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Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía
PORTAFOLIO ESTUDIANTIL Psicopatología Escolar
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Contenido Universidad Técnica de Ambato
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Misión
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Visión
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación
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Misión
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Silabo…………………………………………………………………………………………………………………………… ………5 Programa
Analítico
……………………………………………………………………………………………………………….6 Perfil de Egreso
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1. Materia………………………………………………………………………………………………………………………… …..5 2.
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Universidad Técnica de Ambato
Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”.
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”
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SILABO https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/hpaucar4332_uta_edu_ec/EQgoL8sx87hKiXyYSfExc HYByodjPix_UjJgnMYBxbSUaA?e=jHyQsP
Programa AnalÃtico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/hpaucar4332_uta_edu_ec/EUaa1JPhPZxKqJz8phx1 RxgB84EJ-rtK0gkF44x4-uAubw?e=0FC5UW
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PERFIL DE EGRESO ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? ● Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: ● Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. ● Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad ● Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. ● Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística ● Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionadas a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. ● Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. ● Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. ● Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. ● Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. ● Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.
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- FERNANDO OCHOA 7 ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: ● Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social así como los elementos básicos de la psicología.
● Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país. ● Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. ● Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. ● Conceptualiza los elementos neuropedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. ● Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo. ● Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarias para el futuro ejercicio profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: ● Organiza el conocimiento disciplinar, profesional e investigativo de las ciencias psicológicas y sociales para transformar la praxis social.
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- FERNANDO OCHOA 8 ● Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. ● Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. ● Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la ● Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. ● Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psico-educativos. ● Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. ● Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional? ● Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: ● Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica preprofesional. ● Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. ● Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. ● Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. ● Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. ● Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. ● Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. ● Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.
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- FERNANDO OCHOA 9 ● Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación al contexto Psicopedagógico.
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MATERIA
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SEGUNDO PARCIAL
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TRABAJOS COLABORATIVOS
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TRABAJOS PRÁCTICOS
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EVALUACIÓN PRIMER PARCIAL
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Proyecto Integrador de Saberes (PIS)
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:
Escobar Silva Michelle Belén Ochoa Azas Wilson Fernando Ramos Fiallos Erick Stalin Toalombo Chicaiza Henry Oswaldo Torres Comina María Fernanda NIVEL: 4 “A”
PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Procesos conductuales de los adolescentes de la fundación “Proyecto Don Bosco”.
AMBATO - ECUADOR Febrero – Agosto 2019
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Tabla de Contenido
1.Tema:17 2.Objetivos17 2.1.General17 2.2.Específicos17 3.Metodología17 4.Marco Teórico18 El Adolescente y las relaciones sociales.18 La educación y la conducta18 Técnicas y estrategias para modificar conductas19 Refuerzo positivo y negativo:19 Moldeado:19 Extinción:20 Tiempo fuera (time out):20 5.Cronograma21 6.Resultado o Producto Alcanzado22 7.Bibliografía24 8.Anexos25 
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1.
Tema:
Procesos conductuales de los adolescentes en la fundación “Proyecto Don Bosco”.
2.
Objetivos
1.
General
Identificar técnicas y estrategias para el mejoramiento del desarrollo psicosocial, mediante la observación de los procesos conductuales en el comportamiento de los adolescentes de la Institución.
2.
Específicos
Describir el comportamiento socio-afectivo de los adolescentes en la Fundación “Proyecto Don Bosco”.
Sugerir estrategias de intervención para mejorar la adaptación social en estudiantes con dificultades conductuales de la Fundación “Proyecto Don Bosco”
3.
Metodología
La presente investigación se desarrolló en la Fundación “Proyecto Don Bosco” (Jornada vespertina). Existe una población de 200 alumnos de diferentes niveles, para realizar esta investigación se tomó una población de 80 alumnos quienes se encuentran en detección, y corresponden a las edades de 10 a 16 años, alumnos que cursan desde 8vo EGB (Educación General Básica) hasta 3ro de BGU (Bachillerato general Unificado), con dificultades psicosociales detectadas y en proceso de abordaje.
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- FERNANDO OCHOA 77 En el presente proyecto, se ha optado por el enfoque mixto, el cual ofrece información necesaria, para el estudio en profundidad de determinados fenómenos socio-afectivos y educativos que se presentan en la Fundación “Proyecto Don Bosco”, puesto que, con los datos recogidos de esta investigación, se identificará técnicas y estrategias para el mejoramiento del desarrollo psicosocial, mediante la observación de los procesos conductuales en el comportamiento de los adolescentes de la Institución, tomando en cuenta la opinión de los profesionales del área de psicología y trabajo social de la institución. Para la recolección de información, se recurrió al método mediante la observación que se realizó en las prácticas pre profesionales, tomando para este efecto la técnica de exploración y descripción, donde se pretendió identificar las relaciones psicosociales de los adolescentes de la fundación. Se llevó a cabo una serie de visitas por varias ocasiones a la fundación “Proyecto don Bosco”. Del mismo modo al ser un proyecto de base cuantitativo se incluye un instrumento para recolección de datos numéricos que permite analizar los proceso conductuales que los alumnos en estudio presentan y a la vez como las técnicas ayudan al mejoramiento del desarrollo, para este análisis se aplicó una encueta a 37 alumnos quienes corresponden a un muestreo aleatorio simple, para la obtención de esta muetra se utilizó la siguiente fórmula S=[z2(pxq)] /e2+[(z2x(pxq)]/N con un margen de error del 10%. 4.
Marco Teórico
El Adolescente y las relaciones sociales.
Las relaciones sociales dentro del desarrollo individual se tornan esenciales puesto que el adolescente debe desarrollar emociones que tienen una función importante en el desarrollo humano, no solamente se involucran en el cambio a nivel físico, psicológico y conductual, si no que abarca principalmente las emociones, por estas razones la ciencia ha prestado especial interés al estudio de las emociones y su acción en el ser humano; partiendo de la hipótesis que sostiene: que aquellas personas capaces de percibir y comprender las emociones, asignar un significado a la experiencia emocional y regular sus sentimientos tendrán una mejor adaptación psicológica y social (Vizcardo, 2015) La educación y la conducta
Para Vila (2001) el comportamiento humano esta direccionado por elementos subjetivos no biológicos, que específicamente no son racionales o aprendidos, es decir, la conducta humana se perfila por las vivencias heredadas de generaciones anteriores, que
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- FERNANDO OCHOA 78 no se establecen al nacer, sino que se obtienen mediante diferentes experiencias, siendo la educación una de las más destacadas A partir del ingreso escolar, los niños inician una etapa de cambios, durante todos estos años, la personalidad del niño se irá moldeando y obteniendo una capacidad para resolver las dificultades, retos y las formas como se relacione con los demás. (Sánchez, Sadurní y Serrat, 2008) A nivel educacional, es frecuente encontrar estudiantes con problemas en su conducta, esto hace que su integración a las dinámicas educativas sea difícil y se desarrolle problemas de convivencia en el interior de las instituciones (Moreno, 2001). Para ello existe el código de convivencia escolar, el mismo que tiene como finalidad el lograr una convivencia armónica entre todos los actores educativos, incitando mejorar y analizar cada ámbito de acción y convivencia escolar. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014) Técnicas y estrategias para modificar conductas Refuerzo positivo y negativo: ésta es la técnica básica para incrementar la frecuencia de conductas deseables en cualquier niño/a. Cuando la conducta aparece, hemos de ofrecer la recompensa de manera inmediata, con un premio (refuerzo positivo) o con la retirada de algo que no quiera (refuerzo negativo). La sistematicidad es fundamental. Siempre que la conducta suceda ha de estar seguida del refuerzo. En el futuro, podremos reforzar intermitentemente y, finalmente, dejar de hacerlo. Si lo hemos hecho bien, la conducta se habrá convertido en hábito y perdurará en el tiempo. En el contexto educativo, esta técnica tiene que ir ligada a la idea que sostiene las metáforas del andamiaje o de participación guiada, de modo que vamos ofreciendo ayudas al aprendiz al realizar tareas en su zona de desarrollo próximo y, paulatinamente, ir retirándolas a medida que ganan autonomía. Así, el refuerzo juega un papel fundamental en este proceso, cada vez que el/la estudiante se aproxima a lo deseado. Moldeado: en ocasiones existen conductas que es necesario que se expresen, pero que no hay visos de que aparezcan. En estos casos, en los que aparentemente no tenemos nada que reforzar, es cuando está indicada esta técnica. Deben detectarse conductas que sí se emiten y pueden ser un buen punto de inicio. También podemos forzar con nuestra acción a que aparezcan. Un ejemplo claro es la escritura. Todas las maestras y maestros que enseñan a escribir emplean esta técnica, consciente o inconscientemente. En un inicio, se refuerzan conductas iniciales (pintar palitos, circulitos y formas similares a las letras) y, poco a poco, podremos empezar a reforzar la escritura de letras y así progresivamente. El término forzar se refiere a cuestiones como coger la mano del aprendiz y empezar a hacer los primeros trazos o las primeras letras guiándole y, poco a poco, retirando las ayudas. Esta es una buena técnica para generar hábitos como el de revisar la mochila o la lista de deberes apuntados en la agenda. Puede que inicialmente nunca veamos esta conducta, pero si comenzamos a hacerlo y, paulatinamente, vamos dejándole ganar autonomía, retirando las ayudas y reforzando su conducta, posiblemente logremos un hábito.
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- FERNANDO OCHOA 79 Extinción: ésta es una técnica que busca eliminar la emisión de conductas desadaptativas. Consiste en detectar, analizar y eliminar los reforzadores de la conducta. Un ejemplo es la comisión de conductas disruptivas que son reforzadas por la atención recibida del profesorado (aunque ésta adopte la forma de reproche o castigo) y la atención y refuerzo social emitido por la audiencia, y el resto de compañeras y compañeros. La solución de esta situación consiste en retirar esos refuerzos. Un buen método es el tiempo fuera que explicamos más adelante. Economía de fichas: el objetivo de esta técnica es tanto fomentar las conductas deseables, como extinguir o reducir la frecuencia de las que no lo son. La técnica es una evolución de la primera. Consiste en sustituir la recompensa por fichas o puntos, de manera que estos se dan y se quitan en función de la conducta y que, finalmente, son canjeados por reforzadores (premios). La ventaja es que así se difiere la recompensa de modo que no detenemos el flujo de la actividad. En el aula, esta es una estrategia muy útil. Es importante la coherencia y sistematicidad, es decir, que esté claro lo que se premia y lo que se pena, de modo que siempre que se emita una conducta recogida en el código, ésta reciba su consecuente. Esto se traduce en que el alumnado perciba que nos tomamos en serio el método. Además, es importante que el tablero este visible y se repase de vez en cuando. Tiempo fuera (time out): ante una conducta disruptiva, podemos retirar el ambiente que la sostiene. Una rabieta en el aula es un buen ejemplo, ya que en ocasiones está mantenida por el refuerzo social de la atención que proporcionan los y las compañeras. Sacar del aula al causante es la solución. Además, ofrece tiempo para pensar y desactivar emocionalmente al alumno o alumna. También ofrece tiempo al profesorado para tomar aliento y no cometer acciones irreflexivas. Esta técnica exige considerar ciertas cuestiones: Quien sufre la sanción debe conocer de antemano el lugar, el tiempo, las conductas que la causan y, en general, cómo se procede. Si esto no es así, puede agravar la situación. El tiempo fuera debe tener una duración proporcionada y no prolongada, dado que sería contraproducente para la adquisición de contenidos académicos. Se detendrá en cuanto consideremos que él o la alumna pueden incorporarse al aula sin incidentes. El lugar debe ser adecuado, no atractivo y apartado, para que no pueda seguir interfiriendo en la actividad el grupo; siempre debe ser el mismo y nunca un espacio que genere miedo. 5.
Cronograma
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL
No.
ACTIVIDADES
29 al 3 de 6 al 10 Mayo 1
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Entrega formatos
de
2
Objetivos
3
Metodología
4
Revisión de avances
5
Marco Teórico
6
Cronograma
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Resultados
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Entrega de los PIS
9
Revisión de los PIS escrito
10
Sustentación de los PIS
6.
temas
JUNIO
MAYO
2
13 al 15 16 al 17 3
4
28 al 7 de Junio 5
JULIO
10 al 12 13 al 21 24 al 28 1 al 5 6
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8 10
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Resultado o Producto Alcanzado
Mediante la observación se puede evidenciar conductas inestables como son el incumplimiento de tareas, bajo rendimiento académico y rasgos emocionales tales como tristeza y rebeldía. Los profesionales de la psicología dentro de la Fundación optan por psicoterapia y técnicas para mejorar la conducta de los adolescentes. Utilizan técnicas conductivo conductuales como por ejemplo economía de fichas, que ayuda a mejorar el autocontrol desarrollando las relacione interpersonales.
En base a la teoría de Erik Erikson se elabora una escala de Likert dividiéndole en categorías de Crecimiento emocional; Auto concepto; Relaciones Sociales; Autonomía en donde se calculó la muestra y se aplicó la escala a 37 adolescentes verificando que:
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- FERNANDO OCHOA 81 Mediante las encuestas realizadas a los estudientes de la fundacion Proyecto Don Bosco se puede resumir en la categoria crecimiento emocional que los estudiantes aveces participan en clase hablan fuidamente y hablan con seguridad dando un porcentaje del 22% sin embargo en un 17% tiene dificultad para participar en clase.
Para la categoría auto concepto el 21% a veces se aceptan como son, el 12 % casi siempre aceptan su aspecto físico, el 17 % a veces acuden al médico cuando están enfermos y 17% se sienten identificados con su género.
En la categoria de autonomia se encuentra fortalezas un 17 % que a veces siente que puede resolver sus propios problemas, el 20% aveces Cuando tengo alguna dificultad la asumo con responsabilidad buscando soluciones y20% Autorregulo mis emociones de los diferentes contextos.
En la categoría relaciones sociales no existe dificultad puesto que a un 16% le gusta compartir con personas de su misma edad y el 20 % nunca tiene dificultad para relacionarme con personas de su misma edad.
7.
Bibliografía
Carpintero, E., López, F., Del Campo, A., y Soriano, S. (2015). Programa PROBIEN. Bienestar en Educación Primaria: mejorando la vida personal y las relaciones con los demás. Madrid: Pirámide.
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Celma, L., y Rodríguez, C. (2017). Programa SEA. Desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de atención plena para jóvenes. Madrid: TEA Cooper, K. H. (1975). Procesos conductuales aplicado al ámbito escolar. Pedagógico. Extremera, N., y Fernández-Berrocal, P. (2013). «Inteligencia emocional en adolescentes». Padres y Maestros, (352), pp.34-39. García, J., & García del Dujo, Á. (1996). Teoría de la educación I. Educación y acción pedagógica. Salamanca: Universidad de Salamanca. Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Instructivo para la construcción participativa del Código de Convivencia en base a la guía metodológica. Acuerdo Ministerial 332-13.
Moreno, F. (marzo de 2001). Análisis psicopedagógico de los alumnos de educación secundaria obligatoria con problemas de comportamiento en el contexto escolar. Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. Valencia: ACDE Ediciones. (4.ª edición revisada). Sánchez, C., Sadurní, M., & Serrat, E. (2008). El desarrollo de los niños, paso a paso. Barcelona: Editorial UOC. Vila, I. (enero de 2001). Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación. Recuperado el 15 de marzo de 2018, de Universidad de Girona Vizcardo, M. (2015). Inteligencia emocional y alteraciones del comportamiento en alumnos de 11 a 13 años de Arequipa. Universidad de San Martín de Porres.
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RÚBRICA GRUPAL
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RÚBRICA INDIVIDUAL
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PRACTICAS PREPROFESIONALES
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EXAMEN SEGUNDO PARCIAL
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REFLEXIÓN La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer”. “Si quieres ser creativo, mantente en parte como un niño, con la creatividad y la inventiva que caracteriza a los niños antes de ser deformados por la sociedad adulta”. “Educación, para la mayoría de la gente, significa tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad… Pero para mí, la educación significa hacer creadores… Tienes que hacer los inventores, innovadores, no conformistas. “Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por sí mismo”. “El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece”. “El conocimiento científico está en permanente evolución; que se encuentra a sí mismo cambiado de un día para otro”. “Siempre he detestado cualquier desviación de la realidad, una actitud que yo relacione con la mala salud mental de mi madre”. Para mí ha sido muy significativo repasar algunas de las muchas teorías de aprendizaje que como maestro debo tomar en cuenta, para tener un conocimiento más amplio de los alumnos y distinguir características específicas por las que atraviesan. Sobre todo reconocer su estilo de aprendizaje y de acuerdo a ello seleccionar estrategias pedagogías más pertinentes a mi grupo en ese momento en donde la psicología estrecha sus lazos con la educación, en la comprensión de los estudiantes con problemas cognitivos, académicos, emocionales, conductuales, familiares y otros, que hacen que el estudiante pierda las posibilidades de ser un buen aprendiz, pero que con el análisis y manejo de la psicología podría llevar a un mejor termino. Pero si bien la práctica de estudiantes y profesionales de la psicología en contextos educativos es hoy en día es una de las más frecuentes y de mayor motivación, dentro de su desarrollo , han venido surgiendo múltiples problemáticas que hacen ineficiente su intervención, entre ellas esta, la capacidad en formación en conocimientos y habilidades reales en profesionales que puedan generar cambios, siendo común el seguir usando viejos parámetros teóricos, centrados en el análisis de larga duración, de poca estructuración en la vida real y bajo impacto y motivación en los estudiantes,
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- FERNANDO OCHOA 88 además se utilizan paradigmas y estrategias que son válidos en escenarios clínicos o comunitarios, pero que son insuficientes y poco fiables en contextos educativos, que se inscriben a un sistema de reglas institucionales, nacionales y educativas de formación y en donde el estudiante no es un paciente, sino un cliente, que depende de las condiciones familiares e institucionales para su transformación y mejoramiento.
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