Le bombardement de Guernica (guide enseignant)

GUIDE ENSEIGNANT

A IC N R E U G E D T N E M LE BOMBARDE Musée de la Paix de Gernika

FundaciónMuseoDeLaPazDeGernika

Remerciements : Á toutes les collègues du Musée de la Paix de Gernika qui ont contribué à la création et à l'amélioration de cet ouvrage.

Foru Plaza, 1 48300 Gernika-Lumo (Bizkaia) Tel. +34 94 627 0213 www.museodelapaz.org E-mail: hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net Gernika-Lumo, 2021

© Centre de documentation sur le bombardement de Gernika

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sommaire I NTRODUCTI ON.......................3

ÉVALUATI ON.......................13

OBJ ECTI FS.............................4

R ES S OU RCES......................16

M ÉTHOD OLO G I E.......... ............6

FI N........................... .........1 7

P RO CES SUS...........................8 ËTAP ES..................... ..........9 G ESTI ON DU TEM PS..... ............12

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INTRODUCTION

À PROPOS DU PROJET

Durée 10 h Modalité En ligne Langues Espagnol Basque Anglais Français

Musée de la Paix de Gernika

Lien Jeu de recherche https://view.genial.ly/62752506d90574001859bf4a/ga me-breakout-le-bombardement-de-guernicarecherche-breakout

Ce projet sur le Bombardement de Guernica (Guerre Civile espagnole) est destiné aux élèves allant de la troisième jusqu'à la terminale, bien qu'il puisse parfaitement être adapté à d'autres niveaux.

Il s'agit d'un projet qui peut être traité dans plusieurs domaines à la fois (Technologies de l'information et de la communication, Éducation morale et civique, Histoire et Géographie, Art plastique, visuel et audiovisuel, Langues) a n de créer un projet interdisciplinaire.

Il est conseillé d'introduire le thème de la Guerre Civile espagnole aux élèves, mais ce n'est pas indispensable.

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OBJECTIFS

RÉFLÉCHIR L'objectif de cette recherche est de dévoiler le bombardement de Guernica, un épisode important dans l'histoire de la Guerre Civile espagnole mais aussi précurseur des bombardements des villes ouvertes et des populations civiles. Les connaissances acquises les aideront à comprendre et évaluer le côté absurde des guerres et des interventions militaires. A n de les amener à développer un esprit critique face à des situations semblables à ce bombardement, qui malheureusement, se répète encore de nos jours (la guerre d'Irak, d'Afghanistan, les guerres trop vite oubliées du continent africain, en Syrie, au Yemen...).

Musée de la Paix de Guernica

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OBJECTIFS 01

GÉNÉRAUX

Identi er les processus et et mécanismes qui régissent les phénomènes sociaux et les relations entre les faits politiques, économiques et culturels.

Identi er et localiser, dans le temps et l'espace, les processus et événements historiques les plus pertinents a n d'obtenir une perspective globale.

Valoriser la diversité culturelle comme un droit des populations et des individus sur leur identité.

Reconnaître le bombardement de Guernica comme un évènement signi catif de notre histoire.

Ré échir aux Droits de l'Homme.

Stimuler la pensée positive pour être capable de gérer les situations négatives.

02

SPÉCIFIQUES Approfondir les causes bombardement de Guernica.

qui

ont

motivé

le

Comprendre la manipulation des faits historiques.

Comprendre comment ce bombardement a in ué sur les villes ouvertes et la population civile.

Faire preuve d'empathie envers les personnes qui ont été victimes du bombardement de Guernica. Être conscient de la manipulation de l'information. Être capable d'utiliser les technologies de l'information et de la communication.

Respecter et

prendre

5 en

compte

les

idées

et

contributions des autres dans le cadre du travail en équipe.

MÉTHODOLOG IE

La méthodologie choisie pour réaliser cette activité est connue sous le nom de "méthode de Jigsaw II" ou "Puzzle" (Slavin)

Cette méthode permet de valoriser de façon égale les contributions de tous les élèves, y compris les élèves en dif culté, car elles sont nécessaires pour atteindre les objectifs.

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MÉTHODOLOG IE M ÉTHODE J I GSAW OU PU Z ZLE Elle

nécessite

deux

types

de

groupes

:

l'équipe

d'apprentissage (hétérogène) et l'équipe de spécialistes ou d'experts (homogène).

Les étapes sont les suivantes : 1. Diviser la classe en équipes (coopératives et hétérogènes).

Le matériel à l'étude est divisé en autant de parties qu'il y a de membres dans les équipes.

3. Retour aux équipes d'apprentissage. Chaque élève (l'expert/e d'un côté) prend la responsabilité d'expliquer la partie qu'il a préparée au reste de l'équipe tout en apprenant le sujet qui sera enseigné par les autres membres de l'équipe.

4. Activité d'apprentissage ou d'évaluation qui nécessite toutes les informations. L'évaluation peut être réalisée en groupe ou individuellement, mais avec une note de groupe.

2. Préparation en groupes d'"experts”. Chaque membre de l’équipe se réunit avec le reste des membres des autres équipes qui ont le même domaine de connaissance, (ou la

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même pièce du puzzle) et réalisent des activités pour devenir « experts » dans ce domaine. Une fois que ces activités ont été effectuées, ils préparent une explication sur ce qu'ils ont appris à leurs coéquipiers/éres.

+ informations https://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/m%C3%A9todos-de-aprendizaje-cooperativo

P ROCES O

I NTRODUCTI ON ET CHOI X DU RÔLE en groupe

R ECH ERCH ES

I M M ERS I ON individuellement

M I S E EN C OM MU N DU G ROU P E I N I TI AL

individuellement

en groupe

M I S E EN C OM MU N DES EXP ERTS en groupe

P R ÉPARATI ON DU SU P P LÉM ENT en groupe

P RODUCTI ON individuellement

P R ÉS ENTATI ON DU SU P P LÉM ENT en groupe

8

ÉTAP ES Les étapes de la réalisation du travail sont : 1) Introduction de l'activité.

2) Division de la classe en groupes de 3 personnes; ensuite, chaque personne choisit un rôle : proche d'un survivant, journaliste ou dessinateur.

3) Immersion dans le sujet (la Guerre Civile espagnole et le bombardement de Guernica). Une multitude de supports basés sur les rôles sont fournis a n que chaque élève puisse les étudier et faire des recherches.

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ÉTAP ES 4) Recherches sur internet pour répondre à une série de questions proposées. Quelques termes (indices) à rechercher pendant leurs travaux sont fournis, ainsi que quelques pages web, pour faciliter l'obtention de la bonne réponse. Il s'agit d'une tâche individuelle.

5) Ensuite, les personnes ayant le même rôle ou personnage devront se regrouper et mettre leurs recherches en commun.

Les groupes d'experts de chaque rôle ou personnage se formeront de cette manière.

6) Par la suite, chaque membre du groupe devra réaliser un travail concret : rédiger un témoignage en tant que proche d'une ou d'un survivant rédiger un article de recherche historique sur le bombardement de Guernica dessiner la couverture du supplément tout en respectant l'esthétique de l'époque.

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ÉTAP ES 7) L'étape suivante consistera à réunir les trois travaux a n de confectionner le supplément spécial d'une revue (en version papier ou numérique).

Une large sélection de supports communs est disponible a n de les aider dans leur travail..

8) Pour nir, ils présenteront le supplément à leurs camarades de classe.

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G ESTION DU TEMPS

Introduction et choi...

Immersion

Recherches

Mise en commun

Production

Préparation du supp...

12

Présentation du supp...

0.0

1.0 Heures

2.0

3.0

ÉVALUATION

ÉVALUATION Co-évaluation et auto-évaluation L'évaluation de ce projet peut être réalisée avec l'aide des rubriques ci-dessous : 1. Dans la première, une auto-évaluation est proposée, c'est-à-dire, que chaque élève évalue son propre travail sur 10 points.

2. Dans la seconde, il s'agit d'évaluer la cohésion et le travail de groupe par la co-évaluation, qui se note également sur 10 points.

3. La troisième option serait l'évaluation réalisée par l'enseignant.

La note nale de chaque élève correspondra à la somme des compétences, obtenues par ce dernier dans chaque case, divisée en deux. La note sera divisée en trois si l'évaluation de l'enseignant est prise en compte.

Il est souhaitable que les élèves connaissent les grilles d'évaluation de ce projet dès le départ.

Grâce à cette méthode, nous voulons nous assurer que les élèves sont conscients de leur apprentissage, de leur niveau de connaissances et de leur travail d'équipe, mais également de leur implication et de leur persévérance concernant les tâches à réaliser.

Grille d'évaluation du Cedec (Centro nacional de desarrollo curricular en sistemas no proprietarios) : https://cedec.intef.es/cedec-lanza-unnuevo-banco-de-rubricas-y-otrosdocumentos-asociados-al-proyecto-edia/

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RUBR IQUE

Critères d'évaluation

Connaissances acquises

Travailler avec les autres

Très satisfaisant

2

Los miembros se reunieron y L'élève (moi-même) a compris regularmente. lecomentaron sujet en profondeur et a Todos los estudiantes présenté ses informations contribuyeron a la discusión y avec force et conviction. escucharon respetuosamente.

Todos contribuyeron J'écoute, je partage et je soutiens equitativamente al trabajo. presque toujours les propositions des autres, J'essaie de maintenir la cohésion dans le groupe

Satisfaisant

1'5

Los (moi-même) miembros se reunieron L'élève a comprisy comentaron regularmente. le sujet en profondeur et La a mayoría contribuyeron a la présenté ses informations avec discusión y casi todos aisance. escucharon respetuosamente.

La mayoría contribuyeron J'écoute, je partage et je equitativamente soutiens souvent lesal trabajo. propositions des autres. Je ne "cause" pas de problèmes dans le groupe.

Su isant

1

AUTO-ÉVALUATION

Insu isant

0

Sólo tuvieron lugar algunas L'élève (moi-même) semble L'élève (moi-même)n'a pas No une hubocompréhension reuniones de reuniones del Algunos démontré comprendre lesequipo. principaux equipo.

Algunos los miembros contribuyeron a la points du sujet et les présente adéquate du sujet. miembros del equipo no avecdiscusión aisance.y escucharon contribuyeron respetuosamente. Algunos contribuyeron equitativamente al equitativamente al trabajo.

J'écoute, je partage et je trabajo.

J'écoute, partage et soutiens soutiens les propositions des rarement les propositions des autres de temps en temps. autres. Je ne suis pas souvent Parfois, je ne suis pas e cace e cace dans le groupe. dans le groupe.

J'ai e ectué quelques recherches mais je ne les ai pas présentées de J'ai e ectué peu, voire pas, de façon ordonnée. Le supplément recherches pour mon travail. manque d'évènements et/ou de dates clés pour montrer l'importance du sujet.

Points

? ?

J'ai e ectué des recherches très approfondies, avec des évènements et des dates clés.

Le supplément montrait clairement l'importance du sujet.

J'ai e ectué des recherches plutôt approfondies avec des évènements et des dates clés. Le supplément présentait de bonnes informations sur le sujet.

L'activité nale "Création d'un supplément": ma rédaction ou mon dessin

Les informations utilisées sont rigoureuses. Création originale.

Propositions de plusieurs conclusions personnelles et argumentées de façon critique.

Contenu rigoureux.

Peu d'originalité. Les conclusions nales ne sont pas argumentées de façon critique..

Contenu peu rigoureux. Peu d'originalité. Les conclusions nales manquent de contenu et sont peu argumentées.

Le contenu nal du travail n'est pas rigoureux. Il n'y a pas d'originalité dans l'activité. Il n'y a aucune conclusion argumentée dans le travail nal.

?

Correction de l'orthographe et de la syntaxe. Rédaction et dessin

Excellente utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très élaboré.

Bonne utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin élaboré.

Utilisation moyenne de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin peu élaboré.

Mauvaise utilisation de l'orthographe et de la langue lors de la rédaction. Dessin très peu élaboré.

?

Recherches

?

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RUBRIQUE

Critères d'évaluation Participation (Groupe)

Participation (Individuelle)

Projet général (supplément de la revue) Créativité

Très satisfaisant

CO-ÉVALUATION

Satisfaisant

Su isant

Los miembros y et Les membres se se reunieron sont réunis comentaron ont fait desregularmente. commentaires de Todos régulière. los estudiantes façon Tous les élèves contribuyeron ont participé àa la la discusión discussiony et escucharon respetuosamente. sont écoutés.

Ils ont tous Todos contribuyeron contribué au travail de façon equitativamente al trabajo. égale.

miembros reunieron LesLos membres se se sont réunis yet regularmente. La ont comentaron fait des commentaires de mayoría contribuyeron a la a façon régulière.

La majorité discusión casi todos et ils se participé à laydiscussion respetuosamente. sontescucharon pratiquement tous écoutés.

La mayoría contribuyeron La majorité a contribué au travail equitativamente al trabajo. de façon égale.

Sólo tuvieron lugar algunas Seulement quelques réunions Il n'y a eu aucune réunion No hubo reuniones de reuniones Algunos d'équipe.

Certains membres d'équipe ont del eu equipo. lieu. Quelques equipo.

Algunos los miembros contribuyeron a la n'ont pas contribué au travail de membres ont participé à la miembros del equipo no discusión escucharon discussion et y se sont écoutés. façon égale. contribuyeron respetuosamente.

Algunos au Quelques-uns ont contribué contribuyeron equitativamente al equitativamente al trabajo. travail de façon égale. trabajo.

Les élèves ont apporté une excellente contribution, ils ont bien présenté leur travail et ont complètement participé.

Les élèves travaillaient bien dans le groupe, apportaient une contribution et présentaient des informations de qualité.

Les élèves ont donné quelques informations, mais elles n'étaient pas claires.

Les élèves ont fourni très peu d'informations dans le cadre du projet.

Supplément de qualité et présentation exemplaire.

Le supplément a été présenté avec des évènements clés mais le ton n'était pas convaincant.

Le supplément contient une partie de l'information demandée mais elle n'a pas été correctement présentée.

Les exigences n'ont pas été respectées, il y avait peu d'informations, le supplément était incomplet et les détails trop minimes.

?

Très créatif et original.

Plutôt créatif.

Peu de créativité.

Pas de créativité. Ils ont recours à des idées toutes faites.

?

2'5

1'75

1'25

Insu isant

0

Points

? ?

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R ES S OURCES ET MATÉR IELS DIDACTIQUES

BIBLIOG RAP HIE

https://www.museodelapaz.org/docu_buscador.php

OUTILS TICE

https://www.bienenseigner.com/10-outils-ticepour-impliquer-les-eleves-dans-leursapprentissages/

MUSÉE DE LA PAIX DE GUER NICA https://www.museodelapaz.org/index.php

ANNEXES

https://view.genial.ly/627a5c9247cb0f001 1216391/dossier-le-bombardement-deguernica-revue-eleves

16 AUTR ES LIEN S

https://journals.openedition.org/argonauta/1134

C E N T R E D E D O C U M E N TAT I O N S U R L E B O M B A R D E M E N T D E G U E R N I CA https://www.museodelapaz.org/docu_historia.php

MERCI

NOUS ESPÉRON S QUE VOUS LE METTREZ BIENTÔT EN PRATIQUE Si vous avez des questions ou commentaires, nous vous serions reconnaissants de bien vouloir nous écrire, car cela nous sera très utile et nous perme ra d'améliorer nos supports.

De plus, nous serions ravis de partager votre expérience sur nos réseaux sociaux ! hezkuntza.museoa@gernika-lumo.net

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M e rc i