مناهج البحث العلمي شامل

‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﻋﻠﻲ ﻁﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻭ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ‪ " .‬ﺩ ‪ .‬ﻫﺎﻟﺔ ﻁﻠﻴﻤﺎﺕ"‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪Research method:‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻗﺪ ﻳﻘﺘﺼﺮ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻣﻤﻴﺰ ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺃﻱ ﺃﺳﺎﺱ ﻧﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ؟‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻭﻧﻄﺒﻘﻪ ﻛﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﻭﻣﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ﻓﻤﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﺃﺧﺮﻱ ﻧﻈﺮﺍً ﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻨﻔﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﻠﻖ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﺸﻴﺮ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﻴﺰﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﺗﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻻ ﺗﺘﺤﺪﺩ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﺎ ﺇﻻ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻣﺜﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﻴﺎ‪.‬‬ ‫"ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﻳﺤﻴﻲ ‪ ،‬ﺩ ‪ .‬ﻋﻤﺎﺭ ﻏﻨﻴﻢ"‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬‫ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﻝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬‫‪3‬ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ‪ :‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻷﺧﺮ ﻧﻈﺮﺍ‬‫ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻳﺴﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻅﻮﺍﻫﺮ‬‫ﺃﺧﺮﻱ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‪,‬‬ ‫‪5‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ‪ :‬ﻓﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻟﻤﺎ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫"ﻏﺮﺍﺑﻴﺔ ﻓﻮﺯﻱ ﻭﺯﻣﻼﺅﻩ ‪ .‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺻـ‪"13-12‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺘﻔﻖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻲ ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺷﺒﻪ ﺇﺟﻤﺎﻉ ﻋﻠﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻭﺇﻥ ﺃﺧﺘﻠﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺍﺣﺪ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ‪:‬‬ ‫(ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ‪ ،‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ ( ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪.‬‬‫‪2‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬‫‪3‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﺴﺢ‪.‬‬‫‪TM‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬‫‪5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ‪.‬‬‫‪6‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬‫‪7‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻥ‪.‬‬‫‪8-‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻈﻢ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻤﺤﻴﺼﻬﺎ ﻭﺃﺧﻴﺮﺍً ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ‬ ‫ﻟﻴﺘﻢ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺃﻭﻻ ً ﻋﺮﺿﺎً ﺻﺤﻴﺤﺎً ﻓﻲ ﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﺗﺄﻟﻴﻔﻬﺎ ﻭﺣﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ‬ ‫ﺣﻴﻨﺌﺬ ﺇﻟﻲ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﺍﻫﻴﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎً ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻒ ﻭﻳﺴﺠﻞ ﻣﺎ ﻣﻀﻲ ﻣﻦ ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻭﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﻳﺪﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﻔﺴﺮﻫﺎ ﻭﻳﺤﻠﻠﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺃﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻘﺼﺪ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻲ ﺣﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻋﻠﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﻮﺻﻒ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻌﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺻﻔﺎً ﻛﻴﻔﻴﺎً‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺭﺻﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺗﻮﻗﻊ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺍﻷﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻌﺎﺻﺮﺓ ﻋﻠﻲ ﺿﻮء ﺧﺒﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻲ ﺇﻟﻘﺎء ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺎﺿﺮﺓ ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺮﻭﺽ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻅﻬﺮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺣﺪﺙ ﺗﺎﺭﻳﺨﻲ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺃﺛﻨﺎء ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﻫﻨﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺯﻣﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ‪،‬‬‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺩﺍﺭﺕ ﺣﻮﻟﻬﻢ ﺍﻟﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻭﺭ ﺣﻮﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎﻥ‬‫ﻭﺯﻣﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻳﺄﺗﻲ ﺩﻭﺭ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻦ ﻗﺮﻳﺐ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﻟﻲ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ ،‬ﺍﻵﺛﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ‪ .....‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺧﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻳﻌﺎﺩ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﻧﺠﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺮﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﺼﺤﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻗﺼﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺭﺛﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻘﻮﺵ ﻭﺍﻟﻨﺤﺖ ﻭﺍﻟﺨﺮﺍﺋﻂ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﺍﻹﺫﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬ﻧﻘﺪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪:‬‬‫ﻭﻫﺬﻩ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺖ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺼﺪﺍﻗﻴﺔ ﻭﺃﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻗﺎﻝ ﺍﺑﻦ ﺧﻠﺪﻭﻥ " ﻭﻛﺜﻴﺮﺍً ﻣﺎ ﻭﻗﻊ‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﺭﺧﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻔﺴﺮﻳﻦ ﻭﺃﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻐﺎﻟﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻻﻋﺘﻤﺎﺩﻫﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻏﺜﺎً ﺃﻭ ﺛﻤﻴﻨﺎً ﻭﻟﻢ ﻳﻌﺮﺿﻮﻫﺎ ﻋﻠﻲ ﺃﺻﻮﻟﻬﺎ ﻭﻻ ﻗﺎﺳﻮﻫﺎ ﺑﺄﺷﺒﺎﻫﻬﺎ ﻭﻻ‬ ‫ﺳﺒﺮﻭﻫﺎ ﺑﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻲ ﻁﺒﺎﺋﻊ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺗﺤﻜﻴﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﺍﻟﺒﺼﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﻓﻀﻠﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻖ ﻭﺗﺎﻫﻮﺍ ﻓﻲ ﺑﻴﺪﺍء ﺍﻟﻮﻫﻢ ﻭﺍﻟﻐﻠﻂ ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﺣﺼﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺴﺎﻛﺮ ﺇﺫﺍ ﻋﺮﺿﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺕ ﺇﺫ ﻫﻲ ﻣﻈﻨﺔ ﺍﻟﻜﺬﺏ ﻭﻣﻈﻨﺔ ﺍﻟﻬﺬﺭ ﻭﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺭﺩﻫﺎ ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺍﻷﺻﻮﻝ ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ " ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻭﺧﺎﺭﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ‪ :‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻫﻮ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﻳﻨﻘﺴﻢ‬ ‫ﺇﻟﻲ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻫﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﻧﻘﺪ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ‪ :‬ﻭﻫﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﻧﺴﺒﻬﺎ ﺇﻟﻲ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﺑـ‪":‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺎﺩﺛﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪﻱ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻭﻣﺪﻱ ﺻﺤﺔ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻲ ﺍﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﺣﺸﻮ ﻭﺗﺰﻳﻴﻒ ﻭﺇﺿﺎﻓﺎﺕ ﺩﺧﻴﻠﺔ ﺃﻭ‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺗﺤﺮﻳﻒ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻓﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻴﺪ ﺍﻟﻤﺆﻟﻒ ﺃﻭ ﺑﻴﺪ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻭﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺳﻮﻱ ﻧﺴﺨﺘﻪ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻫﺬﻩ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﻭﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺟﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻣﺮ ﺇﻟﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺻﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳﻬﺎ"‬ ‫ﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺯﻣﺎﻧﻬﺎ ﻭﻣﺆﻟﻔﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺴﺒﻬﺎ ﻟﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺟﺐ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱ ‪ :‬ﺣﺴﺐ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﻟﻔﺤﻢ ﺍﻟﻤﺸﻊ‬‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺗﻴﻪ ﻭﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺨﻂ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬‫ﻓﺤﺺ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺄﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻤﻨﺴﻮﺑﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬‫ﺗﻔﺤﺺ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺳﺎﺕ‪.‬‬‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻭﻧﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻭﻣﻌﻨﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺑﺎﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺳﻮﺍء ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺣﺮﻓﻴﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻓﻴﻪ ﻧﻮﻋﻴﻦ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻻﻳﺠﺎﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻨﻪ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ﻟﻠﻨﺺ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﻣﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻫﻞ ﺣﺎﻓﻆ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺪﻱ ﺧﻄﺄ ﺃﻭ ﺗﺤﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺪﻱ ﺃﻣﺎﻧﺘﻪ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺟﺴﻤﻪ ﻭﻋﻘﻠﻪ ﻭﺳﻨﻪ ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺩﻱ ﺑﻪ ﺇﻟﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺣﺎﻁﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﻅﺮﻭﻓﻪ ﺁﻧﺬﺍﻙ‪.‬‬ ‫‪4‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺣﻞ ﻣﺆﻗﺖ ﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻋﻠﻲ ﺃﺛﺮﻩ‬‫ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﻭ ﻫﻮ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻧﺤﺎﻭﻝ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻡ‬ ‫ﺧﺎﻁﺌﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ‪ :‬ﻭﻫﻨﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﻅﻞ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﺑﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎً ﻣﺒﺘﻌﺪﺍً ﻋﻦ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍً ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ‪ :‬ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ‬‫ﻋﺼﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﺨﻠﻮﺹ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﻭﺿﻊ ﻟﻬﺎ ﻓﺮﻭﺽ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎً‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬‫‪2‬ﻻ ﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺑﻞ ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻔﺴﺮ‪.‬‬‫‪3‬ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬‫‪4‬ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ً ﻭﻋﻤﻘﺎً ﻻﻧﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪.‬‬‫ﺧﺎﻣﺴﺎً ‪ :‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬‫‪2‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺿﻮء ﺍﺭﺗﺒﺎﻁﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻭﺑﻤﺎ ﻋﺎﺻﺮﻫﺎ‬‫‪TM‬ﺣﻮﺍﺩﺙ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫‪3‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬‫‪4‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﻧﺸﺄﺓ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‪.‬‬‫ﺳﺎﺩﺳﺎً ‪ :‬ﻧﻘﺪ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ) ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﺏ‪) :‬‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﺃﻧﻪ‪:‬‬ ‫‪1‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬‫ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻭﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫‪2‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﻋﻴﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﻋﻴﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻞ ﺗﻘﺪﻡ ﺻﻮﺭﺓ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻧﻈﺮﺍً ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬﻩ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻭﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﻭﺍﻟﺘﺰﻭﻳﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﺰ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻈﺮﺍً‬‫ﻷﻥ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺃﺳﻠﻮﺑﺎً ﻣﺨﺘﻠﻔﺎً ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﺍً ﻣﺨﺘﻠﻔﺎً ‪.‬‬ ‫‪3‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺇﺧﻀﺎﻉ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺈﺟﺮﺍء‬‫ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﻭﺫﻟﻚ ﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺑﻈﺮﻭﻑ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻭﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‬‫ﻳﺼﻌﺐ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻱ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺆﺭﺧﻴﻦ ﺗﻮﻗﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪5‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺇﺫ‬‫ﻳﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻲ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺇﻟﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ ﻓﺼﻮﻻ ً ﻭﺃﺑﻮﺍﺑﺎً‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺛﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻠﻴﺰﺭ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﺃﺧﻄﺮ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﻘﺮﺍءﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮﻱ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻴﻘﺔ ﺃﻡ ﺳﻄﺤﻴﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻄﺮﻕ ﺍﻟﺸﻚ ﺇﻟﻲ ﺫﻫﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﺑﺤﺜﻪ ‪.‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻌﺎً ‪ :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﺤﺮﻳﺮﻩ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺭﻭﺅﺱ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻗﺪ ﺭﺗﺒﺖ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎً ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻳﺘﻤﺸﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺛﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﻣﺴﻮﺩﺓ ﺑﺤﺜﻪ ﻋﻠﻲ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺗﻔﺮﻳﻐﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻬﻴﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻌﻪ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻢ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﻠﺸﻌﻮﺏ ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺴﻮﺍء ‪ ،‬ﻓﻼﺑﺪ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺑﻮﻗﻮﻓﻪ ﻋﻠﻲ ﻣﺎﺿﻴﻪ ﻭﻻﺑﺪ ﻟﻜﻞ ﺷﻌﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺗﺎﺭﻳﺨﻪ ﻟﻴﺮﺑﻂ ﺣﺎﺿﺮﻩ ﺑﻤﺎﺿﻴﻪ ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺟﺪﻳﺮﺍً‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻲ ﺧﻴﺮ ﻭﺟﻪ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺩﻗﻴﻘﺎً ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺑﺎﺫ ٍ‬ ‫ﻣﺎ ﻓﻲ ﻁﺎﻗﺘﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻭﺻﺪﻕ ﻭﺃﻣﺎﻧﺔ ﻭﻋﺪﻝ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎً ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﻭﻓﻦ‬ ‫ﻭﺫﻭﻕ ﻫﺬﺍ ﻛﻠﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺎﻉ ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻥ ﻻﺑﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻤﻦ ﻳﺘﺼﺪﻱ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺍﺕ ﻭﺃﻥ ﺗﺘﺎﺡ‬ ‫ﻟﻪ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻝ ﺻﻔﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻥ ﻳﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻣﺆﺭﺧﺎً ﻫﻲ ﺣﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺼﺒﺮ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻋﺮﺍً ﺷﺎﻗﺎً ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﺽ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻪ ﻣﺼﺎﻋﺐ ﺟﻤﺔ ﻭﻛﺒﻴﺮﺓ ﻛﻨﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻏﻤﻮﺽ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻭﺫﻟﻚ ﻛﻠﻪ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻦ ﺑﺬﻝ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺍﻟﺼﺒﺮ ﻋﻠﻲ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻻﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺆﺭﺥ ﺃﻣﻴﻨﺎً ﺷﺠﺎﻋﺎً ﻓﻼ ﻳﻜﺬﺏ ﺑﺈﺻﻄﻨﺎﻉ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻭﻻ ﻳﺰﻳﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻭ ﻻﻳﻨﺎﻓﻖ ﻹﺭﺿﺎء ﺻﺎﺣﺐ ﺃﻭ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﻓﻼ ﺭﻗﻴﺐ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺆﺭﺥ ﺇﻻ ﺿﻤﻴﺮﻩ ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻠﻨﺎ‬ ‫ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻋﻠﻢ ﻧﻘﺪ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺆﺭﺥ ﻧﺎﻗﺪﺍً ﻧﺎﻓﺬ ﺍﻟﺒﺼﻴﺮﺓ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻞ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺗﺼﺎﺩﻓﻪ ﻭﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺆﺭﺥ ﻣﻮﻟﻌﺎً ﺑﻌﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺬﺍﺗﻪ ﻻ ﺳﻌﻴﺎً‬ ‫ﻭﺭﺍء ﺷﻬﺮﺓ ﻭﻓﺎﺋﺪﺓ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺮﻍ ﻟﻤﺎ ﻳﺪﺭﺱ ﺗﻔﺮﻏﺎً ﺗﺎﻣﺎً‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻫﻮ ﺇﺟﺮﺍء ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺭﺗﺒﺎﻁ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺮﻱ ‪ Scotes‬ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻫﻲ ) ﻣﺎ ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺘﻢ‬‫ﺑﺠﻤﻊ ﻭﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺑﻮﺿﻊ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻓﻜﺮﻱ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﺃﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﻏﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻝ ( ‪ Whitney‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻒ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴﻤﻲ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ ﺃﻳﻀﺎً " ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ " ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻬﺎ‬‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻟﻸﻣﺮ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻭ " ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ " ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭ "ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ" ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻫﻮ ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺗﻬﺪﻑ‬ ‫ﺇﻟﻲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺻﻔﺎً ﺩﻗﻴﻘﺎً ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً ﻛﻴﻔﻴﺎً ﺃﻭ ﻛﻤﻴﺎً‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﻛﻴﻒ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟﻲ ﺻﻮﺭﺗﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﺎ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻬﻲ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺣﺎﺿﺮﻫﺎ‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﺪ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﺮﺩ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﻣﻌﻨﻲ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺼﺒﺢ ﻏﻴﺮ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻭﻟﻜﻲ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻳﺠﺐ ﺍﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﻋﺮﺽ ﺻﻮﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻤﻼﻣﺢ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﺣﺘﻲ ﻳﺘﻴﺴﺮ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ‬‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻬﻤﺎً ﺩﻗﻴﻘﺎً‪.‬‬ ‫‪2‬ﻛﺸﻒ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺗﻤﻬﻴﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻣﺎﻡ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬‫ﻟﻴﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺨﻄﻲ ﺛﺎﺑﺘﻪ ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻪ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻲ ﺑﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﻩ ﻗﺒﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬ ‫ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺩﻻﻻﺗﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻳﻔﻴﺪ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ‪.‬‬‫‪2‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬‫‪3‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁﻴﺔ‪.‬‬‫‪4‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪.‬‬‫‪5‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬‫‪6‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ‪.‬‬‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺑﺄﻧﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺑﻘﺼﺪ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬‫ﺗﻨﺼﺐ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺢ ﻗﺪ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﺪﺍﻩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺃﻭ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻲ‬‫‪TM‬‬ ‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ ﻛﺎﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺇﻧﻔﺎﻗﺎً ﻛﺒﻴﺮﺍً ﻟﻠﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻤﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻭﻳﺠﺐ‬‫ﺍﻥ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻭﺗﺤﻠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻪ " ﻭﻟﻴﻦ ﺑﻴﻨﺞ " ﺑﺄﻧﻪ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻠﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺮﺿﻴﺔ ﻟﻸﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ‬‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻐﺮﺍﻓﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻣﻮﺍﺯﻧﺘﻬﺎ ﺑﺄﻭﺿﺎﻉ ﺁﺧﺮﻱ ﻧﻘﺒﻠﻬﺎ ﻛﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺑﺮﺟﺲ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺑﺄﻧﻪ " ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻈﺮﻭﻑ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﻘﺼﺪ‬‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻨﺎﺋﻲ ﻟﺘﻘﺪﻣﻪ"‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻓﺎﻟﻐﺎﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻲ ﻣﺴﺢ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﻟﻲ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻼﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻭﻳﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺗﻮﻗﻊ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ " ﺃ " ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺮ " ﺏ " ﺣﻴﻨﺌﺬ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﻗﺪ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﺮﻭﺿﺎً ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻭﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻬﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺿﺎﺭﺍً ﺃﻭ ﻣﻬﺪﺩﺍً ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺩﻣﻴﻦ ﻣﺤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﺗﻤﻨﻊ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺭ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﺨﻼﺹ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺗﺘﺼﻒ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‪.‬‬‫‪2‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬‫‪3‬ﺗﻌﻤﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ‪.‬‬‫‪4‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‬‫ﺃﻣﺎ ﻋﻦ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬‫‪2‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬‫‪3‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫‪4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻱ ﻭﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺃﻧﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻻ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ :‬ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﻭﺇﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬‫‪3‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻲ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻲ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬‫‪4‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬‫ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﻘﻄﺎﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺮﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪5‬ﺗﻮﺻﻒ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻘﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ‬‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺑﺎﺣﺜﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺢ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺢ ‪ :‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬‫ﺃ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺴﺢ ﺗﺤﺪﻳﺪﺍً ﻭﺍﺿﺤﺎً ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻳﺠﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﻫﺎﺕ ﻳﺘﺨﺒﻂ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪TM‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﺠﺮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻭﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﻣﺎ‬ ‫ﺏ‪-‬‬ ‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺛﻤﺜﻴﻼ ً ﺩﻗﻴﻘﺎً‪.‬‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻭﺑﻤﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﺩﺭﺟﺔ‬‫ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻜﻞ ﻓﺮﺩ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺟـ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻧﺖ ) ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ)‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ...‬ﺍﻟﺦ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺠﻪ ﺇﻟﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻳﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺑﻐﺮﺽ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﻣﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻋﻠﻲ ﻣﺪﻱ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻲ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻵﺧﺮﻱ ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭﺑﻬﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻧﻜﻮﻥ ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺪﺭﺳﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﻪ ﻟﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺆﺩﻱ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬‫‪2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬‫‪3‬ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬‫‪4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫‪5‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬‫‪6‬ﺇﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‪.‬‬‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬‫‪2‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﺴﻨﺪ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬‫‪3‬ﻋﺮﺽ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎﺿﻲ‬‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺫﺍﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺧﻄﺔ ﺍﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪5‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺃﺧﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺇﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻞ‬‫‪.‬‬ ‫‪2‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻛﻤﺆﺛﺮ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‬‫ﻭﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺄﻓﺮﺍﺩﻩ ﻭﺟﻤﺎﻋﺎﺗﻪ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻦ‬ ‫‪3‬‬‫ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬‫‪6‬ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻭﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺤﻮﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﻟﺤﺎﻟﺘﻪ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺃﻟﻤﺖ ﺑﻪ ﻭﺗﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺗﺒﺼﻴﺮ ﺍﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﺑﺬﺍﺗﻬﻢ ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ‪.‬‬‫‪2-‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫‪3‬ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ ﺍﻟﻤﺒﺤﻮﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻭﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰﻩ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬‫ﺣﻠﻮﻝ‬ ‫‪4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﺛﺮﺓ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬‫‪5-‬ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻭﻟﻴﺲ ﺇﻟﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺗﺘﺒﻠﻮﺭ ﻣﻼﻣﺤﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ ﻣﺘﻌﻤﺪ ﻭﻣﻀﺒﻮﻁ ﻟﻠﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻲ ﺣﺪﻭﺙ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺫﺍﺗﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻋﺎﻣﻼ ً ﻭﺍﺣﺪﺍً ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﻳﻐﻴﺮﻩ ﻋﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ،‬ﺑﻘﺼﺪ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﺮﺽ ﻳﺼﻒ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﺃﻭ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﻁﺮﻳﻖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺿﺒﻄﺖ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪Recearch Vairables :‬‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﻫﻮ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ‪،‬‬ ‫ﺑﻬﺪﻑ ﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺣﺪﺛﺖ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﺎﻁﻊ ‪ ،‬ﻭﺿﺒﻂ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻭﺇﻧﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻫﻮ ﺍﻻﻁﻤﺌﻨﺎﻥ ﺇﻟﻲ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻠﻤﺎ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﺛﻨﺎء ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﻤﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﻷﺧﺮﻯ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪Types of variables :‬‬ ‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‪Dependent variable :‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺛﻪ ) ﺃﻭ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺛﻪ ( ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻪ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻁﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻭﻗﻴﺎﺳﻪ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪Independent Variable :‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻲ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻠﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪:‬‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺪﺓ‬ ‫ﺃ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻀﻮء ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻁﻮﺑﺔ ﺑﻼ ﻗﻴﻮﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻓﻴﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻢ ﻭﺗﻮﻗﻴﺖ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻲ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺃﻱ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺇﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻭﺃﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﻔﺤﻮﺹ ﺃﻭ ﻩ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻴﺒﻪ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ‪ ...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻋﻠﻲ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﺍﻟﻜﻴﻒ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻛﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺩ ﻛﻤﻴﺘﻬﺎ‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻮء ﺍﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻲ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺯﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪.....‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺼﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻜﻴﻒ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﻜﻢ ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻮﻉ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‪Extraneous variables :‬‬ ‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰء ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻌﻲ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻟﻠﺘﺤﺮﺭ ﻣﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺰﻟﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺧﻔﻖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻓﻼﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻳﺴﻌﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺧﻄﻮﺭﺓ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺇﻋﻄﺎء ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻀﻠﻠﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺛﺎﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﺃﻡ ﻣﻦ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪1‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺤﻮﺹ ‪Subject variables‬‬‫‪2‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪Treatment variables‬‬‫‪3‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪Task variables‬‬‫‪4‬ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﻮﻗﻔﻴﺔ‪Situational variables‬‬‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪Experimental Control Types‬‬ ‫ﺍﻫﻢ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‪Randomization :‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﺇﺟﺮﺍء ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻌﺰﻝ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ – ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ –‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻷﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻷﻥ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻓﺊ ﻋﻠﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﺼﺪﻓﺔ ﻟﺘﻔﺴﺪ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻤﺮﻛﺰ ﻣﺴﺘﻮﻱ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻷﺣﺪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﻮﻱ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﺆﺩﻱ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻜﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ‪DesignsResearches Experimental :‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﺧﻄﺔ ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺃﺳﺎﺱ ﻣﻮﺛﻮﻕ ﻓﻴﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﻭﻳﺴﺎﻫﻢ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻭﺿﺒﻂ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﺎﻣﻞ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺮﺻﺪ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬‫ﺍﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪pre/pseudo experimental designs‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪Quasi Experimental Designs‬‬ ‫‪TM‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪True Experimental designs‬‬ ‫ﺟـ‪-‬‬ ‫ً‬ ‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪pre/pseudo experimental‬‬ ‫‪designs‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺒﻨﻲ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻪ ﻋﺪﺓ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﻻ ﻳﻌﻮﺩ ﻓﻘﻂ ﺇﻟﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﺜﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺻﺎﺩﻗﺔ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫‪1‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪One shot case study‬‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻭ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪:‬‬‫‪One Group Pre-Test Post-Test Design‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﺠﺮﻱ ﻟﻬﺎ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ‪Pre-Test‬‬ ‫ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻱ ‪ Post-Test‬ﻭﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ‪Treatment‬‬ ‫‪3‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻻﺳﺘﺎﺗﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫‪The Static Comparison Group Design :‬‬ ‫ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﺎﻥ ) ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ – ﺿﺎﺑﻄﺔ ( ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺠﺮﻱ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺩﺭﺟﺎﺗﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‬ ‫‪Pre/pseudo Experimental Designs‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪ .‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻳﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻭﻝ ﺗﻌﻈﻴﻢ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺪ ﺳﻮﺍء‪.‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﺟﻠﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻳﺴﺘﻠﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻥ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺣﺘﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻟﻮ ﺃﺭﺍﺩ ﺑﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺭﺑﻂ ﺣﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﻓﻴﺄﺧﺬ ﺳﺎﺋﻘﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺘﻴﻦ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺭﺑﻂ ﺣﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺪﺩﺕ‬ ‫ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻣﺎ ﺣﺪﺩﻩ ﻛﺎﻣﺒﻞ‬ ‫ﻭ ﺳﺘﺎﻧﻠﻲ ‪1971‬ﻡ ﺣﻴﺚ ﺃﻭﺭﺩﺍ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪(Quasi Experimental‬‬ ‫)‪Designs‬‬ ‫ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪O1‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪. O2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪. Experimental Group‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪. Control Group‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪. (X) Treatment‬‬ ‫‪------------‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻂ ﻳﻌﻨﻲ ﻋﺪﻡ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‬‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ)‪، (Quasi Experimental Designs‬‬ ‫ﻭﺳﻨﺬﻛﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺃﻫﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪TM‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ‪Non Equivalent Control‬‬ ‫‪1‬‬‫‪Group Design:‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻳﺒﺪﻭ ﺷﺒﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ – ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻫﻮ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻫﻨﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻓﺊ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻣﻊ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻳﻀﻴﻒ ﻋﺎﺋﻖ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ ﻛﻤﺎ‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﻫﻤﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻻﻧﺤﺪﺍﺭ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻧﻬﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group O1 X O2‬‬ ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬‫‪Control Group O1 O2‬‬

‫‪2‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪ (Time series Design):‬ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻊ‬‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ – ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻌﻴﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻻ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻌﺪﺓ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻟﻌﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺣﺪﺛﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺿﺒﻂ ﻛﺜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻻ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍ ﻟﺼﺪﻕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻣﺆﺛﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﺍ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺑﻴﻦ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺃﻭﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻱ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺸﻜﻚ ﻓﻲ ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﺒﺮﺓ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻜﺮﺍﺭﻫﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺻﺪﻕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻛﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group O1 O1 O1 X O2 O2 O2‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﻣﻮﺟﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪Experimental Group O1 O1 O1 X O2 O2 O2‬‬ ‫‪---------------------------------------------------------------------‬‬‫‪Control Group O1 O1 O1 O2 O2 O2‬‬

‫‪TM‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪True Experimental designs‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻤﺎﺛﻼ ﻭﺗﻜﺎﻓﺆﺍ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺳﺤﺐ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﻛﻠﻤﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻛﺄﻓﻀﻞ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺰﺍﻭﺟﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﻷﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺯﻭﺟﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻔﻖ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺆﻛﺪ‬‫ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻧﺲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮﺓ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎء‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺮﻳﺾ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ‬‫ﻭﺃﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﺇﺳﻨﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻧﻪ ﻳﻀﺒﻂ ﻭﻳﻌﺪﻝ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺳﻌﻴﺎ ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﻟﻌﻤﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻭﺳﻨﺬﻛﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪O1‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪. O2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪. Experimental Group‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪. Control Group‬‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪. (X) Treatment‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ – ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ‪:‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺑﻌﺪﻳﺎ ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group O1 X O2‬‬ ‫‪2‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ‪(Post-test only With Control Group‬‬‫)‪Design‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻷﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻗﺒﻞ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group X O2‬‬ ‫‪Control Group O2‬‬ ‫‪3‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ‪(Pre-test , Post Test With Control Group‬‬‫‪Design):‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﻭﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻀﻬﻤﺎ ﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﻋﺪﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻧﻤﺜﻞ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group O1 X O2‬‬ ‫‪Control Group O1 O2‬‬ ‫‪4‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺘﻴﻦ ‪:‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺿﺎﺑﻄﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺘﻴﻦ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻼ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫‪Experimental Group O1 X O2‬‬ ‫‪Control Group1 O1 O2‬‬ ‫‪Control Group2 X O2‬‬ ‫‪5‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ‪:‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺘﻴﻦ‬‫ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group1 O1 X O2‬‬ ‫‪Experimental Group2 O1 X O2‬‬ ‫‪Control Group O1 O2‬‬ ‫‪6‬ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ)ﺳﻮﻟﻤﻮﻥ – ‪) Solomon Four‬‬‫‪Group Design:‬ﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺘﻴﻦ ﻭﺍﺛﻨﻴﻦ‬ ‫ﺿﺎﺑﻄﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺿﺎﺑﻄﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻷﺧﺮﻳﻴﻦ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻗﺒﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﺑﻌﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪Experimental Group1 O1 X O2‬‬ ‫‪Control Group1 O1 O2‬‬ ‫‪Experimental Group2 X O2‬‬ ‫‪Control Group2 O2‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻭﺃﻫﻤﻬﺎ ﻓﻴﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬‫)ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪( .‬‬ ‫‪2‬ﺃﻧﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻀﺒﻂ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪3‬ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺪﺩ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎﺗﻪ‪.‬‬‫ﻋﻴﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫‪1‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻳﺒﺪﻭ ﺻﻌﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ‬‫ﺷﺮﻭﻁ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺿﺒﻂ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻳﻌﻈﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪،‬‬‫ﻭﺑﺘﺎﻟﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪3‬ﺃﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺼﻄﻨﻌﺔ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‬‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪TM‬‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﻮﺍﻟﺸﺒﻪ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻮﺫﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺒﻨﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬ﺍﻟﻀﺒــﻄﻮﺍﻟﺘﺤﻜـــــﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﺿﺒﻄﻪ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﺛﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻱ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻀﺒﻂ ﻗﺪ ﻳﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﻪ‬ ‫ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺄﻱ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﻀﺒﻮﻁﺔ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻟﻮ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺜﻼ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺛﺮ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍء‬ ‫ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻤﻮﻅﻒ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍء ﺫﺍﺗﻪ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺿﺒﻄﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺧﺮﻯ ﻻ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺿﺒﻄﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻤﻌﻨﻰ ﺁﺧﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺠﻌﻞ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﻤﻮﻅﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻨﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻣﻦ ﻓﺌﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺫﻛﺮﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﻭ ﺃﻧﺜﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﻅﻒ ﺃﻭ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻭﺑﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴــــﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﺗﻤﺎﻡ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻬﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ‪:‬ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﺎﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻛﺰ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺷﺒﻬﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻭﻣﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬ ‫)ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ(‬ ‫ﻭﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻜﻼ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﻦ ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﻄﺮﻕ ﻟﻬﻤﺎ ﺑﺈﻳﺠﺎﺯ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﻗﺎﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺟﺎﻉ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺃﺛﺮ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻗﺪ ﺟﺎءﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻺﺟﺮﺍء ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺗﺨﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻱ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ‪:‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﻬﺎ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬‫ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻀﺞ ‪ :‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ ﻣﻦ ﻧﻤﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻧﻀﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻞ‪،‬‬‫ﻭﺗﻄﻮﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ :‬ﻳﺘﺮﻙ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﺪ ﺃﺧﺬ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‪،‬‬‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪TM‬‬‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‪ :‬ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺇﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎء‪ :‬ﺍﻟﻔﻨﺎء ﻫﻮ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻋﺪﺩ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﻀﺒﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺪ‬‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﺃﻭ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪﻱ ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻨﺎء ﺇﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‪ :‬ﺇﻥ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﻳﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪PDF Editor‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﺪﻗﺎﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ‪:‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻓﻲ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﻭﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻳﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺼﺪﻗﺎﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ‪:‬ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍ ﻟﻠﺼﺪﻕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻭﺗﺤﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﺋﻖ ﻧﺠﺪ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪:‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻭﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻬﻢ ﺗﺠﺎﻩ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﻢ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺒﻬﻬﻢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‬‫ﺑﺄﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎء ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻬﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺤﻮﺛﻴﻦ ﻷﻧﻬﺎ‬‫ﺗﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺨﻀﻌﻬﻢ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺤﺪ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪:‬ﻭﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺬﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺆﺛﺮ ﺇﻣﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﺐ ﺃﻭ ﺍﻹﻳﺠﺎﺏ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﺎﻟﻌﻤﺮ ﻭﺍﻝ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺃﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺤﻴﺰ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﻭﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻭﻣﻔﺮﺩﺍﺗﺎﻟﺒﺤﺚ ‪:‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺇﺭﺿﺎء ﻟﺮﻏﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬ ‫ﻫﻨﺎء ﺍﺣﻤﺪ ﷴ ﺷﻮﻳﺢ ‪ :‬ﺃﺳـــﺎﻟــﻴﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜــﻴــﺮ ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ‪ ،‬ﻗﻨﺎ‬‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻔﺔ ‪ ،‬ﺧﻄﻮﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ‪،‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ‪،‬ﺳﻬﻴﺮ ﺑﺪﻳﺮ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺩﻳﻮﺑﻮﻟﺪ ﺏ ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻟﻴﻦ ‪ :‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ) ,‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ( ﷴ ﻧﺒﻴﻞ‬‫ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪,‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪1985‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ‪ :‬ﺣﺴﻦ ﻋﺜﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪1980،‬‬‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻁﺮﻕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻻﺣﺼﺎﺋﻰ ‪ ,‬ﻓﺆﺍﺩ ﺃﺑﻮ ﺣﻄﺐ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻮ‬‫ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺯﻛﺮﻳﺎ ﺍﻟﺸﺮﺑﻴﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻮ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ‪1995‬ﻡ‬

‫‪ TM‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‬ ‫‪: http://www.soufdz.net/vb/showthread.php?t=39832&s=4401c514a7dcde7e‬‬ ‫‪edbe4302c6650a2c#ixzz2jmUWeMIu‬‬

‫‪PDF Editor‬‬