REVISI PROPOSAL STUPA 8.30 : Natasha Kurnia Tishani (315160139)

STUDIO PERANCANGAN ARSITEKTUR 8.30 PROPOSAL HUNIAN MASA DEPAN BERBASIS HARI INI WHEN I MET (FOOD) SCHOOL : S.T.E.A.M Food Based School di Kelapa Gading

Disusun oleh: Natasha Kurnia Tishani 315160139 Dosen Penanggung Jawab Mata Kuliah : Maria Veronica Ghanda, S.T., M.Arch.

Dosen Fasilitator : Dr.Ir. Rudy Trisno. M.T. IAI. HDII.

FAKULTAS TEKNIK UNIVERSITAS TARUMANAGARA JAKARTA BARAT 2020

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

DAFTAR ISI DAFTAR ISI...............................................................................................................................i BAB I PENDAHULUAN..........................................................................................................1 1.1 Latar Belakang Proyek......................................................................................................1 1.1.1

Kondisi Masa Depan : The Future.....................................................................1

1.1.2

Kondisi Indonesia : Now and The Future..........................................................2

1.2 Tujuan dan Manfaat Proyek..............................................................................................3 1.2.1

Tujuan Proyek....................................................................................................3

1.2.2

Manfaat Proyek..................................................................................................4

BAB II KAJIAN TEORITIKAL................................................................................................5 2.1 Dwelling.............................................................................................................................5 2.2 Permasalahan Pendidikan..................................................................................................6 2.2.1 Kondisi Pendidikan Dunia....................................................................................6 2.2.2 Kondisi dan Perkembangan Pendidikan Indonesia...............................................8 2.2.3 Pendidikan di Masa depan...................................................................................11 2.2.4 Potensi Pendidikan Indonesia di Masa Depan.......................................................12 2.3 Arsitektur Bangunan Pendidikan.....................................................................................14 2.3.1 Pengaruh Arsitektur Terhadap Pendidikan............................................................14 2.3.2 Arsitektur Sekolah di Dunia dan Indonesia...........................................................15 2.3.3 Arsitektur Sekolah di Masa Depan........................................................................19 2.4 Arsitektur Sekolah Pasca Covid-19.................................................................................21 BAB III INVESTIGASI TAPAK............................................................................................15 3.1 Penentuan Tingkat Pendidikan........................................................................................22 3.2 Pemilihan Kota Administrasi...........................................................................................22 3.3 Kecamatan Kelapa Gading..............................................................................................23 3.3.1 Potensi Kecamatan Kelapa Gading........................................................................25 3.3.2 Permasalahan Kecamatan Kelapa Gading.............................................................27 3.4 Kelurahan Kelapa Gading Barat .....................................................................................28 3.5 Tapak Terpilih .................................................................................................................30 i

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB IV METODE PERANCANGAN....................................................................................34 4.1 Pemilihan Metode............................................................................................................34 4.2 Pattern language of creative spaces.................................................................................34 4.3 Proses Penerapan Teori Pattern Language of Creative Spaces Dalam Desain...............35 BAB V GAMBARAN UMUM PROYEK...............................................................................39 5.1 Pemilihan Kurikulum.......................................................................................................39 5.1.1 Food Based S.T.E.A.M Curriculum....................................................................39 5.1.2 Proses Belajar Food Based S.T.E.A.M Curriculum............................................40 5.2 Pattern Language of Creative Process dalam Proyek.....................................................44 5.3 Program Ruang................................................................................................................50 5.4 Hubungan Proyek dengan Dwelling................................................................................53 5.5 Hubungan Proyek dengan Masa Depan...........................................................................54 BAB VI STUDI PRESEDEN..................................................................................................55 6.1 Nothern Beaches Christian School..................................................................................55 6.2 Active Learning School C.F. Møller................................................................................56 6.3 South Melbourne Primary School....................................................................................57 6.4 School Without Classroom – Competition......................................................................58 6.5 Green School Bali............................................................................................................59 BAB VII KESIMPULAN........................................................................................................60 DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................61

ii

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Proyek Sejak tahun 2011 dunia memasuki era industri 4.0, dimana teknologi berperan besar pada kehidupan manusia dan menciptakan cara berhuni yang baru untuk manusia di bumi dari berbagai segi kehidupannya. Era industri 4.0 ditandai dengan kemudahan mendapatakan dan memproduksi sesuatu akibat bantuan teknologi, kualitas hidup manusia juga mengalami peningkatan dan menekan angka kematian manusia. Inilah yang sedang terjadi pada dunia kita, lalu bagaimana dengan dampaknya di masa depan ?

1.1.1 Kondisi Masa Depan : The Future Beberapa kutipan dari literatur karya Richard watson dengan bukunya yang berjudul future files : 5 trends that will shape the next 50 years dan karya James canton, Ph.D., berjudul the extreme future : the top trends that will reshape the world for the next 5, 10, and 20 years, yang menggambarkan masa depan adalah : “There is a high probability that the U.S. workforce will not be able to compete in the future Innovation Economy without a drastic overhaul of the education system, largely focused on raising the standards of math and science.”- James canton, Ph.D., (2006).

“In an age when everyone is increasingly connected to everyone else through the internet, nobody really knows one another any more.” - Richard watson (2008) Berikut beberapa perkiraan hal yang akan terjadi dimasa depan dengan didukung oleh informasi dari CNBC Indonesia (CNBC, 2020) dan sumber literatur diatas : 1. Kejadian pandemi covid-19 Kejadian pandemic yang sedang kita alami saat ini akan mempercepat proses industri 4.0, dimana kita dipaksa memasukan elemen teknologi pada setiap aktivitas kita, seperti bekerja, berbisnis, belajar, dan lain-lain. Kita yang sebelumnya belum siap akan hal ini dipaksa untuk beradaptasi dengan cepat.

2. Workforce of the future Dengan ditemukannya AI (artificial intelegence), banyak profesi yang akan digantikan dengan robot, sehingga SDM nantinya akan bersaing 1

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

dengan robot. Selain itu juga akan banyak bermunculan profesi baru untuk mengikuti tuntutan perkembangan teknologi.

3. Social life Dengan munculnya berbagai teknologi, manusia akan lebih banyak bersosialisasi dengan teknologi dibandingkan dengan manusia. Kehidupan sosial akan menjadi sangat minim dan sangat berharga.

1.1.2 Kondisi Indonesia : Now and The Future Era industri 4.0 mempengaruhi dunia secara global, Indonesia tak luput dengan adanya kejadian ini, namun apakah Indonesia telah hadir dengan persiapatan yang matang ? ataukah hanya dengan persiapan seadanya saja ? Indonesia juga secara aktif telah memasuki era ini ditandai dengan bergeraknya berbagai sektor kehidupan ke arah digital serba otomatis. Indonesia sendiri telah mempersiapkan masa depan dengan adanya projek ‘making indonesia 4.0’ yang telah dikemukakan oleh Presiden Joko Widodo.

Gambar 1.1 10 Strategi ‘making indonesia 4.0’ (Sumber : Redaksi Indonesia)

Dalam projek ini terdapat 10 prioritas nasional, salah satu poin yang ditekankan adalah inisiatif ke 3 & 6, yaitu peningkatan kualitas SDM dan pembangunan ekosistem inovasi agar indonesia bisa bersaing dengan perubahan yang ada, karena di era digitalisasi inovasi menjadi hal yang sangat penting. Maka pertanyaan selanjutnya, 2

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

perubahan apa yang harus dilakukan Indonesia untuk meningkatkan kualitas SDM ?.

Yang menjadi kunci utama untuk memproduksi SDM yang sesuai dengan industri 4.0 adalah pendidikan, pernyataan ini didukung oleh beberapa ahli : 1.

Menurut Aoun (2017), untuk mendapatkan SDM yang kompetitif dalam industri 4.0, kurikulum pendidikan harus dirancang agar output-nya bisa sesuai dengan kebutuhan pasar industri 4.0.

2.

Presiden RI Bapak Joko Widodo (2019) juga telah menegaskan bahwa Indonesia memfokuskan pembangunan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan dan pelatihan vokasi sebagai salah satu bagian dari kebijakan pemerataan ekonomi dan menyambut industri 4.0.

3.

Melansir white paper yang diterbitkan oleh World Economic Forum (WEF) pada Januari 2020, dunia saat ini membutuhkan sistem pendidikan 4.0 guna mempersiapkan diri untuk The Fourth Industrial Revolution.

Namun mirisnya, menurut penelitian yang dilakukan oleh Prof.Lant Pritchett dari Harvard, pendidikan untuk anak di Jakarta telah tertinggal 128 tahun dibandingkan dengan negara-negara maju. Dengan fakta ini, apabila Indonesia tidak segera berbenah di bidang pendidikannya akan sulit menghasilkan SDM yang berkualitas untuk bersaing di era industri 4.0.

Ada beberapa penyebab pendidikan Indonesia bisa tertinggal, dimana akan dibahas lebih lanjut pada bab selanjutnya, melihat permasalahan pendidikan yang menjadi taruhan untuk SDM yang lebih baik dimasa depan, Indonesia sudah seharusnya mengganti sistem pendidikan, meningkatkan kualitas guru dan muridnya. Dengan segala perubahan ini dimana cara manusia untuk menuntut ilmu akan berubah maka arsitektur bangunan pendidikan juga harus ikut berubah mewadahi perubahan yang akan terjadi.

1.2 Tujuan dan Manfaat Proyek 1.2.1 Tujuan Proyek Tujuan proyek ini adalah untuk mengganti arsitektur sekolah tradisional yang menjamur di Indonesia dengan arsitektur sekolah abad-21 yang konteks dengan 3

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

lingkungan setempat, terutama dikarenakan adanya perubahan yang akan terjadi pada sistem pendidikan Indonesia, maka sudah seharusnya bangunan pendidikan kita juga mengalami perubahan.

1.2.2 Manfaat Proyek Manfaat yang diharapkan dapat terwujud dengan adanya proyek ini adalah : 1.

Untuk Pendidikan : a. Menciptakan ekosistem inovasi dan kolaborasi pada bangunan pendidikan antar pemangku pendidikan dan antar disiplim ilmu. b. Membiarkan siswa untuk memilih cara mereka belajar sesuai dengan keinginan mereka tidak terkekang dengan tipe sekolah industri yang kaku sehingga menggugah semangat belajar dan kreativitas. c. Mewadahi perubahan cara manusia menuntut ilmu yang mulai digalakkan di Indonesia dengan merdeka belajar.

2.

Untuk Masa depan : a. Menjadi protipe bagi tipologi bangunan pendidikan Indonesia dimasa depan untuk diterapkan pada segala jenjang pendidikan. b. Menjadikan arsitektur bangunan pendidikan yang bisa bersaing dengan kejadian industri 4.0 guna mempersiapkan SDM Indonesia yang lebih baik.

4

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB II KAJIAN TEORITIKAL 2.1 Dwelling Dwelling memiliki dua makna, dalam bentuk kata kerja dan dalam bentuk kata benda.

Dwelling berasal dari kata dwell pada bahasa inggris yang berupa kata benda yang berarti hunian yang menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti tempat tinggal; kediaman ( yang dihuni). Namun dwelling yang akan dibahas dalam proyek ini adalah dwell berupa kata kerja yang dapat diterjemahkan secara umum yang artinya tinggal, bermukim atau berhuni.

Menurut Martin Heidegger dalam tulisannya “Building, Dwelling, Thingking” bahwa cara kita tinggal atau hidup adalah cara dimana kita berada; realitas kita ada di muka bumi merupakan perpanjagan identitas kita dan tentang siapa diri kita sesungguhnya (Heidegger, 1971).

Heidegger juga mengatakan manusia dalam berhuni adalah tentang to stay (menetap) ketika mereka sudah nyaman dengan hunian mereka, namun manusia juga tidak pernah puas dengan hunian mereka sehingga mereka akan menginginkan sesuatu yang lebih, maka manusia juga selalu berkelana (to wander) untuk bertahan hidup (Heidegger, 1971).

Christian Norberg-Schulz dalam tulisannya “The Concept Of Dwelling” berkata “Dwelling is more than a shelter” (Schulz, 1958). Baginya dwelling atau berhuni bukan hanya soal berlindung dibawah atap, menurutnya dwelling didalamnya memiliki 3 ruang (Schulz, 1958): 1. Kolektif, adalah ruang dimana kita bertemu dengan orang lain untuk bertukar produk, ide, dan perasaan. Pada ruang ini manusia akan mendapatkan pengalaman kehidupan sebanyak mungkin.

2. Publik, adalah ruang dimana kita mencapai kesepakatan dengan orang lain, di mana kita akan dihadapkan untuk dapat menerima seperangkat nilai-nilai umum di masyarakat.

3. Pribadi, adalah ruang dimana kita telah menjadi diri kita dengan memiliki dunia kecil pilihan kita sendiri.

Ketiga ruangan ini tidak bisa dipecah, mereka harus saling menyatu dan memiliki kontribusi menyeluruh. Christian Norberg-Schulz

juga menyebutkan ada 4 tahap dari 5

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

“Dwelling”, yaitu : 1) Settlement, 2)Urban space, 3) Institution, 4) House. Aspek dwelling yang juga penting dalam hubungan manusia dan lingkungannya adalah (Schulz, 1958): 1. Identifikasi, dimana didalamnya yaitu merasakan dan ‘memahami’ segala informasi dari ruang atau lingkungan sekitar yang akan berguna dimasa depan dengan bantuan human sensory. ( contoh : iklim, aroma, sosial, dan lain-lain).

2. Orientasi, yaitu menentukan arah atau tujuan berhuni yang berkaitan dengan arah atau path (contoh : mata angin, hadapan, jalur, dan lain-lain).

Konsep berhuni menurut Nold Edgenter (1992) diantaranya adalah : 1. Konsep berhuni dasar yang tercermin pada perilaku membangun tempat berteduh yang paling minim (sub-human) , bahkan teknik-teknik kriya (fibro- construction).

2. Konsep spasial yang tercermin pada sistem orientasi seseorang dalam lansekap dan lingkungan alam (semantic); 3. Lingkungan binaan untuk menetap yang sudah merefleksikan kemampuan membuat konstruksi untuk berteduh dan berhuni (domestik) 4. Pemukiman, atau lingkungan berhuni dalam konteks kelompok atau cakupan yang lebih luas (settlement-architecture) 5. Kota, atau lingkungan berhuni masyarakat yang heterogen dan kompleks (urban) 2.2

Permasalahan Pendidikan

Indonesia sedang memasuki era industri 4.0, dengan ini Presiden RI Joko Widodo telah mengumumkan proyek “making indonesia 4.0”, dimana salah satu tujuan utamanya untuk menghasilkan SDM yang berkualitas dan dan ekosistem inovasi terutama dalam dunia pendidikan. Karena itu pada bab ini akan dibahas lebih mengenai Pendidikan untuk mengetahui akar permasalahannya sehingga dapat mengindentifikasi solusi dari permasalahan tersebut.

2.2.1 Kondisi Pendidikan Dunia Dunia pendidikan semakin berkembang, menurut data dari The possible (The Posibble, 2016) ini dibuktikan dengan negara OECD (Organisation For Economic Coorperation and Development) yang mengalokasikan 11,3% dari pengeluaran publik untuk pendidikan, yang senilai rata-rata US $ 10.493/tahun. Ini juga diperkuat

dengan tujuan UNESCO’s Suistanable Development bahwa setiap salah satu dari anggotanya dihimbau untuk membelanjakan 4-6% dari PDB atau 15-20% dari total pengeluaran publik untuk pendidikan ditahun 2030.

6

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Ini terjadi karena ada lebih banyak generasi muda yang harus dididik.

Pada tahun 2015, 91% populasi anak negara berkembang telah naik hingga 83%. Diperkirakan jika semua anak mengambil kursi pendidikan, PDB negara berpenghasilan menengah ke bawah akan meingkat 28% lebih tinggi selama 80 tahun ke depan.

Gambar 2.1 Prediksi presentase anak yang bersekolah berdasarkan umur di seluruh dunia (sumber : The Possible)

Rata-rata, 36% dewasa muda saat ini diharapkan lulus setidaknya satu kali dari pendidikan tinggi sebelum mereka berusia 30 tahun. Sejak 1970 dunia pendidikan mengalami perkembangan yang sangat besar, karena akses pendidikan menjadi lebih mudah, ekspansi terbesar terjadi di asia.

Gambar 2.2 Presentase anak yang bersekolah berdasarkan benua di dunia (sumber : The Possible)

7

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Ini terjadi karena kita sedang memasuki era industri 4.0 dimana seluruh negara sedang mempersiapkan warganya untuk masa depan bahkan saat mereka belum tahu seperti apa masa depan itu. Bagaimana dengan Indonesia? Apakah Indonesia juga telah mempersiapkan warganya seperti negara lainnya?

2.2.2 Kondisi dan Perkembangan Pendidikan Indonesia Indonesia memiliki 217,512 sekolah, 45.353.157 murid, dan 2.719.712 guru, dengan jumlah sebanyak ini, PISA (programme for international student assesment) menyebutkan tingkat pendidikan Indonesia berada di urutan 62 dari 70 negara di tahun 2015. Menurut Professor Lant Pritchett dari Harvard, anak-anak di Jakarta ketinggalan 128 tahun dari segi pendidikannya (Hapsah, 2018). Dengan fakta seperti ini, bagaimana bisa Indonesia bersaing di era industri 4.0 ?, mengapa hal ini bisa terjadi ?.

Terlebih dahulu mari kita melihat perkembangan sistem pendidikan kita melalui kurikulum yang pernah diterapkan di indonesia :

Gambar 2.4 Perkembangan kurikulum di Indonesia (sumber : Kementrian Pendidikan dan kebudayaan)

Sejak 20 tahun terakhir kita telah mengalami tiga kali perubahan kurikulum, masing-masing dari kurikulum ini memiliki karakteristik masing-masing, diantaranya: Kurikulum

Karakteristik

8

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Kurikulum 2004 (KBK)

Kelebihan :

Mulai muncul kelas aksekerasi.

Student centered learning, metode mengajar yang bervariasi, sumber belajar bervariasi.

Kekurangan : Guru tidak siap dalam hal kreatifitas, terlalu berpusat pada angka.

Kurikulum 2006 (KTSP)

Kelebihan :

Sekolah bebas mengembangkan kurikulum.

Student centered learning, sumber dan metode belajar yang bervariasi.

Kekurangan : Sarana dan prasarana yang tidak memadai, guru tidak siap mengembangkan kurikulumnya sendiri, terlalu berpusat pada angka.

Kurikulum 2013

Kelebihan :

Mengembangkan konsep kompetensi inti Berbasis pada karakter, student centered sebagai integrator horizontal. learning, sumber dan metode belajar yang bervariasi.

Kekurangan: Guru tidak siap dengan perubahan kurikulum, terlalu berpusat pada angka.

Tabel 2.1 Kelebihan dan kekurangan Kurikulum Indonesia ( sumber : Universitas Riau)

Dari semua kurikulum yang telah diterapkan terlihat ada permasalahan yang terus menerus terjadi yaitu guru yang tidak siap dan pendidikan yang terlalu berfokus pada angka saja (kurikulum yang tidak sesuai) sehingga sistem student centered learning menjadi hanya sebatas lips service saja.

Gambar 2.5 Kondisi Pendidikan Indonesia Sekarang (sumber : Dewan Perwakilan Rakyat RI)

9

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Seperti inilah wajah pendidikan indonesia saat ini (ilustrasi diatas), sekolah atau kelas yang masih berada di abad-19. Menurut pendidik Eric McWilliam dengan wawancaranya bersama the possible (The Possible, 2016): "Ruang kelas industri" ini tidak lagi sesuai untuk masa depan.

Gambar 2.6 Perbandingan Ruang Kelas Sekarang dan Pabrik ( sumber : google images)

“Jika Anda melihat gambar awal pabrik dan gambar awal ruang sekolah, tidak banyak perbedaannya, anak-anak berbaris, mereka menghadap ke depan dan mereka terlihat tidak bahagia.� – Ahli Sosiologi dan Pendidikan dari SocioDesign di Australia, John Holm (2016).

Lalu guru yang tidak kompeten karena masih terjebak di abad-20, terutama dalam metode mengajar dan digital literacy, menghasilkan performa pengajar yang kurang, Ini dibuktikan dengan hasil UKG (ujian kompetensi guru) Jakarta tahun 2019 menempatin angka 54 (skala 0-100), angka ini menurun drastis dari tahun 2018 yang menempati angka 62.58 (skala 0-100) (Medcom, 2020). Ini hanya di Jakarta, bagaimana dengan kota-kota lain yang lebih terpencil?, tentunya keadaan pendidikan disana lebih miris lagi. Kembali lagi kita mempertanyakan, mengapa banyak pengajar yang tidak kompeten ?.

Menurut Syarif Yunus (Indonesiana, 2019) seorang pendiri dan kepala program taman bacaan masyarakat (TBM) lentera pustaka yang juga pemerhati pendidikan.

Kurangnya kompetensi guru diantaranya diakibatkan karena : a.

Kurikulum yang padat yang menyebabkan guru merasa terkekang untuk menerapkan metode ajaran yang lebih kreatif;

b.

kualifikasi guru yang tidak memenuhi standar menyebabkan guru tidak menguasai bidang ajarannya;

c.

guru yang enggan untuk berkolaborasi dan berinovasi terutama dengan teknologi dan guru lain, guru merasa cukup hanya dengan mengajar.

10

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

“yes infrastructure is important, yes curiculum is important, tapi without ensuring that a teacher is good semua menjadi percuma”. – CEO Ruangguru, Iman Usman (2016).

Kedua unsur penting dalam pendidikan yaitu guru dan sekolah tidak bisa mengimbangi siswanya yang telah berkembang hingga abad-21, mereka lahir pada jaman serba teknologi yang menyebabkan mereka menjadi sangat kreatif karena bebas dalam melakukan eksplorasi di internet, namun kurikulum tetap saja hanya mementingkan angka belaka, padahal yang dibutuhkan manusia abad-21 adalah kreativitas dan inovasi.

Menurut Seorang pakar pendidikan dan pengembangan kreativitas, Ken Robinson (TED, 2007) mengatakan bahwa pendidikan yang seperti ini (sekolah) membunuh kreativitas anak yang merupakan modal utama SDM yang baik untuk bersaing di masa depan. Karena itu kita perlu membentuknya (kelas, guru, dan kurikulum) kembali untuk abad ke-21.

2.2.3 Pendidikan di Masa Depan Hampir semua pengamat pendidikan mengatakan teknolgi adalah kunci dari pendidikan di masa depan, dan kejadian covid-19 mempercepat proses ini, menurut the possible (The possible, 2016) berikut beberapa perubahan pendidikan dimasa depan yang diperkirakan akan terjadi : a.

Kolaborasi dan Kreativitas Inti dari Pendidikan Menurut survei World Economic Forum Future’s of Job, “berbagai pekerjaan akan membutuhkan tingkat kemampuan kognitif yang lebih tinggi - seperti kreativitas, penalaran logis, dan kepekaan masalah”, karena skill ini tidak dapat digantikan oleh komputer.

b.

Pergeseran Kurikulum Tradisional “Itulah perubahan besar dalam cara kami mengajar: kami mulai memadukan banyak hal,” kata John Holm dari SocioDesign. “Alih-alih hanya mengatakan 'ini hal yang perlu diingat', ia mengatakan 'inilah masalah untuk dipecahkan' dan siswa terlibat dalam masalah itu.”

Pembelajaran "aktif" atau "berbasis masalah" berusaha untuk melibatkan

11

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

keingintahuan alami siswa, daripada hanya menyajikan mereka dengan informasi dan hafalan, inilah kurikulum untuk abad ke-21.

Konsep Ruang Kelas Akan ‘Dibalik’

c.

Guru tidak perlu berdiri di depan kelas untuk menyampaikan kebijaksanaan mereka, dan siswa tidak datang ke kelas hanya untuk mendengarkan. Jadi mereka tidak perlu duduk berbaris menghadap ke depan. Ini adalah ruang kelas yang “dibalik” dimana guru tidak lagi sebagai pihak yang di dengarkan namun murid juga harus tampil di depan kelas dan guru yang mendengarkan. d.

Teknologi Inti Ruang Belajar di Masa Depan Dengannya masuknya kita ke era industrialisasi dan tercipatanya berbagai teknologi dan internet, ini juga akan diaplikasikan pada ruang belajar kita. Siswa menggunakan berbagai sumber media secara bersamaan ,alat untuk model dan visualisasi 3D perlu berfungsi dalam skala besar di ruang kelas : "Kemampuan mengambil model 3D dan berinteraksi dengannya akan menjadi hal yang biasa," kata Singh.

2.2.4 Potensi Pendidikan Indonesia di masa depan a. Merdeka belajar Menteri pendidikan kita Nadiem Makarim pun telah memikirkan masa depan pendidikan Indonesia, ia mulai menerapkan konsep merdeka belajar secara bertahap, kebijakan merdeka belajar yang mau di terapkan yaitu bahwa di masa sekarang ini nilai bukanlah penentu kompetensi seseorang.

Bapak Nadiem ingin konsep merdeka belajar ini akan memperbaiki sistem pendidikan nasional yang terkesan monoton dimana siswa dan guru bebas berekspresi. Salah satu program merdeka belajar sendiri memang dikhususkan untuk meningkatkan kualitas para guru, dinamakan ‘guru penggerak’, tujuan dari guru penggerak adalah : • Menggerakkan komunitas belajar untuk rekan guru di sekolah dan di

wilayahnya.

• Menjadi

pendamping bagi rekan guru lain terkait pengembangan

pembelajaran di sekolah.

• Mendorong peningkatan kepemimpinan murid di sekolah.

12

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

• Membuka ruang diskusi positif dan ruang kolaborasi antara guru dan

pemangku kepentingan di dalam dan luar sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. • Menjadi pemimpin pembelajaran yang mendorong well-being ekosistem

pendidikan di sekolah.

Merdeka Belajar menjadi salah satu program untuk menciptakan suasana belajar di sekolah yang bahagia suasana yang happy, bahagia bagi peserta didik maupun para guru dengan tetap menekankan pada nilai kemanusiaan dan kebudayaan. Inilah tantangan bagi Indonesia, dimana tantangan tersebut dapat diubah menjadi sebuah peluang untuk Indonesia yang lebih baik. b. Sekolah dengan skill abad-21 di indonesia Walaupun sekolah yang benar-benar menerapkan skill abad-21 jarang ditemukan, sekolah tersebut kenyataannya ada di Indonesia, beberapa sekolah yang telah melakukan perubahan baik dari segi kurikulum maupun arsitekturnya adalah sekolah alam (57 cabang), sekolah hijau (1 cabang), dan sekolah waldorf (5 cabang).

Sebagai sekolah yang memfokuskan diri pada kaum inklusif, sekolah ini ditujukan untuk anak-anak yang kurang beruntung, sekolah ini menggunakan alam sebagai ruang belajarnya alih-alih teknologi, sehingga transparansi antara interior dan eksterior sangat penting.

Kurikulum yang digunakan juga kurikulum informal yang disesuaikan dengan kondisi anak-anaknya dan skill abad-21. Karena itu arsitektur dari sekolah-sekolah ini menghilangkan kelas formal dan menggantikannya dengan ruang kelas yang tidak berdinding. Karena target pasar dan kurikulum yang digunakan, kebanyakan dari sekolah ini memiliki lokasi di luar Jakarta atau pinggiran Jakarta yang keasriannya masih terjaga. Untuk lebih mengetahui mengenai sekolah ini mari kita menjabarkan kelebihan dan kekurangan dari sekolah ini terlebih dahulu : • Kelebihan : Standar pendidikan yang tinggi, membuat ruang gerak anak lebih luas, gaya belajar yang baru, anak bisa mengeksplorasi dan lebih menghargai alam. • Kekurangan : sulit mempelajari teknologi, tidak mendapatkan kurikulum ajaran yang umum, sulit fokus bagi anak visual, anak susah konsentrasi 13

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

2.3 Arsitektur Bangunan Pendidikan Setelah mengkaji mengenai dunia pendidikan, mari kita menyelami dunia pendidikan dari segi arsitekturnya. Beberapa hal yang akan dibahas pada bagian ini diantaranya adalah pengaruh arsitektur terhadap pendidikan terutama dari segi kualitas belajar mengajar, perlu juga untuk dipelajari bagaimana perkembangan dari dunia pendidikan dan bagaimana bangunan pendidikan akan terdampak akibat kejadian industri 4.0.

2.3.1 Pengaruh Arsitektur Terhadap Pendidikan

Gambar 2.7 Pengaruh desain sekolah terhadap proses belajar ( sumber : Dezeen, 2013)

Menurut studi dari University of Salford dan UK architects nightingale associates (Dezeen ,2013) ruang kelas atau sekolah yang di desain dengan baik bisa meningkatkan performa siswa hingga 25%. “Telah lama diketahui bahwa berbagai aspek lingkungan binaan berdampak pada orang di dalam bangunan, tetapi ini pertama kalinya penilaian holistik berhasil menghubungkan keseluruhan dampak langsung ke tingkat pembelajaran di sekolah, dampak yang diidentifikasinya sebenernya lebih besar dari yang kita bayangkan� kata Peter Barett seorang profesor universitas salford dalam wawancaranya dengan dezeen. Peter Barett juga mengidentifikasi berbagai aspek desain arsitektural yang mempengaruhi anak dalam belajar, seperti ( Barett, 2015) :

14

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

a. Naturalness : cahaya, suara, temperature, ventilasi, dan hubungannya dengan lingkungan luar; b. Individualisation : kepemilikan, fleksibilitas dan koneksi; c. Stimulation : kompleksitas dan warna.

Terdapat banyak penelitian yang menyatakan, bahwa bangunan sekolah dimana siswa banyak menghabiskan banyak waktu untuk belajar mempengaruhi seberapa baik kualitas belajar mereka (Earthman, 2004). Dudek yang memfokuskan diri pada perkembangan sejarah arsitektur dan desain bangunan pendidikan juga memberikan bukti terkuat hubungan antara ruang, pedagogi, dan hasil belajar (Dudek, 2000).

Menurut Amos Rappoport (1981) arsitektur adalah ruang tempat hidup manusia yang lebih dari sekedar fisik, tetapi didalamnya juga menyangkut pranata-pranata budaya dasar yang menyangkut soal tata kehidupan sosial dan budaya masyarakat, yang diwadahi dan sekaligus mempengaruhi arsitektur. Pendidikan selama sejarah manusia memiliki sebuah wujud arsitektural salah satunya berupa bangunan sekolah, dimana sekolah menjadi rumah kedua bagi seorang anak setelah mereka terlahir di dunia setelah rumahnya sendiri dan tempat dimana mereka menghabiskan waktu terbanyak dibumi selain dirumah.

Karena itu arsitektur dari bangunan sekolah harus benar-benar memperhatikan bukan hanya dari segi fungsionalitasnya saja melainkan dari berbagai aspek desain, bagaimana pengaruhnya kepada kondisi anak dalam belajar, bagaimana menciptakan arsitektur pendidikan yang bisa mewadahi kegiatan belajar siswa, dan akhirnya bagaimana menciptakan ‘rumah’ yang nyaman bagi anak untuk beraktivitas terutama dalam hal belajar, mengajar, bermain dan berinteraksi.

2.3.2 Arsitektur sekolah Dunia dan Indonesia a. ‘safety, permanence and endurance’- arsitektur sekolah sebelum 1930 Model awal untuk sekolah dirancang oleh Horace Mann, seorang pembaharu pendidikan awal, dimana desainnya yaitu berupa meja dan kursi yang berderet dan jendela di dua sisi ruang juga berbagai fasilitas lain sebagai penunjang. Desain ciptaanya ini bertumbuh di seluruh negeri, desain ini dibuat dengan tidak memikirkan sisi pendidikan namun fungsionalitasnya, dimana memiliki tujuan untuk memaksimalkan sekolah untuk menampung sebanyak mungkin siswa.

15

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 2.8 Desain Sekolah Milik Horace Mann Untuk sekolah tahun 1930 ( sumber : Baker, 2012)

b. Era Progresif (1930-1945)

Gambar 2.9 Salah satu model sekolah di tahun 1945 ( sumber : Baker, 2012)

Pada era ini sebagian besar sekolah masih menggunakan prinsip desain era sebelumnya, namun pada era ini muncul cara belajar baru yang digagas oleh Maria Montessori di Italia dan John Dewey di AS dimana mereka mengemukakan teori student center learning yang dijadikan acuan untuk pendidikan saat ini (Hille, 2011).

Akibatnya banyak arsitek terkenal seperti Eliel Saarinen dengan Cranbrook Boys’ School (1925) , Sekolah Tehtaanmaki Alvar Aalto (1937), dan banyak bangunan sekolah modern Richard Neutra yang dibangun sepanjang tahun 1930-an (Hille, 2011).

16

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Sekolah-sekolah yang dibangun dinamakan dengan “open air school”, karena mementingkan pada pengudaraan, pencahayaan dan pembelajaran diluar ruangan.

Hille menyebut sekolah ini “functionalist”, karena mereka hanya mementingkan pada aspek udara dan cahaya namun tetap saja membariskan para siswa menghadap pada guru sepanjang hari di sekolah. c. Post-war Boom (1945-1960) Bangunan sekolah mulai dibangun dengan lebih modern, dimana hanya terdiri dari satu lantai, dilindung oleh atap dan memiliki sistem dinding jendela kaca. Ini juga pertama kalinya AC digunakan dalam bangunan sekolah (Tanner & Lackney, 2005). Sementara walaupun banyak tokoh yang sudah mengagaskan metode student centered learning konfigurasi kelas tetaplah sama seperti dekade sebelumnya. d.

The “Impulsive” Period (1960-1980)

Gambar 2.10 Desain Sekolah tahun 1950 ( sumber : Baker, 2012)

Pada dekade ini para arsitek dan pendidik mulai menyadari bahwa arsitektur mempengaruhi perilaku dan sikap anak (Wienstein, 1979). Muncul juga gaya baru dalam merancang sekolah yang dikenal dengan nama open plan school, namun model ini tidak diperkenalkan secara intens karena keberhasilannya belum bisa dibuktikan saat itu. Setelah itu muncul kejadian krisis energi di eropa pada tahun 1979 yang menyebabkan bangunan sekolah modern dengan kaca-kaca besar harus kembali menutup bukaannya untuk menghemat energi. e.

Penolakkan terhadap era 1980 dan gerakan baru pada era 1990-2000 Pada era 1990an, muncul sebuah bentuk baru dari bangunan pendidikan yaitu

portable classroom sebagai tanggapan meledaknya populasi, namun semakin banyaknya portable class ini, terdapat studi yang mengatakan bahwa kualitas ruang dari ruang ini tidak sehat bagi manusia karena terlalu banyak mengandung CO2, oleh 17

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

karena itu gerakan ini banyak ditantang oleh banyak arsitek dan pendidik. Memasuki tahun 2000an dunia arsitektur sekolah mulai diperkenalkan dengan arsitektur hijau dan keberlanjutan, gerakan ini sangat didukung oleh masyarakat.

Dari uraian diatas, bisa dilihat bahwa sejak tahun 1930-1945 negara eropa telah memikirkan metode belajar yang tidak seperti pabrik, dimana sejak akhir 1990an hingga sekarang telah mereka realisasikan pada banyak sekolah, berikut penjabarannya (Insider, 2019) : • 1999 : memasukan infrastruktur komputer pada ruang kelas.

• 2009 : mulai bermunculkan kelas informal yang meniadakan kursi formal.

• 2010 : guru mulai berinovasi menciptakan kurikulum informal yang disesuaikan dengan skill yang dibutuhkan siswanya.

• 2014 : penggantian infrastruktur teknologi komputer dengan tablet.

• 2018 : siswa belajar tidak hanya didalam sekolah namun juga menyuarakan aspirasinya diluar sekolah.

Perubahan yang terjadi akibat teknologi, kurikulum dan metode belajar berpengaruh terhadap arsitektur sekolah, banyak arsitektur sekolah di eropa sudah menggunakan konsep ruang kelas informal hingga sekarang ini. Namun, bagaimana dengan indonesia ? apakah kita tertinggal juga dari segi arsitekturnya ?

Menurut Dewan Perwakilan Rakyat RI, sebagian besar sekolah di Indonesia masih menganut sekolah abad-19 yang berfokus hanya pada segi fungsionalitasnya saja. Faktanya apabila kita mencari mengenai sekolah abad-21 di Indonesia pada situs pencarian google, sangat jarang ditemukan portal desain atau berita yang membahas mengenai desain sekolah yang sesuai dengan abad-21 untuk masa depan di Indonesia.

Jika kita mencarinya dibagian google images, gambar sekolah yang muncul adalah tipikal sekolah dengan lorong dan kelas yang seragam dengan meja dan kursi yang berderet menghadap ke depan.

18

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 2.11 Desain Sekolah abad 19 dam sekarang ( sumber :google image)

2.3.3 Arsitektur Sekolah di Masa Depan Untuk menciptakan pendidikan abad-21 disekolah, dibutuhkan kerja sama antar berbagai disiplin ilmu salah satunya adalah arsitektur dan visioner pendidikan. Prakash Nair seorang arsitek futuris dan pendiri Education Design International (EDI), mengatakan desain sekolah yang sekarang masih banyak dipakai adalah kebutuhan dan harapan peninggalan abad-19, bahkan jika diperhatikan sistem dan desain sekolah dan penjara tidak ada bedanya, sama-sama menganut sistem sel dan lonceng (U2b, 2019).

Oleh karena itu perlu dipikirkan kembali bagimana arsitektur sekolah dimasa depan ,terutama di Indonesia, yang sudah sangat tertinggal pendidikannya, Prakash Nair dalam tulisannya Blueprint for Tomorrow: Redesigning Schools for Student-Centered Learning (Nair, 2014), mengagaskan 4 prinsip desain sekolah unituk masa depan, yaitu : a.

Be Welcoming Nair sering menggunakan analogi penjara untuk menggambarkan sekolah masa

kini, oleh karena itu menurutnya, arsitektur sekolah masa depan adalah bagaimana menciptakan desain sekolah yang begitu anak melangkah masuk, mereka akan merasa seperti didalam rumah yang aman dan nyaman. b.

Be Versatile Menurut Nair sekolah masa depan harus memiliki ruang yang fleksibel yang

dapat mewadahi segala aktivitas belajar anak didalamnya, menurutnya koridor 19

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

sekolah adalah sebuah pemborosan ruang yang digunakan hanya untuk memindahkan murid ke kelas yang sama persis. Ruang kelas adalah pondasi awal sebuah sekolah, baginya arsitektur sekolah di masa depan harus menyediakan ruang untuk berbagai macam aktivitas belajar yang disesuaikan dengan metode belajar abad-21. c.

Support varying and specific learning Bagi nair, arsitektur sekolah di masa depan adalah bagimana menciptakan wadah

untuk kegiatan belajar yang bervariasi yang mendorong kolaborasi yaitu kolaborasi antar siswa, guru dan antar disiplin ilmu. Dimasa depan, sekolah menjadi sangat bervariasi, Nair memberi contoh dengan mengajak kita untuk membayangkan bagaimana dalam sebuah kelas guru sains dan guru seni mengumpulkan anak mereka untuk belajar menghasilkan sesuatu dari kolaborasi antar disiplin ilmu.

Nair juga mengatakan perpustakaan di masa depan akan berubah menjadi “curiosity centers” dimana murid bukan hanya mencari informasi namun juga terkoneksi dengan orang di belahan dunia lain. Dimasa depan kantin bukan lagi seperti kantin penjara dimana manusia hanya makan dan pergi, namun bisa dijadikan tempat belajar dan bersosialisasi seperti yang dilakukan orang di cafe. d.

Technology Integration Tidak lupa juga Nair menambahkan bahwa arsitektur sekolah dimasa depan

harus memasukkan unsur teknologi dalam desain, memikirkan bagimana teknologi di representasikan dalam desain sekolah sebagai media belajar anak.

Dengan keempat prinsip ini dalam sekolah, menurut Nair, dapat tercipta iklim positif dalam sekolah yang mengedepankan kolaborasi dan interaksi sosial emosi dalam sekolah, yang dibutuhkan untuk masa depan, karena bagaimanapun softskill inilah yang tidak bisa digantikan oleh robot dimasa depan.

“Keindahan dari semua elemen ini bekerja bersama, hanya dengan begitu Anda bisa mendapatkan transformasi pendidikan sejati, pendidikan yang terlihat dan terasa seperti di abad ke-21,” -Prakash Nair (2017) “Jadi ya, kami adalah arsitek… itu adalah senjata pilihan kami. Tapi arsitektur adalah alat untuk mencapai tujuan yang lebih besar, yaitu mengubah pendidikan. " – Prakash Nair (2017).

20

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

2.4 Arsitektur Sekolah Pasca Covid-19 Tidak hanya berdampak terhadap Kesehatan, pandemic covid-19 juga mempengharuhi dunia pendidikan, pembelajaran yang dilakukan dari sekolah harus terhenti, dan sistem PJJ (pendidikan jarak jauh) harus dilakukan. PJJ mungkin meningkatkan efektivitas dalam mengajar dimana siswa bisa mengakses bahan ajar dengan cepat melalui internet, dampak positif lainnya juga guru menjadi melek teknologi. Namun apabila kita melihat dampak negatifnya terutama dalam hal karakter siswa, ini adalah sebuah bencana, mengapa demikian ?

Menurut menteri pendidikan Nadiem Makarim (2020) hubungan kepercayaan dan ikatan emosi antara guru dengan murid, dan antara teman tidak bisa didapatkan dengan interaksi di layar mesin. Menurut EDI (education design International) dalam tulisannya Transforming School Design In a Post-Coronavirus World (2020) , kejadian pandemic covid-19 menjadi sebuah panggilan bagi arsitektur sekolah untuk bangun dari memori desain sekolah abad-19 yang tidak mementingkan hubungan antar manusia.

Kejadian ini adalah sebuah peringatan keras bagi arsitek untuk memikirkan kembali bagimana sekolah harusnya di desain, bahwa sekolah bukan hanya tempat mencari ilmu (informasi) seperti yang bisa kita lakukan dirumah, namun didalamnya ada sebuah proses belajar, berinteraksi, berkolaborasi antar manusia. Menurut EDI (Education Design International) kejadian ini akan mendorong perubahan dalam paradigma arsitektur sekolah. Menurut Kompas (2020), kejadian ini akan mendorong kolaborasi antara guru dan orangtua dan mendorong masuknya teknologi dalam pendidikan.

21

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB III INVESTIGASI TAPAK 3.1

Penentuan tingkat pendidikan Untuk menentukan tapak, terlebih dahulu kita mengidentifikasi tingkat pendidikan yang

ingin dijadikan target agar bisa melanjutkan ke tahap identifikasi yang lebih mengerucut.

Gambar 3.1 Jumlah Guru Yang Belum Terkualifikasi Menurut Tingkat Pendidikan Tahun 2015 (kiri), Data Rasio Pendidikan Tahun 2019 (kanan) (sumber : Kementrian Pendidikan dan kebudayaan)

Dari data diatas dapat dilihat bahwa perbandingan guru dan siswa paling tinggi dimiliki oleh tingkat pendidikan sekolah dasar (SD), Ini mengakibatkan bahwa pekerjaan guru menjadi tidak efektif, dibuktikan dengan data dimana guru sekolah dasar (SD) memiliki jumlah guru yang tidak terkualifikasi paling banyak.

Kondisi ini diperparah dengan perbandingan kelas dan rombel yang paling tinggi yang di miliki oleh sekolah dasar (SD). Ini menandakan bahwa kondisi bangunan sekolah dasar di Jakarta tidaklah nyaman untuk proses belajar mengajar. Oleh karena semua kondisi diatas, maka tingkat pendidikan yang terpilih adalah sekolah dasar (SD) sebagai tingkatan pendidikan yang paling membutuhkan urgensi perubahan, yaitu penduduk kota Jakarta dengan rentang usia 6-12 tahun.

3.2 Pemilihan Kota adminitrasi Pemilihan kota administrasi didasarkan pada permasalahan pendidikan yaitu kurikulum yang usang dan guru yang tidak kompeten. Untuk kurikulum sendiri seluruh Jakarta masih menggunakan kurikulum lama, maka yang bisa diidentifikasi atau dipetakan adalah tingkat kualifikasi guru untuk tigkatan sekolah dasar seperti yang telah diidentifikasi sebelumnya.

22

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 3.2 Hasil UKG Guru Sekolah Dasar Berdasarkan Kota Administrasi tahun 2019 (sumber : Kementrian Pendidikan dan kebudayaan)

Dari data diatas Jakarta memiliki rata-rata nilai UKG guru tingkat SD adalah 60, sangat jauh dari angka yang ingin dicapai oleh kemendikbud yaitu 80. Dari kelima kota administrasi, Jakarta utara memiliki nilai yang termasuk paling rendah. Selain itu salah satu misi Jakarta Utara adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan masyarakatnya, karena alasan-alasan tersebut proyek ini akan memilih Jakarta Utara sebagai lokasi kota administrasi.

Gambar 3.3 Visi dan Misi Kota Jakarta Utara (sumber : Pemerintahan Administrasti Kota Jakarta Utara)

3.3 Kecamatan kelapa gading Kecamatan Kelapa Gading terpilih sebagai lokasi proyek dengan mempertimbangkan posisi kecamatan Kelapa Gading yang berdekatan dengan kecamatan Koja sebagai kawasan

23

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

yang membutuhkan bangunan sekolah dan mempertimbangkan ketersediaan lahan dengan peruntukan S.1 (zonasi pendidikan dasar).

Gambar 3.4 Posisi Kecamatan Kelapa Gading terhadap Kecamatan Koja (sumber : penulis, 2020) Kecamatan

Sekolah

Murid

Guru

Sekolah:Murid

Guru:Murid

KOJA

65

26.166

1.118

1:402

1:23

PADEMANGAN

31

11.575

481

1:373

1:23

PENJARINGAN

54

19.346

1.081

1:358

1:18

CILINCING

88

28.520

1.189

1:324

1:23

TJ.PRIOK

91

28.919

1.233

1:317

1:23

KP.GADING

43

11.685

739

1:271

1:16

Tabel 3.1 Data Rasio Pendidikan Jakarta Utara Menurut Kecamatan (sumber : BPS Jakarta Utara 2019)

24

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Koja sendiri dipilih sebagai kawasan yang membutuhkan bangunan sekolah, di dasarkan pada data perbandingan (Sekolah : murid dan guru : murid), dimana koja memiliki perbandingan yang paling besar sedangkan kelapa gading memiliki perbandingan yang rendah.

Sehingga lahan kosong yang memiliki zonasi S.1 di kelapa gading yang tidak dimiliki kecamatan Koja bisa dimanfaatkan untuk meratakan fasilitas pendidikan di Jakarta Utara.

Gambar 3.5 Peraturan Zonasi tata ruang kelapa gading 2011-2030 (sumber : Perda DKI Jakarta nomor 1 tahun 2014)

3.3.1 Potensi kecamatan kelapa gading a. Potensi pendidikan Kecamatan Kelapa Gading : Komunitas kumpul mama kelapa gading.

Gambar 3.6 Komunitas Kumpul Mama Kelapa Gading ( sumber : instagram)

Komunitas kumpul mama kelapa gading memiliki jumlah kurang lebih 70 orang dari seluruh kelapa gading, adalah komunitas ibu rumah tangga di kelapa gading yang memiliki tujuan untuk membahas metode belajar yang cocok untuk anak-anak mereka dan membahas sekolah yang baik untuk anak-anak mereka.

25

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Kegiatan yang menjadi fokus mereka adalah kegiatan membuat media metode belajar, biasanya dengan menggunakan metode interaktif, kesehatan mental anak, dan-lain. Selain itu mereka juga sering berkolaborasi dengan komunitas guru yang ada di Kelapa Gading.

Komunitas

ini

memiliki

mimpi

dan

keinginan

untuk

lebih

mengembangkan komunitasnya baik dari segi reputasi maupun jumlah. Ini bisa dijadikan sebuah peluang bagi sebuah pendidikan dimana yang harus mengetahui cara mengajar seorang anak bukan hanya guru melainkan juga orangtua, sehingga terjadi sebuah kolaborasi. b. Salah satu12 Kawasan Destinasi Pesisir

Gambar 3.7 Salah Satu Pusat Kuliner Kelapa Gading : Gading Food Festival ( sumber : google image)

Dari situs resmi wisata pesisir di Jakarta, kelapa gading menjadi salah satu dari 12 destinasi wisata pesisir di Jakarta yang dikenal sebagai pusat kuliner dan sentra belanjanya. Potensi ini bisa dijadikan pertimbangan pada proyek agar terjadi kontekstual antara kegiatan belajar dengan lingkungan. c. Potensi lainnya

26

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 3.6 peta arahan kawasan strategis kota administrasi jakarta utara (atas) dan peta struktur ruang kota administrasi jakarta utara ( bawah) (sumber : Rencana tata ruang wilayan propinsi DKI Jakarta tahun 2010-2030)

Sebagai salah satu kawasan strategis kota dimana menurut Undang-Undang No.6 Tahun 2007, kawasan Strategis Kabupaten/Kota adalah wilayah yang penataan ruangnya diprioritaskan karena mempunyai pengaruh sangat penting dalam lingkup kabupaten/kota terhadap ekonomi, sosial, budaya, dan/atau lingkungan.

Juga sebagai kawasan sekunder kota dimana menurut peraturan daerah provinsi daerah khusus ibukota Jakarta No.1 tahun 2014 tentang rencana detail tata ruang dan peraturan zonasi kawasan pusat sekunder adalah kawasan perkotaan yang berfungsi untuk melayani kegiatan skala provinsi atau beberapa kota/kabupaten administrasi dimana di kecamatan kelapa gading salah satu fokusnya adalah kepada pemukiman. Ini berarti kecamatan kelapa gading memiliki potensi baik dari segi permintaan dan pengembangan untuk bangunan sekolah.

3.3.2 Permasalahan kecamatan kelapa gading : Pengalihfungsian lahan RTH 27

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 3.8 Peta pengalihfungsian di Jakarta (sumber : KataData)

Menurut pengamat Perkotaan dari Universitas Trisaki, Nirwono Joga, Kelapa Gading menjadi salah satu kawasan yang paling mengalami perubahan fungsi lahan hijau terbanyak, dimana RTH Kelapa Gading berubah menjadi kawasan pemukiman dan komersil akibatnya kawasan ini merupakan kawasan langganan banjir (Tirto, 2016).

3.4 Kelurahan kelapa gading barat

Gambar 3.9 Kelurahan Kelapa Gading Barat (sumber : Openstreetmap.id)

28

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Kelurahan Kelapa gading barat merupakan salah satu kelurahan yang berada di Kecamatan Kelapa Gading, Jakarta Utara, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, Indonesia. Kelurahan Kelapa Gading Barat mempunyai luasan wilayah sebersar Âą 453 Ha. Dengan batasan wilayah: -

Sebelah Utara : Kecamatan Koja

-

Sebelah Timur : Kelurahan Kelapa Gading Timur dan Pegangsaan Dua

-

Sebelah Selatan : Kecamatan Pulo Gadung

-

Sebelah Bara t: Kecamatan Tj.Priok

Berkut data umum dari kelurahan kelapa gading barat : -

Jumlah Penduduk : 57.428 Jiwa

-

Kepadatan Penduduk : 12.673 Jiwa/Km2

-

Jumlah Sekolah Dasar (SD) : 17

-

Jumlah penduduk usia 0-12 tahun : 4613 Jiwa

Kelurahan Kelapa Gading Barat merupakan kelurahan terluas di kecamatan Kelapa Gading dan memiliki posisi yang dekat dengan Koja.

Gambar 3.10 Posisi Kelurahan Gading Barat terhadap Kecamatan Koja

29

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

3.5 Tapak Terpilih

Gambar 3.11 Tapak Terpilih (sumber : google maps)

Adapun data umum dari tapak adalah sebagai berikut : Lokasi : Jl. Raya Kelapa Nias, RT.6/RW.6, Kel.Klp. Gading Barat, Kec. Klp.Gading, Jakarta Utara.

Luas : 2.755 m2 , KDB : 40 , KLB : 1.6, KDH : 35, KTB : 50, KB : 4.

Batasan tapak :

Gambar 3.12 Batasan tapak a) Batas Selatan (Hunian Bukit Gading) b) Batas Timur (Hunian Janur Elok) c) Batas Barat (Gereja Tiberias) d) Batas Selatan ( Hunian Janur Elok) (sumber : Google Street View)

30

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Tapak ini terpilih karena memiliki kriteria sebagai berikut : 1. Merupakan zonasi pendidikan (S1)

Gambar 3.13 Zonasi Tapak (sumber : jakartasatu)

Zonasi S1 adalah zonasi yang diperuntukan fasilitas umum dan sosial dimana diperbolahkan untuk banguna pendidikan dasar.

2.

Memiliki Luas Min.2.755 m2

Gambar 3.14 Luasan keseluruhan lahan terpilih

31

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Menurut PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, menurut Permendiknas no 40 tahun 2008, untuk bangunan sekolah dasar dengan jumlah maks.24 kelas dengan jumlah anak per kelas maks.28 anak, maka luas lahan minimal untuk proyek adalah : Jumlah anak : 24 x 28 = 672 peserta didik, standar luas lahan (m2/peserta didik) = 4.1 m2/peserta didik, luas lahan minimal : 672 peserta didik x 4.1m2 = 2.755 m2 .

Tapak terpilih memiliki luas 12.519m2 yang berarti memungkinkan untuk diadakan proyek bangunan pendidikan dasar dengan luas lahan minimal 2.755m2.

3.

Dekat dengan hunian dengan radius 1km Menurut Standar Penyediaan Fasilitas oleh Perda DKI Jakarta No. 6 tahun 1999, radius pencapaian untuk tingkat Sekolah Dasar adalah 1000 m, oleh karena itu peraturan ini dijadikan acuan sebagai radius jangkauan untuk proyek, dimana tapak harus berdekatan dengan hunian sebagai target pasar.

Gambar 3.15 Peta Tapak Terpilih dengan Radius 1 Km Terhadap Posisi Hunian

32

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

4. Terdapat sekolah lain dalam radius kurang dari 1km

Gambar 3.16 Peta Tapak Terpilih dengan Radius 1 Km Terhadap Posisi Sekolah lain

Adanya sekolah lain dalam radius 1 Km sebagai acuan, memiliki tujuan agar memungkinan kolaborasi antar sekolah dan tercipta suatu ekosistem inovasi pada proyek. Adapun dalam radius 1Km dari tapak terdapat dua sekolah diantaranya : 1) Jakarta Taipei school dan 2) Sekolah BPK penabur.

33

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB IV METODE PERANCANGAN 4.1 Pemilihan Metode Kunci utama dalam mendesain proyek ini adalah bagaimana menciptakan creative enviroment dalam bangunan sekolah, untuk masa depan, untuk menciptakan ekosistem inovasi, maka itu dilakukan pencarian terhadap metode yang membahas mengenai creative design methods, metode yang terpilih adalah teori design ‘Pattern Language Of Creative Spaces’ oleh Katja Thoring. Dalam teorinya Thoring (2019) juga menjelaskan tahap-tahap untuk mengiplementasikan teorinya ini dalam sebuah desain.

4.2 Pattern language of creative spaces Thoring (2019) menciptakan teori pattern language of creative spaces dengan mengkombinasikan teori pattern language milik Alexander et al, yang menyajikan total 253 pola, dengan teori tipologi creative spaces miliknya untuk disederhanakan menjadi 49 pola design dalam menciptakan creative spaces yang juga berpacu pada 18 proyek untuk melihat bagaimana itu benar-benar terealisasikan dalam suatu proyek. Berikut 49 ‘pattern language of creative spaces’ milik Thoring :

Tabel 4.1 Keseluruhan 49 design patterns for creative spaces ( sumber : Creative Spaces, 2019)

34

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Deskripsi untuk ke 49 pola bisa di lihat dalam tulisan Thoring yang berjudul ‘Designing Creative Space : A Systematic View on Workspca Design and It’s Impact On The Creative Processes (Thoring, 2019, Hal.130-137)”.

4.3 Proses Penerapan Teori ‘Pattern Language of Creative Spaces’ dalam desain Untuk

menerapkan

teorinya,

Thoring

mengatakan

untuk

terlebih

dahulu

mengidentifikasi proses kreatif mana yang digunakan dalam suatu ruang (Thoring, 2019).

Setelah mengidentifikasi unsur tersebut kita akan mendapatkan beberapa pola yang memungkinkan untuk menciptakan creative spaces yang sesuai dengan proses kreatif seseorang. a. Typology of creative spaces Thoring terlebih dahulu membagi terlebih dahulu membagi tipologi creative space yang didalamnya meliputi : 1) space type dan 2) spatial quality. Tipologi ini akan tercipta pada ruang ketika kita menerapkan pattern pada desain. Thoring juga mengatakan, memungkinkan untuk menggabungkan beberapa tipe ruang dalam sebuah proyek agar lebih bervariasi dan fleksibel (Thoring, 2019). Berikut pengklasifikasian dari space type dan spatial quality milik Thoring :

Gambar 4.1 Typology of creative spaces (sumber : Creative Spaces, 2019)

35

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

•

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Space type digunakan untuk mendefinisikan ruang untuk aktivitas tertentu dalam waktu tertentu ( contoh : presentasi, teamwork, model making dan lain-lain).

-

Personal space, menyajikan ruang untuk berkonsentrasi dan biasanya ditandai dengan

atmosfer yang tenang dan minim dari distraksi.

-

Collaboration space, ruang yang megundang orang untuk bekerja bersama, bertukar

ide, dan saling berkomunikasi, biasanya memiliki karakteristik noise, playfulness, dan interaksi.

-

Making space, ruang untuk menciptakan sesuatu dan bereksperimen. Ruang ini

ditujukan untuk kebisingan dan kotor.

-

Presentation space, ruang yang ditujuan untuk memberikan informasi (presentasi)

atau menerima informasi (mengajar).

-

Intermission space, memiliki karakteristik berinteraksi, tempat untuk beristirahat,

sekaligus memperluas ruang kreatif ke area luar bangunan. •

Spatial qualities digunakan untuk mengidentifikasi kapasitas ruang untuk memfasilitasi tujuan tertentu yang tidak bergantung pada jenis ruang.

-

Space as a knowledge processor, kemampuan ruang untuk menyimpan dan sebagai

ruang untuk fasilitator pengetahuan (informasi).

-

Space as an indicator of (organization) culture, kemampuan ruang untuk

menandakan bagaimana manusia harus berperilaku di dalam ruang tersebut.

-

Space as a process enabler, kemampuan ruang untuk mendikte perilaku prosedural

tertentu terutama terkait suatu infrastruktur.

-

Space as social dimension, kemampuan ruang untuk mendorong interaksi sosial dan

pertukaran informasi -

Space as a source of stimulation, kemampuan ruangan untuk memberikan atau

mengurangi rangsangan, yang didalamnya terdiri dari bau, view, warna dan tekstur. b. Creative process Setelah mengidentifikasi tipologi, selanjutnya Thoring mengidentifikasi creative process berdasarkan proses berkreativitas bukan sebagi hasil akhir. Ia mendefisnisikan cara berpikir kreatif manusia menjadi : • Divergent thingking : menghasilkan ide dalam jumlah yang banyak dan convergent thingking: menyempitkan pikiran pada satu solusi atau ide. • Diffused mode: memecahkan masalah dalam berbagai area, terkait dengan tingkat kreativitas yang sangat tinggi, terutama ketika didalamanya juga memiliki divergent 36

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

thingking dan Focused mode :pendekatan langsung untuk memecahkan masalah menggunakan metode yang rasional dan analisis.

Thoring mengaitkan cara berpikir kreatif manusia dengan creative process atau creative concept yang mungkin terjadi pada suatu aktivitas kreatif, yaitu :

Tabel 4.2 Creativity Concept ( sumber : Creative Spaces, 2019)

Setelah itu Thoring mengklasifikasikan pengaruh dari creative concept terhadap jenis ruang yang mungkin terjadi dan terhadap spatial qualities, sehingga hasilnya sebagai berikut :

37

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 4.2 Hubungan Creative Concept dengan Spatial Quality (sumber : Creative Spaces, 2019)

Setiap jenis ruang yang akan terjadi dideskripsikan dalam tulisannya yang berjudul ‘Designing Creative Space : A Systematic View on Workspace Design and It’s Impact on The Creative Processes” (Thoring, 2019, Hal.163-180). c. Memilih pattern language of creative spaces yang sesuai dan menerapkannya dalam proyek Setelah memilih creative process yang mungkin terjadi kita bisa memilih pola yang sesuai dengan mengacu pada dua tabel, dimana Thoring memetakan pattern language of creative spaces miliknya, yaitu pattern language terhadap kemungkinan ruang dan tabel 5.1 (hal.35) untuk menentukan space type dan spatial quality.

Tabel 4.3 Tabel Creativity Concept terhadap Kemungkinan Ruang ( sumber : Creative Spaces, 2019)

38

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB V GAMBARAN UMUM PROYEK Untuk menentukan program, maka terlebih dahulu harus menentukan kurikulum yang akan diterapkan disekolah, karena ketika membangun sebuah sekolah maka harus berangkat dari kurikulum terlebih dahulu untuk megetahui proses belajar anak. Kurikulum dan program ini nantinya akan dikaitkan dengan skill abad-21 untuk akhirnya di kombinasikan dengan metode pattern language of creative spaces dari Thoring (2019) dan diimplementasikan dalam desain.

5.1 Pemilihan Kurikulum Pada proyek ini akan memanfaatkan program pemerintah, yaitu merdeka belajar dan dipadukan dengan kurikulum abad-21, kurikulum merdeka belajar sendiri membebaskan sekolahnya untuk menciptakan kurikulum sesuai dengan potensi daerah dan lingkungan tempat sekolah berdiri, namun dalam kurikulum itu sendiri tetap harus mengedepankan life skills.

Proyek ini berlokasi di kawasan kelapa gading yang merupakan salah satu dari 12 destinasi pesisir, terutama untuk kawasan sentra belanja dan pusat kuliner. Oleh karena itu pada proyek ini akan dikembangkan kurikulum yang berbasis pada makanan sehingga memungkinkan anak belajar langsung dari ahlinya, namun apabila anak memiliki preferensi lain hal tersebut diperbolehkan.

Proyek ini akan memadukan makanan dengan kurikulum abad-21 agar sesuai dengan konteks masa depan, yaitu kurikulum STEAM (Science, Technology, Arts, and Mathematic) dalam konteks lokasi proyek. Berikut penjabaran kurikulum terpilih : 5.1.1 Food Based S.T.E.A.M Curriculum Kennedy,T.J, Odell, M. R.L (2014) menyatakan bahwa pendidikan S.T.E.A.M telah menjadi topik dalam diskusi internasional beberapa tahun terakhir. S.T.E.A.M dipandang sebagai pendekatan untuk menyiapkan generasi abad-21, dimana bertujuan untuk menyiapkan anak dalam dunia kerja yang penuh inovasi dan invensi. Riset menunjukan bahwa ada hubungan positif antara pengalaman STEAM di awal usia dengan kesuksesan sekolah di masa mendatang. STEAM dapat diimplementasikan dengan berbagai metode terutama dengan materi yang dekat dengan kehidupan seharihari anak. Kunci dari STEAM adalah menciptakan lingkungan belajar multidisiplin dan mengintergrasikannya dalam satu proses pembelajaran dengan berorientasi pada proses bukan hasil.

39

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Pada proyek ini akan menggunakan media makanan karena lokasi proyek terhadap kawasan kelapa gading yang merupakan salah satu pusat kuliner dalam 12 destinasi pesisir. Menurut Dr. Ashie Bhandiwad (TED, 2018), seorang pengajar food based S.T.E.M untuk anak-anak, ia mengatakan memasak adalah salah satu aktivitas menyenangkan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari dimana kita bisa belajar matematika, sains, teknologi, bahkan seni didalamnya. Makanan yang dimasakpun bukan seperti sekolah khusus kejuruan kuliner melainkan hal-hal sederhana, Beberapa contohnya adalah : •

Biskuit – rasio bahan (matematika)

•

Membuat jelly – benda padat dan cair, evaporasi, kondensasi (sains)

•

Menulis resep – membaca dan menulis ( bahasa)

•

Food presentation – memadukan warna dalam makanan (seni) Ini semua dapat kita pelajari dalam proses memasak, dapur bisa dijadikan

laboratorium eksplorasi bagi anak untuk belajar yang sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari. Dimana bahkan dari kegagalan mereka tetap bisa mempelajari sesuatu.

5.1.2 Proses Belajar Food Based S.T.E.A.M Curriculum Kurikulum yang dipakai pada proyek ini adalah food based S.T.E.A.M learning. Proses belajar dalam kurikulum ini menggunakan metode project based learning, yaitu : •

projek awal : memiliki tujuan agar anak tertarik dan mudah mengerti tentang materi S.T.E.A.M yang ingin disampaikan melalui makanan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, sebelum akhirnya diimplementasikan sesuai dengan minat siswa yang lainnya.

•

projek akhir : tujuannya agar siswa bisa mengaplikasikan apa yang mereka dapat pada projek awal, agar konteks dengan minat bakat masing-masing anak apapun bidangnya yang disesuaikan dengan masalah yang terjadi di dunia.

Tujuan dari project based learning adalah untuk mewujudkan skill abad 21 yaitu 4C ( creativity, collaboration, critical thingking, and communication) dalam proses pembuatan suatu projek. Adapun proses belajar yang terjadi pada proyek adalah sebagai berikut : Learning Process PROSES A :

Skill Abad-21

Kegiatan

1.Memanfaatkan

-

teknologi digital.

40

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Guru memberi gambaran umum materi yang akan diajarkan kepada murid sehari sebelum kelas.

PROSES B :

1.Memanfaatkan

Anak

teknologi digital.

mengeksplor

mengenai

-

materi

dirumah dari internet.

PROSES C:

1.Menciptakan

Belajar

Guru

critical

mengajar

mengumumkan

projek awal yang harus

thingking,

dikerjakan

collaboration,

muridnya

communication

dalam team work.

(4C) 2.menerapkan food

based

STEAM curicullum.

3.Memungkinkan murid

untuk

memilih jobdesknya sesuai

dengan

apa yang mereka minati.

PROSES D:

1.Menciptakan

Memasak

Guru menjelaskan unsur

critical

(menimbang,

STEAM

yang

terkait

thingking,

menghias,

dengan

projek

awal,

collaboration,

menulis,

murid

communication,

mengeksplorasi

projek

creativity (4C)

dll),

awal dalam teamwork.

2.menerapkan

mengajar

sembari mengerjakan

food

belajar

based 41

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

STEAM curicullum.

3. Memanfaatkan teknologi.

PROSES E:

1.Menciptakan

Belajar

Guru menjelaskan lebih

critical

mengajar

mendalam

thingking,

eksplorasi

hubungan

STEAM terkait dengan

collaboration,

projek awal dan diluar

communication,

projek.

creativity (4C)

,

2.menerapkan food

based

STEAM curicullum.

3. Memanfaatkan teknologi.

PROSES F :

1.Mewujudkan

Presentasi,

Anak

melontarkan

student centered

belajar

mengenai

learning ( Flipped

mengajar,

materi STEAM (boleh

classroom)

eksplorasi

terkait

awal

2.Memanfaatkan

ataupun diluar projek

teknologi digital.

pertanyaan

projek

awal) PROSES G :

1.Mewujudkan

Presentasi,

student centered

belajar

bersama-sama

learning ( Flipped

mengajar,

menjawab

classroom)

ekspolrasi

Guru

dan

murid

pertanyaan

dengan media eksplorasi

2.Menciptakan

dan

critical thingking

percobaan

dengan S.T.E.A.M

lain metode yang

dijadikan projek akhir .

,

Collaboration,

communication (4C).

42

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

3.Memanfaatkan teknologi digital.

PROSES H :

1.Menciptakan

Masing-masing

anak

dalam

timnya

Presentasi

critical thingking,

mempresentasikan hasil

collaboration,

proyek awal dan akhir

communication,

yang dikaitkan dengan

creativity (4C)

STEAM.

2.menerapkan food

based

STEAM curicullum.

3.Memungkinkan murid

untuk

memilih jobdesknya sesuai

dengan

apa yang mereka minati.

PROSES I: Guru

memberi

kesimpulan pembelajaran seluruh STEAM

proyek

atas terkait dan

1.Menciptakan

Presentasi

critical

belajar

thingking,

mengajar

,

collaboration, communication, creativity (4C) 2.menerapkan food

based

STEAM curicullum.

Tabel 5.1 Proses Belajar Food Based S.T.E.A.M Learning (sumber: penulis, 2020)

Setiap harinya guru boleh menghubungkan maksimal 3 mapel yang disesuaikan dengan food based S.T.E.A.M learning (contoh : menghubungkan memasak biskuit dengan mata pelajaran matematika, seni dan bahasa). Sehingga 43

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

pembagian waktu siswa dalam belajar tidak lagi berdasarkan mata pelajaran seperti sekolah tradisional dimana guru bergantian mengajar, namun berdasarkan proses belajar, sehingga memungkinkan adanya multidisiplin dalam sebuah kelas, dimana sebagai contoh guru seni, matematika dan bahasa bersama mengajar dalam sebuah kelas menciptakan sesuatu, bukannya melihat masing-masing disiplin ilmu sebagai sesuatu yang terpisah, inilah kunci pembelajaran di masa depan.

WAKTU

PROSES BELAJAR

07.00-07.35

3

07.35-08.10

4

08.10-08.45

4

08.45-09.00

4

09.00-09.35

BREAK

09.35-10.00

5,6,7

10.00-10.25

5,6,7

10.25-11.00

5,6,7

11.00-11.35

BREAK

11.35-12.10

8

12.10-12.25

8

12.25-13.00

8,9

Tabel 5.2 Jadwal Belajar Pada Proyek (sumber: penulis, 2020)

Kapasitas siswa yang akan ditampung pada Sekolah Dasar ini disesuaikan pada preseden yang ada. Jumlah ideal kapasitas siswa per kelas adalah 17-20 siswa dengan satu hingga dua rombongan belajar (kelas) setiap jenjang kelasnya.

5.2 Pattern Language of creative process dalam proyek Metode desain pattern language of creative spaces memiliki 49 pattern didalamnya, pada bagian ini akan memilih pola mana yang akan diterapkan pada proyek. Adapun pemilihan design pattern melalui beberapa tahap diantaranya : 1. Tahap 1 : menentukan creative process apa saja yang terjadi, yang disesuaikan dengan tabel proses belajar food based S.T.E.A.M curicullum.

44

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

2. Tahap 2: menentukan pola yang ingin diterapkan pada proyek, pola yang diambil maks.2 buah setiap creative process,

dimulai dari urutan teratas dan menghindari adanya

kesamaan pola pada setiap proses agar tidak monoton, setelah menentuka pola maka space type dan spatial quality dapat teridentifikasi.

3. Tahap 3 : mengimplementasikan pola-pola yang terpilih kedalam desain arsitektural pada proyek.

Dari semua tahap yang telah dilakukan terpilih 17 pattern language of creative spaces dari Thoring yang akan di terapkan dalam desain kedepannya, diantaranya pattern no.1, 2, 5, 9, 13, 14, 22, 23, 24, 25, 33, 34, 35, 39, 45, dan 47. Dimana pola-pola tersebut mendukung creative process yang terjadi pada proyek yaitu, priming (P7), preparation (P1), incubation (P2), illumination (P2,P9), serendipity (P1,P3), synthesis (P2), Elaboration (P4), Flexibility (P10), Verification (P3,P7).

Setiap pola menciptakan space type pada proyek, diantaranya Making space, Collaboration space, dan Intermission space. Pola-pola terpilih juga menciptakan spatial quality diantaranya knowledge processor, indicator of culture, social dimension, process enabler, dan source of stimulation. Untuk deskripsi mengenai creative process, space type dan spatial quality bisa dilihat pada bab sebelumnya, berikut penjabaran dari masing-masing pola yang terpilih dan implementasi arsitekturalnya dalam proyek : Pro

Creative

ses

Process-

Pattern

Implementasi Arsitektural

Typology C

Creative

No.1 Visible

No.1

process:

tools

Menciptakan ruang dengan

Priming (P7

No.2

Visual clues)

Label

The

koneksi visual dimana setiap murid bisa melihat apa yang murid lain kerjakan.

Space type :

No.2

Making,

Menciptakan facade bangunan

collaboration

yang mengugah kreativitas anak

Spatial Quality :

(pemilihan

warna,

ornamen tertentu dll) yang bisa diterapkan baik pada

45

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

D

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Process enabler,

eksterior

culture

bangunan.

ataupun

interior

Creative

No.35

No.35

process:

informal

Selain

Preparation(P1

library

perpustakaan di satu titik,

sources),

No.34

perpustakaan

incubation (P2

Empty

menjadi pojok-pojok bacaan

Void),

Space

di seluruh ruangan di sekolah

menyediakan

bisa

dipecah

illumination

(cafetaria, play area dll).

(P2 Void).

No.34 Menciptakan

ruang

mereduksi

belajar

Space type:

yang

stimulasi

Making

yaitu dengan memberikan sifat ‘kosong’ pada elemen ruang (

Spatial Quality :

cth : penggunaan warna netral,

Process enabler,

dinding

khusus

Stimulation

berkreasi)

akan

anak

untuk

untuk mengugah mengisi

kekosongan tersebut dengan imajinasi mereka.

E

Creative

No.13

No.13

prosess:

Showcase

Menciptakan

Serendipity (P1

No.33

anak bisa melihat pekerjaan

Sources),

Leftover

anak

Space

memamerkan karya mereka

Void),

No.45

sendiri.

Elaboration (P4

Outerspace

No.33

Seclusion).

s

Mengaktivasi ruang negatif (

synthesis

(P2

area

lainnya

dimana

atau

Space type :

cth : koridor, entrance dll )

Intermission,

dengan meniadakan koridor

making

kelas dan memasukkan fungsi

Spatial quality

lain didalam ruang tersebut.

:

No.45 46

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Process enabler

Menciptakan

transparansi

Stimulation

antara eksterior dan interior , agar anak bisa merasakan lingkungan yang

sekitar.

Ruang

difungsikan

untuk

performing (cth : multihall , art and music space) juga bisa menggunakan

konsep

ini

sehingga ruang dimana anak tampil

ditampilkan

kepada

komunitas.

F

Creative

No.48

Process:

supply store

Priming

The

(P7

No.48 Menciptakan program pada bangunan

yang segala

bisa

Visual Cues),

memfasilitasi

jenis

Incubation (P2

aktivitas belajar tidak hanya

Void)

berupa ruang kelas baik indoor maupun outdoor. (Garden ,

Space Type :

S.T.E.M Lab, Sport field, Art

Intermission

room dll)

Spatial Quality : Stimulation, Process enabler G

Creative

No.22

Process :

cabinet

Preparation (P1

curiousity

sistem

Sources

No.39

transparan dimana anak bebas

serendipity (P3

Vertical

mengambil segala alat dan

Encounters)

distance

mengembalikannya

,synthesis Void)

),

(P2

No.22 of

Menciptakan ruang dengan penyimpanan

yang

dengan

mudah akan mengugah ide-ide baru.

47

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

,illumination

No.5

No.39

(P9

Platform

Writable

Menciptakan

for

ideas),

surface

dengan Seat

ruang-ruang

ketinggian

ganda

menurut

Thoring

akan

pikiran

flexibility (P10

No.9

Variation),

Variation

membuka

elaboration (P4

No.14

lebih kreatif.

Seclusion)

TheAllroun

No.5

der

Menghadirkan elemen ruang

Space Type :

No.25

Making,

Flexroom

The

menjadi

(dinding, furniture) yang bisa ‘ditulis’ memungkinkan guru

Collaboration,i

maupun anak bisa langsung

ntermission,

menuangkan idenya.

No.9

Spatial Quality

Menyediakan berbagai jenis

:

area

Knowledge

personal

processor,

dengan berbagai jenis untuk

process enabler,

memunculkan

stimulation.

belonging pada anak ketika

belajar

mulai

hingga

dari

kelompok

sense

of

belajar.

No.14 Menciptakan

ruang

belajar

dengan sistem dinding dan furniture flexible agar bisa digunakan

untuk

berbagai

skenario proses belajar.

No.25 Menyediakan ruang multihall yang bisa digunakan untuk berbagai

macam

variasi

aktivitas

sesuai

dengan

keadaan.

48

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

H

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Creative

No.24

Process :

Anchor

The

No.24 Menciptakan core space (cth:

Verification

piazza, cafetaria dll)

pada

(P3

bangunan tempat

Encounters)

bertemu dengan anak lain

anak bisa

antar lantai atau tingkatan Space type :

bahkan dengan guru sebagai

Intermission

tempat pertukaran ide.

Spatial Quality : Social Dimension I

Creative

No.23

No.23

Process :

Playground

Mengadakan program dimana

Verification

No.47

anak bisa bermain baik indoor

(P7

Genius Loci

maupun outdoor (cth : e-game

Visual

Cues)

room, sports area, outdoorplay area dll), menurut Thoring ini

Space type :

bisa mendorong inovasi dan

Intermission,

eksperimen dan meningkatkan

collaboration,

tingkat kebahagiaan sesorang.

No.47

Spatial Quality

Diwujudkan

:

pemilihan lokasi yang dekat

Stimulation,

dengan

sekolah

lain

culture

adanya

potensi

komunitas

juga

pemilihan

orangtua,

melalui

dan

kurikulum yang sesuai dengan lingkungan

memungkinkan

kolaborasi dan pembelajaran langsung dari ahlinya.

Tabel 5.3 Penerapan Pattern Language Of Creative Spaces Dalam Desain (sumber: penulis, 2020)

49

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

5.3 Program Ruang Program ruang dihasilkan dengan mempertimbangkan food Based S.T.E.A.M curicullum sebagai pondasi desain lalu dipadukan dengan pattern language of creative spaces (Thoring, 2019) dan potensi maupun permasalahan yang ada pada lingkungan juga referensi dari berbagai studi preseden, program ruang ini akan mempertimbangkan penyediaan teknologi seperti tab, laptop, VR, dll untuk mendukung aktivitas belajar anak. Berikut program ruang yang akan diadakan pada proyek beserta dengan pattern language dari Thoring yang akan diterapkan pada proyek, diantaranya :

Gambar 5.1 Gambaran Umum Program Ruang (sumber: penulis, 2020)

50

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Gambar 5.2 Konsep Pemograman (sumber: penulis, 2020)

Tabel 5.4 Pattern Language of Creative Process Terhadap program Ruang (sumber: penulis, 2020)

51

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

1. S.T.E.A.M kitchen class Ruang yang digunakan oleh murid dan guru untuk belajar S.T.E.A.M melalui makanan dan masakan sederhana yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, area yang disajikan pada ruang ini adalah area memasak, area penyimpanan, dan area diskusi.

Ruang ini akan mempertimbangkan design pattern no. 1,2,45,48,22,39, dan 14 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

2. Collaboratory Ruang untuk berkolaborasi mengerjakan sebuah proyek dimana multidisiplin digunakan sehingga ruangan harus dibuat fleksibel dengan berbagai skenario proyek S.T.E.A.M. Pada ruangan ini terdapat area preparation, storage, making dan resource.

Dilengkapi dengan berbagai teknologi dan furniture yang disesuaikan dengan aktivitas proyek. Ruang ini akan mempertimbangkan design pattern no. 1,34,45,48,5,9 dan 14 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

3. Learning centre Pusat dari seluruh ruang belajar menyediakan ruang untuk berbagai gaya belajar anak untuk menciptakan sense of belonging dalam ruang belajar mereka, dimulai dari privat hingga kelompok dan presentasi. Learning centre ini akan terhubung dengan ruang belajar lainnya sehingga memungkinkan untuk dilakukan berbagai skenario proses belajar

lainnya.

Ruang

ini

akan

mempertimbangkan

design

pattern

no.1,34,45,48,5,13,9,33dan 14 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

4. Art and music space Untuk mewadahi aktivitas seni maka diperlukan ruang khusus, seni bisa dikolaborasikan dengan disiplin lain dengan menciptakan konektivitas ke learning centre dan ke ruang belajar lainnya dengan flexible wall. Ruang ini akan mempertimbangkan design pattern no.1,34,13,45,48,22, dan 14 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

5. Sport area Area yang digunakan untuk aktivitas fisik bagi anak yang berada pada usia aktif, sport area nantinya akan terdiri dari dua jenis yaitu outdoor dan indoor yang disesuaikan dengan jenis olahraga dan keinginan anak. Area ini akan mempertimbangkan design pattern no.1,45,48,dan 23 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

6. Play area Pada proyek ini anak akan dibiarkan bermain agar tidak terlalu terkukung dengan aktivitas belajar, play area nantinya akan dibagi dalam dua jenis, area outdoor dan indoor (game room) yang disesuaikan dengan preverensi anak dalam bermain, area bermain ini 52

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

juga menjadi tempat dimana anak bisa bertemu dengan anak dari lantai dan tingkatan lain yang memungkinkan adanya kolaborasi dan interaksi. Area ini akan mempertimbangkan design pattern no.1,24,22,23,45,dan 35 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

7. Informal Library Perpustakaan akan menyajikan jenis buku teks, namun akan lebih difokuskan untuk buku digital dan media interaktif lainnya, perpustakaan sendiri juga akan dipecah menjadi beberapa pojok bacaan di beberapa titik seperti learning center, play area, cafetaria

dan

toilet.

Area

ini

akan

mempertimbangkan

design

pattern

no.2,35,45,48,22,39,9 dan 24 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

8. Cafetaria Idenya adalah didalam cafetaria anak bisa menyantap makanan sembari membicarakan proyek ataupun mengerjakan proyek dengan santai seperti di starbucks, dimana didalamnya memungkinkan pertukaran ide tidak hanya antar murid, tapi juga antar guru dan murid, bahkan dengan komunitas setempat. Cafetaria juga memungkinkan untuk bisa difungsikan diluar jam sekolah untuk publik. Cafetaria disini bisa dijadikan pertimbangan untuk dijadikan core space dalam design pattern milik Thoring, dan akan mempertimbangkan design pattern no.35,45,48,39, 47dan 24 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

9. Multihall Multihall adalah ruang yang difungsikan untuk berbagai aktivitas seperti untuk pertemuan, performance, pameran dan lain-lain. Multihall pada proyek akan diracang dengan transparasi antara interior dan eksterior sehingga karya-karya anak bisa terdisplay langsung kepada komunitas. Area ini akan mempertimbangkan design pattern no.35,13,45,14,25 dan 47 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

10. Public park Adanya public park digunakan untuk menjawab permasalahan kawasan yaitu pengalihfungsian RTH, public park bisa digunakan oleh pemilik hunian disekitar, murid sekolah disekitar proyek dan pengguna proyek. Public park ini bisa juga digunakan diluar jam sekolah agar proyek tetap berjalan bahkan saat sekolah tidak beroperasi. Area ini akan mempertimbangkan design pattern no.2,35,9 dan 47 untuk dimasukan kedalam tahap design nanti.

5.4 Hubungan Proyek dengan Dwelling

53

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Proyek yang diajukan adalah bangunan pendidikan untuk sekolah dasar (SD), manusia saat mereka terlahirkan di dunia ini mereka belajar cara untuk hidup dalam keluarga, namun tempat berikutnya untuk belajar cara hidup diantara manusia adalah di bangku sekolah. Christian Norberg-Schulz mengatakan dalam hunian terdapat ruang kolektif, ruang publik dan pribadi (Schulz, 1958). Proyek ini memiliki ketiga ruang ini, ruang kolektif tempat siswa, guru, orangtua dan sekolah lain bertukar ilmu pengetahuan, ruang publik tempat mereka berkolaborasi dan ruang privat tempat dimana siswa bisa memilih sendiri cara mereka untuk belajar.

Menurut Martin Heidegger, cara kita tinggal atau hidup adalah cara dimana kita berada; realitas kita ada di muka bumi merupakan perpanjagan identitas kita dan tentang siapa diri kita sesungguhnya (Heidegger, 1971). Proyek sekolah ini mengarahkan anak untuk menjadi diri mereka sendiri dengan menumbuhkan rasa sense of belonging akan ruang belajar mereka sendiri, tidak seperti sekolah tradisional yang membunuh kreativitas anaknya.

5.5 Hubungan Proyek dengan Masa depan Indonesia telah tertinggal jauh dari segi pendidikan dan juga arsitekturnya, disaat negara-negara maju telah memikirkan metode belajar modern di abad-19, Indonesia sekarang masih menggunakan metode belajar abad-19. Disaat arsitektur sekolah abad-21 sudah digalakkan di awal tahun 2000 di negara maju, Indonesia presentase arsitektur sekolah abad21, dengan metode belajar modern sangat kecil.

Proyek ini mengambil kejadian covid-19 sebagai pembelajaran bahwa mendapatkan ilmu (informasi) bisa dimana saja bahkan dirumah dengan sistem PJJ, namun proses belajar, berinteraksi, dan berkolaborasi yang menghasilkan inovasi tidak bisa dilakukan melalui layar mesin saja. Kejadian covid-19 menjadi contoh apabila arsitektur sekolah tradisional yang hanya mengedepankan fungsionalitas tetap diberlakukan, maka sudah tidak relevan lagi dengan kebutuhan masa depan dimana skill 4Cadalah kuncinya.

Karena itu proyek ini menggunakan S.T.E.A.M yang memiliki tujuan untuk mengedepankan skill 4C, dengan setting perkotaan dimana proyek ini mengambil ciri khas dalam sebuah kawasan untuk dimasukkan kedalam kurikum agar menjadi konteks dengan komunitas, dan memadukkanya dengan teori design milik Thoring untuk memecah paradigma sekolah tradisional dan menggantikannya dengan arsitektur yang disesuaikan dengan proses belajar anak.

54

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB VI STUDI PRESEDEN 6.1 Nothern Beaches Christian School

Gambar 6.1 Eksterior dan Interior Nothern Beaches School (sumber : archdaily)

Aktivitas - Program 2. Aktivitas belajar-mengajar (guru dan murid) : student services, student learning centre, tree house, science, stage, tiered seating 3. Aktivitas administrasi (staff) : administration building.

4. Aktivitas lainnya (konsumsi dan retail) : store, food offering, cafe Konsep Menggunakan prinsip desain berbasis aktivitas, dimana guru dan siswa bisa menggunakan semua ruang. Pendekatan ini merespon aspek penting dalam model pembelajaran sekolah dimana siswa bebas menentukan ruang belajarnya sendiri dan guru ditempatkan di ruang yang sama.

Bangunan tersebut menyediakan berbagai variasi skala ruang, mulai dari area belajar terbuka dengan ketinggian ganda dimana area guru dan murid disatukan agar tercipta interaksi yang sehat. Ruang belajar yang diciptakan bervariasi dimulai dari untuk kelompok hingga individu.

55

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

6.2 Active Learning School C.F. Møller

Gambar 6.2 Eksterior dan Interior active learning school CF moler (sumber : archdaily)

Aktivitas - Program 1. Aktivitas belajar-mengajar : dining area, ports, plant room,general classroom, specialist classroom, roof garden, botanical garden, learning and resource centre, auditorium.

2. Aktivitas administrasi : Administration 3. Aktivitas lainnya : solar cells Konsep Transparansi antara ruang interior dan eksterior menyebabkan adanya koneksi untuk siswa dengan lingkungan sekitar saat sepanjang hari di sekolah. Mengambil aktivitas makan bersama sebagai pemacu kolaborasi, ruang makan dengan ketinggian ganda berfungsi sebagai 'hub' internal, yang menghubungkan sekolah dengan berbagai fungsi berbeda. Green roof juga menjadi tempat fasilitas olahraga dan memasak dan makan bersama. Sehingga bagaimanapun tipe belajar siswa, pasti akan menemukan sesuatu untuk dipelajari di dalam atau di luar Sekolah.

56

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

6.3 South Melbourne Primary School

Gambar 6.3 Eksterior dan Interior South Melbourne Primary School (sumber : Dezeen)

Program – Aktivitas 1. Aktivitas belajar-mengajar : Music, art, library, school outdoor learning, indoor learning centre, vertical piazza.

2. Aktivitas administrasi : Administration.

3. Aktivitas lainnya (komunitas) : Health centre, maternal child, community services.

Konsep Alih-alih ruang kelas tradisional, anak-anak akan belajar dalam ruang kelas yang menggabungkan ruang dalam dan luar. Tidak ada ruang kelas formal di sekolah ini, Bagian dari tangga utama yang menghubungkan lantai sekolah memiliki fungsi sebagai tempat duduk auditorium. Tangga ini dijadikan piazza vertical yang dijadikan tempat pertemuan, ruang mengajar, tempat masyarakat benar-benar bertemu dengan kegiatan sekolah.

57

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

6.4 School Without Classroom – Competition

Gambar 6.4 Karya Peserta Kompetisi School Without Classroom (sumber : Bustler)

Kompetisi ini bertujuan untuk menciptakan sekolah (usia 5-12) yang ingin menghapus ide sekolah industrial. Kompetisi tersebut berupaya memberi perubahan terhadap sistem sekolah melalui arsitektur tidak hanya dalam hal peningkatan kualitas lingkungan belajar tetapi pembenahan sistem secara keseluruhan menjadi sistem sekolah yang baru.

Kompetisi ini mencari ide dari peserta untuk menciptakan lingkungan yang menyenangkan untuk sekolah dan memahami kebutuhan anak namun sangat kolaboratif.

Sekolah harus berusaha untuk menciptakan ruang belajar baru yang menekankan pada desain yang berorientasi pada manusia dalam istilah perilaku saat mereka berinteraksi dan menggunakan ruang.

58

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

6.5 Green School Bali

Aktivitas – Ruang 1. Belajar mengajar – ruang kelas, ruang pertemuan.

2. Administrasi – Perumahan falkultas, kantor 3. Aktivitas lainnya (konsumsi dan sanitasi) – kafe, gym, dan kamar mandi Konsep Arsitek dari bangunan ini ingin mengedepankan konsep suistanable dengan penggunaan material dari alam yaitu bambu, juga terdapat penggunaan energi alternatif seperti air panas serbuk gergaji bambu, sistem memasak, generator pusaran tenaga air, dan panel surya. Bangunan sekolah ini tidak berdinding hanya berupa lengkungan bambu yang memisahkan eksterior dan interior.

Ruang yang disajikan memiliki ketinggian 1-1.5 m dengan skylight di pusat atapnya. Furniture pada bangunan ini juga dipikirkan agar bisa beradaptasi dengan berbagai macam aktivitas.

59

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

BAB VII KESIMPULAN Hunian sendiri dalam proyek hunian masa depan berbasis hari ini bukan sebuah kata benda seperti rumah melainkan kata kerja yaitu berhuni, yaitu cara hidup manusia di bumi. Proyek ini mengambil kejadian industri 4.0 dan memfokuskan pada pembangunan SDM yang kuncinya adalah pendidikan. Dimana pendidikan Indonesia telah mengalami ketertinggalan yang sangat jauh dibandingkan dengan negara lain, oleh karena itu pemerintah mulai merubah sistem pendidikan kita secara bertahap agar bisa sesuai dengan sistem pendidikan abad-21.

Dengan perubahan sistem pendidikan kita yang mulai terjadi hari ini, ditandai dengan adanya program merdeka belajar dari KEMENDIKBUD, maka proyek ini memiliki tujuan untuk mewadahi cara berhuni manusia dalam hal menuntut ilmu di masa depan. Segala penentuan strategi proyek didasarkan pada permasalahan utama pendidikan Indonesia yaitu guru yang tidak kompeten dan kurikulum yang usang. Dimana berdasarkan data, tingkat pendidikan dasar memiliki urgensi untuk dilakukan intervensi.

Proyek sendiri mengambil kota administrasi Jakarta Utara didasarkan oleh hasil UKG guru sekolah dasar dan visi misi kota Jakarta Utara. Kelurahan Kelapa Gading Barat terpilih sebagai lokasi tapak dengan pertimbangan ketersediaan lahan dengan zonasi S1 yang memenuhi kriteria dan posisinya terhadap kecamatan Koja yang memiliki rasio pendidikan paling tinggi.

Kembali pada permasalahan utama pendidikan, ide utama yang dapat diterapkan pada proyek sebagai solusi yaitu bagimana menciptakan iklim positif dalam sekolah untuk mendorong suatu kolaborasi dan inovasi dari berbagai pihak, proyek ini juga memikirkan bagaimana membawa potensi kawasan ke dalam proyek. Sehingga terpilihlah kurikulum food based STEAM learning yang akan diimplementasikan dalam desain untuk menciptakan sekolah abad-21.

Proyek ini diharapkan dapat menjadi sekolah abad-21 yang relevan untuk masa depan.

Dimana sekolah tidak hanya menghasilkan SDM yang berkualitas namun juga guru yang berkualitas, tidak hanya tempat murid belajar tapi juga para guru, tidak hanya tempat untuk guru dan murid namun juga ada orangtua, tidak hanya tempat murid dalam sekolah untuk berinteraksi namun juga membuka interaksi dengan sekolah lain.

60

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

DAFTAR PUSTAKA Heidegger, Martin. 1971. Building,Dwelling,Thingking. New York: Harper Colophon Books Sharr, Adam. 2007. Heidegger For Architecture. New York: Routledge Shulz, Christian Norberg. 1958. The Concept of Dwelling : On the Way to Figurative Architecture. New York: Rizolli International Publications Watson, Richard. 2008. Futures Files: The 5 Trends That Will Shape The Next 50 Years.

London: Nicholas Brealey Publishing Canton, James. 2006. The Extreme Future: The Top Trends That Will Resahape The World For The Next 5,10,20 Years. New York: Penguin Group Dudek, Mark. 2005. Children’s Spaces. New York: Routledge Baker, Lindsay. 2012. A History of School Design and It’s Indoor Enviromental Standars, 1900 to Today. Washington: National Clearinghouse for Educational Facilities.

Nair, Prakash. 2014. Blueprint For Tomorrow : Redesigning Schools for Student-Centered Learning. Cambridge :Harvard Education Publishing Group Thoring, K. 2019. Designing Creative Space: A Systemic View on Workspace Design and its Impact on the Creative Process, 321 p.10.21278/IDC.2018.0233.

Nair, P. 2020. Transforming School Design in A Post-Coronavirus World. 14p. https://prakashnair.com/wp-content/uploads/2020/03/Newsletter.pdf (22 agustus 2020) Ted. 2007. Sir Ken Robinson : Do Schools Kill Creativity ?. California: TED. 20 mins Ted. 2008. Ashie Bhandiwad,Ph.D. : Teaching Science Through Cooking To Kids.

SanFransisco :TED. 14 min Hapsah, Agung. 2018. Indonesia Ketinggalan 128 Tahun. Jakarta : Agung Hapsah. 7 mins RI, KEMENDEKBUD. 2020. Kenapa Merdeka Belajar ?. Jakarta: KEMENDIKBUD RI. 4 mins Kementrian Perindustrian Republik Indonesia. Making Indonesia 4.0. Indonesia akan mendorong 10 prioritas nasional dalam inisiatif “Making Indonesia 4.0. Indonesia Badan Pusat Statistik. Jakarta Utara dalam Angka 2018. Jumlah Sekolah, Guru dan Murid Menurut Kecamatan dan Status Sekolah. Jakarta Utara Badan Pusat Statistik. Kelapa Gading dalam Angka 2019. Luas Daerah dan Jumlah Pulau Menurut Kelurahan di Kecamatan Kelapa Gading. Jakarta Utara Badan Pusat Statistik. Kelapa Gading dalam Angka 2019. Jumlah Sekolah Menurut Kelurahan dan Tingkat Pendidikan. Jakarta Utara Sumandoyo, Arbi. 2016. Lebih dari 80 Persen Tata Ruang di Kota Jakarta Salah. https://tirto.id/lebihdari-80-persen-tata-ruang-di-kota-jakarta-salah-bFEg. (8 Agustus 2020) Puckett, Katie. 2017. The Future of Education. https://www.the-possible.com/future-ofeducationdigital-campus-learning-teaching/. (8 Agustus 2020) 61

MASA DEPAN BERHUNI BERBASIS HARI INI

UNIVERSITAS TARUMANAGARA

Yunus, Syarif.

2019.

Kenali 4 Penyebab Rendahnya Kompetensi Guru. https://www.indonesiana.id/read/119880/empat-sebab-rendahnya-kompetensi-guru. (8 Agustus 2020)

Mahardika, Gilang.

2020. Covid-19

Mengubah

Dunia Pendidikan.

https://www.kompasiana.com/gilangmahardhika2003/5ef935f0097f36117d1a7652/covid19mengubah-dunia-pendidikan-di-indonesia. (8 Agustus 2020)

Zuliana, Nur Faidah. 2017. Paradigma Pendidikan Indonesia Dulu dan Sekarang. https://medium.com/@sosbang.bempens18/paradigma-pendidikan-indonesia-duludansekarang-51b1df23957b. (9 Agustus 2020) Wikipedia. Ensiklopedia Gratis. Wikipedia. Ensiklopedia Gratis. Kelapa Gading Barat, Kelapa Gading, Jakarta Barat. https://id.wikipedia.org/wiki/Kelapa_Gading_Barat,_Kelapa_Gading,_Jakarta_Utara.

(13 agustus 2020) Archdaily. 2016. Northern Beaches Christian School / WMK Architecture. https://www.archdaily.com/784118/northern-beaches-christian-school-wmk-architecture ( 14 Agustus 2020) Archdaily. 2018. C.F. Møller Wins Competition for Active-Learning School in Copenhagen. https://www.archdaily.com/886830/cf-moller-wins-competition-for-active-learning-schoolincopenhagen. ( 14 Agustus 2020) Hobbson, Bennedict. 2016. South Melbourne Primary School will feature no formal classrooms says architect Ann Lau. https://www.dezeen.com/2016/12/22/videointerviewsouth-melbourne-primary-school-hayball-ann-lau-no-formal-classrooms-futureproject-year2016-movie/. (15 Agustus 2020) Testado, Justin. 2017. The Winning Ideas of The “School Without Classrooms, Berlin” Competition. https://bustler.net/news/5966/the-winning-ideas-of-the-schoolwithoutclassrooms-berlin-competition. (15 Agustus 2020) Frearson, Amy. 2013. Well-designed Schools Improve Learning By 25 Percent Says New Study. https://www.dezeen.com/2013/01/02/poor-school-design-can-affect-learning-says-new-study/ . (23 Agustus 2020) Lakritz, Talia. 2019. How School Have Changed Over The Last 80 Years. https://www.insider.com/old-school-vintage-classroom-photos-evolution-2018-5#2010-54%20: .

(23 Agustus 2020) U2B, 2020.

Rethingking School Design For The Future https://u2b.com/2019/09/26/rethinking-school-design-for-the-future-of-learning/ 2020) Grant,

Amanda.

2020.

How

To

Teach

The

Curriculum

Trough

of Learning. .(24 Agustus Cooking.

https://www.bbc.co.uk/food/articles/learning_through_cooking. (24 Agustus 2020)

62