Características:  El alumno que alcanza los logros mínimos del área con actividades de refuerzo dentro del período académico.  Presenta eventualmente dificultades en el comportamiento para el normal desarrollo de las clases.  Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas en el núcleo del saber matemático.  Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución y hacia el área.  Tiene dificultades para la autopromoción, a través de su participación en el desarrollo de las clases.  Tiene dificultades para autoevaluar su desarrollo cognitivo y lógico-matemático.

5.5.

DESEMPEÑO BAJO: 1.0 A 2.9

Características:  Presenta dificultades en el comportamiento que impiden el normal desarrollo de las clases.  No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas en el núcleo del saber matemático.  No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución ni hacia el área.  Tiene dificultades para la autopromoción a través de su participación en el desarrollo de las clases.  Tiene dificultades para autoevaluar su quehacer matemático y demás.  No cumple con las actividades y demuestra apatía y desagrado hacia el área y para trabajar en clase y en casa las actividades propuestas.  Presenta dificultades asociadas a una deprivación que afecta su aprendizaje matemático.

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5.6. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO TRASTORNO AFECTIVO BIPOLAR

RECOMENDACIONES ESCOLARES Los docentes deben tener un conocimiento lo más exacto posible de la enfermedad de su estudiante Actitud firme ante las rabietas y otros desajustes conductuales del estudiante.

Ser tolerante con aquellos problemas que no sean realmente importantes.

Procurar no establecer espirales coercitivas que no llevarán a ningún sitio.

Hay que tener presente que su estudiantes presenta serias dificultades para controlar su conducta y emociones.

Crear un ambiente relajado en el ámbito escolar.

Aprender a relajar a su estudiante con alguna técnica sencilla.

El funcionamiento escolar (actividades), no debe ser excesivamente rígido, aunque sí manteniendo unos límites claros.

A veces, la escucha de música relajante, sobre todo en los momentos de mayor inquietud, puede resultar eficaz.

Evitar los objetos y las situaciones peligrosas.

Evaluar las posibilidades psicopedagógicas del alumno.

Deben establecerse mecanismos suficientes de comunicación entre el colegio y la familia. Se deberán comunicar todas las incidencias. Igualmente, estos Mecanismos de comunicación / coordinación deben existir entre el médico y el/la orientador del centro escolar.

Adaptar las entradas y salidas en base a la situación psicopatológica del paciente.

Incorporar al estudiante en un aula que reúna las mejores condiciones de tranquilidad. No se recomienda que hayas niños en el aula con trastornos de conductas u otras conductas disruptivas (ej.

Hiperactividad).

Adaptar las pruebas de evaluación a las posibilidades del paciente.

La mayoría de las veces, el horario escolar debe adaptarse a la asistencia del/la paciente a su permanencia el Hospital.

Tenga paciencia Anime a su estudiante a que hable y escúchelo detenidamente Sea comprensivo respecto a sus episodios anímicos Ayude a su estudiante a divertirse Ayude a su estudiante a entender que el tratamiento puede ayudarle a mejorar No responder con conductas agresivas.

Evitar sentimientos hostiles contra el alumno agresivo. Recuerde que es un menor de edad que requiere ayuda.

Ante un episodio de agresividad de parte del estudiante, tratar de reestablecer la calma y apartarlo para que se relaje.

No culpar en forma hostil a un estudiante agresor. Hacerle ver que cometió una infracción y que respondió de manera errónea, enseñándole a analizar los hechos y a buscar otra alternativa de respuesta.

No atribuir la responsabilidad de un episodio de agresión a un estudiante solamente porque acostumbra a ser violento, sin conocer realmente lo acaecido.

Tratar de que el niño o adolescente hostil encuentre en el educador a un amigo que lo aconseja o sabe castigarlo sin humillar.

Reforzar en el alumno agresivo las conductas pacíficas mediante comentarios positivos o elogios en momentos oportunos, de manera espontánea, no forzada.

TDAH

Los alumnos con TDAH aprenden con más facilidad cuando la lección está cuidadosamente estructurada debido a la dificultad que tienen para organizar antes de actuar. En muchas ocasiones PLAN de ÁREA MATEMÁTICAS 2017 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO ESTRADA MARSELLA, RISARALDA

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DIAGNÓSTICO Trastorno común de la infancia y puede afectar a los niños de distintas maneras.

RECOMENDACIONES ESCOLARES pueden no recibir las instrucciones completas aunque lo parezca, por lo que te recomendamos poner en práctica lo siguiente:

Hace que a un niño le sea difícil concentrarse y prestar atención.

Algunos niños pueden ser hiperactivos o tener problemas para tener paciencia (impulsividad)

Proporciona materiales de apoyo: Esto es realmente útil para apoyarles a la hora de realizar deberes y también para que puedan profundizar en lo que se ha estudiado.

Adelanta la organización: Prepara a los alumnos para las lecciones y actividades que se van a llevar a cabo, explicando el orden en el que se va a desarrollar cada elemento a lo largo del día.

Revisa lecciones anteriores: Revisa los contenidos de la lección que se vieron por última vez, haciendo hincapié en los temas que más dificultades causaron y respondiendo de nuevo a algunas de las preguntas que surgieron durante esa clase.

Simplifica las instrucciones: Cuanto más sencillas y cortas sean las instrucciones y las tareas que se le den a los niños con TDAH más probabilidades hay de que completen lo que se les ha pedido y hagan una gestión efectiva del tiempo.

Avisar sobre las novedades: Si hay cualquier cambio en el horario de clases o alguna variación en la rutina debes resaltarlo varias veces y asegurarte de que se han enterado.

Horarios visibles: Habilitar en el aula un espacio para colocar el horario semanal y permitir que lo consulten siempre que sea necesario.

Listado de errores frecuentes: Entrégale al alumno con TDAH un folio donde por asignatura anotéis los errores que suele cometer, para que a la hora de hacer deberes, por ejemplo, pueda revisarlos y no los cometa de nuevo.

Listado de materiales para hacer los deberes: Esto le ayudará a organizarse y le facilitará el poder revisar que tiene las cosas necesarias para realizar todas las tareas.

Cuadernos de colores: Organiza con el alumno con TDAH el material de cada asignatura a principio de curso. Establece un cuaderno para cada asignatura o una pegatina de color en cada cuaderno, que le ayude a organizarse mejor.

Fechas de entrega y exámenes: Es muy útil reservar siempre un mismo espacio en la pizarra para anotar las fechas de entrega de tareas o de exámenes, dando tiempo para que ellos lo anoten también.

Es importante tener en cuenta que para un estudiante con TDAH el cambio de una asignatura, tarea o clase a otra resulta especialmente complicado, por lo que cuanto más predecible sea lo siguiente, más facilidad tendrá para adaptarse.

Se predecible: La estructura y estabilidad son elementos muy importantes para los niños con TDAH, muchos de ellos no se adaptan bien al cambio. Por ello puedes explicar las cosas de forma muy segmentada, con pasos muy concretos, que dejen muy claro lo que se espera de ellos y las consecuencias por no realizarlo.

Establece expectativas de aprendizaje: Explícale a los alumnos qué es lo que se espera que aprendan durante la clase. De esta forma estableces unas metas alcanzables y medibles desde un principio.

Establece expectativas de comportamiento: Deja claro cómo deben comportarse los estudiantes mientras desarrollan las actividades o se les explica la lección.

Indica los materiales necesarios: Es mejor que identifiques los materiales que son necesarios (por muy evidentes que puedan parecer) a que ellos tengan que ir descubriendo o deducir qué es lo que necesitan.

Destaca los puntos clave: Cuando entregues tareas a los niños subraya o resalta las palabras más relevantes para facilitar que los niños con TDAH no pierdan el foco sobre lo que hay que hacer. Si estáis leyendo un enunciado en la clase, puedes hacer un ejercicio para identificar los elementos más importantes de la tarea.

Avisos: Puede resultar muy útil que avises a los alumnos de que una lección está a punto de acabar.

Puedes avisar con 5-10 minutos de antelación el tiempo que queda antes del cambio, para que se vayan preparando. También puedes avisar al principio de la clase el tiempo que se va a empeñar en cada lección.

Siéntale en primera fila: Al estar más cerca de la pizarra y del profesor se distraerá menos y le será más fácil mantener la atención. Evita apartarle o aislarle en un rincón de la clase porque puede afectar negativamente a su autoestima y puede favorecer conflictos con sus compañeros.

Evita ponerle en evidencia: Procura no hacer diferencias entre estudiantes con TDAH y sin él, puesto que esto podría causar rechazo por parte de los compañeros. Por supuesto, evita siempre usar el sarcasmo o la crítica.

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DIAGNÓSTICO

RECOMENDACIONES ESCOLARES Utiliza materiales audiovisuales: El empleo de medios diferentes (vídeo, proyector, audio…) facilita que los alumnos en general, y especialmente los que tienen TDAH presten más atención. Puedes combinarlo con trabajos en grupo para incentivar el compañerismo.

Control de la agenda: Este control debes realizarlo a diario, para asegurarte de que han apuntado todas las tareas, y también que han metido en su mochila todos los materiales necesarios para realizarlas. En el caso de adolescentes, hay que realizar este control de una forma más sutil, para no dañar su autoestima.

Comprueba el rendimiento: Debes estar pendiente del comportamiento de los alumnos para detectar posibles muestras de frustración. Proporciona más explicaciones a estos alumnos para que comprendan el contenido de la lección y sean capaces de realizar las tareas y resolver los problemas.

Facilita que corrijan sus propios errores: Explica en cada tarea cómo identificar y corregir los errores, y proporciona un tiempo razonable para que puedan revisar su trabajo. Recuérdales elementos especialmente complicados o excepciones que deben tener en cuenta.

No limites el tiempo de los exámenes: Los exámenes con tiempo limitado pueden perjudicar notablemente a los niños con TDAH, debido a la presión del examen y del tiempo, es posible que no lo puedan completar satisfactoriamente. Puede ser de gran ayuda que permitas que los niños con TDAH dispongan de más tiempo o puedes facilitar para ellos otro formato de evaluación, a través del cual les resulte más sencillo demostrar su conocimiento.

Ordenar el pupitre: Reserva 5 minutos al día para que los alumnos organicen sus pupitres y mochilas, para que tengan los materiales necesarios a mano, y sea más fácil pasar de una asignatura a otra, evitando distracciones

SINDROME DE LARSEN luxación de las grandes articulaciones y anormalidades faciales

DISFONÍA CRÓNICA

Tenga paciencia.

Evitar todas las actividades que pongan a prueba su enfermedad podrían ocasionarse fracturas o lesiones.

Buscar alternativas para no exagerar la escritura software de comandos de voz, en ocasiones las manos no prestan las condiciones para realizar estas actividades Evitar superficies que indiquen peligro para sus articulaciones (escaleras) Evitar agacharse si no es estrictamente necesario Evitar cargar grandes pesos y esforzar las articulaciones No le exija al estudiante ritmos acelerados ni repetitivos en sus actividades diarias Maneje tiempos de descanso Pregunte constantemente al estudiante sobre su estado y la actividad que está realizando si siente dolor suspéndala.

Bajar el volumen de la tele, radio, etc. para posibilitar una conversación relajada y sin esfuerzos.

Hacer todo lo posible para que desaparezcan aquellos factores que puedan irritar las cuerdas vocales (humo, polvo, polución) Evitar los medios secos y caldeados incrementando la humedad en el entorno familiar (no abusar del aire acondicionado y la excesiva calefacción) Proporcionarle un sueño regular y estable que le permita descansar.

Dormir lo suficiente y evitar los gritos y las tensiones psicológicas.

Durmiendo menos de 6 horas llega el cansancio vocal y la predisposición a sufrir lesiones. Con los gritos pueden aparecer nódulos y con la tensión una mayor posibilidad de lesión, al contraerse más las cuerdas vocales.

Hablar siempre al niño/a despacio, claro y con intensidad normal. Utilizar bien los recursos vocales.

Cuando se notan las venas del cuello al hablar, significa que se grita o que se agota el aire de los pulmones.

No hablarle desde lejos, no llamarle desde otra habitación.

Conseguir que el niño/a no grite. Si lo hace, indicarle que se calle y vuelva a hablar con voz normal.

Ayudarle a relajarse cuando esté forzando la voz Evitar el ruido ambiente.

Es lo que más perjudica a la voz puesto que obliga a hablar con un volumen que supere ese ruido.

Además, si a él se le suma la polución (humo) y la irritación interna (alcohol) se dan las peores circunstancias para ejercer el habla.

Cuidar los excesos vocales durante las enfermedades que afectan a la voz (laringitis, resfriados, etc.).

Evitar los ejercicios físicos y juegos que producen acaloramiento y, sobre todo, las bebidas frías después de realizarlos.

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DIAGNÓSTICO

RECOMENDACIONES ESCOLARES Ayudar al niño/a a que use una intensidad y tono adecuados. No hablar por encima de nuestras posibilidades. Cada persona tiene una resistencia que depende de sus características personales y de su entrenamiento vocal. Cuando se sobrepasan estos límites aparece la disfonía y la predisposición a padecer enfermedades vocales. Por lo general, se puede hablar cuatro horas diarias y cantar dos.

Corregir y controlar la postura corporal y la posición de la cabeza.

Mantener una buena hidratación. Las cuerdas vocales necesitan estar bien lubricadas con una capa delgada de moco. Para ello, lo mejor es beber al menos 1,5 litros diarios. En cambio, las bebidas alcohólicas y con cafeína disminuyen la lubricación que las cuerdas vocales necesitan. Un ambiente seco también complica la situación y ciertos medicamentos, como los antihistamínicos, los antidepresivos y los antihipertensivos, provocan sequedad de la mucosa.

Evitar aclarar la garganta (carraspeo) y no toser con fuerza. La forma más segura y eficiente de aclarar la garganta es seguir una estrategia muy sencilla: respirar lo más profundamente posible, manteniendo la respiración por un momento y produciendo una "H" silenciosa y forzada mientras se exhala el aire.

COEFICIENTE INTELECTUAL RANGO LIMÍTROFE

Es fundamental que el profesor no categorice o estigmatice a los alumnos diagnosticados como “limítrofes”, sino que debe realizar todas las acciones posibles para potencializar las debilidades de los niños o bien si estas no están presentes ayudar a desarrollarlas. A continuación se presentan algunas recomendaciones para los profesores: Es importante que el docente investigue y aprenda acerca de la inteligencia limítrofe, esto puede realizarse con especialistas ya sea a través de cursos o entrevistas, colaboración con otros profesores.

Tener una cercanía con sus alumnos, de esta forma conocerá cuales son las capacidades del niño, además de cuáles pueden ser las potencialidades a desarrollar.

Utilizar imágenes, fotografías u otro material además de la entrega de instrucciones, con esta metodología se presentan nuevas experiencias y nuevas forma de ver las cosas.

Reforzar las conductas positivas que realicen los alumnos a través de pequeños regalos, alabanzas por ejemplo.

Ayudar al niño a ser partícipe de organizaciones o grupos, de esta manera obtiene destrezas sociales, morales las cuales son útiles para la vida diaria.

Es importante trabajar la autoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales y la capacidad de tolerar frustraciones. Hay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o decidir por ella Posibilitar que Entidades sin Ánimo de Lucro que atienden a personas con Inteligencia “Borderline” de forma específica en edad escolar, puedan ofertar actividades de refuerzo escolar y/o programas de lectoescritura y/o de apoyo en actividades de la vida diaria como complemento a las enseñanzas curriculares de las Escuelas, bajo financiación del Ministerio de Educación

NEUROPATÍA ÓPTICA

Resaltar los renglones de los cuadernos con un marcador de punta delgada.

Utilizar color azul en la ESCRITURA tanto del niño como docente Permita al estudiante acercarse al material gráfico a observar detalles Anímelo a utilizar otros sentidos para tenar mayor información sobre el objeto.

Permítale adecuadas condiciones de iluminación Motívelo a escribir con letras de mayor tamaño Mantenga puertas y ventanas completamente abiertas.

Cuando explique un ejercicio en el tablero describa paso a paso lo que va haciendo Si es necesario permítale mover la silla cerca al tablero o ubicarse donde alcance un mejor nivel de visión.

Letras trazadas con claridad evite adornos que desfiguren o modifiquen Los espacios entre palabras y renglones facilitan la lectura cuando son utilizados adecuadamente.

Sugerirle el uso de lápiz 4b. con ellos se obtienen trazos más gruesos y marcados

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6.

PLAN DE MEJORAMIENTO CONTÍNUO

En el área de matemáticas, analizando los resultados de las pruebas saber y en miras del mejoramiento académico de los estudiantes de la I. E. ESTRADA. Proponemos:        

Elaboración de pruebas basadas en competencia básicas y formas de pensamiento matemático, buscando ir más allá de las formas operacionales.

Solución de pruebas contrarreloj en aras de habituar a los estudiantes en el manejo de la eficacia como herramienta cualificadora de sus capacidades necesarias en las pruebas Saber.

Continuar con el proyecto de preparación y motivación de las pruebas Saber en todos los grados y áreas durante todos los periodos académicos Continuar implementando los líderes grupales para que ayuden e impulsen al mejoramiento académico de sus compañeros.

Implementar en la sede central el trabajo colaborativo que se realiza en las postprimarias.

En la básica primaria realización de prácticas vivenciales.

Utilización del manejo de las Tics.

Diseño del material de apoyo relacionado con los resultados de las pruebas Saber 2016 y DBA(v.2)

Así pues, para la correcta actualización, implementación y mejoramiento del presente plan de matemáticas, se recomienda tener en cuenta las siguientes pautas.    

Selección y jerarquización de prioridades Planificación a mediano plazo acorde al contexto de jerarquización.

Construcción oportuna de los equipos de trabajo, con la respectiva licencia para el correcto cumplimiento de las actividades de los roles asignados.

Intentar dentro de las posibilidades de la institución generar un clima organizacional adecuado para que se pueda generar el cooperativismo requerido para esta función.

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SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA Matemáticas AÑO 20___ Actividades / Condiciones

Cumple / no cumple

Observaciones o comentarios sobre todo frente a lo que no se cumple. ¿Cómo propender porque se cumpla?

Se tiene a disposición el plan de área para todos los docentes.

Se cuenta con un coordinador de área de matemáticas o en su defecto el coordinador académico de la Institución promueve los espacios de análisis del plan de área.

Se propician espacios para analizar el plan de área y su relación de coherencia con instancias, documentos o prácticas propias de la institución.

El plan de área está incluido en el PEI El modelo pedagógico contemplado en el plan de área guarda coherencia con las estrategias didácticas adoptadas por los docentes en las aulas de clase Las estrategias didácticas adoptadas por los docentes en el aula son las que se contemplan en el plan de área Las prácticas evaluativas adoptadas por los docentes en el aula son las que se contemplan en el plan de área.

Los análisis y discusiones sobre estrategias didácticas y evaluación en el área, se orientan de manera coordinada entre los niveles de: básica primaria, básica secundaria y media.

Se emite un informe a la coordinación académica acerca de posibles ajustes al plan de área o refiriendo oficialmente su cumplimiento durante X año lectivo.

_________________________________ Firma Director del área de matemáticas

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BIBLIOGRAFÍA 

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Decreto Reglamentario 1860 De 1994.

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Resolución 2343 De 1996.



Decreto 230 De Del 11 De Febrero De 2002.

  

Páginas Web www.Colombiaaprende.Edu.Co www.Mineducacion.Gov.Co www.Google.Com

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Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, Ministerio De Educación.



Aportes Para La Construcción De Currículos Pertinentes Articulación De La Educación Con El Medio Productivo. Competencias Laborales Generales.

Morales Mirian Del Carmen Y Otros. Hipertexto. Matemáticas. Grado Sexto – Once: Santillana

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Ministerio De Educación Nacional. (Mayo De 2006). Estandares Básicos De Competencias En Matemáticas.

Obtenido De Http://Www.Colombiaaprende.Edu.Co/Html/Mediateca/1607/Articles167860_Archivo.Pdf

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Ministerio De Educación Nacional. (16 De Abril De 2009). Decreto 1290. Obtenido De Http://Www.Mineducacion.Gov.Co/1621/Articles-187765_Archivo_Pdf_Decreto_1290.Pdf

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Ministerio De Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos De Aprendizaje. Bogotá

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Ministerio De Educación Nacional. (2008). Guía Para El Mejoramiento Institucional. Obtenido De Http://Www.Mineducacion.Gov.Co/1759/W3-Article-177745.Html

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Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia, Tecnología e Innovación – FCTI

Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015 Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La Universidad Tecnológica de Pereira

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