3 guía ara el uso de los estándares de evaluación educación

Guía para el uso del docente

Estándares de desarrollo de las competencias socioemocionales en el área de Educación para el Trabajo 1. ¿Qué son los estándares de evaluación?

De manera general, podemos entender los estándares de desarrollo como un conjunto de criterios consensuados y sistematizados que nos permiten identificar si hemos o no alcanzado un logro esperado y cuánto nos hemos podido aproximar a él. Los estándares se emplean cuando la competencia que queremos evaluar requiere tener indicadores claros y estandarizados que reduzcan la subjetividad respecto del logro o desempeño de cada estudiante.

Específicamente, en el caso de las competencias socioemocionales asociadas al área de Educación para el Trabajo, los estándares de desarrollo describen las metas que deberán alcanzar los estudiantes (en cada uno de los ciclos académicos) de tal manera que podamos determinar su avance en el desarrollo de las competencias de empleabilidad que les permitirán encontrar, mantenerse y desarrollar su vida laboral.

2. ¿Para qué sirven los estándares?

Los estándares de desarrollo sirven para orientar, apoyar y monitorear el desempeño de los estudiantes durante el camino a desarrollar las competencias socioemocionales priorizadas para el área de Educación para el Trabajo.

Así mismo, estos estándares deberán facilitar la toma de decisiones en relación al progreso de cada uno de los estudiantes, a fin de garantizar que cada uno de ellos alcance su máximo potencial.

3. ¿Cómo se utilizan los estándares?

Para clasificar a los estudiantes respecto de su desempeño y desarrollo de las competencias socioemocionales priorizadas para el área curricular de Educación para el Trabajo se han elaborado dos escalas de evaluación, con cuatro niveles de logro,

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iniciándose con un “Nivel Incipiente” hasta llegar a un “Nivel Avanzado” de logro.

Conforme los niveles se van incrementando, las conductas van complejizándose, lo que indica que el comportamiento se va acercando al logro total de la competencia socioemocional. El “Nivel avanzado” nos muestra el perfil ideal del estudiante respecto de cada competencia socioemocional.

La razón por la que se han desarrollado dos escalas de evaluación se debe a la necesidad de atender a las características evolutivas de los estudiantes, según el ciclo académico en el que se encuentran. La primera de las escalas corresponde al ciclo VI y deberá ser utilizada para observar la conducta de los alumnos de primer y segundo año de secundaria, mientras que la segunda escala corresponde al ciclo VII y servirá para el trabajo con los alumnos de tercero, cuarto y quinto de secundaria.

El docente con la ayuda de la herramienta evaluación podrá hallar el nivel en el que se encuentra cada estudiante para luego, en función de los estándares de desarrollo, reconozca las características que deben observarse en el comportamiento del estudiante y que confirmen el nivel de logro alcanzado.

Esta clasificación permite al docente conocer el nivel de desarrollo alcanzado por cada estudiante respecto de las competencias socioemocionales evaluadas.

Ello permite al docente tomar una prueba de inicio y una de salida para medir los resultados logrados durante el año escolar por sus estudiantes, al tiempo que permite priorizar las necesidades de acompañamiento y desarrollo de actividades didácticas en el aula respecto del desarrollo de competencias socioemocionales.

4. ¿Cómo se utiliza la herramienta de evaluación?

La herramienta de evaluación deberá utilizarse al inicio y final del año escolar, siendo necesario contar con el programa Excel (versión2007) en la computadora. Él o la docente de Educación para el Trabajo deberá completar la herramienta por cada uno de sus estudiantes, leyendo detenidamente cada una de las conductas que se medirán sobre cada competencia.

Por cada una de las conductas deberá elegir una sola alternativa de frecuencia dependiendo de cuántas veces ha observado la conducta en el desempeño del estudiante. Por ejemplo, para la competencia de “Perseverancia” (para el ciclo VI) una de las conductas se enuncia de la siguiente manera: “Se mantiene en la actividad

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aunque no obtenga el resultado esperado de inmediato”. Él/ la docente deberá marcar “A” si siempre observa esta conducta en el estudiante, “B” si observa casi siempre esta conducta, existiendo hasta la opción “D” que se utiliza cuando “nunca” aparece la conducta en el desempeño del estudiante.

Al terminar de completar las opciones por cada una de las conductas, observará que en la parte inferior de la ficha, al lado de cada una de las competencias, aparece el nivel alcanzado en cada una de ellas. Teniendo este resultado el docente deberá revisar los estándares de evaluación y observar las conductas que deben destacar en el estudiante de acuerdo al nivel en el que se encuentra.

En el caso del ciclo VII se observa que además de la opinión personal del docente, con respecto a la frecuencia de las conductas de los estudiantes, se deberá tomar en consideración la opinión de otros docentes por lo que es muy importante que él/ la docente solicite información al resto de docentes sobre el desempeño de los alumnos.

5. ¿Cuáles son las principales diferencias entre las dos escalas?

Como se había señalado en un apartado anterior, cada una de las escalas desarrolladas toma en consideración las características evolutivas de acuerdo al ciclo académico en el que se encuentran los estudiantes y también, dependiendo del ciclo, se hace énfasis en uno u otro aspecto de la competencia.

En el caso de las competencias de “Autorregulación de las emociones” y “Trabajo Cooperativo”, para el VII ciclo se espera que las conductas ya no solo se manifiesten en un espacio controlado como lo es el aula de clase sino que ocurran en diversos contextos independientemente de la supervisión que pueda existir por parte del docente.

Por otro lado, en la competencia “Perseverancia” el énfasis en el ciclo VII radica en la reflexión que debe hacer el estudiante sobre sus conductas, intentos fallidos, logros parciales hasta la consecución final de la meta.

Para la competencia de “Adaptación al cambio” en ciclo superior se prioriza la inmediatez con que ocurre la adaptación, es decir, se pondera el menor tiempo e inversión de energía al momento de enfrentarse a una situación nueva.

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Finalmente en el caso de la “Tolerancia”, se espera que en los estudiantes de VII ciclo ésta se manifieste no solo con sus pares (individuos con similares características) si no que pueda extrapolarse a otras personas, de diferentes edades, cargos, creencias, niveles socioeconómicos, etc.

Es importante tomar en cuenta estas consideraciones al momento de desarrollar las sesiones que favorezcan el desarrollo de las competencias y proveer a los estudiantes de diferentes escenarios que les permitan poner en práctica lo aprendido de tal manera que logren los aprendizajes esperados.

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