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Semestre Marzo 2019 – Agosto 2019 aaaaa
Elaborado por: María Cristina Páez
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Investigación Cuantitativa Semestre
Marzo 2019 – Agosto 2019
Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 3 Misión ......................................................................................................................................... 3 Visión .......................................................................................................................................... 3 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 4 1.
Trabajo Colaborativo........................................................................................................... 6
2.
Trabajo Práctico .................................................................................................................. 7
3.
Trabajo Autónomo .............................................................................................................. 8
4.
Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ................................................................................. 9
5.
Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 23
6.
Reflexión ........................................................................................................................... 24
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Autor: Fernando Ochoa
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Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.
Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural. ”.
Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos. ”
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Autor: Fernando Ochoa
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Sílabo https://utaedu-my.sharepoint.com/:b:/g/personal/dambuludi1967_uta_edu_ec/Eb1gxBddppBkEdikRfmcf4BrUzGbYOCTgW00HYPWlnRSA?e=Epuqmw
Programa Analítico https://utaedumy.sharepoint.com/:b:/g/personal/dambuludi1967_uta_edu_ec/EcIgqRqaqktFpfPjkGCgb3sB DDUZc075TQexc44IhNT7Lg?e=2gLd7I
Guías PAE
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Perfil de Egreso
Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.
Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.
Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.
Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.
Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social.
Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.
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1. Trabajo Colaborativo
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2. Trabajo Práctico Producto que se presenta: Guías PAE con sus productos respectivos (Carreras Nuevas) En el caso de no contar con horas PAE evidenciar un producto por parcial de Trabajo Práctico
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3. Trabajo Autรณnomo Evidenciar un producto por parcial trabajo autรณnomo
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4. Componente Teรณrico Evaluaciones sobre el 40%
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5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) Trabajo final del PIS (Carreras Nuevas)
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES:
Escobar Silva Michelle Belén Ochoa Azas Wilson Fernando Ramos Fiallos Erick Stalin Toalombo Chicaiza Henry Oswaldo Torres Comina María Fernanda NIVEL: 4 “A”
PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA: Procesos conductuales de los adolescentes de la fundación “Proyecto Don Bosco”.
AMBATO - ECUADOR Febrero – Agosto 2019 Tabla de Contenido
1.Tema:17 2.Objetivos17 2.1.General17 2.2.Específicos17 3.Metodología17 4.Marco Teórico18
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El Adolescente y las relaciones sociales.18 La educación y la conducta18 Técnicas y estrategias para modificar conductas19 Refuerzo positivo y negativo:19 Moldeado:19 Extinción:20 Tiempo fuera (time out):20 5.Cronograma21 6.Resultado o Producto Alcanzado22 7.Bibliografía24 8.Anexos25 
Salto de página 1.
Tema:
Procesos conductuales de los adolescentes en la fundación “Proyecto Don Bosco”.
2.
Objetivos
1.
General
Identificar técnicas y estrategias para el mejoramiento del desarrollo psicosocial, mediante la observación de los procesos conductuales en el comportamiento de los adolescentes de la Institución.
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2.
Específicos
Describir el comportamiento socio-afectivo de los adolescentes en la Fundación “Proyecto Don Bosco”.
Sugerir estrategias de intervención para mejorar la adaptación social en estudiantes con dificultades conductuales de la Fundación “Proyecto Don Bosco”
3.
Metodología
La presente investigación se desarrolló en la Fundación “Proyecto Don Bosco” (Jornada vespertina). Existe una población de 200 alumnos de diferentes niveles, para realizar esta investigación se tomó una población de 80 alumnos quienes se encuentran en detección, y corresponden a las edades de 10 a 16 años, alumnos que cursan desde 8vo EGB (Educación General Básica) hasta 3ro de BGU (Bachillerato general Unificado), con dificultades psicosociales detectadas y en proceso de abordaje. En el presente proyecto, se ha optado por el enfoque mixto, el cual ofrece información necesaria, para el estudio en profundidad de determinados fenómenos socio-afectivos y educativos que se presentan en la Fundación “Proyecto Don Bosco”, puesto que, con los datos recogidos de esta investigación, se identificará técnicas y estrategias para el mejoramiento del desarrollo psicosocial, mediante la observación de los procesos conductuales en el comportamiento de los adolescentes de la Institución, tomando en cuenta la opinión de los profesionales del área de psicología y trabajo social de la institución. Para la recolección de información, se recurrió al método mediante la observación que se realizó en las prácticas pre profesionales, tomando para este efecto la técnica de exploración y descripción, donde se pretendió identificar las relaciones psicosociales de los adolescentes de la fundación. Se llevó a cabo una serie de visitas por varias ocasiones a la fundación “Proyecto don Bosco”. Del mismo modo al ser un proyecto de base cuantitativo se incluye un instrumento para recolección de datos numéricos que permite analizar los proceso conductuales que los alumnos en estudio presentan y a la vez como las técnicas ayudan al mejoramiento del desarrollo, para este análisis se aplicó una encueta a 37 alumnos quienes corresponden a un muestreo aleatorio simple, para la obtención de esta muetra se utilizó la siguiente fórmula S=[z2(pxq)] /e2+[(z2x(pxq)]/N con un margen de error del 10%. 4.
Marco Teórico
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El Adolescente y las relaciones sociales.
Las relaciones sociales dentro del desarrollo individual se tornan esenciales puesto que el adolescente debe desarrollar emociones que tienen una función importante en el desarrollo humano, no solamente se involucran en el cambio a nivel físico, psicológico y conductual, si no que abarca principalmente las emociones, por estas razones la ciencia ha prestado especial interés al estudio de las emociones y su acción en el ser humano; partiendo de la hipótesis que sostiene: que aquellas personas capaces de percibir y comprender las emociones, asignar un significado a la experiencia emocional y regular sus sentimientos tendrán una mejor adaptación psicológica y social (Vizcardo, 2015) La educación y la conducta
Para Vila (2001) el comportamiento humano esta direccionado por elementos subjetivos no biológicos, que específicamente no son racionales o aprendidos, es decir, la conducta humana se perfila por las vivencias heredadas de generaciones anteriores, que no se establecen al nacer, sino que se obtienen mediante diferentes experiencias, siendo la educación una de las más destacadas A partir del ingreso escolar, los niños inician una etapa de cambios, durante todos estos años, la personalidad del niño se irá moldeando y obteniendo una capacidad para resolver las dificultades, retos y las formas como se relacione con los demás. (Sánchez, Sadurní y Serrat, 2008) A nivel educacional, es frecuente encontrar estudiantes con problemas en su conducta, esto hace que su integración a las dinámicas educativas sea difícil y se desarrolle problemas de convivencia en el interior de las instituciones (Moreno, 2001). Para ello existe el código de convivencia escolar, el mismo que tiene como finalidad el lograr una convivencia armónica entre todos los actores educativos, incitando mejorar y analizar cada ámbito de acción y convivencia escolar. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014) Técnicas y estrategias para modificar conductas Refuerzo positivo y negativo: ésta es la técnica básica para incrementar la frecuencia de conductas deseables en cualquier niño/a. Cuando la conducta aparece, hemos de ofrecer la recompensa de manera inmediata, con un premio (refuerzo positivo) o con la retirada de algo que no quiera (refuerzo negativo). La sistematicidad es fundamental. Siempre que la conducta suceda ha de estar seguida del refuerzo. En el futuro, podremos reforzar intermitentemente y, finalmente, dejar de hacerlo. Si lo hemos hecho bien, la conducta se habrá convertido en hábito y perdurará en el tiempo. En el contexto educativo, esta técnica tiene que ir ligada a la idea que sostiene las metáforas del andamiaje o de participación guiada, de modo que vamos
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ofreciendo ayudas al aprendiz al realizar tareas en su zona de desarrollo próximo y, paulatinamente, ir retirándolas a medida que ganan autonomía. Así, el refuerzo juega un papel fundamental en este proceso, cada vez que el/la estudiante se aproxima a lo deseado. Moldeado: en ocasiones existen conductas que es necesario que se expresen, pero que no hay visos de que aparezcan. En estos casos, en los que aparentemente no tenemos nada que reforzar, es cuando está indicada esta técnica. Deben detectarse conductas que sí se emiten y pueden ser un buen punto de inicio. También podemos forzar con nuestra acción a que aparezcan. Un ejemplo claro es la escritura. Todas las maestras y maestros que enseñan a escribir emplean esta técnica, consciente o inconscientemente. En un inicio, se refuerzan conductas iniciales (pintar palitos, circulitos y formas similares a las letras) y, poco a poco, podremos empezar a reforzar la escritura de letras y así progresivamente. El término forzar se refiere a cuestiones como coger la mano del aprendiz y empezar a hacer los primeros trazos o las primeras letras guiándole y, poco a poco, retirando las ayudas. Esta es una buena técnica para generar hábitos como el de revisar la mochila o la lista de deberes apuntados en la agenda. Puede que inicialmente nunca veamos esta conducta, pero si comenzamos a hacerlo y, paulatinamente, vamos dejándole ganar autonomía, retirando las ayudas y reforzando su conducta, posiblemente logremos un hábito. Extinción: ésta es una técnica que busca eliminar la emisión de conductas desadaptativas. Consiste en detectar, analizar y eliminar los reforzadores de la conducta. Un ejemplo es la comisión de conductas disruptivas que son reforzadas por la atención recibida del profesorado (aunque ésta adopte la forma de reproche o castigo) y la atención y refuerzo social emitido por la audiencia, y el resto de compañeras y compañeros. La solución de esta situación consiste en retirar esos refuerzos. Un buen método es el tiempo fuera que explicamos más adelante. Economía de fichas: el objetivo de esta técnica es tanto fomentar las conductas deseables, como extinguir o reducir la frecuencia de las que no lo son. La técnica es una evolución de la primera. Consiste en sustituir la recompensa por fichas o puntos, de manera que estos se dan y se quitan en función de la conducta y que, finalmente, son canjeados por reforzadores (premios). La ventaja es que así se difiere la recompensa de modo que no detenemos el flujo de la actividad. En el aula, esta es una estrategia muy útil. Es importante la coherencia y sistematicidad, es decir, que esté claro lo que se premia y lo que se pena, de modo que siempre que se emita una conducta recogida en el código, ésta reciba su consecuente. Esto se traduce en que el alumnado perciba que nos tomamos en serio el método. Además, es importante que el tablero este visible y se repase de vez en cuando. Tiempo fuera (time out): ante una conducta disruptiva, podemos retirar el ambiente que la sostiene. Una rabieta en el aula es un buen ejemplo, ya que en ocasiones está mantenida por el refuerzo social de la atención que proporcionan los y las compañeras. Sacar del aula al causante es la solución. Además, ofrece tiempo para pensar y desactivar emocionalmente al alumno o alumna. También ofrece tiempo al profesorado para tomar aliento y no cometer acciones irreflexivas. Esta técnica exige considerar ciertas cuestiones: Quien sufre la sanción debe conocer de antemano el lugar, el tiempo, las conductas que la causan y, en general, cómo se procede. Si esto no es así, puede agravar la situación.
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El tiempo fuera debe tener una duración proporcionada y no prolongada, dado que sería contraproducente para la adquisición de contenidos académicos. Se detendrá en cuanto consideremos que él o la alumna pueden incorporarse al aula sin incidentes. El lugar debe ser adecuado, no atractivo y apartado, para que no pueda seguir interfiriendo en la actividad el grupo; siempre debe ser el mismo y nunca un espacio que genere miedo. 5.
Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) ABRIL
No.
ACTIVIDADES
29 al 3 de 6 al 10 Mayo 1
1
Entrega de temas y formatos
2
Objetivos
3
Metodología
4
Revisión de avances
5
Marco Teórico
6
Cronograma
7
Resultados
8
Entrega de los PIS
9
Revisión de los PIS escrito
10
Sustentación de los PIS
6.
JUNIO
MAYO
2
13 al 15
16 al 17
28 al 7 de Junio
3
4
5
JULIO
10 al 12
13 al 21
24 al 28
1 al 5
8
6
7
8
9
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Resultado o Producto Alcanzado
Mediante la observación se puede evidenciar conductas inestables como son el incumplimiento de tareas, bajo rendimiento académico y rasgos emocionales tales como tristeza y rebeldía. Los profesionales de la psicología dentro de la Fundación optan por psicoterapia y técnicas para mejorar la conducta de los adolescentes. Utilizan técnicas conductivo conductuales como por ejemplo economía de fichas, que ayuda a mejorar el autocontrol desarrollando las relacione interpersonales.
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En base a la teoría de Erik Erikson se elabora una escala de Likert dividiéndole en categorías de Crecimiento emocional; Auto concepto; Relaciones Sociales; Autonomía en donde se calculó la muestra y se aplicó la escala a 37 adolescentes verificando que:
Mediante las encuestas realizadas a los estudientes de la fundacion Proyecto Don Bosco se puede resumir en la categoria crecimiento emocional que los estudiantes aveces participan en clase hablan fuidamente y hablan con seguridad dando un porcentaje del 22% sin embargo en un 17% tiene dificultad para participar en clase.
Para la categoría auto concepto el 21% a veces se aceptan como son, el 12 % casi siempre aceptan su aspecto físico, el 17 % a veces acuden al médico cuando están enfermos y 17% se sienten identificados con su género.
En la categoria de autonomia se encuentra fortalezas un 17 % que a veces siente que puede resolver sus propios problemas, el 20% aveces Cuando tengo alguna dificultad la asumo con responsabilidad buscando soluciones y20% Autorregulo mis emociones de los diferentes contextos.
En la categoría relaciones sociales no existe dificultad puesto que a un 16% le gusta compartir con personas de su misma edad y el 20 % nunca tiene dificultad para relacionarme con personas de su misma edad.
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7.
Bibliografía
Carpintero, E., López, F., Del Campo, A., y Soriano, S. (2015). Programa PROBIEN. Bienestar en Educación Primaria: mejorando la vida personal y las relaciones con los demás. Madrid: Pirámide.
Celma, L., y Rodríguez, C. (2017). Programa SEA. Desarrollo de habilidades sociales, emocionales y de atención plena para jóvenes. Madrid: TEA Cooper, K. H. (1975). Procesos conductuales aplicado al ámbito escolar. Pedagógico. Extremera, N., y Fernández-Berrocal, P. (2013). «Inteligencia emocional en adolescentes». Padres y Maestros, (352), pp.34-39. García, J., & García del Dujo, Á. (1996). Teoría de la educación I. Educación y acción pedagógica. Salamanca: Universidad de Salamanca. Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Instructivo para la construcción participativa del Código de Convivencia en base a la guía metodológica. Acuerdo Ministerial 332-13.
Moreno, F. (marzo de 2001). Análisis psicopedagógico de los alumnos de educación secundaria obligatoria con problemas de comportamiento en el contexto escolar. Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Programa de asertividad, autoestima e inteligencia emocional. Valencia: ACDE Ediciones. (4.ª edición revisada). Sánchez, C., Sadurní, M., & Serrat, E. (2008). El desarrollo de los niños, paso a paso. Barcelona: Editorial UOC. Vila, I. (enero de 2001). Lev S. Vigotsky: la psicología cultural y la construcción de la persona desde la educación. Recuperado el 15 de marzo de 2018, de Universidad de Girona Vizcardo, M. (2015). Inteligencia emocional y alteraciones del comportamiento en alumnos de 11 a 13 años de Arequipa. Universidad de San Martín de Porres.
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6. Prรกcticas Preprofesionales
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7. Reflexión La Materia de INVESTIGACION CUANTITATIVA ha ayudado a mejorar nuestro desarrollo como futuros Investigadores e indagadores de la búsqueda del saber científico. Basándonos en situaciones reales y con problemas educativos, detectando las distintas poblaciones con NEE y utilizando datos estadísticos válidos para comprobar nuestras hipótesis.
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