DIAGNOSTICO

¿Qué es lo más importante del diagnóstico?

Realizarlo en forma temprana para establecer intervenciones pertinentes que mejoren los resultados.

¿Cómo se establece el diagnostico?

A través de la recolección de datos biográficos y la habilidad para reconocer los criterios de DSM-5 /CIE-10.

Criterios

DIAGNÓSTICOS RESUMIDOS DEL DSM-5 PARA TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

A. Déficits en la comunicación social y en la interacción social

• Deficiencias en la comunicación socioemocional

• Deficiencia en las conductas comunicativas no verbales utilizadas para la interacción social.

• Deficiencias en el desarrollo mantenimiento y comprensión de las relaciones.

B. Patrones restrictivos y repetitivos del compartimiento, interés y actividades (al menos 2)

• Acciones estereotipadas o repetitivas

• Insistencia en la invariabilidad, el excesivo cumplimiento de las rutinas o los hábitos ritualizados de comportamiento verbal o no verbal

• Intereses muy restringidos o fijos

• Hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales

C. Los síntomas deben estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, en lo laboral o en otras áreas importantes del funcionamiento habitual.

E. Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global del desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro del autismo con frecuencia coinciden; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo

Tratamiento

El objetivo principal del tratamiento de TEA, es minimizar las características principales y así obtener una mejor calidad de vida con la mayor independencia factible, según Celis y Ocho (2022), consideran las siguientes formas de intervención

Psicoterapia

Intervención temprana

Psicofarmacología

Participación de la familia

Intervenciones Educativas

Intervenciones Educativas

Dentro de la educación para estos niños, se encuentran las técnicas de modificación conductual que tienen como objetivo disminuir o erradicar si es posible, las conductas erráticas que presentan estos niños, considerando la relación con el medio y los estímulos externos a los cuales se enfrenta día con día. Con este tipo de tratamiento se han observado mejorías duraderas (Vargas y Navas, 2012)

En el caso de la terapia ocupacional, que también juega un papel trascendental en el manejo de estos niños, se promueve el desarrollo del cuidado personal y logros académicos.

Las estrategias conductuales y terapias de habilitación son las piedras angulares del manejo de los TEA. Estas intervenciones dirigen la comunicación, las destrezas sociales, las habilidades para la vida diaria, el arte del juego y el ocio, los logros académicos y reduce los comportamientos mal adaptativos (Vargas y Navas, 2012)

Existen diferentes prioridades de la intervención en función del momento evolutivo y de las capacidades de cada niño (Hervás, Balmaña y Salgado, 2017)

A lo largo de la Educación Primaria la intervención adecuada irá dirigida a facilitar la comprensión del entorno, a su integración en grupo, a adecuar su conducta a las exigencias sociales y a mejorar dificultades específicas de aprendizaje o lenguaje, en caso de que se considere necesario.

Durante la Educación Secundaria, en general, hay que priorizar la mejora de sus competencias sociales, en sesiones individuales o de grupo, la ampliación de sus intereses, el control de su impulsividad y mejorar su nivel de autonomía para acercarse al máximo a la adquirida por los compañeros de su misma edad.

• Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.

De acceso a currículo

Adaptaciones Curricula res

Metodológicas

• Elaborar horarioscon pictogramases una alternativa válida para orientar al estudiante en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.

• Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas, por medio de Técnicas de Modificación de Conducta (TMDC).

• Aprendizaje por medio de TMDC, como moldeamiento por aproximaciones sucesivas, encadenamiento o análisis de tareas. Generalmente, estas técnicas se utilizan en actividades cotidianas.

• Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.

• Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.

• Propiciar experiencias de juego.

• Proponer actividades diversas y ajustadas a los intereses y competencias del estudiante.

• Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras personas.

• En casitodos los casos, es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas.

• Calificar los pass intermedios de las tareas dedistintas asignaturas.

• Diferenciada; privilegiar pruebas objetivas

• Las instruccionesdeben estar segmentads, ser cortasy claras.

Evaluativas

Objetivos y destrezas con criterio de desempeño

• Se modifican según la competencia curricular del estudiante.

Fuente: Ministerio de Educación (2013)