Wybierz szkołę

WyBierz szkołę 20.05.2020

Partner dodatku

Bezpłatny dodatek

WYBIERZ SZKOŁĘ

2

Spis treści Nastolatek kontra wirus

3

Zespół Szkół ETE

4

Szkoła z Charakterem

5

I Liceum Ogólnokształcące

6

IV Liceum Ogólnokształcące

7

Politechnika Śląska

8-9

Jak efektywnie wykorzystać czas zdalnej nauki

10

Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego

10

Liceum Ogólnokształcące, Plastyczne Animator

11

Zespół Szkół Łączności

12

Zespół Szkół Ceramiczno - Budowlanych

13

Centrum Kształcenia Zawodowego i Ustawicznego Medyczna Szkoła Policealna

14

Zespół Szkół Samochodowych

15

Wyższa Szkoła Bezpieczeństwa

16

Wydawca: „Nowiny Gliwickie” Sp. z o.o.,

Dział reklamy: Beata Marciniuk, reklama@nowiny.gliwice.pl, 501-086-750, www.nowiny.gliwice.pl/reklama

Partner dodatku: Politechnika Śląska, Druk: Agora-Poligrafia Sp. z o.o.

WYBIERZ SZKOŁĘ

3

Nasze nastoletnie dzieci miały własną, przewidywalną i rządzącą się określonymi regułami, codzienność – naukę w szkole, zajęcia dodatkowe, spotkania z rówieśnikami, wyjścia do kina, pierwsze randki… Z powodu epidemii zamknięci w domach nastolatkowie mają wrażenie, że cały ich dotychczasowy świat runął.

Z

NASTOLATEK KONTRA WIRUS

e względu na epidemię życie codzienne młodzieży szkolnej bardzo się zmieniło. Zarówno w sferze edukacyjnej, jak i wolności osobistej czy obowiązku dostosowania się do wprowadzonych ograniczeń. Choć wszyscy mamy świadomość konieczności przeciwdziałania i zwalczania COVID-19, wiedza z zakresu psychologii zdrowia nie pozostawia wątpliwości: w sytuacji zagrożenia ważnych dla nas zasobów może pojawiać się silny stres.

We współczesnych psychologicznych koncepcjach stresu podkreśla się znaczenie indywidualnej oceny sytuacji, w której człowiek się znalazł. Każdy może postrzegać i odczuwać stres inaczej. Niezwykle ważne jest, jak młodzi ludzie ocenią sytuację, w jakiej się znaleźli. Jeśli uznają, że mimo trudności są w stanie poradzić sobie z wyzwaniem, to negatywne konsekwencje stresu mogą się nie pojawiać. Jeśli jednak poczucie bezsilności, niepewności i chaosu informacyjnego będzie się pogłębiać, to uczniowie mogą uznać, że przestają sobie radzić z rzeczywistością. Zamiast skupiać się na realizacji planów, zaczną doświadczać wzmożonego napięcia psychicznego i skupiać głównie na reakcjach swojego organizmu, nad którymi stracą kontrolę. Dlatego w zaistniałej sytuacji wspieranie nastolatków jest bardzo ważne, ale musi uwzględniać nie tylko okoliczności, w jakich młodzi ludzie się znaleźli, lecz także ich potrzeby indywidualne i te, które są charakterystyczne dla okresu dorastania. Istotne jest bowiem, żeby młodzież sama uznała, że nasze działania są dla niej wsparciem, a nie narzucaniem pewnych rozwiązań wbrew ich woli.

Dorastanie to przede wszystkim naturalny proces przebudowy relacji z rodzicami. Młodzież coraz więcej czasu spędza z kolegami i koleżankami, a coraz mniej z najbliższą rodziną.

Chociaż następuje istotny wzrost znaczenia relacji z rówieśnikami, rodzina nadal ma silny wpływ na dorastającego człowieka. Wbrew powszechnej opinii młodzi ludzie – choć czasem temu zaprzeczają – niezwykle cenią relacje rodzinne.

W obecnej sytuacji ograniczeń w bezpośrednich kontaktach z rówieśnikami oraz edukacji domowej relacje te stają się kluczowym źródłem wsparcia dla młodych ludzi, doświadczających nowych wyzwań oraz codziennych trudności.

Rodzice powinni pamiętać o kilku podstawowych kwestiach – po pierwsze o tym, że zarówno oni, jak i ich dzieci, znaleźli się w sytuacji nieprzewidywalnej, w której nie ma

gotowych sposobów działania. Jak wynika z badań psychologów społecznych, takie sytuacje powodują, że poszukujemy informacji u innych, a nasze zaufanie do uznanych autorytetów rośnie. Jesteśmy więc podatni na wpływy. Kluczowe jest zatem, żeby pozyskiwać informacje ze sprawdzonych źródeł.

Publikowane w mediach fake newsy – fałszywe wiadomości o charakterze sensacyjnym – mogą nie tylko wprowadzać nas w błąd, lecz także pogłębiać poczucie chaosu, bezradności i lęku.

Po drugie, nieustanne przebywanie w gronie rodzinnym może być źródłem wielu napięć. W sytuacji izolacji domowej nieuniknione w tym procesie napięcia i konflikty mogą być szczególnie dotkliwe. Istotnym wsparciem dla młodzieży będzie więc prowadzenie dyskusji poprzez wzajemne argumentowanie swoich stanowisk, zamiast narzucania rozwiązań, stosowania gróźb czy lekceważenia problemów. Dyskusja i negocjacje w relacji rodzic – nastolatek uczą młodych ludzi ważnych kompetencji społecznych, z których mogą później czerpać przez całe życie.

Ze względu na to, że jednym z kluczowych zadań okresu dojrzewania jest uzyskanie niezależności i budowanie własnej autonomii, nastolatkowie wiele czasu poświęcają na kontakty z innymi młodymi ludźmi, poszukują akceptacji oraz budują własną pozycję w grupie. Jak wskazują badania, codzienne pozytywne doświadczenia z rówieśnikami przyczyniają się do wzrostu optymizmu, a także mają pozytywny wpływ na wyniki w nauce i ogólną samoocenę. W związku z ograniczeniami w bezpośrednich kontaktach powinniśmy uznać wagę potrzeb młodzieży w zakresie relacji rówieśniczych i zadbać, żeby nasi nastolatkowie mieli czas na rozmowy telefoniczne i spotkania online. Ważne są także regularne kontakty z partnerką lub partnerem romantycznym. Nie należy bagatelizować tych potrzeb, wręcz przeciwnie – ustalić z dziećmi, w jaki sposób mogą zadbać o te ważne dla nich relacje. Szczególnie rodzice tych uczniów, przed którymi stoją wyzwania związane z egzaminami, mogą mieć poczucie, że kontakty z rówieśnikami to tylko „strata czasu”, a ich dzieci powinny poświęcić się nauce. Nadmierna presja na młodzież może jednak wywoływać opór i bunt. Z tego powodu najlepszą strategią będzie ustalenie ram czasowych zarówno na kontakty rówieśnicze, jak i na realizację celów edukacyjnych.

I Liceum Ogólnokształcące Dwujęzyczne im. E. Dembowskiego 44-100 Gliwice, ul. Zimnej Wody 8 www.lo1.gliwice.pl e-mail: sekretariat@lo1.gliwice.eu tel./fax: (00 48 32) 231 47 32 Misją naszej szkoły jest rozwijanie otwartych, dociekliwych i krytycznie myślących młodych ludzi, potrafiących tworzyć nowy, lepszy świat poprzez szacunek i zrozumienie dla innych narodów i kultur.

Kim jesteśmy?

n LICEUM DWUJĘZYCZNYM KSZTAŁCĄCYM W JĘZYKU ANGIELSKIM WE WSZYSTKICH KLASACH – JĘZYK ANGIELSKI REALIZOWANY NA POZIOMIE DWUJĘZYCZNYM (6 GODZIN TYGODNIOWO), CO NAJMNIEJ 2 PRZEDMIOTY REALIZOWANE DWUJĘZYCZNIE l PIERWSZYM LICEUM PUBLICZNYM W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM, KTÓRE PROWADZI PRESTIŻOWY DIPLOMA PROGRAMME ORAZ MIDDLE YEARS PROGRAMME ORGANIZACJI MATURY MIĘDZYNARODOWEJ (IBO)

n LIDEREM W PRZEDMIOTACH MATEMATYCZNO-FIZYCZNYCH – OSIĄGAMY JEDNE Z NAJWYŻSZYCH WYNIKÓW Z MATUR W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM I W POLSCE l SZKOŁĄ, KTÓRA OSIĄGA WYSOKIE WYNIKI W PRZEDMIOTACH DOŚWIADCZALNYCH (BIOLOGIA, CHEMIA) I HUMANISTYCZNYCH (HISTORIA, FILOZOFIA, JĘZYK POLSKI I WOS) n SZKOŁĄ PARTNERSKĄ REPUBLIKI FEDERALNEJ NIEMIEC REALIZUJĄCĄ PROGRAM DSD II (DEUTSCHES SPRACHDIPLOM) DLA LICEUM (POZIOM JĘZYKOWY B2/C1) Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO l SZKOŁĄ OFERUJĄCĄ NAUCZANIE JĘZYKA HISZPAŃSKIEGO I FRANCUSKIEGO W ZWIĘKSZONYM WYMIARZE GODZIN

n JEDYNYM REJESTROWANYM CENTRUM UCAS (SCENTRALIZOWANY SYSTEM SKŁADANIA PODAŃ NA BRYTYJSKIE UCZELNIE) W POLSCE POŁUDNIOWEJ

l INSTYTUCJĄ PARTNERSKĄ POLITECHNIKI ŚLĄSKIEJ, ŚLĄSKIEGO UNIWERSYTETU MEDYCZNEGO I UNIWERYTETU EKONOMICZNEGO

n „ZŁOTĄ SZKOŁĄ” W RANKINGU LICEÓW 2020 MIESIĘCZNIKA „PERSPEKTYWY” – 53 MIEJSCE W POLSCE I 3 MIEJSCE W WOJEWÓDZTWIE ŚLĄSKIM l „ZŁOTĄ EUROPEJSKĄ SZKOŁĄ PRAWORZĄDNOŚCI RP” – SZKOŁĄ, W KTÓREJ EDUKACJA SPOŁECZNA, EUROPEJSKA, PRAWNA, Z DZIEDZINY PRAW CZŁOWIEKA I HISTORYCZNA STOI NA WYSOKIM POZIOMIE

n SZKOŁĄ, W KTÓREJ UCZNIOWIE OSIĄGAJĄ TYTUŁY LAUREATÓW I FINALISTÓW OLIMPIAD, TAKŻE NA SZCZEBLU MIĘDZYNARODOWYM

l SZKOŁĄ Z BARDZO DOBRYMI WARUNKAMI DO NAUKI – BUDOWA NOWOCZESNEJ HALI SPORTOWEJ I BUDYNKU DO NAUCZANIA PRZEDMIOTÓW DOŚWIADCZALNYCH

Zapewniamy: WYSOKOWYKWALIFIKOWANĄ KADRĘ (NAUCZYCIELE ZE STOPNIEM NAUKOWYM DOKTORA, EGZAMINATORZY MATURY POLSKIEJ I MIĘDZYNARODOWEJ), WSPÓŁPRACĘ MIĘDZYNARODOWĄ, LICZNE KOŁA ZAINTERESOWAŃ I ZAJĘCIA POZALEKCYJNE, OBOZY NARCIARSKIE, UDZIAŁ W DZIAŁANIACH SZKOLNEGO KOŁA WOLONTARIATU, UDZIAŁ W KREOWANIU ŻYCIA SZKOŁY, OPIEKĘ PEDAGOGA I PSYCHOLOGA, DOSKONALE WYPOSAŻONE PRACOWNIE JĘZYKOWE I PRZEDMIOTOWE, BEZPIECZEŃSTWO I BRAK PRZEMOCY (IDENTYFIKATORY, MONITORING), UDOGODNIENIA DLA OSÓB NIEPEŁNOSPRAWNYCH (WINDA), MOŻLIWOŚĆ WYBORU 2 PRZEDMIOTÓW W ZAKRESIE ROZSZERZONYM W KLASACH PRZYRODNICZO-SPOŁECZNYCH Nasi absolwenci studiują na Oxford University, MIT USA, Rollins College USA, Imperial College of London, King`s College London, Queen Mary London, Strathclyde University, University of Glasgow, University of Edinburgh, University of Warrick, University of the Arts London, London School of Economics, University of Aberdeen, European University Viadrina Frankfurt, Uniwersytet Ludwika i Maksymiliana w Monachium, Lille University France oraz na prestiżowych uczelniach w Polsce.

WIĘCEJ INFORMACJI NA: www.lo1.gliwice.pl/dla-kandydatow/aktualnosci-dla-kandydatow/

WYBIERZ DOBRZE!

rekrutacja.polsl.pl

ponad 50 kierunków studiów, ponad 200 specjalności, wyjazdy zagraniczne do ponad 260 szkół, program mentorski, szkolenie lotnicze

POLITECHNIKA POMAGA W WALCE Z EPIDEMIĄƠƠ

10

WYBIERZ SZKOŁĘ

Jak efektywnie wykorzystać czas zdalnej nauki Czas nauki i pracy zdalnej postawił przed rodzicami nowe wyzwania. Stworzył przy okazji możliwość rozwijania u dzieci umiejętności samodzielnego planowania i organizacji.

Do tej pory dom stanowił głównie miejsce spędzenia czasu z bliskimi oraz odpoczynku. Dziś musi dodatkowo pełnić funkcję klasy lekcyjnej. Zorganizujmy więc w nim odpowiednie miejsce do nauki. Najbardziej optymalne byłoby pomieszczenie inne niż to, w którym dziecko bawi się czy śpi. Jeśli warunki mieszkaniowe na to nie pozwalają, wyodrębnijmy osobne strefy do nauki i innych aktywności. Ucząc się w domu, łatwo ulec pokusie, by w ogóle nie wstawać z łóżka i cały dzień spędzać w piżamie. Warto zachęcać dzieci, aby w dni powszednie weszły w rutynę porannego wstawania i ubierania się, jakby szły do szkoły.

Podstawą wszelkiego uczenia jest koncentracja uwagi. Miejsce do nauki w domu powinno więc mieć jak najmniej bodźców odwracających tę uwagę. Biurko nie może być skierowane w stronę okna, a na ścianie przed oczyma dziecka lepiej nic nie wieszać. Na stole do nauki powinny się znajdować jedynie przedmioty niezbędne do lekcji. Czas uczenia także powinien być odpowiednio zorganizowany i dobrze, aby każdy dzień przebiegał według podobnego schematu.

Nauczanie zdalne otwiera również możliwość rozwijania u młodych ludzi umiejętności samodzielnego planowania i organizowania własnej nauki. Im młodsze dzieci, tym bardziej wymagają w tym procesie większego wsparcia dorosłych. Nawet najmłodszym zostawmy jednak przestrzeń do samodzielnego mierzenia się z zadaniami i pomagajmy dopiero wtedy, gdy o to poproszą.

Zorganizujmy w domu warsztaty z zarządzania czasem. Zachęćmy dziecko do stworzenia tygodniowego kalendarza, w którym samodzielnie rozpisze czas na naukę, zabawę i odpoczynek. Pomóżmy układać hierarchię wagi aktywności tak, by dzieci zaczynały pracę od tego, co konieczne, choć nie zawsze przyjemne, i przechodziły do tego, co sprawia im większą radość, ale być może jest mniej istotne. Ważne też, by nauka była przeplatana chwilami na odpoczynek. Na początku dnia mogą być one krótsze, później – dłuższe. Podpowiadajmy także, w jaki sposób spędzać przerwę, zmieniając rodzaj dotychczas wykonywanej aktywności tak, by po czasie skupienia przed komputerem oderwać wzrok od ekranu, odłożyć na chwilę książkę i zeszyt, trochę się poruszać. Mała przyjemność w przerwie może być także rodzajem nagrody za czas skupienia i motywacją do dalszej pracy.

4ǛȌʄ΄΄˺/ȰȒͩȒŞƘ ̡Ȱʦ˺ ɱȦȪɱͩ˒Ȫ ˺ʄ˭ ˾ƘȰʦų˺̖̆˺̖̖̆˺΄̆˺ˢǛ

Z haVL˺h EVL˺ BUDOWLANO˺Ȍ˺CERAMICZNYCH nƘŞȅɖȒȪ̡Ɏ˺ɖˁ˺Ǜ ʦ˺nƘŞȅɖȒȪ˺ō̡ƀɱͩɖȒŞ˾ͩ

a ˾ˁɱɖ ˾ų

˺˺˺ͼ˺ʕˁɱȦƘȪ˾ɱͩ ɖȒƘɎ˺̆

ʦ˺nƘŞȅɖȒȪ˺ˁɱōɳ˾˺ͩͯȪɱɘŞͼƘɖȒɱͩͯŞȅ˺ ˺˺ͩ˺ō̡ƀɱͩɖȒŞ˾ͩȒƘ a ˾ˁɱɖ ˾ų

˺˺˺ͼ˺ƘȰƘɎƘɖ˾ ɎȒ˺ƀƘȪɱˁ ŞȦȒ˺ͩɖƹ˾ˁͼ

ʦ˺nƘŞȅɖȒȪ˺ ˁŞȅȒ˾ƘȪ˾̡ˁͯ˺Ȫˁ Ȧɱōˁ ͼ̡ ˺˺˺ͼ˺ƘȰƘɎƘɖ˾ ɎȒ˺ǘɱˁͯ˒˾ȪȒ

a ˾ˁɱɖ ˾ų

ʦ˺TƘŞȅɖȒȪ˺ˁƘɖɱͩ ŞȦȒ˺ƘȰƘɎƘɖ˾ɳͩ˺ ˁŞȅȒ˾ƘȪ˾̡ˁͯ ʦ˺nƘŞȅɖȒȪ˺ǧƘɱƀƘ˾ ˺˺˺˒ʕƘŞȦ Ȱɖɱ˔Š˺ǧƘɱȒɖDŽɱˁɎ ˾ͯȪ

ʦ˺TƘŞȅɖȒȪ˺̡ˁͼĸƀͼƘɘ˺Ȓ˺˒ͯ˒˾ƘɎɳͩ˺ ˺˺ƘɖƘˁǧƘ˾ͯȪȒ˺ɱƀɖ ͩȒ ȰɖƘȦ

ˁ ɖ΂ɱͩ ˺hͼȪɱɈ ˺9˺h˾ɱʕɖȒ ˺ɖˁ˺Ǜ˺ ʦ˺Mɱɖ˾Ƙˁ˺ͼ ō̡ƀɱͩͯ˺Ȓ˺ˁɱōɳ˾˺ ˺˺ͩͯȪɱɘŞͼƘɖȒɱͩͯŞȅ˺ͩ˺ō̡ƀɱͩɖȒŞ˾ͩȒƘ ʦ˺EȰ ˒ ˺ͩȒƘȰɱͼ ͩɱƀɱͩ ˺Ȍ˺ʕˁ ŞɱͩɖȒŞͯ˺ ˺˺ɎɈɱƀɱŞȒ ɖȒ˺Ȍ˺Ɏ̡ˁ ˁͼȌ˾ͯɖȪ ˁͼŴ˺ ˺˺ōƘ˾ɱɖȒ ˁͼȌͼōˁɱȦ ˁͼŴ˺ŞȒƘ˔Ȱ Ŵ˺ƀƘȪ ˁͼ a ˾ˁɱɖ ˾ų

ͩ ͩ ͩʦ ͼ ˒ōʦ ǧȰ Ȓ ͩȒ ŞƘʦ ʕ Ȱ

h / Ȱ Ȓ ͩȒ ŞƘ