Page 1


‫أريج حمزة السيسي‬ ‫‪06/06/1434‬‬


‫المقدمة‬ ‫‪ ‬تس ع د ل ا ال ععإلى تلععد تنععتها التمليععإ الل قنمنععة دععب ن إ ععة دععإ د ع‬ ‫تنععتها الل قععنى لععت المععد ل اعدععإء لاألععا وععإي اعألععاال ت سععن لت نععة‬ ‫ال نععإ التلععتا تلععد ألإلنععة الم لمععا‪ ,‬ألععه لععلا السععصنل تالععد الععد ا‬ ‫الملقدمة المنزالنإت الكصنا ت شعد ال يعتل ال صعإ لعد ى الل قعنى ت تهعد‬ ‫مقنإته ألا وإيته‪.‬‬ ‫‪ ‬هلزاهععد اتللمععإ ألععه السع تات اع نععا ألععه ال دهععد مع ل ا ال ععإلى قنععإء‬ ‫مقد ال تى اللا تهة قد متاجية الل دهإت الله ت لاض الد ا أله شلد‬ ‫الم إتت‪.‬‬ ‫‪ ‬تقععد التمععة المتشععاات اللا تهععة ألالععة تمكعع اللا ععتهن الوسععيى معع‬ ‫التنتف قد انا الل قنى اللي همإ دتله دعقت قمعه هل عل مع نعااي‬ ‫الصنإلععإت الم قتمععإت م يإجعإ ي لععه ه ععلكى تلععد متشععاات مت ععت نة‪ ,‬ممععإ‬ ‫هلنح تقننمإ ي قمنإ ي لق مقنة الل قنمنة‪.‬‬


‫ادئقة الت شة‬ ‫‪ ‬ما هي المؤشرات التربوية‪ ،‬وما هي خصائصها وصفاتها ؟‬ ‫‪ ‬ما الفرق بين اإلحصاء والمؤشرات‪ ،‬والمعايير والمؤشرات ؟‬ ‫‪ ‬ما الفرق بين مؤشررات ادااء التعييمري ومؤشررات السريا ات‬ ‫التعييمية؟‬ ‫‪ ‬ما الذي تقدمه لنا المؤشرات التربوية من فوائد ؟‬ ‫‪ ‬مرررا هررري المعرررايير التررري يرررتا الى رررا فررري ررروئها يررر أااء‬ ‫المؤشرات التربوية ؟‬ ‫‪ ‬ما هي مؤشرات ادااء الرئيسة وكيف يتا بناءها و ياسها ؟‬


‫اليدف ال إ‬ ‫ت سإ الملد إت ميإ‬

‫تتظن المتشاات اللا تهة أله ت دال ال نب‬ ‫ماانصة الا يإ‪.‬‬

‫اعلداف اللوصنقنة‬ ‫‪ ‬الل اف قد الموإلنى المل ققة إلمتشاات اللا تهة‪.‬‬ ‫‪ ‬الل اف قد التاع المتشاات تص نوإتيإ‪.‬‬ ‫قععد اللمننععز ععن الععتاع المتشععاات اللا تهععة‬ ‫‪ ‬ت سععإ الملد ععة القععد‬ ‫(مد الت‪ ,‬مقنإت‪ ,‬م اجإت)‪.‬‬ ‫قد إي لتإ م قه لقمتشاات اللا تهة‪.‬‬ ‫‪ ‬ت سإ الملد ة المقد‬ ‫قد تتظنع متشعاات اعلاي ألعه ماانصعة الاي‬ ‫‪ ‬ت سإ الملد ة المقد‬ ‫نة تلا اللا نة الل قنى‪.‬‬


‫‪ ‬الم إ اات‬ ‫‪ ‬م مت إت ال مل‬ ‫‪ ‬المتشاات ال إلمنة‬

‫ادقت ت ونل الصالإمج‬

‫مد الصالإمج‬ ‫‪ ‬هت الثالثإي لإ هخ ‪/06‬جمإلى الثإلنة‪1434/‬لـ‬

‫التدإ ل المسل دمة أله اللد هب‬ ‫‪ ‬جيإز حإدب آله‬

‫‪ ‬جيإز اض الصنإلإت ‪Data Show‬‬


‫الوحدات التدريبية‬ ‫الوحدة التدريبية‬ ‫ادول‬ ‫ت دال‪ :‬ل إ طإ ق سإطه‬

‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثانية‬ ‫ت دال‪ :‬لا ه احمد مكه‬

‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثالثة‬ ‫ت دال‪ :‬لإجنة مقصل الاحنقه‬

‫مو و ها‬ ‫مفهوم المؤشرات التربوية‬ ‫الفرق بين المؤشرات والمعايير‬ ‫وظيفة المؤشرات التربوية‬ ‫صفات المؤشرات التربوية‬ ‫خصائص المؤشرات الذاتية‬ ‫أطر تصنيفات المؤشرات التربوية‬ ‫مؤشرات السيا ات التربوية ومؤشرات ادااء التربوي‬ ‫مناهج جمع البيانات ال مية والنو ية‬ ‫مستويات جمع بيانات المؤشرات‬ ‫صعوبات و وائق و ع وإ داا المؤشرات التربوية‬ ‫نظا المعيومات التربوية‬ ‫مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف التعييا‬ ‫البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية‬ ‫اسرررررتادام المؤشررررررات التربويرررررة لقيرررررا ادااء ( قرررررد‬ ‫المقارنات)‬ ‫إطرررار ميررري لو رررع نظرررام لمؤشررررات تربويرررة فررري إاارة‬ ‫التربية والتعييا‬


‫الوحدة التدريبية‬ ‫ادول‬ ‫ت دال‪ :‬ل إ طإ ق سإطه‬


‫ما هي املؤشرات الرتبوية‬ ‫‪ ‬ه اف نعإمتء ‪ Oxford Dictionary‬المتشعا لعه العلي هشعنا‬ ‫ا هتجه اتللصإه تلد شه ٍي مإ‪ .‬ه اف نإمتء لتلق مإ المتشعا لعه‬ ‫"شععهي ه ننععر ألكععا ع تتاجععد ا ينععإ ا طصن ع ٍة من ع ٍة إل ع ا‬ ‫شهي مإ"‪.‬‬ ‫تقدهاهة‬ ‫‪ ‬الالأل لق تا ل إ ا المتشا هشا تلد زهإل ا لقصإ أله شهي مإ‪.‬‬ ‫‪ ‬أله الم إا الل قنمه همك ت اه المتشاات اللا تهعة ليعإ ننإدعإت‬ ‫ل إلة ا تغنا ال تإ الل قنمه أله ت قنقه ا قتيه علداأله‪.‬‬ ‫‪ ‬مثإا ذلر‪ :‬لسعب ال عإج ن الاادعصن ‪ ,‬م عدا م قعى طإلعب‪ ,‬م عدتت‬ ‫اعمنة‪ ,‬م دتت اتدلن إ اتلل إق ‪ ...‬الخ‪.‬‬


‫الواق ن المتشاات الم إهنا اإلحصإي‬ ‫‪ ‬تسل د الم إهنا المتشاات ناهقعة تصإللنعة‪ ,‬نقمعإ جعاى ال عده حعتا‬ ‫اآل ا‪ .‬ينا ال إ ت د ا ل عاف شعكل لننعق‬ ‫احدلمإ تت تى ال ده‬ ‫لتلة ل لوظ لم إه‪.‬‬ ‫ننإدعإت ع جعه منعة ا لت نعة اللعه‬ ‫‪ ‬المتشاات اللا تهة له صإ‬ ‫ت دل الا أللا م الزم الاي ال تإ الل قنمه‪.‬‬ ‫‪ ‬صععإ ا ععاى أليععه تونععد ألععه ننععإء مععدى اللقععد الععلي ه ععد ألععه ال تععإ‬ ‫الل قنمعععه‪ ,‬العععلي هعععتثا ألعععه ات عععإذ القعععاا ات تتجنعععه اتدعععلااتن نإت‬ ‫ت صنص المتا ل‪.‬‬ ‫‪ ‬الم نإ ‪ :‬همك ا ه دل المسليدف اللي ه صغه لمتشا م دل ا هصل تلنعه‬ ‫ا ه ققععه‪ .‬ل ععإ تع ته المنععة الم ععإهنا مسععليدألإت ت نععه لتلععة قععد مععإ‬ ‫ت ققه الصاامج اللا تهة م الداأليإ المادتمة ليإ‪.‬‬ ‫‪ ‬إللإله ألإ الواق ن المتشا اليدف أله ننإء ال مقنإت لت "الو ت "‬


‫الواق ن المتشاات الم إهنا اإلحصإي‬ ‫‪ ‬المتشاات اللا تهة لنس م قتمإت ا لنة‪ ,‬عل لعه م قتمعإت ت ا ع‬ ‫لم إل عععة ت عععل ل ادعععة اهعععة ظعععإلا تا تهعععة امعععاا ي ممك عععإ ي‪ ,‬مععععإ ا‬ ‫المتشاات تاتصب لعداف ا م عإهنا مايعت ت قنقيعإ‪ ,‬ن معإ ت تعاتصب‬ ‫اإلحصإيات للر‪.‬‬ ‫آ اي جيعإت لتعا تنق عإت‪ ,‬ن معإ‬ ‫‪ ‬ند ت صا المتشاات اللا تهة‬ ‫ت ت صععععا اإلحصععععإيات تت عععع تحصععععإيات مت ععععت نة‪ .‬ععععللر ألععععإ‬ ‫المتشاات تاتصب ص ضيإ الص ض لل نه توسناا ي لتإلا تا تهة م ن ة‬ ‫ن معععإ اإلحصعععإيات ت تعععاتصب ص ضعععيإ المعععإ تقعععد ألعععه شعععكل جعععدا ا‬ ‫تحصإ نة م ن ة‪.‬‬ ‫‪ ‬ا نعععااي ألعععإ الم قتمعععإت اإلحصعععإ نة لعععه السعععصنل ل معععل المتشعععاات‬ ‫اللا تهة‪ ,‬مإ ا لكل جإلب منقب عيااض تا تهة م لقوة‪.‬‬


‫ظنوة المتشاات اللا تهة‬ ‫الاي ا ال إلة الص نة لق تإ الل قنمه‪.‬‬ ‫‪ ‬ت صالإ المتشاات اللا تهة‬ ‫‪ ‬تسل د المتشاات اللا تهة قعد لنعإق ادعا ألعه قعد المقإ لعإت عن اعلتمعة‬ ‫الل قنمنععة المعععدا ء معععا لوسعععيإ عععالا أللعععا مععع العععزم ‪ ,‬ا معععا لتنااتيعععإ مععع‬ ‫المدا ء قد مسلتى الم نقة ذاتيإ ا قد مسلتى الد لة‪.‬‬ ‫‪ ‬تسل د مقنإء لمسلتى ت قنق الداف يإهإت الل قنى‪.‬‬ ‫‪ ‬تسعععل دميإ ال كتمعععإت المشعععا ن ععع لا م إدعععصنة لقععع تى الل قنمنعععة ألعععه قعععت‬ ‫الععداأليإ‪( ,‬لععلا هسععلد ه جععتل نإ ععد نإلععإت لقتانععا‪ ,‬م ععإهنا إلمنععة ا م قنععة‬ ‫للقننى اللقد اللي ه د )‪.‬‬ ‫‪ ‬ت نإي م قتمإت حتا ال إتت ا ال صإ ص الله ه صغه ال صتا قنيإ تذا معإ‬ ‫ا للإ اللقد ل ت ت قنق اعلداف‪.‬‬ ‫‪ ‬ت نإي م قتمإت حتا مكإم ال قل أله ادإلنب اإللا لق تإ اللا تي‪.‬‬ ‫‪ ‬تكش المتشاات اللا تهة م إتت المشكالت اليإمة أله تلا ال تإ اللا تي‪.‬‬


‫صإ ص المتشاات اللا تهة‬ ‫ه صغه ا ه اف المتشعا شعكل ا عح لننعق ت عد ا تكعت ذات النعة معإ هعاال‬ ‫ننإده‪ ,‬ه دل ألنه السمة الماال ننإديإ تجاا نإ ي‪ ,‬إللإله ه كع المتشعا معإ هعاال ننإدعه‬ ‫د ادل دامه‪.‬‬ ‫‪(1‬‬

‫‪(2‬‬

‫‪(3‬‬

‫‪(4‬‬

‫‪(5‬‬

‫دعيتلة الويعى اتدعل دا ‪ :‬نعد تسععل د المتشعاات عض المصعنق إت اللق نععة‪,‬‬ ‫نععع هسعععيل أليمعععه‬ ‫عععت‬ ‫ينعععا ا ذلعععر ت هم عععا لععع المتشعععا دنعععة‬ ‫ادل دامه‪.‬‬ ‫المصداننة‪ :‬ل جة اللتاألق ن المقنإء ن الم إا المعاال ننإدعه‪ ,‬ا هقعن‬ ‫إلو ل مإ ا هد له ننإده‪.‬‬ ‫الثصإت‪ :‬هقصد ه ا المتشا ه نه لو ال لإ ج تذا ت دلت ادل دامإته أله لوع‬ ‫التا ف‪.‬‬ ‫اللتنن ‪ :‬الم قتمإت الله ه ب تتألالإ أله التن الم إدب لصع إع القعاا لكعه‬ ‫هلى ات إذ ناا ‪.‬‬ ‫اتللوإع مقإ ل الكقوة‪ :‬م د د جتل قوعة إلنعة ألعه جمعا الصنإلعإت ألعه ظعل‬ ‫لوا نقنل ا حلد م د ‪.‬‬


‫الاصائص الذاتية ليمؤشرات‬ ‫مالم ه‬

‫صإ ص المتشا‬ ‫توصنقه‬

‫إ‬

‫الصنإلإت‬

‫منة‬

‫نونة‬

‫الغاض‬

‫ت شإلي‬

‫لنغة لتلنة‬

‫اللا نز‬

‫اعلاي‬

‫ال مقنإت‬

‫السنإق‬

‫إ‬

‫م قه‬

‫ال صتلنة‬


‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ ‬معععع ععععالا ت األععععر قععععد مويععععت المتشععععاات اللا تهععععة‬ ‫الم إهنا‪ ,‬نتمه الله م مت لر ل دهد ثال متشعاات‬ ‫تا تهعععة مععع انعععا نئلعععر الل قنمنعععة لإ عععة ثالثعععة م عععإهنا‬ ‫(مقلاحة) ليله المتشاات‪ ,‬ا نااي ت دهد الو ت ن يمإ ؟‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪......................................................................‬‬


‫ا از متشاات الل قنى المسل دمة إلمنإ‬ ‫مقإ لة متشاات الل قنى أله الممقكة ال ا نة الس تلهة ما المتشاات ال إلمنة (‪(WEI‬‬


‫‪ ‬جرراءت الممي ررة متماميررة مررع معظررا الرردو المىررداة فرري هررذ المقارنررة و لر فرري‬ ‫العمر الرسمي لاللتىاق في التعييا ما بل االبتدائي والبالغ ‪ 3‬سنوات‪ ،‬واختيفر‬ ‫كندا حيث أن االلتىاق في التعييا ما بل االبتدائي هو ‪ 4‬سنوات‪.‬‬


‫‪ ‬ويعني مدى استيعاب النظام التعييمي ليطالب‪ ،‬و ل بىساب يرد المسرييين فري‬ ‫مرحيرة اراسرية معينرة إلر ردا السر ان مرن الفررة العمريرة لهرذ المرحيرة‪.‬‬ ‫يالحظ أن ترتيب الممي ة جاء في المرتبة االخيرة‪.‬‬


‫‪ ‬تعمررل ادنظمررة الى وميررة فرري العررالا ي ر إلررزام المررواطنين ب لىرراق أبنررائها فرري‬ ‫التعيرريا‪ ،‬و لر إلزامرا ه منهررا بتىقيررق أهررداف المنظمررات الدوليررة الترري تهرردف إلر‬ ‫تىقيق التعييا لييميع‪ .‬معظا الدو بمرا فيهرا الممي رة يبردأ التعيريا االلزامري فيهرا‬ ‫بعمر ‪ 6‬سنوات‪.‬‬


‫‪ ‬حدات معظا الدو المقارنة أن ت ون الفرة العمرية ليتعييا االبتدائي تبدأ بعمر ‪6‬‬ ‫سرنوات وهرو يتفرق مرع بدايرة مررر الطالرب فري التعيريا االبتردائي فري السررعواية‪،‬‬ ‫بينما اختيف الطالب في التعييا االبتدائي في بريطانيا حيث كان خمس سنوات‪.‬‬


‫‪ ‬تعتبر مرحية التعييا االبتدائي هي المرحية التعييمية ادساسية التري تكر ل بدايرة‬ ‫التعييا اإللزامي في الممي ة‪.‬‬


‫‪ ‬تصععن نإلععإت اعلتمععة ألععه الععد ا المقإ لععة ا الوئععة ال ماهععة لقمععاحقلن الملتدععنة‬ ‫الثإلتهة م إ ي تصدا ما النإلب شا دع تات ألعه المإلنعإ هصقعر معا النإلعب احعد‬ ‫شا د ة أله ل م اهنإلنإ ألالسإ اهنإلنإ أله ما اث لإ شا دع ة ألعه عل‬ ‫معا داهعة الل عإق‬ ‫م النإ إ اماهكإ دا الس تلهة ‪ ,‬للا هعدا قعد ت عإل‬ ‫النإلب أله الماحقة الملتدنة أله الممقكة ما اعلتمة الل قنمنة إلمنإ ي ‪.‬‬


‫‪ ‬ند اإلطالع ي معدالت القيد اإلجمالي في او المقارنة يالحرظ أن معرد القيرد‬ ‫اإلجمالي يتراوح برين ‪ 1.11‬ليطرالب الرذكور فري فرنسرا ‪ ،‬فري حرين وصرل القيرد‬ ‫اإلجمالي ليطالب الذكور في المرحية المتوسطة إلر ‪ %86‬فري السرعواية ‪ ،‬مرع‬ ‫مالحظة أن معد القيد اإلجمالي في المرحية المتوسطة فري الردو المتقدمرة بيرغ‬ ‫‪ 1.03‬في حين أن المعد العالمي ‪0.80‬‬


‫‪ ‬بمراجعرررة البيانرررات الرررواراة مرررن اليونسررر و ‪ 2010‬يالحرررظ أن معررردالت القيرررد‬ ‫اإلجمالي في المرحية الثانوية بدأ في ‪ 1.16‬في فرنسا ليذكور ‪ ،‬فري حرين وصرل‬ ‫إل ‪ 0.81‬في السرعواية ‪ ،‬أمرا المعرد العرالمي فقرد كران ‪ ، 0.54‬ومعرد الردو‬ ‫المتقدمة بك ل ام ‪0.98‬‬


‫‪ ‬أو ررى البيانررات التعييميررة ليرردو المقارنررة فرري هررذ الدراسررة أن طررو الىيرراة‬ ‫المدرسية كان ادطو في ايطاليا حيث كان بمعد ‪ 16.50‬سنة ليميع الطرالب‬ ‫بينما كران ليرذكور ‪ 16.00‬سرنة ولننرا ‪ 16.90‬سرنة ‪ ،‬فري حرين كانر الىيراة‬ ‫المدرسية أ صر في السعواية حيث كان ليميع الطالب ‪ ، 13.20‬و نرد النظرر‬ ‫في المعد العالمي يالحظ أن طو الىياة المدرسية هو ‪ 11.00‬سنة ‪.‬‬


‫يقارن هذا المؤشر بين أ داا المعيمين و دا الطالب ‪ ،‬و ل بىساب متوسط دا الطالب ل ل معيا‬ ‫في مرحية اراسية معينة ‪ ،‬و د أشارت البيانات اإلحصائية إل أن معد معيا – طالب في التعييا ما‬ ‫بل االبتدائي ياتيف من اولة إل أخرى في او المقارنة ‪ ،‬في حين أن المعد العالمي بيغ ‪20‬‬ ‫طالبا ه ‪.‬‬


‫في التعييا االبتدائي يالحظ تراوح معد معيا طالب ‪ 10‬طالب و‪ 19‬طالبا ه في الدو المقارنة ومن‬ ‫بينها السعواية والتي يبيغ فيها معد معيا – طالب المرحية االبتدائية احد كر طالبا ه ‪ ،‬وفي حين كان‬ ‫معد الدو المتقدمة ‪ 14‬طالبا ه ل ل معيا ‪ .‬أما المعد العالمي فقد كان بارة ن ‪ 25‬طالبا ه ل ل معيا في‬ ‫المرحية االبتدائية ‪.‬‬


‫يالحظ من تفىص بيانات او المقارنة في معد طالب – معيا في المرحية المتوسطة أن أ داا‬ ‫الطالب مقابل كل معيا يتراوح بين ‪ 9‬طالب و‪ 16‬طالبا ه ‪ ،‬ففي السعواية فقد كان معد معيا – طالب‬ ‫يساوي كرة طالب ‪ ،‬بينما كان المعد العالمي يكير إل أن نصيب كل معيا ممانية كر طالباه في‬ ‫المرحية المتوسطة ‪..‬‬


‫تراوح معد طالب – معيا بين ‪ 11‬طالباَ في التعييا الثانوي في ايطاليا وفرنسا واليابان وستة كر‬ ‫طالبا ه ليمعيا في ألمانيا ‪ ،‬وكان معد طالب – معيا في السعواية يعاا ‪ 12‬طالبا ه معيا ‪ ،‬والمعد‬ ‫العالمي يساوي ‪ 18‬طالبا ه ل ل معيا ‪.‬‬


‫أشارت اإلحصاءات التربوية العالمية إل أن نسبة المعيمات في التعييا ما بل المرحية االبتدائية‬ ‫كان ‪ %100‬في السعواية و‪ %99‬في إيطاليا ‪ ،‬و ند مراجعة المعد العالمي فقد كان ‪. %94‬‬


‫أظهرت اإلحصاءات العالمية أن نسبة المعيمات اإلنا إل دا المعيمين ال يي في إيطاليا بيغ ‪، %95‬‬ ‫بينما في السعواية ف ن نسبة دا المعيمات اإلنا مقابل العدا ال يي ليمعيمين ‪ ،%52‬ومن جهة كان‬ ‫المعد العالمي ‪ %62‬من بين أ داا المعيمين ال يي في المرحية التعييا االبتدائي ‪.‬‬


‫ترتفع نسبة المعيمات اإلنا الميا ه في التعييا ما بل االبتدائي وفي التعييا االبتدائي ‪ ،‬بينما في‬ ‫التعييا المتوسط والثانوي يم ن مالحظة أن أ ي نسبة ليمعيمات اإلنا كان في ايطاليا ‪ ،‬في حين أن‬ ‫نسبة المعيمات في السعواية ‪ %53‬من المعيمين ال يي ‪ ،‬حيث كان نسبة المعد العالمي ‪. %52‬‬


‫أظهرت البيانات الدولية في ت افؤ الفرص ي مرحية التعييا ما بل االبتدائي أن جميع او المقارنة‬ ‫لا تبتعد ن الت افؤ المتمامل بأكثر من ‪ ، 0.03‬في حين أشارت البيانات إل أن ت افؤ الفرص في‬ ‫السعواية د ابتعدت ن الت افؤ المتمامل بفارق در ‪ ، 0.06‬وهذا مؤشر ن انافاض نسبة ت افؤ‬ ‫الفرص ليقيد اإلجمالي في التعييا ما بل التعييا االبتدائي ‪.‬‬


‫أو ى البيانات الدولية أن جميع او المقارنة لا تزا ن ‪ 0،01‬ابتعاااَ ن الت افؤ المتمامل ‪ ،‬مما‬ ‫يكير إل أن ت افؤ الفرص في التعييا االبتدائي متىققة بك ل الي ‪ ،‬أي أن معد الدو المتقدمة‬ ‫بك ل ام د حقق الت افؤ المتمامل بين الينسين في القيد اإلجمالي في التعييا االبتدائي‪.‬‬


‫أشارت البيانات إل أن ت افؤ الفرص بين الينسين في المرحية المتوسطة ‪ ،‬كان تبتعد ن الت افؤ‬ ‫المتمامل في الممي ة بفارق ‪ ، 0.12‬بينما لا يزا ابتعاا الدو المقارنة في هذ الدراسة ن الت افؤ‬ ‫المتمامل بفارق أكثر من ‪. 0.01‬‬


‫تعمل ادنظمة التعييمية الىديثة ي تىقيق مبدأ ت افؤ الفرص في التعييا بين الينسين و ل‬ ‫بتىقيق الت افؤ المتمامل ‪ ،‬و د بين اإلحصاءات الدولية إن إيطاليا واليابان د حققتا الت افؤ المتمامل ‪،‬‬ ‫وكان فرص الت افؤ المتمامل في السعواية د ابتعد ن الت افؤ المتمامل بفارق ‪ 0.14‬لصالح الطالب‬ ‫الذكور ‪.‬‬


‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثانية‬

‫ت دال‪ :‬لا ه احمد مكه‬


‫أنواع (تصنيفات) المؤشرات التربوية‬ ‫ه لق تص ن المتشاات اللا تهة م شكل آل ا تص إ ي لقغاض الماال م ه‬ ‫المتشاات اللا تهة ألنمإ هقه ض لله اللص نوإت ‪:‬‬

‫ا‬

‫اإلطار األول‪ :‬التقليدي ‪.‬‬

‫• لت اللص ن الم لمد قد النصن ة مثل‪ :‬الم قى ‪ ,‬المد دة ‪ ,‬النإلب ‪ ,‬الكقوة‪.‬‬ ‫• أله للا السنإق ل د متشاات إلة إلم قمن ) مسلتى المتلل‪,‬‬ ‫اللتزه إت ال ماهة‪ ,‬الل لنل قد اء ال مل‪ ,‬م دتت الغنإ ‪.‬‬ ‫• اهضإ ي المتشاات المل ققة إلمد دة النإلب‪.‬‬

‫اإلطار الثاني‪ :‬اإلطار الوظيفي ‪.‬‬ ‫• ه د م األضل المدا ل الله ت نه تصت اي تقسنمإ ي ا إ ي لقم تتمة‬ ‫الل قنمنة‪ ,‬أله للا السنإق همك ال ده حتا ثالثة التاع م المتشاات له ‪:‬‬ ‫المد الت ‪ ,‬ال مقنإت ‪ ,‬الم اجإت ‪ ,‬همك ا لوصقيإ إللإله ‪:‬‬


‫مؤشرات المدخالت‬

‫مؤشرات العمليات‬

‫مؤشرات النتائج‬ ‫والمخرجات‬

‫تل قععععععق متشععععععاات المععععععد الت‬ ‫ععععععإلمتا ل الصشععععععاهة المإلنععععععة‬ ‫المإلهععة المد قععة قععد الل قععنى‪,‬‬ ‫ذلععر لععد ى الصععاامج اعلشععنة‬ ‫ال دمإت الل قنمنة‪ ,‬ننإء تقعر‬ ‫المععععد الت امععععا لععععإ لم األععععة‬ ‫ل جعععة ت صعععنص تقعععر المعععتا ل‬ ‫لقصاامج اعلشنة ذات اعلمنة‪.‬‬ ‫ألم ععععدتت‪ :‬اتلل ععععإق ‪ ,‬م ععععدا‬ ‫م قععى ‪ /‬طإلععب ‪ ,‬م ععدا طإلععب ‪/‬‬ ‫مد دعععععة ‪ ,‬م عععععدتت الكقوعععععة ‪,‬‬ ‫م دا طإلب ‪ /‬جيإز حإدب لعه‬ ‫‪ ,‬له م عدتت مل ققعة معد الت‬ ‫ال تإ اللا تي‪.‬‬ ‫معععا المنعععة لعععلا ال عععتع تت العععه‬ ‫هصقععه ت ه نععه لععت ا ع ة‬ ‫عع ال تععإ اللا ععتي صتلععإ ي‬ ‫الم اجإت‪.‬‬

‫متشععععاات ال مقنععععإت لععععه‬ ‫جمنععا المتشععاات المل ققععة‬ ‫إلتدععإ ل المسععل دمة قععد‬ ‫المعععععععععد الت إعلشعععععععععنة‬ ‫الصعععععععاامج ال عععععععدمإت ‪,‬‬ ‫همكععع ألععععه لععععلا الم ععععإا‬ ‫القعععتا ععع اتدععععل دامإت‬ ‫اللق نة ‪ ,‬اللد هب ‪ ,‬مقنإت‬ ‫اتتصإا ‪ ,‬همك ادعل اا‬ ‫م يإ متشاات ال مقنإت ‪.‬‬

‫ل عععععإ عععععد مسعععععلتهإت لقم اجعععععإت‬ ‫ال لإ ج اللا تهة ‪ ,‬همكع ألعه عتيلإ‬ ‫عععععإي متشعععععاات لقنعععععإء مسعععععلتهإت‬ ‫اعلاي‪.‬‬ ‫•ال لععإ ج ‪ :‬تل قععق لععإ ج النععال ألععه‬ ‫المتال‪ ,‬الميإ ات المكلسصة قمإ تقد‬ ‫النال أله المسلتهإت الد ادنة‪.‬‬ ‫•م اجععإت ال تععإ اللا ععتي ‪ :‬ت ععه‬ ‫ال ععععععععاه ن مسععععععععلتهإت تقععععععععدميى‬ ‫جتلتيى‪.‬‬ ‫•الم صععالت اللا تهععة ‪ :‬ت ععه جععتل‬ ‫ال اه ن مدى ادلوإل الم لمعا مع‬ ‫ميععإ اتيى نععد اتيى‪ ,‬مععدى تععتظنويى‬ ‫لمععععععإ ت قمععععععته ألععععععه دمععععععة الوسععععععيى‬ ‫م لم يى‪.‬‬


‫المدخل الثاني ‪ :‬مدخل التعليم كخدمة اجتماعية رئيسية ‪:‬‬ ‫همك ل إ ال ده‬ ‫•‬ ‫•‬

‫•‬

‫م إتت نسة أله اعلاي الل قنمه له إللإله‪:‬‬

‫الو إلنة الدا قنة ال إ جنة لق تإ الل قنمه‪:‬‬ ‫متشعععاات الو إلنعععة الدا قنعععة لق تعععإ الل قنمعععه ( م عععدتت اتلل عععإق الصعععإألنة‬ ‫اإلجمإلنة ‪ ,‬اتلل إق الصإألنة اإلجمإلنة ‪ ,‬م دتت الادت اللسا )‬ ‫الو إلنة ال إ جنة لق تإ الل قنمه ‪ :‬تل قق الو إلنة ال إ جنة كنونة ت اهج ال تعإ‬ ‫الل قنمععه لقنععال المععز له إلميععإ ات الالزمععة ل مععت انلصععإلي جنععد ‪ .‬همك ع‬ ‫ننإء ذلر متشاات ال إ عد ‪ ,‬متشعا الكقوعة مقإ عل الم و عة ‪ ,‬متشعا م اجعإت‬ ‫الل قنى لستق ال مل ‪ ,‬مسلتى الد ل لق اه ن ‪.‬‬


‫متشععاات الكوععإي ‪ :‬همكعع ننععإء وععإي ت قععى النععال معع ععالا ا لسععإ يى لقم األععة‬ ‫الميإ ‪ .‬همك ننإء ذلر متشعاات ات لصعإ ات التط نعة ‪ ,‬ات لصعإ ات الد لنعة‬ ‫أله م إا ال قت الاهإ نإت‪.‬‬ ‫ال دالة المسإ ا ‪ :‬ل ه يإ ال دالة أله تتزها الواص أله الل قنى ‪ ,‬دتا يي‬ ‫الل ت ا ن الم إطق الاهونعة ال ضعاهة ا عن اعنقنعإت ال اننعة ا‬ ‫همك ننإء ذلر متشاات المقإ لة أله م دتت اتلل إق ا ال اه ن‬

‫عن اإللعإ‬ ‫ال سعنة ‪.‬‬ ‫ا الكوإي ‪.‬‬


‫مؤشرات السياقات التربوية ومؤشرات األداء التربوي ‪.‬‬ ‫ت اللواهععق ععن التدععإ ل (السععنإنإت اللا تهععة) الم اجععإت (متشععاات الاي ال تععإ‬ ‫الل قنمه) لت م الى تامل ال إ أله اللوكنا الل ننب اتدلااتن ه ‪.‬‬ ‫تلضععم م اجععإت ال تععإ الل قنمععه قععد دععصنل المثععإا مععإ هقععه ‪ :‬النإلععب المععتاط‬ ‫التاثععق م ع لوسععه الملصععإلح مععا اآل ععاه ‪ ,‬النإلععب المل صععل قععد ل ععل جنععد ‪,‬‬ ‫النإلععب المل صععل قععد ميععإ ات م ن ععة ‪ ,‬النإلععب المل ععا ‪ ,‬النإلععب الم لععإز‬ ‫لتحد ل ادنة م ن ة ا ا لصإ م ن ‪ ,‬النإلب المكلسب لميإ ات م ن ة‪.‬‬

‫عع الناا ععق اللععه للتلععل عع طاهقيععإ لقم اجععإت‪.‬‬ ‫امععإ التدععإ ل ‪ :‬أليععه صععإ‬ ‫تلضم التدعإ ل عل معإ هل قعق عإلمتا ل ( التنع ‪ ,‬ال عإء ‪ ,‬المعإا ‪ ,‬المنسعاات)‬ ‫ععللر الم ععإلج الناا ععق الملص ععة ) اللععد ه ‪ ,‬الل قععنى ‪ ,‬اإلشععااف‪ ,‬الل نععنب ‪,‬‬ ‫اللوكنا‪ ,‬اللنتها‪.‬‬


‫البيانات الكمية‬

‫مناهج جمع البيانات الكمية والنوعية‬

‫البيانات النوعية‬

‫•جما الصنإلإت اإللا هة ‪.‬‬

‫•ل ادة ال إلة‪.‬‬

‫•الصنإلإت المإلنة‪.‬‬

‫•ت قنل الم لتى ‪.‬‬

‫•ت صنص المتا ل‪.‬‬ ‫•اإلحصإيات المد دنة ‪.‬‬

‫•الم مت إت الما ز ( مقإ الت ما ز‬ ‫هيى أله شه‬ ‫لم مت ة م ال إء لستليى‬ ‫مإ )‬

‫•اتدلصنإلإت الد ادإت المس نة‪.‬‬

‫•المقإ الت ( اعألاال‪ ,‬الم لما الم قه)‪.‬‬

‫•الصنإلإت المس نة (الش صنة)‬

‫•المشإلد المالحتة‬

‫•اإلحصإيات التط نة‪.‬‬

‫•الص ت ( اللوإ قنة )‬

‫•المقإ الت اليإتونة مقإ الت الم قمن أله‬ ‫المدا ء‪.‬‬

‫•اللولنش الماانصة المد دنة ‪.‬‬


‫جمع بيانات المؤشرات‬ ‫ت ما الصنإلإت قد ال دهد م المسلتهإت ‪:‬‬

‫مسلتى المد دة ‪.‬‬ ‫مسلتى تلا الل قنى ‪.‬‬ ‫مسلتى زا اللا نة الل قنى‪.‬‬


‫صعوبات وعوائق وضع وإعداد‬ ‫المؤشرات التربوية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫د جتل لتإ م قتمإته هلنح ال صتا قد الصنإلإت الم قتمإت سيتلة‪.‬‬ ‫اعلتمة القتالن ال إلة لدا ا الم قتمإت‪.‬‬ ‫د جتل الشوإألنة ‪.‬‬ ‫ه مل ل القاا لمنة المتشاات اللا تهة ‪.‬‬ ‫د‬ ‫الكوإي الو نة المل صصة أله م إا المتشاات اللا تهة ‪.‬‬ ‫ال تف م الم إدصنة الله ند ه دثيإ إي متشاات تا تهة لننقة‪.‬‬


‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ ‬لإنش ما م مت لر م انا نئلر الل قنمنة الص ت إت الله‬ ‫قد إي لتإ لقمتشاات‬ ‫اي د القد‬ ‫ت لقد ليإ تق‬ ‫اللا تهة ؟‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬


‫الوحدة التدريبية‬ ‫الثالثة‬ ‫ت دال‪ :‬لإجنة مقصل الاحنقه‬


‫الوحدة التدريبية الثالثة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف‬ ‫التعييا‪.‬‬ ‫البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫استادام المؤشرات التربوية لقيا ادااء ( قد‬ ‫المقارنات )‪.‬‬ ‫إطار ميي لو ع نظام لمؤشرات تربوية في إاارة‬ ‫التربية والتعييا‪.‬‬


‫مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف‬ ‫التعييا‬ ‫مؤشرات ادااء له م إهنا م دل نإ قة لققنإء‪ ,‬تقنى الاي‬ ‫الم تمة أله م إتت م دل م األة‪ ,‬له تز ل ال تإ الل قنمه‬ ‫لا لقنإء مدى ال إ اللي تى ت قنقه أله الداأله يإهإته‪.‬‬ ‫تكم الوإ د م متشاات اعلاي أله نيإ سنإدإت الداف‬ ‫الل قنى المسلما ‪ ,‬تذ اليإ تد ى ال تإ أله م األة اي اتدلااتن نإت‬ ‫ه قق اعلداف ال إمة ال إلة‪ ,‬مإ لت مسلتى اللقد ل ت‬ ‫ت قنق تقر الغإهإت‪ ,‬اي الصاامج اعلشنة هسنا أله ت قنق‬ ‫اعلداف‪ ,‬مإ له المصإل ات الله ت لإ تلد ت صنص ا ت إل‬ ‫ت صنص‪ ,‬مإ لت مسلتى الم إدصنة المنقت ة أله ل تتجه ا‬ ‫لشإط ‪.‬‬


‫تابع مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف‬ ‫التعييا‬ ‫تنق إت المتدسإت‬

‫هلى ب المتشاات اللا تهة لتجيإت‬ ‫اللا تهة م الا نيإ إتته‪:‬‬ ‫‪ -1‬رؤية المؤسسة التربوية‪ :‬حن ا الاؤهة له صإ ات‬ ‫تلضم المسلقصل اللي هايب ال تإ أله التلتا تلنه أله مد‬ ‫زم نة م ن ة إللإله ه صغه ا تلسق جمنا المتشاات الله هلى‬ ‫ننإديإ ما الاؤهة‪ ,‬ع ت قنق جمنا لله المتشاات للنل قد‬ ‫قت الاؤهة‪.‬‬ ‫‪ -2‬ادهداف العامة والااصة‪ :‬ت ت دهد اعلداف لت اما حإدى‬ ‫ا اعلداف‬ ‫ت إه قت ؤهة المتدسة الل قنمنة‪ ,‬تكم المنة‬ ‫أله ا المتشاات اللا تهة ا مقإهن اعلاي دلص د ألقإ ي للقر‬ ‫اعلداف‪ ,‬إللإله ال كى قد مدى ت قنق المتدسة علداأليإ‬ ‫ؤهليإ‪.‬‬


‫تابع مؤشرات ادااء وطريقة ربطها بسياسات وأهداف‬ ‫التعييا‬ ‫‪ -3‬و ع مؤشرات ادااء لقيا مستوى تىقيق ادهداف‪ :‬ه صغه‬ ‫ا المتشاات اللا تهة إهة صنا ‪ ,‬مإ ت ه صغه ا‬ ‫ت دهد‬ ‫تل دل المتشاات الله تقن اليدف التاحد دتا يي إ منإ ي ا‬ ‫لت نإي‪ ,‬ألمتشا احد ا اث ن ونقن إل كى قد مدى ت قق‬ ‫اليدف‪.‬‬ ‫ا نة‬ ‫‪ -4‬و ع خطة العمل لتىقيق ادهداف‪ :‬هلى ل إ‬ ‫ال مل منا توصنالتيإ ملضم ة المشإ ها الصاامج ت دهد‬ ‫ا تجاايات ال مل‪ .‬أله‬ ‫المست لنإت ت صنص المتا ل‬ ‫لله الماحقة هلى ال مل ال قنقه لم إ لة التلتا تلد المسليدألإت‬ ‫يإ أله ماحقة متشاات اعلاي‪.‬‬ ‫الله تى‬


‫البنية التنظيمية وأهميتها في تفسير المؤشرات التربوية‬ ‫ت ت نه جمنا المتشاات اللا تهة م قتمإت حإ ا الاي ال تإ‬ ‫جتل متشاات المد الت‬ ‫الل قنمه‪ .‬لللر إ ت د م‬ ‫ال مقنإت (المل ت أله الشاا ح السإ قة) إل نإي لت ا ح‬ ‫دمإ هلى تنتها المتشاات اللا تهة ألإ‬ ‫لق تإ الل قنمه‪.‬‬ ‫ال لن ة ت د ا تكت لتإ متشاات متحد ذ ا إل ثإنصة تكت‬ ‫ننمله األضل كثنا م المتشاات الوالهة‪.‬‬


‫(استادام المؤشرات التربوية لقيا‬ ‫المقارنات)‬ ‫المقإ لة اللإ ه نة‬ ‫لعععععععه ا هعععععععلى مقإ لعععععععة‬ ‫المتشاات اللا تهعة ال إلنعة‬ ‫لق تعععإ متشعععاات تا تهعععة‬ ‫دعععإ قة ألعععه أللعععاات زم نعععة‬ ‫م دل ل و ال تعإ (تمعإ ا‬ ‫تكععععت دعععع ة الل دععععن ‪ ,‬ا‬ ‫دعععع تات دععععإ قة صتلععععإ ي‬ ‫ععد نيععإ لععداف همك ع‬ ‫ت قنقيإ قد د د تات)‬

‫المقإ لة تى‬ ‫تا تهة شصنية‬ ‫له تقر المقإ لة اللعه هعلى‬ ‫قعععدلإ عععن لتعععإ تا عععتي‬ ‫م ن لتمة ا عاى ممإثقعة‬ ‫ألععععه المععععتا ل اإلمكإلععععإت‬ ‫( قد مقإ لة ن تلا تن‬ ‫ت قنمنلن ملشإ يلن )‪.‬‬

‫ادااء ( قد‬ ‫المقإ لة المثإلنة‬ ‫له تقر المقإ لة اللعه هعلى‬ ‫قدلإ تى تا تهعة مثإلنعة‪,‬‬ ‫تكععت تقععر ال ع تى المثإلنععة‬ ‫مسليدألة أله المسلقصل ت لى‬ ‫هكععععع القاهعععععب ألإلمسعععععلقصل‬ ‫الص نععد‪ ,‬ه صغععه ل ععإ ال تععا‬ ‫إلمكإلعععععإت معععععتا ل تقعععععر‬ ‫العععع تى المثإلنععععة ععععد قععععد‬ ‫المقإ لعععإت‪ ,‬حلعععد ت تكعععت‬ ‫تقر المقإ لإت م صنة‪.‬‬


‫إطار ميي لو ع نظام لمؤشرات تربوية في إاارة التربية والتعييا‬ ‫بناء نظام‬ ‫معيوماتي‬ ‫تربوي‬ ‫وجوا خطة‬ ‫تىتوي‬ ‫مستهدفات‬ ‫وا عية‬

‫• حن هتألا ال تإ نإ د ادإء همك‬ ‫ادلشااألنة نتهة ذلر مإ هقدمه م‬ ‫الل قنى‪.‬‬

‫اتلنالق م يإ ل ت م إتت ت ننننة‬ ‫تلا ات‬ ‫دمإت م قتمإتنة لا ل التاز‬

‫المتشاات اللا تهة الله‬ ‫• ت جتل مسليدألإت م دل لق تإ الل قنمه ت هقل المنة‬ ‫ه صغه ا تقن ل جة اللغنا المايت تحداثه أله الم إتت الل قنمنة الم لقوة‪ .‬ت ته‬ ‫لله اعلداف اللا تهة أله شكل نة (ادلااتن نة‪ ,‬تشغنقنة) لقم نقة الل قنمنة‬

‫تصميا‬ ‫• ت ته لله الماحقة د ماحقة المسليدألإت‪ ,‬ألنيإ هلى إي م مت ة م المتشاات‬ ‫ميمو ة من‬ ‫لأللداف الل نة‪.‬‬ ‫المؤشرات‬ ‫لألهداف‬ ‫التفصييية‬

‫• هلى تنتها لله المتشاات‬ ‫تطوير‬ ‫متشاات ملوق قنيإ‪.‬‬ ‫ميمو ة من‬ ‫المؤشرات‬ ‫التربوية‬

‫طاهق‬

‫ش ال مل ال قإش المكث‬

‫لقتلتا تلد‬


‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ ‬ل ادة حإلة ‪:‬‬ ‫‪ ‬ل إ مد دلإ ألنيمإ طال حإلقن قد لوإء للإ ج ات لصإ ات‪ ,‬لك‬ ‫ل إ تصإه شدهد أله متشا ال وقة لكل طإلب‪ ,‬أله ينإ الكثنا م‬ ‫المتشاات اللا تهة صتلإ المل ققة إلمد الت ال مقنإت دلولاض‬ ‫المد دة ذات ال وقة اعنل له المد دة ذات الكوإي ال إلنة‪ ,‬لك أله ظل‬ ‫م ننإت ا اى ند تلغنا ال تا ‪.‬‬ ‫‪ ‬لإنشه ما م مت لر م ننإت (متشاات) ا اى ند ت نه لتتت ت إل‬ ‫اتأللااض السإ ق‪.‬‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬


ورشة عمل المؤشرات التربوية  

ورشة عمل المؤشرات التربوية بإشراف الدكتورة أريج حمزة السيسي إعداد طالبات ماجستير بقسم الإدارة التربوية جامعة طيبة 1434هـ - 2013م نجاة طارق...

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you