Mi Portafolio Docente by Nelson Sánchez S.

Mi Portafolio Docente Por: Nelson Sánchez Sánchez Departamento de Ingeniería Octubre 7 de 2018 Para una mejor visualización por favor acceder al siguiente enlace : https://nelsonsanchezs.wixsite.com/portafoliodocente

Mi filosofía de la enseñanza En los últimos tres años he participado en la formación de alrededor de 1133 estudiantes en el Departamento de Ingeniería, en asignaturas como Fundamentos de Programación, Algoritmos y Programación y Métodos Numéricos y Programación. Mi estrategia fundamental es usar un enfoque STEM (Science, Technology, Engineering, Math) en donde busco la integración de los conocimientos que los estudiantes traen de las ciencias básicas (la química, la física, la biología), las matemáticas (cálculos, álgebra lineal, ecuaciones diferenciales, estadística) con la computación.

Me interesa promover el pensamiento computacional como habilidad del ingeniero del siglo 21 para la formulación de un problema y la creación de una solución que sea realizable de forma eficiente y efectiva con el uso de la computación; reduciendo así tiempos y costos de trabajos rutinarios y repetitivos y proponiéndoles a los estudiantes y futuros profesionales, concentrarse más en el análisis y la interpretación de los resultados propios de su profesión. En temas de programación y desarrollo de software, mis estudiantes aprenden haciendo, fallando, reflexionando sobre los errores más frecuentes, corrigiendo y documentando la forma de resolverlos. Lo anterior reduce la ansiedad y el estrés que causa el intentar resolver un problema que es comprensible por el estudiante, pero que es difícil de escribir en un lenguaje entendible por el computador. Motivo a mis estudiantes a realizar proyectos aplicados a sus carreras y los mejores trabajos se exponen en la Feria del Departamento de

Ingeniería. Mis estudiantes siempre obtienen los primeros lugares en la premiación de los proyectos en la Feria. Esta es la forma de mostrar los productos que ello desarrollan y la evidencia de los logros que son el resultado de un proceso pedagógico que aplico a lo largo del curso.

Mi filosofía de la enseñanza Para mejorar mi labor docente, aprendo activamente en las actividades pedagógicas promovidas por la Vicerrectoría Académica de la Universidad Tadeo, también comparto mis experiencias y participo en los proyectos de innovación pedagógica. Como resultado de mi permanente apoyo a las actividades pedagógicas, he transformado el sílabus de las distintas asignaturas que yo dicto, desde una visión estática a partir de un formato básico, hacia una visión dinámica centrada en el estudiante. Cada curso en el ambiente virtual de aprendizaje de La Tadeo, lo he organizado con objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación alineadas, que los estudiantes pueden consultar desde sus celulares o desde un simple navegador de internet. Desarrollo actividades de evaluación sumativa a través de quices de evaluación, foros de discusión, tareas para entregar y gago evaluación formativa de mis estudiantes por medio del uso de rúbricas que yo mismo diseñó y aplico en varias de las actividades de los distintos cortes. Desarrollo guías semanales disponible en el curso virtual, para que los estudiantes sepan qué hemos estado haciendo, qué hemos aprendido, qué vamos a hacer en la siguiente semana, y qué estrategias no debemos olvidar para mejorar nuestro aprendizaje y nuestras calificaciones. Me anticipo a identificar qué tipo de estudiantes llegan a la clase, de qué carreras, qué

asignaturas están viendo actualmente, o se supone que ya vieron. Analizo los sílabus de las asignaturas que son comunes a todos los estudiantes, reviso los tipos de problemas que se abordan allí, en algunos casos entrevisto directamente a los profesores que imparten otras asignaturas que estén viendo los estudiantes e identifico los fundamentos matemáticos que se usan

Mi filosofía de la enseñanza Elijo ejemplos que me sirvan para relacionar mi clase con las demás y motivar al estudiante a aplicar los temas vistos en mi clase para aplicarlos en otros contextos. Por ejemplo para el tema de resolución de sistemas de ecuaciones lineales doy ejemplos de álgebra lineal numérica y sus aplicaciones a la resolución de problemas de circuitos eléctricos, al balanceo de ecuaciones en estequiometría, en balance de materia y energía, y en otras áreas donde comúnmente se usan matrices y se hacen cálculos en clase con matrices pequeñas. Reto a los estudiantes a que usen distintos tipos de algoritmos y métodos de resolución de sistemas de ecuaciones que con la ayuda de la computación, les permitan resolver grandes sistemas de ecuaciones y así aplicar esos conocimientos en la solución de problemas más complejos de su ingeniería. La idea es que cada estudiante se sienta identificado con el tipo de problemas que se solucionan en clase aplicando los métodos numéricos y la programación usando algoritmos de uso frecuente y cuestionando la eficiencia y eficacia de su uso y la elección de la mejor técnica según el caso. El estudiante recopila un conjunto de ejercicios donde aplica los métodos numéricos y la programación vista en clase en la resolución de problemas de asignaturas variadas como : Álgebra Lineal, ecuaciones diferenciales, balance de materia y energía, termodinámica,

estadística multivariada, cálculo vectorial, física, entre otras asignaturas diversas que requieren cálculo intensivo y el uso de la computación. Con el propósito de ayudarles a los estudiantes a conservar sus mejores trabajos y preservar sus conocimientos ojalá a lo largo de su carrera y de su vida profesional, he propuesto, desarrollado e involucrado en algunas asignaturas la estrategia de Portafolios Digitales que consiste en : registrar las actividades de aprendizaje, dentro y fuera del aula, documentar las mejores evidencias de su aprendizaje, reflexionar sobre lo

que son capaces de hacer, retroalimentar sus trabajos y mejorar sus productos, talleres, evaluaciones y proyectos de aula

Asignaturas impartidas y áreas del conocimiento Total estudiantes en mis clases ASIGNATURA IMPARTIDA Y GRUPOS 009029 - MÉTODOS NUMÉRICOS Y PROGRAMACIÓN G1 702106 - ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN G1 G2 G3 702117 - FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN G1 G2 G3 G4 G5 Total general

Periodos 2015-1S

2015-2S 2016-1S 2016-2S

128 63 65

132

127 66

197 67

127

63 197

2016-IS 2017-1S 2017-2S 2018-1S 2018-2S 44 90 44 90 9 48 77 87 27 39 48 50 48 9 16 132 46 16 63 46 69

67 128

ASIGNATURA

132

Periódo Académico

ASIGNATURA

702106 - ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN

ASIGNATURA Total Estudiantes Programas Académicos 0304 TEC. ROBÓTICA Y AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL. 2011-IS 0318 DISEÑO GRÁFICO. 2012-IS 0322 INGENIERÍA DE ALIMENTOS. 2011-IS 0323 INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2011-IS 0324 INGENIERÍA INDUSTRIAL. 2012-1S 0325 INGENIERÍA QUÍMICA. 2012-1S 0373 DISEÑO INTERACTIVO. 2015-1S 0374 INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2015-1S 0504 INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2017-1S 0505 INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2017-1S 0523 DISEÑO INTERACTIVO. 2017-1S (en blanco) Total general

121

177

009029 - MÉTODOS NUMÉRICOS Y PROGRAMACIÓN

Total Estudiantes Programas Académicos 0502 INGENIERÍA AMBIENTAL. 2017-1S 0503 INGENIERÍA DE ALIMENTOS. 2017-1S 0504 INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2017-1S 0505 INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2017-1S 0506 INGENIERÍA INDUSTRIAL. 2017-1S 0507 INGENIERÍA QUÍMICA. 2017-1S INGENIERÍA AMBIENTAL. 2017-1S INGENIERÍA DE ALIMENTOS. 2017-1S INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2017-1S INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2017-1S INGENIERÍA INDUSTRIAL. 2017-1S INGENIERÍA QUÍMICA. 2017-1S Total general

Total Estudiantes Programas Académicos 0373 DISEÑO INTERACTIVO. 2015-1S 0392 INGENIERÍA AMBIENTAL. 2016-1S 0504 INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2017-1S 0505 INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2017-1S 0523 DISEÑO INTERACTIVO. 2017-1S DISEÑO INTERACTIVO. 2015-1S DISEÑO INTERACTIVO. 2017-1S INGENIERÍA DE SISTEMAS. 2017-1S INGENIERÍA EN AUTOMATIZACIÓN. 2017-1S Total general

141

Total general 134 134 221 66 146 9 778 321 199 128 67 63 1133

2018-1S 3 1 25 4 4 7

2018-2S Total general 3 1 25 4 4 7 6 6 2 2 61 61 7 7 4 4 10 10 90 134

Periódo Académico 2017-1S

2017-2S 2018-1S 2018-2S Total general 9 6 15 9 23 37 60 10 11 21 6 23 29 4 4 24 24 46 46 13 13 48 77 87 221

9 702117 - FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN Periódo Académico 2015-1S 1 1 9 9 17 91

128

2015-2S 2016-1S 2016-2S 2016-IS 2017-1S 2017-2S Total general 1 1 1 9 11 10 40 22 9 39 15 94 25 34 39 1 35 1 152 80 57 79 1 57 2 367 1 16 22 13 11 2 65 3 2 7 3 15 22 22 1 2 3 1 17 18 132

127

197

132

778

Planeaciรณn y recursos de apoyo para el estudiante Dimensiรณn 1- Marco para la buena docencia

Del sílabus estático a un sílabus dinámico apoyado por TIC • Uso del sílabus como herramienta de aprendizaje • Aplico evaluación sumativa y formativa creando actividades dentro de la plataforma LMS • Integración de las ciencias básicas, las tecnologías de información y de comunicaciones, la ingeniería y las matemáticas.

Conocimiento Disciplinar a

Pedagogía

Punto ideal hacia donde he intentado ir en mi proceso de Docencia.

TIC

Se trata entonces de abordar problemas donde se combinen exitosamente éstas áreas y se puedan así adquirir habilidades de pensamiento computacional.

Uso del sílabus como herramienta de aprendizaje • Organización del curso • Objetivos de aprendizaje • Diseño de actividades de aprendizaje • Diseño de actividades de evaluación • Evaluación Sumativa vs Evaluación Formativa

Organización del curso

Objetivos de aprendizaje

DiseĂąo de actividades de aprendizaje

DiseĂąo de actividades de aprendizaje Uso de los cuerpos de conocimiento de la disciplina que orientan la construcciĂłn de los objetivos de aprendizaje

Uso de los lineamientos curriculares de la disciplina

https://www.acm.org/education/curricula-recommendations

Diseño de actividades de aprendizaje Realizar observaciones continuas: • Aprender haciendo y Fallando (es válido sonrojarse): En el aula de clase caminar alrededor del sala para ver si los estudiantes están enfocados o necesitan una aclaración. • Las observaciones nos ayudan a reunir evidencia sobre el aprendizaje del estudiante y nos ayuda a redefinir elementos del proceso de enseñanza. • Esta evidencia puede ser registrada y utilizada como retroalimentación para estudiantes sobre su aprendizaje o como datos anecdóticos compartidos con ellos durante las sesiones de clase. Evaluación formativa verificando lo aprendido – uso de resúmenes de clase – registro de errores más frecuentes y forma de solucionarlos

Diseño de actividades de aprendizaje

Describir qué ocurre directamente en clase – anticipar – sugerir

Cada vez que me enfrento a un grupo de estudiantes, llevo las evidencias de lo que efectivamente ocurrió en el curso. Desarrollo una guía semana a semana donde registro: ¿ que estuvimos haciendo?, ¿ qué vamos a hacer ? y qué estrategias de aprendizaje no debemos olvidar para ser exitosos en la clase. Cada guía semanal me ayuda a definir o rediseñar alcances, medir tiempos y ajustar distintos elementos del curso y ante todo enriquecer de manera incremental el curso para futuras enseñanzas.

CreaciĂłn de un ambiente propicio para el aprendizaje DimensiĂłn 2 â&#x20AC;&#x201C; Marco para la buena docencia

Cada sesión de clase establezco un ambiente en donde se eviten las ambigüedades normales que se presentan al desarrollar una clase y uso las guías semanales como recurso para que el estudiante sepa la calidad del trabajo que tiene que entregar, los momentos en que debe entregar sus trabajos, las recomendaciones de cómo administrar el tiempo y las estrategias de aprendizaje que debería usar para no caer en procrastinación.

EnseĂąanza para el Aprendizaje DimensiĂłn 3 - Marco para la buena docencia

Actividades de evaluación Estrategias de cuestionamiento: • Integro dentro de las lecciones preguntas activadoras que den la oportunidad de un pensamiento más profundo y me proporcionen una visión del grado y la profundidad de la comprensión. • Este tipo de preguntas involucran a los estudiantes en un diálogo en el aula que revela y amplía el aprendizaje. Determino la comprensión de los estudiantes realizando comprobaciones rápidas, simulacros de preguntas, que me dan información inmediata sobre el aprendizaje de los estudiantes, su atención al detalle, su capacidad para mantener la calma. • Ayudo a los estudiantes a hacer mejores preguntas es otro aspecto de esta estrategia de evaluación formativa.

Actividades de evaluaciรณn

Uso de recursos para hacer seguimiento al trabajo no presencial del estudiantes y reconocer su cumplimiento y su progreso

Actividades de evaluaciรณn

Uso de recursos para hacer seguimiento al trabajo no presencial del estudiantes y reconocer su cumplimiento y su progreso

Actividades de evaluaciรณn

Uso de recursos para hacer seguimiento al trabajo no presencial del estudiantes y reconocer su cumplimiento y su progreso

Actividades de evaluaciรณn

Uso de recursos para hacer seguimiento al trabajo no presencial del estudiantes y reconocer su cumplimiento y su progreso

Actividades de evaluación

Revisión individual de habilidades – identificación de áreas a mejorar y fortalezas del estudiante

Actividades de evaluaciĂłn

ÂżCuĂĄnto han aprendido los estudiantes sobre un tema hasta un punto particular en el tiempo?

Actividades de evaluaciรณn

Actividades de evaluaciรณn - Proyecto

Actividades de evaluaciĂłn - RĂşbricas

Reflexiones para el estudiante

ePortafolios de los estudiantes Productos

Los estudiantes escogen problemas particulares de su carrera de ingenierĂa y aplican las habilidades desarrolladas en la clase.

Innovación Pedagógica ¿ Cuáles fueron las razones para innovar ? • Mi principal razón para innovar fue observar los productos, maquetas, diseño, posters y demás proyectos finales desarrollado por mis estudiantes, su satisfacción personal en las miradas y su alegría por los logros y premios obtenidos. • Lo anterior me hizo preguntarme: ¿ Qué pasaría si existiera alguna forma de preservar todas esas evidencias del aprendizaje de mis estudiantes ? ¿ Cómo evitar que ese aprendizaje y esos logros de los estudiantes se pierdan ? ¿ Porqué cada rato estamos reconstruyendo cosas que ya habíamos hecho antes, por no tener un registro organizado y documentado de ellas? ¿ Cómo mostrar a un potencial empleador los proyectos y productos que nuestros estudiantes hacen como demostración de las competencias y habilidades que hemos ayudado a formar en ellos? • Estos y otros interrogantes me llevaron a explorar diversas formas de registrar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes y elegí el uso de los Portafolio Digitales o ePortafolios como estrategia a usar en el curso de Fundamentos de Programación que se dictaba en esos momentos (años 2015,2016,2017) a estudiantes de todas las carreras de ingeniería de la Universidad: Ingeniería Ambiental, Ingeniería de Alimentos, Ingeniería en Automatización, Ingeniería Industrial, Ingeniería Química e Ingeniería de Sistemas.

Innovación Pedagógica ¿ En qué consiste la innovación ? • La innovación consiste en motivar a los estudiantes a preservar de forma organizada todos los productos generados por ellos durante el desarrollo de la clase y a lo largo de semestre, lo que involucra varios elementos: • el rediseño total de un curso centrado en el estudiante y disponible en línea a través de la plataforma AVATA. El curso es estructurado con objetivos de aprendizaje claramente definidos, que orientan el diseño de las actividades de aprendizaje y de las actividades de evaluación • el desarrollo de actividades de aprendizaje en donde se resuelvan problemas principalmente del contexto de las mátematicas, las ciencias básicas y la ingeniería, • la evaluación sumativa representada por el desarrollo de quices en línea con calificación y retroalimentación automática • la evaluación formativa representada en la creación de actividades prácticas que se evaluan por medio de rúbricas, • el uso de recursos de aprendizaje relevantes que motiven a los estudiantes a aprender constantemente y aplicar lo aprendido en la resolución de problemas de su interés particular, • el desarrollo de un proyecto aplicado en donde los estudiantes resuelvan un problema de mediana complejidad y • el registro de las evidencias de aprendizaje de los estudiantes como son presentaciones, resúmenes, algoritmos, programas y proyectos de software que deben organizar por cortes o momentos de evaluación. • la evaluación mediante rúbricas tanto del proyecto de clase como de la completitud del ePortafolio de cada estudiante.

Innovación Pedagógica ¿ Cuáles fueron los resultados más significativos de la innovación ?

• Para evaluar la percepción de los estudiantes hacia el uso de los ePortafolios, al final de cada semestre realicé una encuesta que evaluaba diferentes aspectos: • Utilidad percibida - beneficios o rendimiento derivados del uso subjetivo de la plataforma de ePortafolios • Facilidad de uso percibida - grado en el cual los estudiantes perciben que la tecnología empleada para desarrollar los ePortafolios fue fácil de usar • Actitud hacia el uso - pensamientos positivos o negativos, sentimientos y percepciones • Intención de continuidad - fortaleza explícita de un usuario para continuar usando las TIC • Valoración a través de mi ePortafolio - el ePortafolio como una mejor manera para que los profesores evalúen los conocimientos de los estudiantes • Visibilidad a través de mi Eportafolio . sentimiento del estudiante si se mostrara su ePortafolio a otras personas o instancias • Generalidades del uso de mi ePortafolio - uso del Portafolio Digital para ayudar a desarrollar estrategias de aprendizaje y mejorar mi eficacia en el aprendizaje al igual que mejorar la calidad de mi enseñanza. • prácticas de enseñanza innovadoras - oportunidades de cooperación con otros compañeros y colegas • preocupaciones sobre el uso de los ePortafolios y la carga de trabajo, la administración del tiempo, el uso de las tecnologías. • En general las respuestas fueron altamente positivas con comentarios sobre el mejoramiento de la auto reflexión de los estudiantes sobre sus habilidades, sus capacidades y lo que pueden lograr organizando, conservando, colaborando y compartiendo sus trabajos para recibir retroalimentación.

ePortafolios de los estudiantes - Productos Costeo Básico – Quimica General – Matemáticas Financieras

Los estudiantes abordan un problema de su interés y lo descompone en elementos más tratables . Los estudiantes aplican pensamiento computacional y desarrollan soluciones informáticas que cumplan con requerimientos previamente definidos. El estudiante establece relaciones con estudiantes de otras carreras, trabajan en la solución y presentan sus resultados en la Feria de Proyectos del Departamento de Ingeniería.

ePortafolios de los estudiantes - Productos Balance de Materia - Estadística

Los contextos de aplicación de la computación son variados y los estudiantes escogen las temáticas donde desarrollarán sus proyectos.

ePortafolios de los estudiantes - Productos Matemáticas Básicas – Química General – Algebra Lineal

Un entendimiento del problema y el desarrollo de software coherente es la mejor combinación para desarrollar habilidades en los estudiantes.

ePortafolios de los estudiantes Registro de evidencias del estudiante: • Llevar un registro de las evidencias del trabajo del estudiante les ayuda a comprender mejor su propio aprendizaje, como lo demuestra el trabajo en el aula. Este proceso de estudiantes al mantienen un registro continuos de su trabajo so solo involucra, los motiva, sino que también los ayuda, más allá de una "calificación", para ver dónde comenzaron y el progreso que están logrando hacia la meta de aprendizaje. • Todas estas estrategias forman parte del proceso de evaluación formativa.

Video

ePortafolios de los estudiantes

• • • •

¿ Cómo se crea? ¿ Cómo se organiza? ¿ Cómo se documenta? ¿ Cómo se evalúa?

http://eportafolio.utadeo.edu.co

ePortafolios de los estudiantes

ePortafolios de los estudiantes La auto evaluación y la evaluación de pares: • La evaluación de uno mismo y de un compañero ayuda a crear una comunidad de aprendizaje en el aula. Los estudiantes que pueden reflexionar sobre sí mismo mientras participan en la clase se involucran más en su aprendizaje. • Cuando los estudiantes se han involucrado en el establecimiento de criterios y metas, la autoevaluación es un paso lógico en el proceso de aprendizaje. • Con la evaluación por pares, los estudiantes se ven unos a otros como recursos para comprender y verificar el trabajo de calidad en comparación con los criterios previamente establecidos.

ePortafolios de los estudiantes

ePortafolios de los estudiantes Productos Hacer un balance de nuestro proceso de enseñanza/aprendizaje : • A medida que los profesores recopilan información / datos para comprender mejor el aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben tener en cuenta la información sobre los productos que los estudiantes crean y las pruebas o evaluaciones que toman, se deben realizar notas de observación y reflexiones sobre la comunicación que se produce entre el docente y el estudiante o entre estudiantes. • Un programa de evaluación integral a nivel de aula equilibra la evaluación formativa y sumativa del aprendizaje del estudiante. Es allí donde surge una imagen clara de dónde está el estudiante en relación con los objetivos y estándares de aprendizaje. Los estudiantes deberían poder articular esta información compartida sobre su propio aprendizaje para que sea una estrategia de evaluación formativa válida. • Cuanto más sepamos sobre estudiantes individuales a medida que participan en el proceso de aprendizaje, mejor podremos ajustar la instrucción para garantizar que todos los continúen avanzando en su aprendizaje.

ePortafolios de los estudiantes RĂşbrica

Construcciรณn de un ePortafolio profesional

Disposiciรณn al mejoramiento Dimensiรณn 4 - Marco para la buena docencia

Evaluación del y para el aprendizaje Siempre al finalizar el curso yo mismo creo una encuesta para identificar aspectos a mejorar en las asignaturas y qué elementos le han gustado al estudiante. Por otra parte la universidad realiza evaluaciones en cada periodo académico las cuales me sirven para tomar acciones de mejoramiento que en un semestre posterior pongo en práctica

Formación en Pedagogía Certificados de asistencia a cursos y eventos de innovación pedagógica o desarrollo profesoral.