Proyecto educativo institucional by Eduardo Bonilla

INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA “MY FIRST STEPS”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2023-2025 SAN VICENTE - CAÑETE

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nro. 002-2023-I.E.Pr. “MFS”-D San Vicente, 05 de enero del 2023 VISTO El Proyecto Educativo Institucional presentado por el director de la Institución Educativa Privada “MY FIRST STEPS” de San Vicente de Cañete. CONSIDERANDO Que, de acuerdo al Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nro. 28044 Ley general de Educación, en su Art. 137° (segundo párrafo) indica: “El Proyecto Educativo Institucional (PEI). Contiene la identidad de la institución educativa, el diagnóstico y conocimiento de la comunidad educativa y su entorno, a propuesta pedagógica y la propuesta de gestión, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco del proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se fundamenta en la democracia participativa de la gestión escolar, dentro de una visión prospectiva de la educación” Que, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de Gestión que se formula, a través de un proceso de resultados de un diagnóstico institucional, local y regional, de las características de los estudiantes, las necesidades específicas de Aprendizaje. Todo ello centrado en la propuesta pedagógica y propuesta de gestión elaboración. Que, de acuerdo al documento presentado, el director ha cumplido con hacer llegar el Proyecto, señalando que el mismo ha sido elaborado por el Personal docente en forma general, dejando ver que el documento es abierto a los enriquecimientos que las circunstancias académicas y de gestión lo exijan. Que, de acuerdo con el Decreto Supremo N.º 005-2021-MINEDU, que aprueba el Reglamento de Instituciones Educativas Privadas Señala que, El director es la primera Autoridad de la Institución Educativa, su representante legal y responsable a título meramente enunciativo de: Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar en coordinación con el promotor los instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Educativo Institucional (PEI) que comprende el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Reglamento Interno (RI). De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Decreto Supremo Nº 005-2021-MINEDU, que aprueba el Reglamento de la Ley de Instituciones Educativas privadas e Educación Básica, Resolución Vice Ministerial N° 011-2019MINEDU, que aprueba la “Norma que regula los instrumentos de Gestión de las Instituciones Educativas y Programas de Educación Básica” y Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)

SE RESUELVE: Artículo 1º.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) para el periodo 2023 -2025 en la Institución Educativa Privada “MY FIRST STEPS”, cuyo texto se adjunta a la presente Resolución, dejando establecido que se trata de un documento abierto a los enriquecimientos académicos y de gestión que se exijan. Artículo 2º.- DISPONER, que la Oficina de la Secretaría haga de conocimiento de la presente Resolución al Personal Directivo, Jerárquico, Docente, Administrativo, Estudiantado, Padres de Familia y UGEL 08-C, para su conocimiento y fines.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHIVASE.

Eduardo Bautista Bonilla DIRECTOR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.

DATOS GENERALES DE LA IE • • • • • • • • • • • • • • • • • •

II.

Nombre de la IE Dirección: Departamento: Provincia Distrito Nivel Modalidad Turno Tipo de gestión Director Promotora Teléfono Correo Código de local Código modular inicial Código modular primaria Año de elaboración Periodo de vigencia

: MY FIRST STEPS : Urb. Los Reyes MZ. H LT. 10, 11,13 y 14 : Lima : Cañete : San Vicente : Inicial - Primaria : Básica Regular : Diurno : Privada : Eduardo Donato Bautista Bonilla : Flor de María Bazán Otayza : 991095621 : svmyfirststeps@gmail.com : 592403 : 1466176 : 1671155 : 2023 : 2023 - 2025

IDENTIDAD DE LA IE ¿QUIÉNES SOMOS? Somos la Institución Educativa Privada MY FIRST STEPS, creada mediante la Resolución Directoral Regional Nro. 001506-2010, la cual autoriza el funcionamiento de los niveles de educación inicial y primaria. Brindamos educación a niños, niñas y jóvenes de los distritos de San Vicente, Imperial y alrededores, nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas al comercio y agricultura a menor escala. MISIÓN Somos una Institución Educativa líder, inclusiva y humanística al servicio de la comunidad cañetana; brindamos a los estudiantes una educación integral de calidad en conocimientos, valores y conciencia ambiental, así mismo lograr que todas y todos los estudiantes culminen su escolaridad, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia. VISIÓN Ser una institución líder en calidad de servicio al estudiante, que potencialice su desarrollo integral para que se conviertan en hombres de bien; haciendo uso de técnicas y metodologías modernas, con personal altamente calificado, en un ambiente

cálido y seguro, donde predomina no solo la formación académica sino también la formación en valores y principios que les permita afrontar con entereza la realidad que les corresponda vivir, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB. NUESTROS VALORES Trabajar integrados, superándonos constantemente, formando a los niños con amor, respeto, orden, puntualidad y lealtad para: •

Motivar en el niño su autonomía, autoestima y la convivencia positiva y equilibrada en un ambiente cordial, organizado, disciplinado y democrático, que se base en fundamentos científico-humanistas.

•

Desarrollar Enel niño la habilidad para resolver problemas, utilizando sus propios recursos y potencialidades con creatividad e iniciativa, a través de una estimulación temprana de las esferas cognitivas y aprestamiento posterior que lo lleve a tener bases sólidas para futuros conocimientos en su etapa escolar.

•

Trabajar en forma coordinada, permanente y conjunta con todos los agentes educativos, en un clima de amor, respeto y responsabilidad.

III.

PROPUESTA PEDAGÓGICA Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.

IV.

PROPUESTA DE GESTIÓN Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.

DIAGNÓSTICO DE LA IE 1. DIAGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA GESTIÓN a) Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Fortalezas Debilidades Diagnóstico de la • La IE cuenta con el PAT • Escaso personal en el calendarización y 2023 con calendarización y distrito que cumpla con el gestión de las horarios de acuerdo a la perfil requerido. condiciones normativa vigente. operativas (CGE 3) • La IE tiene una ubicación accesible que permite a las y los estudiantes cumplir con el horario establecido. • 100% de docentes contratados antes del inicio de clases CGE

• Recursos educativos • La IE ha decidido ampliar (medios y materiales) de su infraestructura avanzada a disposición de comprando dos terrenos todos los profesores. adyacentes, los cuales servirán para áreas verdes • 100% de las aulas y ampliación del servicio terminadas cumple con los educativo. requerimientos de infraestructura. • Equipamiento y material educativo disponible en todos los niveles. • La IE tiene implementado la sala de cómputo y equipo multimedia.

Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB (CGE 4)

• Personal capacitado en Seguridad y Gestión de riesgos. • La IE cuenta con planos de señalización y evacuación. • 100% de docentes • Escasa experiencia de los comprometidos en promover docentes en gestión la participación, educativa. colaboración, coordinación pedagógica y trabajo en equipo para la elaboración de la planificación curricular. • El 80% de los docentes con experiencia en tutoría y orientación educativa. • 100% del personal docente tiene formación profesional en el área donde van a ejercer su servicio.

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Fortalezas Debilidades Diagnóstico de la • 100% del personal docente • No se han implementado gestión de la capacitado en temas de los municipios escolares convivencia prevención de la violencia y/o brigadas escolares escolar (CGE 5) escolar y protocolos de debido a la poca población atención reguladas escolar. mediante DS N°004-2018 CGE

MINEDU. • La IE cuenta con cámaras de seguridad para el monitoreo de incidencias u ocurrencias durante el tiempo de permanencia de los estudiantes en el plantel.

b) Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE: CGE Diagnóstico de la calendarización y gestión de las condiciones operativas (CGE 3)

Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB (CGE 4)

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Oportunidades Amenazas • La oficina de defensa civil, • La IE se encuentra en el PNP, bomberos y centro de distrito de San Vicente que Salud coordinan es una zona sísmica. permanentemente con los centros educativos para la realización de simulacros de sismos y tsunami. • El 60% de los padres de • Proliferación de familia del distrito de San distractores como internet, Vicente tienen Internet en videojuegos, etc. su casa lo que permite al • Desinterés de algunos colegio utilizar este medio padres de familia para el para mantener informados aprendizaje de sus hijos a los padres de familia y debido a disfuncionalidad utilizar esta herramienta o situación familiar tecnológica para mejorar (divorcio, etc.) los aprendizajes y la • Escaso apoyo de los capacidad de investigación padres de familia como de los estudiantes. socios estratégicos en los • Usar la tecnológica planes de enseñanza accesible para personalizar individualizada para sus la enseñanza de los hijos. estudiantes. • Limitado conocimiento en técnicas de estudios e investigación que impacta

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Oportunidades Amenazas en la performance académica.

CGE

Diagnóstico de la • gestión de la convivencia escolar (CGE 5)

•

Incremento en el distrito de • San Luis, de Empresas debido a la Industrialización, lo que genera un mayor ingreso económico en las familias para una mayor inversión educativa. Posibilidad de recibir donaciones de empresas privadas y gobierno local.

Los estudiantes viven un clima nacional de corrupción, programas de TV no educativos, etc. que va en contradicción directa a los valores que se promueven en la I.E.

c) Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE: CGE Diagnóstico del • Desarrollo integral de las/los estudiantes (CGE 1) •

Diagnóstico del • acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria educativa (CGE 2) •

•

Análisis de los resultados de la IE Resultados Causa Se ha disminuido la • Inadecuada aplicación del cantidad de estudiantes con enfoque por competencias. logros destacados, en • Inadecuado uso de comparación del año 2021 instrumentos de al año 2022. evaluación Del mismo modo en el área • Enfoques de las áreas de matemática, ha fundamentales. decrecido la cantidad de • Poco tiempo para auto estudiantes que tenían capacitarse. logro destacado, en • Estado de emergencia por comparación del año 2019 y la pandemia y poca 2020 conectividad El número de estudiantes • Ubicación matriculados ha disminuido, • Ausencia pasando del 2020 al 2021 • Población de migrantes. en un 50 % y mostrando • Vienen de otras una reducción para el 2019 Instituciones Educativas de % de estudiantes. con un nivel bajo de El número de estudiantes problemas de aprendizaje retirados se ha (sin logros de aprendizaje). incrementado con respecto • Situación económica al año 2020, que es de un 1 • Falta de recursos %. tecnológicos. El porcentaje de niños repitentes en el año 2020 es

CGE

Análisis de los resultados de la IE Resultados Causa de 0% al igual que el año 2021.

d) Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1) Situación Final

2021

2022

Matriculados

Promovidos

Recuperación Pedagógica

Permanecen en el grado

Trasladados

¿La evolución de las ED coincide con la evolución de los resultados de las EE (en las capacidades evaluadas por estas últimas)? ¿En qué se asemejan o diferencian? Si hay diferencias relevantes, ¿cuál puede ser la razón? Al no encontrar información de las evaluaciones estandarizadas de los años 2022, 2021, 2020, 2019 y 2018 en la plataforma SICRECE, no se puede determinar si hubo o no evolución o coincidencia con las evaluaciones de los docentes. ¿Existen grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje requieran ser abordados de manera prioritaria por la IE? Efectivamente, existe un grupo de 15 estudiantes con promoción guiada, los cuales no han logrado desarrollar, en gran parte, las capacidades de las áreas de comunicación y matemática, ya sea por inasistencia, falta de apoyo familiar y falta de interés de los estudiantes. ¿Se ha implementado alguna estrategia para mejorar los resultados de la IE en las EE? ¿Cuál? ¿Cuáles han sido sus resultados? ¿Y en las ED? Luego de haber consultado la plataforma SICRECE y al no haber obtenido información alguna sobre las EE, no se ha podido implementar estrategias que nos permitan mejorar para futuras evaluaciones. En cuanto a las ED, en los meses de enero y febrero de 2023 se implementó el Programa de Promoción Guiada para nivelar y reforzar las competencias, capacidades y desempeños de los estudiantes según el grado del año anterior. ¿En qué áreas presentan mayores dificultades las y los estudiantes por grado, ciclo o nivel?

Grado

Área

2do 3ro

Matemática Comunicación

4to 5to 6to

Matemática Comunicación Ciencia y Tecnología

¿Cuáles son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? Los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes se describen a continuación: • Rúbricas • Listas de cotejo • Fichas de observación • Fichas de evaluación y autoevaluación • Fichas de metacognición LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN Y TUTORIA Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso • La evaluación se debe centrar en la valorización y retroinformación sobre el desarrollo y logro de las capacidades; para ello se trabajará con criterios e indicadores de evaluación. • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a lograr los niveles más altos. • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y desaprueban. • La evaluación cualitativa es un proceso en el cual se utilizan las situaciones cotidianas para escribir la realidad de los alumnos. El acopio de información en este caso implica identificar los medios para acercarse a la realidad y obtener los datos significativos que nos ayuden a comprender el fenómeno evaluado. Los instrumentos específicos de evaluación cualitativa son: 1. Instrumentos globales; brindan información de tipo general y espontanea encontramos instrumentos como la observación, la entrevista, el análisis de contenido y los diarios. 2. Instrumentos específicos o focales de tipo cognitivo; son instrumentos específicos y cognitivos encontramos instrumentos como el cuestionario, listas de cotejo, solución de problemas y los mapas o esquemas. 3. Instrumentos específicos afectivos; su finalidad es evaluar el componente afectivo de una competencia, evaluar actitudes, normas, intereses y valores de los estudiantes.

Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado

Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

En Proceso Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En Inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA USAR OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: • Lista de Cotejo. • Registro Anecdótico. • Registro de Rasgos. SITUACIONES ORALES: • Diálogo. • Debates. • Exámenes orales. EJERCICIOS PRÁCTICOS: • Mapa Conceptual. • Ensayo. • Análisis de Casos. • Proyectos. • Portafolio. PRUEBAS ESCRITAS: • Pruebas de Desarrollo (examen temático, ejercicios interpretativos) • Pruebas Objetivas (de completamiento, respuesta alternativa, correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento).

Para ello el docente debe llevar un diario de “auto desempeño” con la finalidad de ir perfeccionando sus actividades pedagógicas en el aula. PLANEAMIENTO CURRICULAR

El planeamiento en la institución educativa se da con el objetivo de que el marco curricular sea coherente y se caracterice por: a) Establecer con claridad las intenciones educativas. b) Señalar explícitamente las razones que llevan a establecer tanto las intenciones educativas como la forma concreta de llevarla a la práctica. c) Otorgar a los docentes un papel activo en el proceso de desarrollo de las propuestas curriculares que vaya más allá del mero ejecutor de sus programas, proporcionándoles mayor autonomía en la elaboración de proyectos curriculares, fomentando el trabajo cooperativo en equipo. d) Orientar en forma práctica a los docentes para organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que permitan la consecución de las intenciones educativas planteadas. e) Incorporar al sistema escolar contenidos que actualmente se ofrece fuera de el y que son reclamados por interés de la sociedad. f) Articular los contenidos de aprendizaje prescritos en el PEI, los contenidos transversales seleccionados en función al perfil de los alumnos, actividades de la institución educativa, actividades comunales, y así como las actividades significativas. g) Las unidades de trabajo deberán estar integrada por capacidades, temas transversales, valores, actitudes, organización de los aprendizajes, evaluación y podrán ser: • Unidad de Aprendizaje. • Proyecto de Aprendizaje. • Proyecto de Investigación. • Módulos de Aprendizaje. h) Fomentar la investigación con fuentes bibliográficas y documentación, a través de Internet, excursiones, 1 visitas, paseos, emplear sociodramas dramatizaciones. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (PIN) Etimológicamente toda innovación hace referencia a algo nuevo, como resultado de una práctica intencional y organizada. Las innovaciones educativas parten de una idea original que significa una ruptura sobre la manera como se viene trabajando en una institución educativa. “Es el proceso de cambio intencional y organizado de algún medio, forma, fase o desarrollo de trabajo, dentro de una o más instituciones educativas en la intención de alterar la realidad existente, para obtener mejor calidad educativa”. Estos cambios se pueden dar: • •

En los Aspectos Curriculares. En la Gestión de las Institución Educativa.

El proyecto debe estar relacionado con la visión y los objetivos del PEI. (Ver anexo N°1)

MONITOREO Y SEGUIMIENTO EDUCACIÓN Y SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA Ante los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa del país y las exigencias del proceso de descentralización, la supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento enfrenta desafíos referidos a: ▪ Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones educativas. ▪ Contribuir a la formación integral del estudiante. ▪ Apoyar y estimular el trabajo del docente. ▪ Promover la participación de la comunidad en los procesos de supervisión. ▪ Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa descentralizada (DRELP, UGEL e IE.) Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento. En este contexto, la función de supervisión tiene una dimensión primordial de carácter técnico – pedagógico, sin embargo, también asume una dimensión administrativa, por que toma en cuenta las condiciones que favorezcan las acciones de monitoreo y acompañamiento. La supervisión pedagógica en nuestro país se constituye en un proceso sistemático que promueve el trinomio calidad, inclusión y atención a la diversidad, centra su accionar en los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo integral de los estudiantes. Así mismo, se inscribe en el marco y la perspectiva del Proyecto Educativo Nacional. La responsabilidad social de la educación y los procesos de participación en curso, convierten a la supervisión pedagógica, en asunto de interés colectivo y por tanto de colaboración entre los agentes educativos; esta responsabilidad vela por el mejor desenvolvimiento profesional de los docentes, y la formación integral de los estudiantes. Más aun si tenemos en cuenta que los aspectos menos considerados en los Planes de Supervisión de las Direcciones Regionales, están referidos a las políticas educativas y al cumplimiento de normas (3%); procesos de aprendizaje en el aula e instrumentos pedagógicos (4%); propuestas metodológicas, asesoría, distribución y uso de materiales educativos (5%) REFERENTES CONCEPTUALES DE LA SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA. Para comprender la concepción de la supervisión pedagógica en el país es importante precisar los términos y acepciones que se vinculan a ella. Al respecto el Consejo Nacional de Educación indica: Supervisión, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes (...)

Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...) Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su práctica. Partiendo de ese marco, consideramos. SUPERVISIÓN PEDAGÓGICA. Se llama así, al proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido, para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información, para una acertada toma de decisiones. Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilitando un trato más humano con todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategias de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa. MONITOREO PEDAGÓGICO. En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución.

Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. e) Diagnóstico sobre el acceso y permanencia de estudiantes (CGE 2) PROCESO DE MATRÍCULA PRIMARIA 2021

2022

2023

¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que permanecen en el grado o que requieren recuperación? ¿Se han ejecutado programas de recuperación, de ampliación o de nivelación pedagógica? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué aciertos y dificultades se han tenido? La IE no cuenta con estudiantes que permanezcan en el mismo grado durante el año escolar 2022, una de las estrategias implementadas a lo largo del mismo año fue la detección oportuna de los estudiantes con riesgo de permanencia escolar, para luego asistan a talleres de nivelación y reforzamiento. Durante los meses de enero y febrero de 2023 se programó el Programa de Promoción Guiada, al cual, asistieron la mayoría de estudiantes con situación PG, de los cuales el 80% de estudiantes obtuvo una situación final aprobatoria. ¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en el grado o el abandono escolar? ¿Cuál es la percepción de las y los estudiantes y el personal de la IE con respecto a las causas de la permanencia en el grado y el abandono escolar? La IE en el año escolar 2022 no ha tenido estudiantes que hayan permanecido en el grado anterior. Todos los estudiantes fueron promovidos con la salvedad de 15 estudiantes que pasaron a la etapa de la promoción guiada. En cuanto al abandono escolar, no hubo casos, los estudiantes que por diferentes motivos decidieron cambiar de IE se trasladaron oficialmente haciendo uso del Sistema de Información de apoyo a la gestión de la Institución Educativa SIAGIE previa presentación de la constancia de vacante. ¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no culminaron el periodo lectivo en la IE? ¿Cómo continuaron sus estudios? ¿Los docentes conocían las razones del abandono o del traslado? ¿Qué acciones se tomaron? ¿Cómo se trabajó con las y los estudiantes y sus familias? Los estudiantes que se trasladaron durante el año escolar 2022, continuaron sus estudios en otras IE, tal como se muestra en el Sistema de Información de apoyo a la gestión de la Institución Educativa SIAGIE Tanto la parte administrativa como los docentes conocían las razones que ocasionaron el traslado de los estudiantes: falta de recursos económicos y el cambio de ubicación laboral de los apoderados, fueron las razones predominantes.

VI.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS OBJETIVOS DE LA IE CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES Progreso anual de • Mejorar el logro de aprendizajes de los y las estudiantes, aprendizaje de todos y mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, todas las estudiantes de valores y actitudes respetando los ritmos y estilos de la IE. (CGE 1) aprendizajes según el grado y nivel.

Retención estudiantes institución (CGE 2)

anual de • Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la en la educación básica de las y los estudiantes de la IE según los educativa factores de riesgo de abandono escolar identificados.

Calendarización y gestión • La IE realiza todas las actividades planificadas en sus de las condiciones documentos de gestión en beneficio de los logros de operativas (CGE 3) aprendizaje de los estudiantes. • Contar con una infraestructura y tecnología moderna debidamente equipada acorde a las exigencias y necesidades de los retos de la sociedad en un marco de innovación permanente. Acompañamiento y • Evaluar de manera permanente la gestión institucional y el monitoreo de la práctica desempeño laboral del personal de la institución. pedagógica en el marco del CNEB (CGE 4)

Gestión de la convivencia • Fortalecer la práctica de valores y el desarrollo de acciones escolar (CGE 5) para la promoción de la convivencia escolar.

METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA IE CGE Progreso anual de aprendizaje de todos y todas las estudiantes de la IE. (CGE 1)

Retención anual de estudiantes en la institución educativa (CGE 2)

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Mejorar el logro de aprendizajes de los y las estudiantes, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, valores y actitudes respetando los ritmos y estilos de aprendizajes según el grado y nivel.

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.

Calendarización y • La IE realiza todas las actividades planificadas gestión de las en sus documentos de gestión en beneficio de condiciones los logros de aprendizaje de los estudiantes. operativas (CGE 3) • Contar con una infraestructura y tecnología moderna debidamente equipada acorde a las exigencias y necesidades de los retos de la sociedad en un marco de innovación permanente. Acompañamiento y • Evaluar de manera permanente la gestión monitoreo de la institucional y el desempeño laboral del práctica pedagógica personal de la institución. en el marco del CNEB (CGE 4) Gestión de la • Fortalecer la práctica de valores y el desarrollo convivencia escolar de acciones para la promoción de la (CGE 5) convivencia escolar.

INDICADORES Número o porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio

METAS ➢ Al 2025 lograr que 50% de nuestros estudiantes alcancen nivel logro destacado en sus evaluaciones. ➢ Al cuarto año reducir al 4% el número de estudiantes que se ubican en el nivel de inicio de desempeño con respecto al año anterior.

Número de niños que abandonan • sus estudios con relación al número de estudiantes matriculados en el periodo lectivo

• N° de JTC para elaboración de instrumento de gestión y de planificación curricular.

Al cuarto año de funcionamiento de la IE el porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios no exceda el 8% respecto al número de estudiantes matriculados durante el año lectivo. ➢ Al 2023 cumplir al 100% las horas lectivas por nivel programadas en la calendarización ➢ Al 2025 lograr el 90% la construcción de la institución según proyecto.

• N° de aulas implementadas N° de monitoreos y acompañamiento a la práctica pedagógica.

➢

N° de capacitaciones convivencia escolar

➢

Todos los docentes reciben 3 visitas de acompañamiento y monitoreo al cuarto año teniendo en cuenta promedio de 03 docentes. Al 2023 se logrará 12 talleres y/o jornadas de convivencia escolar y valores.

METAS ANUALIZADAS DE RESULTADOS DE LA IE METAS CGE 1 Y 2

INDICADORES

FUENTE DE VERIFICACIÓN

LÍNEA DE BASE

METAS

METAS ANUALES

Al 2025 lograr que 50% de nuestros Número o porcentaje de estudiantes alcancen nivel logro estudiantes que logran ACTAS destacado en sus evaluaciones. el nivel satisfactorio

34.7% (*)

50%

2023 39%

Al cuarto año reducir al 4% el número Número o porcentaje de de estudiantes que se ubican en el estudiantes que logran ACTAS nivel de inicio de desempeño con el nivel satisfactorio respecto al año anterior.

21.2% (**)

16%

11%

Al cuarto año de funcionamiento de la IE el porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios no exceda el 8% respecto al número de estudiantes matriculados durante el año lectivo.

0% (***)

(***)

Número de niños que Nóminas de matrícula. abandonan sus Actas de evaluación. estudios con relación al número de estudiantes matriculados en el periodo lectivo

2024 43%

2025 47%

METAS ANUALIZADAS REFERIDAS A LAS CONDICIONES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE METAS CGE 3, 4 Y 5

INDICADORES

FUENTE DE VERIFICACIÓN

Al 2025 cumplir al 100% las N° de JTC para elaboración de Registro de la IE. horas lectivas por nivel instrumento de gestión y de Registro de asistencia programadas en la planificación curricular. de docentes. calendarización

Al 2025 alcanzar el 90% el N° de aulas mantenimiento de la implementadas institución según proyecto.

concluidas

e Planos de la IE

60%

90%

68%

76%

84%

12 N° de talleres de convivencia Registro de asistencia. 0 de escolar Cuaderno de y incidencias.

Todos los docentes reciben N° de monitoreos y Registro de asistencia 3 visitas de acompañamiento a la práctica de monitoreo y acompañamiento y pedagógica acompañamiento. monitoreo al cuarto año teniendo en cuenta promedio de 09 docentes. Al 2025 se logrará talleres y/o jornadas convivencia escolar valores.

METAS ANUALIZADAS LÍNEA DE METAS 2023 2024 2025 BASE Inicial y Inicial y 100% 100% 100% primaria primaria 900 1128