Imagina sin fronteras: guía docente para maestros de niños migrantes venezolanos de 4 a 5 años

Imagina sin fronteras Guía docente para maestros de niños migrantes venezolanos de 4 a 5 años

Irene Cadena, Sofía Cortés, Anamaria Mojica y Gabriela Posada.

Estado del arte: Educación Intercultural en Scopus, 2000-2020 Imagina sin fronteras: guía docente para maestros de niños migrantes venezolanos de 4 a 5 años

Presentado por: Irene Cadena Jaramillo Sofía Cortés Tascón Anamaría Mojica Noriega Gabriela Posada Bermúdez

Dirigido por Adriana Catalina Roa Casas

Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación Licenciatura en Pedagogía Infantil Bogotá, 2021

Diagramación e imágenes propias. Estilo de plantilla canva.

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Í N D I C E PÁG.

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Presentación

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Contextualización

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Carta al docente

12

Estructura de la guía docente

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Ejercicio personal

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Identifica tu equipo

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Capítulo 1: Inclusión educativa y transformadora: el lenguaje como encuentro y reconocimiento con el otro.

35

Capítulo 2: Educación transformadora: El diálogo cultural como oportunidad para reconstruir identidad.

53

Capítulo 3: Resolución de conflictos: Una apuesta para la reconciliación e integración intercultural.

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Referencias

3

P r e s e n t a c i ó n Este documento es el resultado de un trabajo investigativo que consistió en realizar un estado del arte de las investigaciones publicadas en Scopus sobre las estrategias utilizadas en la educación intercultural en primera infancia en los últimos 20 años. Los resultados de la investigación se presentan en dos niveles: en el primer nivel se encuentra el análisis de frecuencias estadísticas, brinda una mirada general acerca de lo que ha sido la trayectoria de la educación en torno a los artículos publicados en Scopus y ubica el posicionamiento conceptual de la interculturalidad a través de los años 2000 a 2020 desarrollado en el marco de la educación intercultural. El segundo nivel se profundiza en el tema de las estrategias en educación intercultural, centrándose en la primera infancia.

A partir de generar cruces y frecuencias entre actividades, objetivos y resultados, encontramos 26 artículos de la base de datos Scopus. Posteriormente, se crearon 3 estrategias, cada una con un enfoque que propone a partir del cual los docentes pueden centrarse en promover o implementar espacios de interculturalidad.

En esta medida, esta investigación tiene como finalidad, estimular el interés de los maestros y maestras por fomentar espacios de educación intercultural a través de unas estrategias propias desarrolladas. Estas fueron generadas para profesores que trabajan con niños y niñas venezolanos entre los 4 y 5 años en colegios públicos de la ciudad de Bogotá. El presente material intenta responder a una demanda de docentes que trabajan en contextos educativos públicos de Bogotá, quienes desde hace varios años se enfrentan a los efectos de la migración, especialmente venezolana, como un fenómeno sociocultural que ha ido aumentando a lo largo de los años. Pensamos que los maestros tienen la necesidad de contar con instrumentos que los apoyen en la construcción de aprendizajes desde

una

horizontal.

4

educación

intercultural

y

Se busca promover la educación intercultural por medio de estrategias, entendiendo este término como “el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizajes de sus alumnos” (Anijovich y Mora, 2009, p. 4). De esta forma, se generan diversas actividades que le permiten al docente concretar y realizarlas según su contexto; están sujetas a cualquier cambio según el o ella lo consideren pertinente. La guía está compuesta por herramientas que ayudan al docente a reconocerse y pensarse a sí mismo en su quehacer docente por medio del ejercicio personal. Además, encontrará el ejercicio “reconoce a tu equipo” que le permitirá reconocer el contexto y grupo con el que va a trabajar.

A partir de las tres estrategias extraídas de la investigación, se encontrarán cuatro actividades por cada una, así como un espacio de reflexión docente al finalizar cada capítulo. El primer capítulo corresponde a; “Inclusión educativa y transformadora, el lenguaje como encuentro y reconocimiento con el otro”; el segundo capítulo es “Educación transformadora, el diálogo cultural como oportunidad para reconstruir identidad”; y el tercer capítulo hace

referencia

a

“Resolución

de

conflictos,

una

apuesta

para

la

reconciliación e integración intercultural”. Cada actividad cuenta con un objetivo, el desarrollo sugerido, preguntas que fomentan el diálogo entre pares, los recursos para realizar la actividad, una propuesta de cierre y la fuente de la que fue tomada o si fue una elaboración propia.

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C O N T E X T U A L I Z A C I Ó N En el texto El Éxodo Venezolano: Entre el Exilio y la Emigración, José Koechlin y Joaquín Eguren (2018) evidencian que Venezuela ha vivido una gran crisis económica debido a la situación política que cambió desde el año 2001 cuando Hugo Chavez fue electo por primera vez como presidente del país, seguido por el posicionamiento del presidente Nicolas Maduro. Desde entonces, las reformas políticas quebrantaron el orden demorcrático que llevaba el país y se reemplazó con el socialismo del siglo XXI. Esta crisis tuvo como consecuencia una gran escasez de productos básicos y de todo tipo. A su vez, se generaron deficiencias en los servicios públicos, lo que causó una pérdida profunda de la calidad de vida de la población. Estas consecuencias, según José Koechlin y Joaquín Eguren, se dan por el aumento de la, persecución política y la conflictividad social; se radicalizaron las medidas económicas orientadas a preservar el modelo productivo sostenido durante más de tres lustros, no obstante sus implicaciones negativas reflejadas en una gran contracción económica que está acompañada de un fuerte proceso inflacionario que ha erosionado completamente el poder adquisitivo de la población. (Koechlin y Eguren,, 2018, p.11)

Los sucesos históricos mencionados anteriormente han dado paso a la crisis migratoria que está experimentando Venezuela y cuyas dimensiones empiezan a impactar en países de América Latina y el Caribe. Los riesgos de movilidad de la población venezolana han intensificado la necesidad de garantizar la supervivencia cotidiana, aumentando de esta forma el desplazamiento a través de las fronteras. Al limitar con Venezuela, Colombia como país se ha visto afectado directamente por este fenómeno conocido como una “migración forzada” según la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH).

Según el Observatorio de Venezuela de la Universidad del Rosario y la Fundación KAS (2019),la entrada más utilizada por los migrantes 6

son las fronteras. Por esta razón, Colombia es el principal receptor de migrantes venezolanos. Esta realidad ha involucrado a todo el territorio nacional y ha impulsado la migración como uno de los asuntos prioritarios del gobierno, las instituciones del estado y la sociedad en general. Al año 2019 a nivel nacional, se encuentran 1.260.594 migrantes venezolanos en el país. De ellos, el 61% se encuentran en una situación de regularidad dentro del país; es decir.cuentan con un estatus vigente dentro del país según el visado con el que hayan ingresado. Sin embargo, el 39% de esta población se encuentra de forma irregular dentro del país, principalmente por ingresar por medio de un punto fronterizo no regulado o porque su tiempo de estadía ha vencido (Universidad del Rosario y Fundación KAS 2019).

Por otra parte, según el Banco Mundial (2018), para regular la movilidad entre estos países se utiliza la tarjeta de movilidad fronteriza, la cual les permite cruzar diariamente a colombia para realizar compras de medicamentos, alimentación o cualquier insumo que necesiten ingresar a venezuela y poder subsistir. También se hace uso del PEP (Permiso Especial de Permanencia), utilizado como tarjeta de permanencia hasta que resuelvan su situación de regularidad dentro del país.

Gran parte de esta población migrante que entra al país de forma regular o irregular está compuesta por mujeres embarazadas, jovenes, niñas o niños venezolanos. Según Migración Colombia (2020), se evidencia que hay un alto grado de migración infantil con aproximadamente 274.683 niñas y niños venezolanos. De estos, el 40% son niños y niñas entre los 0 y los 5 años. Día a día esta población está expuesta a una serie de situaciones que vulneran sus derechos y ponen en riesgo su vida, así como su integridad física y emocional. Según Del Castillo, Díaz, López y Toro (2020), “la experiencia de

la

niñez

y

el

contexto

social

influyen

fundamentalmente en la capacidad de resiliencia, ya que la sensación de seguridad o inseguridad está formada por ella y porque la inseguridad en la infancia puede llevar a dificultades emocionales en la vida posterior” (p. 17).

7

Por

lo

mencionado

anteriormente,

Colombia ha beneficiado a muchos niños y niñas venezolanos brindándoles acceso a la educación y reconociéndolos como sujetos de derechos al ingresar al país.

Colombia

propone

educativa

lo

antes

una

inclusión

posible

a

esta

población, aunque aún no sea posible incluirlos a todos, como se evidencia en el documento contexto

“Las

migraciones

Colombo-Venezolano”,

en

el

donde

dice que, para marzo del 2019 en el sector educativo se han matriculado 35.000 niños y adolescentes venezolanos, demanda estudiantil que seguirá creciendo. Teniendo en cuenta que hay al menos 83.000 niños, niñas y adolescentes migrantes que aún se encuentran fuera del sistema”. (Universidad del Rosario y Fundación KAS, 2019, p. 11)

El ideal sería que todos estos niños cuenten con un espacio de educación en el que no se vean vulnerados sus derechos.

En consecuencia, es importante recalcar la relevancia de estas medidas que el gobierno nacional ha ideado para atender la migración desde el ámbito educativo.

Sin embargo, aún existe un grupo de estudiantes que no se encuentran escolarizados. Según el Banco Mundial, entraron irregularmente (unos 96 mil niños) y necesitan requisitos adicionales para registrarse.

De esta demanda potencial, a junio de 2018, era imposible saber cuántos han accedido al sistema, ya que los sistemas de información del Ministerio de Educación Nacional (MEN) no permitían la identificación de migrantes en sus bases de datos antes del 2018. (2018; p.97)

De acuerdo con lo anterior, el país se encuentra en un proceso de adaptación educativa para incluir a todos estos niños, niñas y adolescentes dentro del sistema de educación nacional.

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El estado Colombiano, para incrementar la integración de estos niños y niñas de forma adecuada y positiva, considera importante tener en mente las políticas y programas globales a favor de la primera infancia, especialmente para niños en condiciones de vulnerabilidad como se encuentra esta población de menores de edad venezolana. Según la ACNUR (2005) en la “Convención sobre los derechos del niño,” Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a: a) desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades. Se recuerda a los Estados Partes que el derecho del niño a la educación incluye a todos los niños, y que las niñas deben poder participar en la educación sin discriminación de ningún tipo.

Se considera de gran relevancia que las escuelas se encuentren preparadas para recibir a esta población y fomentar una educación intercultural teniendo en cuenta los contextos culturales diversos. Se espera que los escenarios educativos se adapten a las necesidades de todos los niños para que convivan diariamente y formen imaginarios sociales que les permitan relacionarse unos con otros respetando sus diferencias y conociendo sus similitudes. Triviño (2018) menciona que, los imaginarios sociales de infancia son un conjunto complejo de imágenes, representaciones y sentires que, en el contexto educativo, emplean todo tipo de producciones sociales para sobrevivir, como las creencias, la memoria, el cuerpo, los gestos y las prácticas que se arraigan y se resisten a los cambios en tiempos determinados” (p. 50).

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Por esta razón, es importante entender la relevancia que tienen estos procesos migratorios en la medida en que suceden en espacios en los que se generan imaginarios

sociales

que

están

atravesados

por

factores

culturales

y

comunicativos que no ayudan a que exista un proceso formativo ideal, ya que existe una brecha cultural amplia.

A partir de lo anterior, se encontró la oportunidad de promover la educación intercultural por medio de una guía docente que permita modificar los imaginarios culturales en niños y niñas venezolanos entre los 4 y los 5 años en colegios públicos de la ciudad de Bogotá. Por medio de acciones, actividades y una estrategia comunicativa, se propone que los estudiantes logren generar conexión entre ellos. Esto pasa necesariamente por una educación horizontal en la que el docente es un mediador que permite crear espacios educativos que posibilitan un proceso compartido de negociación y respeto entre los participantes.

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C A R T A

A L

D O C E N T E

¡Hola! Esta guía que hoy compartimos hace parte de una investigación que consistió en realizar un estado del arte a partir de investigaciones publicadas en Scopus acerca de educación intercultural en primera infancia en los últimos 20 años. Algunos artículos que se encontraron contaban con estrategias para implementar en el aula, y es a partir de estas investigaciones que se crearon 3 estrategias de educación intercultural. En las siguientes páginas podrás encontrar propuestas de actividades y de recursos didácticos, así como una sección para evidenciar tus fortalezas y debilidades, y un espacio para resaltar las características de tu equipo. Al final de cada estrategia encontrarás también un espacio para escribir las reflexiones que te surgieron. Es importante tener en cuenta que estas actividades son una propuesta que se puede modificar según el contexto.

Buscamos de esta forma fomentar una educación horizontal y significativa para niños y niñas venezolanos y colombianos en colegios públicos de la ciudad de Bogotá.

Durante las actividades se invita a los estudiantes a reconocerse a sí mismos y a las personas de su entorno. Es por esto que se resalta la importancia de crear un espacio seguro, en el que los estudiantes se sientan escuchados y respetados. A su vez, se debe tener en cuenta que cada niño y niña pertenece a un contexto determinado y cuenta con un ritmo de trabajo específico. Teniendo en cuenta lo anterior, se debe brindar la oportunidad a cada estudiante de que pueda decidir su participación en los diferentes momentos de las actividades. Es importante que se sienta cómodo y seguro. Te invitamos a poner en práctica la inteligencia emocional para poder acompañar a tu grupo de estudiantes durante el desarrollo de cada actividad.

Atentamente: Sofía, Irene, Anamaria y Gabriela.

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E s t r u c t u r a d e l a g u í a d o c e n t e En este apartado se encontrarán las descripciones de cada uno de los apartados que componen la guía docente Imagina sin fronteras.

S e c c i ó n d e r e c o n o c i m i e n t o d e l m a e s t r o Esta sección busca identificar las posibilidades y oportunidades de acción que tiene el mediador con el equipo en el que se desarrollarán las estrategias. Del mismo modo, la sección pretende generar una toma de conciencia y un proceso reflexivo para reconocer quién es uno y con quién está a diario.

Ejercicio personal En el ejercicio personal se brinda un espacio para que el docente identifique sus fortalezas y debilidades como maestro y la forma en la que puede aportar a su grupo de estudiantes.

Reconoce tu equipo En esta actividad se propone al docente identificar las características generales de sus estudiantes reconociéndolos como el equipo de trabajo con el que se van a realizar las actividades. Esto parte por una foto en la que se pueda reconocer a cada miembro y unas preguntas claves para identificar características del equipo de estudiantes con el que está trabajando.

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S e c c i ó n c o n s t r u y e n d o e x p e r i e n c i a s Al inicio de cada capítulo se encuentra la descripción de la estrategia para entender su pertinencia e impacto a la hora de hacer las actividades.

Seguidamente se pueden encontrar cuatro actividades correspondientes a la estrategia. Cada una de ellas contiene objetivo, el desarrollo o implementación sugerida, los recursos para realizar la actividad, un diálogo reflexivo, y la fuente de la que fue tomada o si fue una elaboración propia. Al finalizar cada estrategia, se encuentra una reflexión dedicada al docente que le permitirá identificar aspectos claves de la ejecución de las actividades y los resultados que estas le han brindado.

Dirigido a: Tipo de población a la que está orientada específicamente la actividad: Dirigida a la persona, significa que es una actividad que es directamente para cada estudiante Dirigida al grupo, es una actividad que busca trabajar algún concepto o reflexión grupal Dirigida a la familia, hace referencia a una actividad que busca integrar tanto a los estudiantes como a la familia de cada uno Objetivo: El propósito de cada actividad.

Desarrollo: El paso a paso de las actividades y las propuestas de ejecución de cada una.

Diálogo reflexivo: Propuestas de preguntas orientadoras para crear reflexiones al final de la actividad.

Recursos: Los insumos necesarios para hacer la actividad.

Fuente: De dónde fue adaptada la actividad o si fue elaboración propia.

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E j e r c i c i o p e r s o n a l

uerdo de m c e i in r ás

Lo qu e

a es: nci fa

m

¿Quién soy?

omo profeso c o r gr

o profesor m o o c to

sora es: ofe pr

fesora pro

Mi mayo r re

o

Mi may or lo

e: qu or

Mi nombre es: _________________

Soy pr

o profesor r o ap es of

15

I d e n t i f i c a t u e q u i p o

de tu e q íses u ip pa

uja las ban b i de D

o

Reconoce tu equipo

e las regione d s s ra

o ¿Cuále ss

o? quip ie m

on

ntereses d i s lo e

las edades n de o s s

ipo? equ mi

¿Cu ále

Tómate una foto con las niñas y niños con quienes trabajas y pégala aquí

17

18

articularidade p s las

quipo? mi e de

¿Cuáles s on

¿Có m

retar a m o d e ie pu ? ipo qu

o

fortalezas d s a e nl

o? quip ie m

¿Cuale ss o

¿Cómo ac om

ipo i equ ? em

las accione o ñ sd pa

Capitulo 1

Inclusión educativa y transformadora: el lenguaje como encuentro y reconocimiento con el otro.

Inclusión educativa y transformadora: el lenguaje como encuentro y reconocimiento con el otro.

La primera estrategia abarca el reconocer al otro para lograr una inclusión educativa y transformadora. Estos conceptos se relacionan directamente entre sí, ya que a la hora de que los estudiantes trabajen juntos e incluyan a otros – de su misma cultura o no – están generando un cambio que lleva a la transformación de su relacionamiento y la educación que están recibiendo y creando en conjunto con sus maestros y compañeros. Teniendo en cuenta los artículos abordados para esta estrategia, la inclusión educativa pretende dar respuesta a la diversidad educativa; se busca que se garantice una educación de calidad a lo largo de toda la vida, con igualdad de oportunidades, sin exclusiones ni segregaciones. En cuanto a la educación transformadora, como resultado de las investigaciones revisadas, buscamos generar una educación que no fragmente o segmente a los estudiantes, sino que, por el contrario, haya un cambio en la realidad social a favor de la

Capítulo 1

equidad y la justicia de todos en el entorno educativo. Se espera que sea

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una educación holística y que se preocupe por las interacciones que se pueden llegar a dar dentro y fuera del aula entre pares.

Esta actividad es un juego en el que los estudiantes

Actividad 1

responden a unas preguntas de “yo si” o “yo no” y dependiendo de su respuesta se desplazan a un lado u otro del salón/aula. Es importante para el reconocimiento del otro y promover la inclusión educativa. Es pertinente proponerla al inicio de un ciclo escolar o a la hora recibir nuevos alumnos.

Objetivo

Visibilizar lúdicamente la

Dirigido a:

La persona

diversidad existente dentro de los espacios educativos.

Desarrollo: 1.En una hoja se escribe con letras grandes “yo sí” y en otra “yo no”. Una de las hojas se en la pared opuesta. Debe haber campo para moverse de un lado al otro.

Imagen de canva

2. Al iniciar el juego, todos los participantes se paran en el medio del aula y el mediador va leyendo una serie de preguntas. Tras cada interrogante los participantes deben moverse hacia aquel muro en el que está la respuesta con la que se sienten identificados a cada pregunta (“yo si” o “yo no”). Es importante aclarar que también está la posibilidad de que el niño no quiera responder o no se sienta seguro de hacerlo y está bien que se quede en el centro.

3. Durante la actividad se van a hacer algunos ejemplos de interrogantes.

Para practicar la actividad primero debemos hacer preguntas en las que todos

Entre el sí y el no

pega en una pared del aula/salón y la otra

los niños vayan a un lado o al otro y así entender cómo es:

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¿Quién estudia en el colegio ________? ¿Quién tiene 4 o 5 años? ¿Quién juega fútbol? ¿Quién se acuerda qué soñó anoche? ¿Quién tiene hermanos o hermanas?

4. Cuando los niños y niñas hayan entendido la dinámica de la actividad y se sientan cómodos de moverse según su decisión, se empiezan a hacer preguntas más relevantes en torno al contexto en el que se está llevando a cabo la actividad y la integración de las culturas allí. ¿Quién ha montado en transmilenio? ¿Quién tiene el pelo negro? ¿Quién viene caminando al colegio? ¿Quién tiene un papá o una mamá que nació fuera de Bogotá? ¿Quién tiene mascota? ¿Quién ha vivido fuera de Colombia? ¿Quién vive con los papás?

Entre el sí y el no

¿Quién come arepa?

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¿Quién se siente diferente a los demás?

5. El docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos, o puede abrir el espacio para que sean los estudiantes quienes propongan nuevos interrogantes.

Diálogo reflexivo: Al finalizar la actividad es muy importante el rol del docente para analizar y rescatar los elementos importantes que sucedieron en la actividad. Se sugiere poner al grupo en media luna y hacerles las siguientes preguntas mediadoras para generar reflexión: ¿Cómo se sintieron cuando su amigo no tenía la misma respuesta que ustedes? ¿Creen que las diferencias nos hacen únicos? ¿Qué sintieron cuando no sabían qué responder? ¿Se sorprendieron cuando alguien más respondía lo mismo que ustedes? ¿Qué les gustó de esta actividad?

Recursos:

Fuente: Adaptación de un ejercicio de (Stefoni et al., 2017, p.63)

Entre el sí y el no

Papel, lápiz , marcadores y cinta

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Esta actividad consiste en una creación artística de un títere, el cual representa una persona especial para el estudiante, después por grupo conforman una familia y comparte porque esa persona es especial. Esta actividad se propone en momentos en que haya niños y niñas con tensiones familiares que estén afectando sus sentimientos, confianza y rendimiento en el colegio. También en momentos que el docente quiere acercarse a la familia y a la comprensión que tiene el niño o niña de esta y de su entorno.

Objetivo

Visibilizar y reflexionar acerca de nuestro entorno familiar y su impacto en nuestra interacción con otros.

Mi persona favorita

Dirigido a:

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Actividad 2

La familia

Desarrollo: 1.Disponer a los estudiantes para empezar la actividad y tener los materiales listos.

2. El profesor debe proponer a los niños y niñas pensar una persona que sea importante para él/ella. Se puede direccionar la actividad, mencionando las características que tiene una persona especial ej: es esa persona que me cuida, que se preocupa por mi, que me abraza cuando estoy triste etc.

3. Una vez todos los estudiantes hayan elegido a su persona favorita empieza la creación del títere.

4. El profesor debe dar la instrucción de dibujar en la bolsa de papel los rasgos faciales (ojos, orejas, boca) con pintura, crayolas, colores. En caso de tener materiales como lana, ojos móviles, fomi etc se puede proponer a los estudiantes hacer una decoración más detallada.

5. Una vez listo el títere, hacer grupos de 3-4 estudiantes.

6. Los estudiantes crearán una familia con los títeres que hicieron y compartirán con sus compañeros la importancia que tiene esa persona en su vida.

7. El profesor propondrá preguntas para promover el diálogo en los respectivos grupos como: ¿Qué hace que esa persona sea especial? ¿Por qué nos hace sentir importantes?

Al concluir la actividad, el docente puede hacer una reflexión general de lo que significa contar con una persona especial, que la deben valorar y respetar con preguntas como: ¿Por qué creen que es importante reconocer la persona especial del otro? ¿Cómo se sentirían si no vivieran con esa persona especial? ¿Qué harían por esa persona especial? ¿Creen que esa persona es especial para otros ?

El mediador puede agregar preguntas según se desarrolle la actividad y la discusión.

Mi persona favorita

Diálogo reflexivo:

25

Recursos: Bolsas de papel, medias, pimpones, fomi, papel, lana, ojos móviles, pegamento, colores, marcadores, crayones.

Mi persona favorita

Fuente: Elaboración propia

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Actividad 3

Objetivo

Fomentar la unidad e interacción en el grupo para reconocerse a uno mismo y a los otros.

Dirigido a:

El grupo

Desarrollo: 1. Se cuelga el rompecabezas en forma de casa, en una parte del salón donde todos los estudiantes puedan ver. Antes de empezar se le pueden hacer unas preguntas para introducir el rompecabezas, como: ¿Piensan que este salón es un lugar especial? ¿Se sienten seguros en este lugar? ¿Sienten que este lugar es de ustedes? ¿Qué creen que podemos hacer en este rompecabezas?

2. Se les explica a los estudiantes que cada uno tendrá una pieza de la casa donde deben dibujarse a ellos mismos (un autorretrato) y decorar la pieza.

(Mientras los estudiantes decoran sus piezas, sugerimos al mediador leer el libro “Cada uno es especial” de Ema Damon, con el propósito de enfatizar esos rasgos

Todos hacemos parte de este segundo hogar

La idea de esta actividad es construir un rompecabezas colectivo y así crear un sentido de identificación propia pero también sentido de pertenencia en el salón/aula. Busca crear unidad en el salón al integrar a cada estudiante como individuo. Se propone realizarla al inicio del año escolar o cuando se evidencie alguna tensión en el aula.

que los hacen únicos).

3. Una vez todos hayan terminado sus dibujos y se hayan secado, uno por uno va poniendo su pieza para construir nuevamente el rompecabezas.

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Todos hacemos parte de este segundo hogar

Diálogo reflexivo: Al finalizar se hace un diálogo reflexivo de cómo cada uno de ellos y su historia se juntan para formar parte de ese segundo hogar que es el colegio, donde cada uno tiene un rol igual de importante para completar el espacio y hacer acuerdos de respeto con el espacio y con sus compañeros. Se invita a usar algunas de las propuestas de preguntas para generar la conversación con los y las estudiantes. ¿Qué les gustó de realizar un rompecabezas juntos? ¿Cómo se sienten al compartir este espacio con sus amigos? ¿Cómo se ve el rompecabezas ahora que están las piezas decoradas por cada uno?

Si vemos que este es un espacio de todos: ¿Cómo podemos hacer para cuidarlo? ¿Cómo podemos hacer para que todos nos sintamos cómodos y seguros?

Recursos: Rompecabezas, pinturas, colores, colbón, materiales que puedan usar para decorar (ej. escarcha, botones, papel de colores, papel periódico, algodón, lana).

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En un cartón paja de un pliego dibujar el contorno de una casa con marcador negro grueso.

Con un bisturí o tijeras cortar el contorno de la casa.

Usando una regla y lápiz, dividir la casa en cuadrícula, dependiendo de la cantidad de estudiantes que haya en la clase (contando a la profesora o profesor, para que haga parte de la actividad).

Todos hacemos parte de este segundo hogar

Dejamos acá una guía para la construcción y preparación del rompecabezas para tener listo para la clase:

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Todos hacemos parte de este segundo hogar

Una vez se haya hecho la división, completar los cuadro de la cuadrícula con la forma de una pieza de rompecabezas

Con un bisturí o tijeras cortar el contorno de la casa y entregar una pieza a cada estudiante para que se dibujen a sí mismos.

Unir las piezas

Fuente Elaboración Propia

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Esta actividad consiste en un juego que por medio de pasarse una lana se van compartiendo actividades/tradiciones/costumbres que cada estudiante realiza con su familia y así ir entretejiendo una telaraña con la lana para crear una red de conocerse mejor. Busca conocer las tradiciones que tienen los niños con sus familias, identificando similitudes o diferencias y aprender un poco más desde la comunicación de la cultura de los otros. Se propone realizar la actividad al inicio del año escolar o cuando se presenten tensiones dentro del grupo.

Actividad 4

Crear unidad en el grupo por medio del reconocimiento de una voz propia, las diferencias y similitudes entre pares.

Dirigido a:

El grupo

Desarrollo: 1.Se organizan los niños y niñas en un círculo alrededor del salón/aula.

2. Una vez estén en el círculo el docente puede empezar explicando la actividad: Cuando tengan la bola de lana tienen derecho de hablar y contar una actividad/costumbre/tradición que tengan con su familia. Una vez hayan terminado de contar, agarran un pedacito de la lana con una mano y le tiran la bola de lana, con la otra mano, a algún compañero que aun no la haya tenido. A modo de ejemplo el docente puede empezar y empieza a decir una actividad/costumbre/tradición que tenga con su familia (ej: en mi casa.

Entre Tejemos juntos

Objetivo

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3.Todos los domingos desayunamos arepa) y al finalizar su intervención se queda con el inicio de la lana y luego la lanza hacia alguno de los niños o niñas.

4.El niño que recibe la bola de lana debe recordar y contar una tradición o costumbre familiar o de su hogar y quedarse sosteniendo el extremo que le llegó del primer participante.

5.Así sucesivamente hasta que todos los participantes hayan tenido su turno, de esta manera se formará una telaraña de lana que nos conecte a todos y nos permita conocer un poco más de cada persona.

6.Al finalizar se busca que los participantes se identifiquen con sus pares o encuentren diferencias interesantes dentro del salón/aula.

Entre Tejemos juntos

Diálogo reflexivo:

32

Al finalizar la actividad se sugiere que el docente proponga un espacio de reflexión sobre cómo las costumbres

de

los

demás

pueden

llegar

a

parecerse a las propias o ser totalmente diferentes. ¿Normalmente con quién se hacen todas estas actividades? ¿Qué es lo que más les divierte de las tradiciones que tienen? ¿Qué

similitudes

encuentran

con

sus

compañeros ? ¿Qué diferencias encuentran en las actividades que dicen nuestros compañeros ?

Imagen de Canva.

El docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos.

Recursos: Bola de lana

Fuente:

Entre Tejemos juntos

Elaboración propia

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¿Qué aprendizajes te llevas?

Entre Tejemos juntos

¿Qué lograste con las actividades?

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Capítulo 2

Educación transformadora: El diálogo cultural como oportunidad para reconstruir identidad.

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Educación transformadora: El diálogo cultural como oportunidad para reconstruir identidad.

El objetivo principal de la estrategia, se evidencia cómo el diálogo intercultural y el arte se unen para fomentar que una persona se reconozca a sí misma y tenga la posibilidad de plasmar sus ideas y pensamientos para otros. Del mismo modo, esta estrategia es fundamental para que los estudiantes reconozcan las diferentes culturas a través de su propia identidad, y cómo esto los convierte en buenos observadores y oyentes, transformando la educación

Capítulo 2

a partir del reconocimiento de su propia identidad.

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Esta actividad consiste en poner a los estudiantes en situaciones de encontrar soluciones para problemas en los

Actividad 1

que deben trabajar en equipo y de una forma empática .

Busca fomentar la empatía y el relacionamiento con el otro, así como la resolución conjunta de problemas que se presentan durante la actividad. Esta es importante ya que permite a los estudiantes ponerse en los zapatos del otro en cuanto a las dificultades que están atravesando. De este modo, se busca generar armonía, respeto y confianza en el grupo. Se propone realizar esta actividad al final del año escolar o cuando se presenten tensiones dentro del grupo.

Objetivo:

Introducir a los participantes en la experiencia migratoria. Reflexionar y debatir respecto de la dificultad para “integrar” al otro en el ámbito personal y en el campo social.

El grupo

Desarrollo: 1.Se ponen hojas de periódico dispersas en el piso simulando islas. Las islas pueden tener diversos tamaños colocando más o menos hojas, pero es importante que haya una o dos hojas “solas”.

Islas de papel

Dirigido a:

37

2. El docente describe el contexto y las reglas del juego: una parte del grupo estará compuesta por los residentes en las islas que se colocan sobre las hojas, otros navegarán a su alrededor mientras suena la música. Cuando la música se detiene, los estudiantes que están navegando deben encontrar un lugar en tierra firme. Se explica que si no logran poner ambos pies sobre las hojas de periódico, se “ahogan”. Los “residentes” tienen la libertad de decidir si reciben o no a los “visitantes”, y cómo lo hacen.

3. La operación se repite varias veces, y en cada ocasión se van quitando hojas de periódico, hasta que quede una cantidad muy reducida en relación al número de participantes.

Islas de papel

4. A mitad del desarrollo de la dinámica se puede pedir a los estudiantes que intercambien roles (entre residentes y navegantes), de modo que todos puedan tener ambas experiencias.

Diálogo reflexivo: Después de realizar la actividad se abre la discusión, en la cual se sugiere que el maestro organice a los estudiantes de una forma armónica, en un círculo, uno junto a otro y él sentado junto a ellos. Para ello se sugieren algunas preguntas, a modo de ejemplo: ¿Cómo se sintieron? ¿Cómo reaccionaron los que eran residentes frente a la llegada de los visitantes?, ¿protegieron su espacio o permitieron el ingreso?, ¿cómo se sintieron con esa llegada?

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¿Cómo se sintieron los visitantes respecto de la actitud de los residentes? ¿Qué sentían ambos cuando iban quedando pocas islas a las que llegar? ¿Cómo se sintieron aquellos que no encontraron espacio en alguna isla y se “ahogaron”? ¿A qué situaciones de la “vida real” les recordó?

El docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos.

Recursos: Hojas de periodico

Adaptación de un ejercicio de (Stefoni et al., 2017, p. 61)

Islas de papel

Fuente:

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Esta actividad consiste en elaborar un amuleto que representa la empatía por el otro a partir de la historia de una niña y su migración a otro país. Se busca unir el diálogo intercultural con el arte para fomentar que los estudiantes se reconozcan a sí mismos y tengan la posibilidad de plasmar sus ideas y pensamientos para otros. La actividad es importante ya que, podemos conocer la importancia de los pensamientos de los otros y la cultura a la que pertenecemos. Esta actividad se propone para ser realizada al finalizar el año escolar o después de una discusión fuerte de grupo.

Soy yo y tu quien eres

Objetivo

40

Conocer el entorno y la importancia de escuchar y comunicarnos de distintas maneras convirtiéndose en un medio y en un fin para generar la reconstrucción de identidad.

Dirigido a: La persona

Actividad 2

Desarrollo: 1.Ver el video “Cuento Luisa Maria una niña migrante”.

2.Después del video, se pide a los niños que le hagan un “amuleto de la suerte” en plastilina a Luisa Maria, recreando alguna figura que creen que le va a dar fuerza para continuar su proceso de vivir en otro país. Mientras, se les va entregando la plastilina.

3.Mientras se da la instrucción, se van dando ejemplos de objetos en unas fichas que podrían servir como amuletos tales como:

Un corazón

Una llave Un candado

4.De estos objetos se les preguntará cuál van a elegir para crear su amuleto y qué características tiene este para ser especial.

5.Al haber terminado la realización del amuleto, se lo van a regalar a uno de sus compañeros, simbolizando el envío a Luisa Maria, y se explicará que todos necesitamos de la fuerza y suerte que nos brindan los otros para llegar a la meta y cumplir lo que queremos. Y que nuestros compañeros hacen parte de nuestra familia y su apoyo es importante, como el apoyo que tiene Luisa Maria de sus amigos en Chile.

Soy yo y tu quien eres

Un animal

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Diálogo reflexivo: Para finalizar la actividad, se considera que el docente debe tener un momento de reflexión con los estudiantes, se proponen las siguientes preguntas: ¿Qué creen que simboliza este amuleto? ¿Por qué es especial que uno de nuestros compañeros nos lo haya dado? ¿Qué sintieron cuando recibieron el amuleto? ¿Cuándo creen que podrían necesitar este amuleto?

Soy yo y tu quien eres

El docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos.

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Recursos: 1

Fuente: Elaboración propia

1 CNTV Infantil. (5 de octubre de 2018). Luisa María una niña migrante | Serie Pichintún[Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=hZsWDhq_ni0

Soy yo y tu quien eres

Video Cuento Luisa María una niña migrante , plastilina de varios colores.

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Esta actividad consiste en un juego de memoria sobre las relación entre palabras venezolanas y colombianas. La pareja

Actividad 3

en el juego de memoria se hace con una palabra venezolana y la misma palabra como se diga en Colombia. Esto para desarrollar la idea de que aunque existan palabras diferentes

Nos comunicamos de mil maneras - Memoria

el mensaje es el mismo. La intención de esta actividad es proponer espacios de reconocimiento del otro entendiendo que aunque usemos términos diferentes igual nos podemos comunicar con los demás. Esta actividad se propone al inicio del año para introducir la idea de que hay formas diferentes de hablar y que está bien o para momentos en los que haya conflictos entre los estudiantes o que las discusiones sean frecuentes.

Objetivo

Identificar

términos

diferentes

Dirigido a:

utilizados

en

diferentes

La persona

territorios, pero con un mismo significado,

con

reflexionar

frente

el

fin a

de cómo

tratamos a los demás.

Desarrollo: 1. Para iniciar la actividad el docente puede mencionar que a veces usamos palabras que son extrañas paras los demás y que ellos o ellas pueden tener otra palabra que tenga el mismo significado. Lo puede ejemplificar con las siguientes palabras: Cambur - Banano Lechoza-Papaya Coleto-Trapero Cachapa-Arepa de chocolo Cotufa-Crispetas Refresco-Gaseosa

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los

Cambur

Banano

3. Una vez las fichas están organizadas, el docente explica en qué consiste el juego de memoria. Seleccionado una tarjeta y buscando su pareja 4. Empezar a jugar, permitiendo que por turnos cada estudiante pueda ir al tablero y elegir una de las tarjetas y buscar su pareja. Si encuentra una pareja esta se deja boca arriba y se le da el turno al siguiente compañero de encontrar una pareja. En caso de que se equivoque, las tarjetas que seleccionó se vuelven a poner boca abajo y se le da el turno a otro compañero. Jugar hasta que se logren encontrar todas las parejas.

Diálogo reflexivo: Para concluir la actividad, el profesor puede hacer una reflexión dirigida a la idea de que aunque usemos términos diferentes no quiere decir que alguno no sea válido. Se pueden hacer preguntas como: ¿De qué nos dimos cuenta? ¿Qué compartimos con los otros? ¿Qué palabras nuevas nos gustaron? ¿Qué palabras del otro ya conocíamos y cuales nos nuevas? ¿Qué otras palabras de otros lugares conocen que sean diferentes?

Nos comunicamos de mil maneras - Memoria

2. El profesor mostrará las tarjetas que recortó para la actividad. Y las pegara en el tablero boca abajo formando un cuadro que todos puedan ver.

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Recursos:

Nos comunicamos de mil maneras - Memoria

Tarjetas del juego, cinta y marcadores.

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Fuente

Elaboración propia

Cambur

Banano

Lechoza

Papaya

Elaboración propia

Cachapa

Arepa de choclo

Cotufa

Crispetas

Nos comunicamos de mil maneras - Memoria

Fuente

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Nos comunicamos de mil maneras - Memoria

Fuente

Elaboración propia

Coleto

Trapero

Chamo

Amigo

Fuente: Elaboración propia 48

Esta actividad consiste en la lectura de un cuento sobre la

Actividad 4

migración y las diferentes formas de ser recibidos al llegar a un lugar nuevo. Además, contiene una actividad lúdica donde los estudiantes deben representar una palabra o frase amable para recibir a alguien nuevo y representarla en un barco de papel. El cuento que se lee en esta actividad permite que los y las estudiantes reflexionen sobre el impacto emocional, tanto positivo como negativo, que tiene en alguien la forma en la que es recibido en un nuevo lugar. La reflexión permite ponerse en los zapatos, tanto de los niños que llegan a nuevos lugares, como en los zapatos de las personas que reciben. Esta actividad se recomienda realizar un par de meses dentro del año escolar para que ya conozcan a sus compañeros y tengan más comodidad y confianza para compartir.

Dirigido a:

Reflexionar acerca de la vivencias personales, respetarlas y entenderlas sin importar su descendencia, cultura o creencia. Dar el espacio para compartir aspectos personales de la cultura y sentir una hospitalidad por parte de los demás.

Grupo

Filoxenia

Objetivo

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Desarrollo: 1.En esta actividad se dispone el salón para que los estudiantes se puedan sentar en un círculo, intentar que estén cómodos para prestar atención al libro. Una vez organizados, el mediador lee el cuento asegurándose que todos los estudiantes puedan ver o detallar cada una de las ilustraciones.

2.Después de tener un momento para leer el cuento y comentarlo, se invita a realizar una actividad lúdica.

3.Para la actividad, alistar y entregar a cada estudiante una hoja en blanco en forma de cuadrado. Explicar que con esa hoja se va a hacer un barco que metafóricamente va a llegar a alguna isla, invitarlos a pensar en qué frase o palabra amable quieren poner en su barco para que le llegue a otras personas en otros lugares.

4.Después de explicar la actividad, se guía a los estudiantes a hacer sus barcos. En este momento el

Filoxenia

docente puede decidir si proyectar el video de cómo hacer el barco o personalmente explicar paso a paso. https://youtu.be/Ag-6gSU1F7c.

5.Una vez que los estudiantes hayan terminado de imagen de Canva

armar su barco, se le pide que lo decoren dibujando un mensaje amable que quieren que llegue a otra parte del mundo.

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6.Para finalizar la actividad, se organiza el salón para que los estudiantes se puedan sentar en un círculo. Se pone una cartulina azul grande y se ubica en el centro. Se invita a que todos los estudiantes se sienten y el docente explique cómo metafóricamente esa cartulina es un gran océano que une a varios países del mundo. Después, se invita a que uno por uno vayan diciendo el mensaje amable que quieren mandar y se les propone dejar su barco en el “agua”. A modo de ejemplo, el docente puede poner su barco primero y decir esa frase amable.

Diálogo reflexivo: Para concluir la actividad, el profesor puede hacer una reflexión dirigida a la idea de que aunque usemos términos diferentes no quiere decir que alguno no sea válido. Se pueden hacer preguntas como: ¿De qué nos dimos cuenta? ¿Qué compartimos con los otros? ¿Qué palabras nuevas nos gustaron? ¿Qué palabras del otro ya conocíamos y cuales nos nuevas? ¿Qué otras palabras de otros lugares conocen que sean diferentes?

Libro Filoxenia 2 , papeles en blanco y cortados en cuadrado para cada estudiante, colores, cartulina azul tamaño pliego cortada en círculo.

Fuente:

Filoxenia

Recursos:

Adaptación de un ejercicio de Galaz (2015).

2.Galaz, R. (2015). Viaje a Filoxenia. FLACSI. https://www.flacsi.net/informaciones/cuento-viaje-a-filoxenia/

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Reflexión de la estrategia

¿Qué aprendizajes te llevas?

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¿Qué lograste con las actividades?

Capítulo 3

Resolución de conflictos: Una apuesta para la reconciliación e integración intercultural.

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Resolución de conflictos: Una apuesta para la reconciliación e integración intercultural.

Capítulo 3

De la tercera estrategia infiere que la integración cultural en las aulas es un reto, pero al utilizar las estrategias pertinentes, se convierte en un oportunidad de potencializar actividades que enriquecen la educación intercultural y el lenguaje al reconocer el contexto de diferentes grupos étnicos, que se enfrentan a una tensión social, discriminación o imaginario del otro. Por esta razón esta estrategia se centra en abrir espacios de comunicación distintos para respetar la diversidad, creando así actividades para la resolución de conflictos y fomentando espacios de integración multiculturales donde se reconozcan y se acepte la diversidad.

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Actividad 1

Objetivo

Reflexionar

acerca

de

la

diversidad y el efecto que tiene en los sentimientos de los demás el rechazo y pensar en formas de evitar ese maltrato.

Dirigido a:

El grupo Imagen de Canva.

Desarrollo 1. En esta actividad el salón se organiza para que los estudiantes se puedan sentar en un círculo, intentar que estén lo más cómodos para prestar atención al libro.

2. Una vez organizados, el mediador lee el cuento “La niña que quería cambiar de página” (Garcia-Contreras, 2017), asegurándose que todos los estudiantes puedan ver o detallar cada una de las ilustraciones.

Cuando el mediador llega a la página donde la niña está pintando su primer puerta, se detiene para realizar una actividad.

Libro la niña que quería cambiar de página

Esta actividad consiste en que los niños se apropien de una historia y a partir de esta proponer una página nueva del cuento basada en la persona con la que les gustaría compartir más tiempo. El cuento de La niña que quería cambiar de página, permite hacer una reflexión metafórica de lo que es cerrar o abrir una puerta a alguien. La metáfora insinúa la importancia de aceptar a todas las personas dentro del espacio al que están llegando de forma amable y comprensiva, aceptando sus diferencias y similitudes. Esta actividad se puede realizar en cualquier momento del año para enfatizar la importancia de la aceptación y acoger a todas las personas. Se recomienda realizar al final del día a modo de cierre y para que quede la reflexión para el resto del día en la casa.

55

Libro la niña que quería cambiar de página

3. Después de leer la página, le pregunta a los estudiantes que creen que la niña está haciendo. Poco a poco va guiando la conversación para hacerlos dar cuenta que lo que está haciendo es abrir una puerta para invitar gente a su página.

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4. Después de esa conversación se invita a que cada estudiante ayude a la niña a diseñar una puerta para abrir y así agregarle una página al libro.

Para esto, el mediador le entrega a cada estudiante una hoja que tiene ya impresa en grande una puerta y le pide que dentro dibujen alguien a quien ellos le quisieran abrir una puerta para invitar sus vida o alguien a quien ellos quisieran conocer más.

Diálogo reflexivo: Para finalizar la actividad y que se haga una reflexión al respecto, el mediador termina de leer el cuento y mostrar las ilustraciones. Al terminar el cuento y los dibujos de los estudiantes, se invita a que cada uno comparta su dibujo y hablen un poco sobre la persona que dibujaron en la puerta y porque les gustaría que la niña agregara esa página en su libro.

Para este compartir se pueden hacer estas algunas de las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que esta página debería estar en el cuento que acabamos de leer? ¿Cómo crees que la niña se sentirá al recibir este dibujo tuyo? ¿Qué representa ese dibujo? ¿Por qué te gustaría conocer más a esta persona? Estas preguntas son ejemplos para guiar una discusión al finalizar la lectura del cuento. ¿Alguna vez se han sentido así cuando llegan a un lugar nuevo? ¿Cómo han recibido ustedes a alguien que llega nuevo a su “mundo”?

Recursos:

Fuente:

Elaboración propia

Libro “La niña que quería cambiar de página” de Nanen García-Contreras (2017). Hojas con una puerta dibujada, Lápiz, Colores, Fichas de amuletos.

Garcia-Contreras, N. (2017). La niña que quería escapar de su página. Junta de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/nina_escaparse_pag_espanol/mobile/index.html#p=3

Esta actividad consiste en recalcar las características que

Actividad 2

tiene cada niño y cómo estas se convierten en su flor del poder y genera su identidad. Se busca que con esta actividad reconozcan las diferentes culturas a través de su propia identidad. La importancia de este ejercicio es ayudarles a formar la identidad a partir de las características que ellos encuentran de sí mismos. Se propone realizarla a mitad de año donde los niños ya conozcan un poco más de ellos y también se pueden abrir con su compañeros de una forma más segura, también se puede proponer cuando se encuentre un vacío de identidad personal o en el grupo.

Objetivo Tomar

conciencia de la identidad cultural y la realidad social del estudiante.

Dirigido a:

Gupo

1.Se le entrega a cada participante el dibujo de la flor del poder, que aparece al final de esta explicación. Es posible adaptar la imagen según las características del grupo en el que se aplicará, o de acuerdo a las reflexiones que se pretende generar.

2.Se invita a los estudiantes a dibujar objetos según las indicaciones de la maestra en lugares específicos de la flor. Por ejemplo, se les indicará que dibujen el lugar en el que viven, puede ser una casa, un apartamento etc. O el lugar en el que nacieron, puede ser el país del que vienen o la ciudad. Seguir así con más elementos que permitan integrar su identidad cultural y realidad social.

Flor del poder

Desarrollo

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3. Cuando todos tengan un elemento en cada pétalo de la flor, se solicita en una primera instancia que la compartan con su compañero más cercano, y luego se abre la discusión grupal.

4. Es importante hablar sobre la flor del poder y por qué se llama de esta forma, reflexionando que cada uno tiene elementos que construyen su identidad y le permiten ser quien es. Estas características son las que le dan poder a la flor para convertirse en lo que es. Se proponen algunas preguntas para guiar el diálogo: ¿Por qué creen que este ejercicio se llama “la flor del poder”? ¿Qué observaron al compartir con su compañero? ¿Tienen objetos parecidos dibujados en la flor?, ¿qué creen que significa eso? ¿Qué nos hace únicos?

Diálogo reflexivo

Flor del poder

Para finalizar la actividad es importante reflexionar sobre lo que hicieron y qué aprendizajes obtuvieron. ¿Cómo van a utilizar ese poder en su día a día? ¿Cómo pueden seguir mejorando el poder? ¿ Qué les gustó de su poder? ¿Qué les gustó de esta actividad?

El docente puede agregar preguntas o inventar otras completamente nuevas que sean pertinentes para su grupo de alumnos.

Recursos: Flor del poder, lápiz, marcadores, colores

Fuente: Adaptación de un ejercicio de (Stefoni et al., 2017, pg.63) 58

59

Flor del poder

Esta actividad consiste en una creación artística en conjunto con las familias. Cada estudiante decorará una máscara con la familia de algo importante culturalmente para ellos. Después se hace un intercambio de máscaras

Actividad 3

e historias entre los estudiantes para conocerse más

Tomando conciencia sobre la discriminación

entre ellos. Esta actividad es importante porque le da la

60

oportunidad a los estudiantes de tener un compartir con sus familias sobre su cultura y así aprender más sobre su propia identidad. Además de esto, en el compartir, tienen la posibilidad de escuchar otras historias y recibirlas cuando el compañero comparte su máscara. Esta actividad se propone realizar cuando se sienta un poco de tensión o alejamiento por parte del grupo.

Objetivo

Reflexionar sobre la cultura de la familia y las culturas de otras familias.

Desarrollar la cualidad de recibir positivamente el compartir cultural de los demás compañeros.

Dirigido a:

La familia

Desarrollo: 1. Se le entrega a cada estudiante una máscara en blanco para que lleve a su casa. Se les explica que como tarea deben decorar la máscara con algún integrante de la familia y que la deben decorar con algo que sea importante culturalmente para toda la familia. Finalmente se les enfatiza la importancia de llevar la tarea al día siguiente.

Imagen de Canva.

2. Al día siguiente, el docente los invita a sentarse en un círculo con su máscara puesta.

4. Ese estudiante a quien se le entregó la máscara, es su turno de describir su máscara y compartir la historia. Una vez termine va y se la entrega a otro compañero. Así sucesivamente hasta que todos los estudiantes hayan compartido el dibujo de su máscara y todos hayan quedado con la máscara de algún compañero.

Diálogo reflexivo

Imagen de Canva.

Recursos: Máscara en cartulina blanca para cada estudiante

Fuente: Elaboración propia

A modo de cierre el docente puede hacer una reflexión sobre lo que significa usar la máscara de alguien más. El significado de que alguien te esté invitando a compartir esa experiencia importante para su familia. Si se quiere profundizar más la actividad, se puede invitar a que los estudiantes, a modo de tarea, lleven la máscara que le entregaron a su casa y comparta con la familia la historia que le contó el sueño de la máscara. Para crear un diálogo se dejan unas preguntas guía: ¿Cómo se sintieron al hacer el trabajo con sus familias? ¿Aprendieron aspectos nuevos de su cultura al hacer la tarea con sus familias? ¿Les gustó cómo quedó su máscara? ¿Cómo se sintieron al compartir la historia con los demás compañeros? ¿Cómo se sintieron al recibir la máscara del compañero?

Tomando conciencia sobre la discriminación

3. Una vez todos estén listos, el docente comienza la actividad explicando su propia máscara, porque con su familia la decoraron así y qué significa cada dibujo. También se invita a que si quieren pueden actuar o representar eso que dibujaron en la máscara. Una vez haya terminado va y se la regala a algún estudiante con quien quiere compartir esa historia importante de su familia.

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Esta actividad consiste en el cuidado y responsabilidad de las pertenencias de los otros representadas por huevos cocidos decorados a su gusto. Esta actividad es importante ya que permite generar ese sentimiento de cuidado por lo que se considera valioso para el otro. Se recomienda realizarla a primera hora del día. La profesora o profesor debe llevar como material listo un huevo cocido para cada estudiante.

Actividad 4

Objetivo Generar sentido de empatía responsabilidad en los estudiantes

y

Dirigido a: La persona

Desarrollo

Mamá gallina

1.Hacer grupos de 4 estudiantes para compartir pinturas y materiales.

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2.Entregar un huevo a cada estudiante.

3.Dar la instrucción de decorar el huevo que le fue asignado, pero debe tener algo que lo caracterice, puede ser una figura, una cara, etc. (sugerimos utilizar marcadores permanentes) 4. El profesor o profesora invita a los niños y niñas a sentarse en un círculo con su huevo.

5. En el circulo cada estudiante va a exponer su huevo, el docente puede empezar a modo de ejemplo (ejemplo: este es mi huevo, yo le puse un triangulo amarillo en el centro porque…)

6.Después de que todos los participantes de la actividad expongan su huevo, el docente le pedirá a los estudiantes que entreguen el huevo a la persona que esté a la izquierda y con cariño pedirle que lo cuide durante el día.

7.Aclarar la importancia de recordar de quién es el huevo que estás cuidando y recordar a los estudiantes que deben cuidar y proteger el huevo de sus compañeros.

8.Al finalizar el día todos se ubican en un círculo nuevamente. El docente explica que ahora cada uno, en orden, le va a devolver el huevo a su dueño o dueña y contará un poco si fue fácil cuidar el huevo o si hubo algún percance.

9.Los estudiantes y el profesor devuelven el huevo. El orden se puede dar de forma que a la persona que le entregan el huevo es la siguiente en pararse y entregarle el huevo que tuvo que cuidar al dueño o dueña, y así sucesivamente.

Diálogo reflexivo

Recursos: Un huevo cocido por estudiante y profesor, marcadores permanentes, el y cualquier otro material que consideren útil para decorar.

Fuente:

Elaboración propia

¿Cómo se sintieron al encargarle su huevo a un compañero o compañera? ¿Cómo se sintieron al recibir el huevo de un compañero o compañera? ¿Cómo se sintieron durante el día al cuidar el huevo de otra persona? ¿En algún momento tuvieron miedo de haber roto, perdido o dañado el huevo? ¿Cómo se sintieron en el momento de recibir el huevo devuelta?

Mamá gallina

Al finalizar la actividad se puede hacer una reflexión de las diferentes consideraciones que puede significar el huevo. De forma metafórica el huevo puede significar la cultura, una persona especial, un secreto, una emoción, algo especial para ti, entre otros.

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¿Qué aprendizajes te llevas?

Reflexión de la estrategia

¿Qué lograste con las actividades?

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R e f e r e n c i a s

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ACNUR. (2005). Los drechos del niño. Resolución de la Comisión de Derechos Humanos 2005/44.

Banco Mundial. (2018). Migración desde Venezuela a Colombia: Impactos y Estrategia de Respuesta en el Corto y Mediano Plazo. Colombia.

CNTV Infantil. (5 de octubre de 2018). Luisa María una niña migrante | Serie Pichintún[Archivo de video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch? v=hZsWDhq_ni0 Del Castillo, C, Díaz, M, López, P. y Toro M. (2020) Análisis situacional de la primera infancia refugiada y migrante venezolana en Colombia. Bogotá, Colombia: Bases Sólidas Del Castillo, C, Díaz, M, López, P. y Toro M. (2020). Análisis situacional de la primera infancia refugiada y migrante venezolana en Colombia. Sesame Workshop: Colombia.

Galaz, R. (2015). Viaje a Filoxenia. FLACSI. https://www.flacsi.net/informaciones/cuento-viaje-a-filoxenia/ Garcia-Contreras, N. (2017). La niña que quería escapar de su página. Junta de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/nina_escaparse_pag_espanol /mobile/index.html#p=3 Koechlin, J., y Eguren, J. (2018). El Éxodo Venezolano: Entre el Exilio y la Emigración (Vol. 4). Colección OBIMID. Migración Colombia. (2020). “Distribución de venezolanos en Colombia”.

Migración Colombia. https://www.migracioncolombia.gov.co/istribució/istribución-venezolanos-encolombia-corte-a-30-de-octubre

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Triviño, A. V. (2018). Imaginarios sociales de infancia y su incidencia en la práctica pedagógica de una escuela bogotana. Revista de historia de la educación latinoamericana, 20(31), pp. 47-69. 10.19053/01227238.8538 Universidad del Rosario y Fundación KAS. (2019). Las migraciones en el contexto colombo-venezolano. Bogotá: Opciones Gráficas Editores Ltda.

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