PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN NATALIA ITZEL NACAR MORALES
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA, IMPACTO Y ORIENTACIÓN PARA LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA QUINTO SEMESTRE GRADO: 3° GRUPO: 2 ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………..2 Antecedentes……………………………………………………………………………...3 Planteamiento del problema……………………………………………………………..4 Justificación………………………………………………………………………………..5 Objetivos……………………………………………………………………………………6 Hipótesis……………………………………………………………………………………6 Encuadre o metodología………………………………………………………………….7 Marco teórico……………………………………………………………………………….8 Capítulo 2 ¿Qué teorías sustentan el comportamiento de las conductas disruptivas? (tentativo)…………………………………………………………………………………11 Capítulo
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¿De
qué
manera
atender
las
conductas
disruptivas?
(tentativo)…………………………………………………………………………………11 Referencias……………………………………………………………………………….12 Anexos…………………………………………………………………………………….13
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Introducción
En este protocolo de investigación se habla acerca de la conductas disruptivas en el aula ya que es el eje central, surgió el interés en el tema ya que en las jornadas de prácticas se identificó una problemática que se suscitó en el aula , por lo que esto resulta una oportunidad de seguir enriqueciendo mi formación, buscando posibles alternativas de solución mediante la investigación que se realice, tendrá diferentes resultados que se verán reflejados en mi actuar docente y a su vez en los alumnos. Se enuncia el planteamiento del problema, cual es, desde quien se sustenta, retomando aspectos del contexto y se apoya de las preguntas de investigación. Una justificación respondiendo a la pregunta ¿Por qué es importante realizar la investigación?, los objetivos siendo generales y específicos, la hipótesis, encuadre o metodología haciendo referencia al tipo de estudio, es decir cual es el enfoque con el que se trabajara, tipo de investigación así como el acompañamiento de la argumentación, seguido del marco teórico que se integra por el capitulo 1 de manera desglosado, posteriormente el nombre tentativo del capítulo 2 y 3, las referencias y los posibles anexos que se decidan añadir. Por otra parte, este trabajo fortalece mis competencias del perfil de egreso, principalmente: A) Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación, ya que a lo largo del semestre se hizo uso de los recursos para poder desempeñar diversas tareas, seguir con la investigación, obtención de datos y fortalecer aspectos que se encuentran en áreas de oportunidad con la finalidad de integrar nuevos elementos a nuestra práctica. B) Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje, dado que son una base esencial para poder desarrollar toda serie de acciones que van estrechamente relacionadas con nuestro actuar docente, nos brindan la oportunidad de ampliar nuestros panoramas y posteriormente reflejarlo en las aulas.
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LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA, IMPACTO Y ORIENTACIÓN PARA LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.
Antecedentes Ellis se fundamentaba en la siguiente frase: “Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos”. Ninguna conducta aparece de la nada, y la conducta desafiante no es una excepción. Es importante pues, en cada conducta desafiante, que los padres, profesores, compañeros o psicólogos identifiquen el “ABC”: “A” (“Activating Event “) o Antecedente: representa el acontecimiento, la situación o el suceso que activa la conducta. Puede ser de tipo externo o de tipo interno (pensamiento, imagen, fantasía, conducta, sensación, emoción, etc.). Por ejemplo: un alimento que no le guste. “B” (“Belief System”): representa el sistema de creencias, el sistema cognitivo: pensamientos,
recuerdos,
imágenes,
supuestos,
inferencias,
actitudes,
atribuciones, normas, valores, esquemas, filosofía de vida, etc. En el caso de los menores, podemos entender la “B” como “Behaviour” (“conducta” en inglés). Si atendemos a la versión más conductual – conductista. Por ejemplo: una autolesión. “C” (“Consequence”) o Consecuencia: representa la consecuencia o reacción ante “A”. Las “C” pueden ser de tipo emotivo (emociones), cognitivo (pensamientos) o conductual (acciones). De esta manera, lo que hagan los padres justo después, puede reforzar (y por lo tanto, aumentar la conducta o la creencia “B”) o castigar (y por lo tanto, reducir esa conducta en el futuro). Por ejemplo: si cada vez que el niño tiene que comer un alimento que no le gusta, se autolesiona, y los padres lo recompensan, la situación se va a repetir en un futuro.
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Planteamiento del problema
Comenzaremos definiendo ¿Qué es investigar? Según "Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987) consideran que: investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico. De igual manera es relevante mencionar que según Córdoba (2005) el problema refiere un obstáculo cuando designa a aquello que no ocurre como debiera o como se quisiera que aconteciera. Es una situación adversa. En este sentido: el que una estrategia didáctica no promueva un aprendizaje significativo; una comunidad educativa no se desarrolle como es habitual, o un método de enseñanza no genere los resultados deseados, son ejemplos de obstáculos, a su vez la perspectiva que tiene sobre la problematización es que persigue como fin último la selección, estructuración y delimitación de un problema de investigación. Otro aspecto que tiene mucha importancia es saber ¿Qué el planteamiento del problema? Oscar A. Zapata, creador del texto Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas, explica la construcción del planteamiento del problema, el cual define como: «La delimitación clara y precisa del objeto de investigación. Esto es configurado en la perspectiva teórica que asumimos para tratar el problema planteado con la pregunta central». El planteamiento detectado es ¿Cómo atender las conductas disruptivas que presenta el alumno del grupo ante las actividades y la docente en formación?, se acompaña de las preguntas de investigación ya que refuerzan lo que se pretende obtener con la investigación, que son las siguientes: ¿Qué teorías sustentan el comportamiento de estas situaciones? ¿Cuáles son los antecedentes históricos de las conductas disruptivas? ¿Cuáles son los factores causantes de las conductas disruptivas?
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Justificación
Se considera importante realizar la investigación porque se quiere dar una solución o tener posibles alternativas a la problematica que se presenta con un alumno del grupo, tendrá beneficios que se reflejaran en su actitud, desarrollo de las actividades en el aula, la interacción de maestro-alumno y viceversa, sin olvidar mencionar que habrá una transformación en mi actuar y práctica docente. Se detecta como una necesidad surgida en las jornadas de prácticas, lo que genera un nuevo reto para la docente, además de que se pondrá en juego las competencias que hasta el momento se han desarrollado, pero a su vez identificar cuáles son las competencias del perfil de egreso de los planes y programas que se muestran como áreas de oportunidad que se podrán fortalecer con lo que se realizará a lo largo de la investigación. Al final se espera que la investigación pueda servir como un recurso no solo para un aspecto de orden personal en la practica si no que otros docentes puedan utilizarlos con el propósito de darle solución a las problemáticas que se le presenten y que exista una transformación en su práctica, ya que estas situaciones ocurren a menudo en el aula de clases, por lo que le docente tiene el deber de buscar diferentes manera de que el alumno potencialice todas sus competencias y que es necesario rescatar el lado de humano de los alumnos y el campo formativo que sirve como un eje es el de desarrollo personal y social por lo que se realizo una encuesta para saber cual es la perspectiva que tienen las docente en servicio sobre el mismo, para la obtención de datos y posteriormente hacer una interpretación y tomar en cuenta esos datos obtenidos. (Anexo 1) De igual manera al final de esta investigación se pueden obtener distintos resultados por lo que podrá existir un cambio en el pensamiento de la docente o afirmar el mismo con el principal motivo de mejorar la práctica, brindar orientación a los alumnos y a los padres de familia, así como tener la capacidad de solucionar problemáticas de la mejor manera posible y esto se hará investigando.
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Objetivos
Como objetivo general identificado es el diseño de estrategias que atiendan las conductas disruptivas presentadas en el alumno, para favorecer el desarrollo de las actividades ya que el eje central de la investigación, como objetivos específicos son los siguientes, a) Brindar apoyo y seguimiento al alumno que presenta la problemática y b) Transformar mi práctica docente, se consideran estos ya que posteriormente se podrá desglosar de ellos ciertos aspectos respondiendo a ciertas preguntas como las siguientes: ¿Cómo tratar las conductas disruptivas del alumno?, ¿Cuál sería la orientación o el asesoramiento adecuado para el alumno y padre de familia?, ¿Qué impacto tienen el aula? Estas van directamente relacionadas con los objetivos generales y específicos. Se considera que estos objetivos mencionados anteriormente podrán resolver las dudas planteadas y la obtención de nuevos datos que puedan dar solución a la problemática al final de la investigación.
Hipótesis Se identifican las siguientes posibles hipótesis de la investigación:
La utilización de estilos disciplinaros desarrollarán un cambio en su actuar del alumno.
El diseño de estrategias para atender las conductas disciplinarias transformará mi práctica docente.
La
aplicación
adecuada
de
estrategias
interpersonales.
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mejorará
las
relaciones
Encuadre o metodología
El tipo de estudio o enfoque es orden cualitativo, según Sampieri el enfoque cualitativo: Parte de un esquema inductivo. Expansivo. se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. se basa en descripciones y observaciones. Parte de la premisa de toda cultura o sistema social para entender cosas y eventos. Su propósito es reconstruir la realidad, tal como la observan los investigadores, se llama holístico, porque considera el todo, sin reducirlo a sus partes. Es individual. Método de análisis interpretativo, contextual y etnográfico. El punto de partida es una realidad ha descubrir, con una premisa de que la realidad del fenómeno social es la mente, en los datos se obtiene un lenguaje natural, tiene la finalidad de entender el contexto y el punto de vista del actor social, es decir alcanza a comprender un fenómeno complejo y tiene un modo de proceder buscando dispersión o expansión. La metodología de investigación cualitativa será la observación participativa: el investigador participa del problema o situación a analizar. Vive en primera persona las experiencias y eso es una ventaja a la hora de entender a los sujetos de la investigación, no pretende medir ni obtener datos numéricos. El procedimiento de recolección de datos será por medio de la observación constante, el análisis de cada situación relacionada con el comportamiento entre las personas es la base de la investigación cualitativa. Y es que las personas no somos números exactos. Nuestra conducta radica en la relación con nuestro entorno, experiencias, conocimientos y contextos que, muchas veces, se nos escapan de nuestro control y la manera en la que se analizara la información que se recaude será reflexionando acerca de los resultados que se obtengan, sacar una conclusión o porcentaje de lo que se considera, aplicar, evaluar y reestructurar. El tipo de investigación es investigación- acción citado por Carr y Kemmis (1986), la definió como una expresión que describe una familia de actividades vinculadas con
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el desarrollo del currículo, del profesional, del mejoramiento de los programas y de las políticas y sistemas de planeamiento. Estas actividades tienen en común: la identificación de estrategias y de acciones planteadas, que son aplicadas sistemáticamente sometidas a observación, reflexión y cambio. Los participantes en las acciones se consideran integralmente involucrados en todas estas actividades.
Marco teórico Capítulo 1 ¿Qué son las conductas disruptivas? En primer momento se debe definir ¿Qué es una conducta?, Según López (2017) La conducta es fruto del ambiente. Los factores externos actúan directamente en el comportamiento, así como los pensamientos y emociones. Todo lo que ocurre a nuestro alrededor, antes (estímulos antecedentes) o después (estímulos consecuentes), produce aprendizaje de conductas. La disrupción dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Este tipo de conductas suelen ser producidas principalmente por niños que quieren llamar la atención de sus compañeros o del adulto referente y que tienen problemas de carencias de normas y/o afecto, muy impulsivos, etc. Se trata de tácticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los demás niños. Conductas Disruptivas: “una conducta en la que existe una violación del derecho de los demás o de las normas y reglas sociales apropiadas a la edad”. (Castro, 2007, pág. 397). Las conductas disruptivas son “toda actividad mediante las cuales el alumno transgrede, viola o ignora la normativa disciplinaria establecida”. (Gómez & Serrats, 2005, pág. 11). Al saber un concepto claro podemos entender cual era el comportamiento del alumno que se suscitó en las jornadas de prácticas profesionales por lo que genero
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un interés en conocer los motivos de su actuar y que puedo hacer como docente para brindarle la orientación pertinente. ¿Cuáles son las conductas disruptivas?
De acuerdo con Vicente (2002) Consiste en un patrón recurrente de comportamiento negativista, desafiante y hostil principalmente con las figuras de autoridad. Dicho comportamiento sucede de forma deliberada (para molestar a los adultos) o ante demandas específicas para cumplir normas. El trastorno oposicionista-desafiante, se caracteriza por accesos de cólera, discusiones con adultos, desafiar activamente o negarse a cumplir las demandas o normas de los adultos, llevar a cabo actos que molestarán a otras personas acusar a otros de sus propios errores o problemas de comportamiento; ser quisquilloso o sentirse fácilmente molestado por otros; mostrarse iracundo y resentido o ser rencoroso o vengativo. ¿Cuáles son los factores causantes de las conductas disruptivas? Los factores desencadenantes de dicha conducta pueden ser muy variados, pero se enumeran en 2 sectores: 1.- Factores externos a lo escolar: Como factores a comentar dentro de este apartado, podemos encontrar los factores personales, familiares o de sociedad. La familia es la unidad social básica donde el niño se va desarrollando desde que nace; siendo esta la etapa que más incide en la formación de la personalidad, y donde entra en juego todo el sistema afectivo lo cual va hacer que el niño desarrolle una imagen de sí mismo y que se valore o no como persona (autoestima). Por lo que es importante acudir con los padres de familia para informarles lo que sucede y que existe algo en la estructura familiar que no funciona del todo, con el objetivo de identificar la situación actual en la que se encuentran, y por consiguiente el entorno en el que se desenvuelve el alumno.
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Es importante la relación familia-escuela ya que para regular la conducta del alumno lo primordial sería el enlace entre ambas partes. El acercamiento constante de los familiares a la escuela es de gran ayuda, por tanto, la colaboración que ellos presten hace que el niño o niña perciba un proceso importante para poder normalizar su conducta. Fue un aspecto que vi dentro de las actitudes de la madre de familia ya que estaba en toda la disposición de ayudar a su hijo, y que entendía la situación con la finalidad de darle una solución aceptando la orientación o los comentarios. 2.- Factores internos a lo escolar: Como factores posibles a comentar en este apartado, dentro de la escuela los espacios reducidos, el poco lugar para el recreo, la ausencia de normas claras de convivencia, la mala comunicación escuela – familias, la mala organización del centro educativo, etc. Son factores que pueden desencadenar una conducta disruptiva por parte del alumnado. Además, siempre hay que tener en cuenta que el mismo profesor y su estilo docente, las metodologías puede ser un factor desencadenante de este tipo de conductas. Gutiérrez (2017) dice que los niños con conductas disruptivas en el aula de clase requieren de una atención que amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este tipo de conducta, de las cuales podemos mencionar la
marginalidad,
hiperactividad, prepotencia, sobre protección por parte de los padres y representantes, violencia física y verbal, negativismo, falta de atención en el aula, des motivación, baja autoestima, poca integración con el grupo entre otras. Se deben identificar los problemas que se presentan en el aula y las posibles herramientas que permitan controlar y mejorar las conductas disruptivas en el aula.
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Capítulo 2 ¿Qué teorías sustentan el comportamiento de las conductas disruptivas? (tentativo) Capítulo 3 ¿De qué manera atender las conductas disruptivas? (tentativo)
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Referencias
García-Córdoba F, García-Córdoba L, (2005) La problematización. Toluca, Estado de México, pp.19 https://www.dropbox.com/home/Historia%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%202 015%20II/jes%C3%BAs%20andriano/HBIE/Lecturas%20B%C3%A1sicas?preview =LA+PROBLEMATIZACI%C3%93N.pdf Kember D, Gow L (1992) “Action reserch as a form of staff developmente in Higher Education” Edición SDI 23-297-310 Traducción Pedro D. Lafourcade http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libre_asis/materiales/Investigacion%20accion. pdf Rodríguez D, Valldeoriola J. Metodología de la investigación. Investigando en educación. Catalunya pp.5 https://www.dropbox.com/home/Historia%20de%20la%20Educaci%C3%B3n%202 015%20II/jes%C3%BAs%20andriano/HBIE/Lecturas%20B%C3%A1sicas?preview =Metodolog%C3%ADa+de+la+Investigaci%C3%B3n+(libro).pdf Salvia (2011) Metodología de la investigación. Cs de la comunicación UBA http://www.altillo.com/examenes/uba/cssociales/carrcscomunicacion/metodoinvest/ metodoinvest2010resusampieri.asp SEP (2012) Plan de estudios. Herramientas básicas para la investigación educativa. http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepree/herramientas_basicas_ para_la_investigacion_educativa_lepree.pdf Mentelex blog (2016) Conducta desafiante ¿Qué técnicas o estrategias podemos utilizar? https://blog.mentelex.com/conducta-desafiante/ Vicente (2002) Conceptualización del comportamiento disruptivo en niños y adolescentes file:///F:/comportamiento%20disruptivo.pdf Cabrera M, Ochoa M (2010) Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases, Cuenca Ecuador file:///F:/conductas%20disruptivas.pdf López L (2017) ¿Cómo se originan las conductas disruptivas en niños? CEAC Planeta Formación y Universidades, Barcelona https://www.ceac.es/BLOG/COMO-SE-ORIGINAN-LAS-CONDUCTASDISRUPTIVAS-EN-NINOS
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Anexos Anexo 1 ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ENCUESTA 1.- Indique del 1 al 5 que prioridad le da al campo de desarrollo personal y social. 1. 2. 3. 4. 5.
2.- ¿Qué estrategias ha utilizado para trabajar con este campo formativo?
3.- ¿Cómo enfrenta las situaciones que se presentan con cada alumno?
4.- ¿De qué manera podría trabajar con los padres de familia para atender las situaciones?
5.- ¿Qué características debe tener un docente para aplicar este campo?
6.- ¿Cuál serían los efectos de no abordar el campo en los alumnos?
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