lineamientos para la aplicacion by martel burgos

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PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mauricio Perfetti del Corral

Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del documento Patricia Pedraza Araceli Mora Monje Carolina Lopera Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Nancy Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0594-6 Bogotá, D.C., octubre de 2012 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados ©. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

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Contenido Presentación ............................................................................................................................ 5 1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012................... 7 2. Características generales de SABER 3o., 5o. y 9o................................................ 9 2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?......................................................... 9 2.2 ¿A quiénes se evalúa?.............................................................................................. 9 2.3 ¿Qué se evalúa?........................................................................................................ 9 2.4 ¿Cómo son las pruebas?......................................................................................... 10 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán?.................................................................... 11 3.

Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)..... 12

4. Prueba de lenguaje....................................................................................................... 16 4.1 Competencia lectora.............................................................................................. 17 4.2 Competencia escritora............................................................................................ 18 4.3 Componentes que se evalúan................................................................................ 19 4.4 Especificaciones de la prueba................................................................................ 19 4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes......................... 22 4.6 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 23 5.

Prueba de matemáticas................................................................................................. 38 5.1 Competencias......................................................................................................... 38 5.2 Componentes......................................................................................................... 39 5.3 Especificaciones de la prueba................................................................................ 40 5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes........................ 46 5.5 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 47

6. Prueba de ciencias naturales.......................................................................................... 66 6.1 Competencias........................................................................................................ 66 6.2 Componentes......................................................................................................... 67 6.3 Especificaciones de la prueba............................................................................... 68 6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes........................ 74 6.5 Ejemplos de preguntas.......................................................................................... 75

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Prueba de competencias ciudadanas......................................................................... 86 7.1 Prueba cognitiva.................................................................................................... 87 7.1.1 Especificaciones de la prueba cognitiva............................................................... 88 7.1.2 Distribución de las preguntas................................................................................. 88 7.1.3 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 90 7.2 Instrumento no cognitivo....................................................................................... 94 7.2.1 Especificaciones del instrumento no cognitivo..................................................... 95 7.2.2 Ejemplos de preguntas......................................................................................... 98

Cuestionarios de factores asociados y sociodemográfico...................................... 100 8.1 ¿Cuál es el propósito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?.......... 102 8.2 ¿Quiénes participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. de 2012?.......................................................................................... 102 8.3 ¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?.................... 102 8.4 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?......................................................................................... 104

Anexos

Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 5o. grado Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de 9o. grado Anexo 3. Instrucciones para responder la pregunta 11 del Cuestionario sociodemográfico

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Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1. También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes, además de la aplicación censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, que por primera vez incluye a los alumnos de tercer grado, se realizará también en el presente año el operativo muestral que se definió aplicar anualmente desde 2011 para monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a acciones específicas de mejoramiento. En este operativo solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal que se realizarán en octubre de 2012, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemáticas, ciencias y competencias ciudadanas. Estas cuatro pruebas se aplicarán a los estudiantes de los grados quinto y noveno, además de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarán las pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Esta publicación está organizada en ocho capítulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de manera adecuada y así obtener resultados confiables. El segundo contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o., la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1.

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utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones de las pruebas para cada una de las cuatro áreas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 8 se describen las características de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).

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1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012 En 2012, las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se aplicarán muestral y censalmente. La primera, a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del país que se encuentran cursando actualmente estos tres grados. Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega de materiales, jefes de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus Delegados en las regiones. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • • •

Objetivos y estructura de las pruebas. Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. Temas de los cuestionarios sociodemográficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes de 5o. y 9o. grados deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar.

En la aplicación censal, el ICFES coordinará los aspectos logísticos correspondientes (recepción y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicación estará a cargo de los rectores de cada una de las instituciones educativas participantes. Además de los aspectos relativos a la aplicación de las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: •

Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y por ello, no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.

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•

Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, también deberán presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rector del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa. Tabla 1. Tipos de discapacidad Tipo de discapacidad Física

Sensorial

Cognitiva

Casos • Parálisis total o parcial de uno o varios miembros • Falta de uno o varios miembros • Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Baja visión • Sordoceguera • Síndrome de Down • Síndrome de Asperger (autismo)

•

Reportar, en el Anexo 3. Informe del rector, en la pregunta 3., cuáles de los siguientes modelos educativos flexibles, avalados por el Ministerio de Educación Nacional, que se enuncian a continuación se están implementando en el establecimiento educativo2.

– Ciclo de básica primaria: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación. – Ciclo de básica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducación.

2 Aunque se implementan muchos más modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicación de 2012 el MEN está interesado en conocer los desempeños de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.

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2. Características generales de SABER 3o., 5o. y 9o. 2.1

¿Cuál es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?

Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.

2.2

¿A quiénes se evalúa?

SABER 3o., 5o. y 9o. evalúa la calidad de la educación de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.

2.3

¿Qué se evalúa?

Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas

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de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”3. Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. SABER 5o. y 9o. evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, mientras en SABER 3o. se evalúan matemáticas y lenguaje. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre las competencias y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2012 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias están relacionados con los estándares básicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales permiten establecer los niveles de desempeño y las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento. Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos para cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, éstas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formación en educación básica.

2.4

¿Cómo son las pruebas?

SABER 3o., 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 2.

3 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12.

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Tabla 2. Número de preguntas por prueba en Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012 Prueba Lenguaje Matemáticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas

2.5

Tercero

Quinto

Noveno

36 40 NA NA

36 48 48 48

54 54 54 54

¿Qué tipo de resultados se obtendrán?

El ICFES entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y también por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado, con el propósito de corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte será público, es decir, estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa. En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán y los grupos de referencia contemplados. Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3o., 5o. y 9o - 2012. Textos literarios

Textos expositivos

Grupos de referencia

• Entidad territorial • Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • País Establecimiento • Sector (oficial – privado) • Puntajes promedio y desviaciones estándar educativo • Zona (urbana – rural) • Fortalezas y debilidades en competencias y componentes • Nivel socioeconómico Sede / jornada

• Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño

• No aplica

Municipio / departamento

• País • Sector (oficial – privado) • Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • Zona (urbana – rural) • Puntajes promedio y desviaciones estándar • Género • Nivel socioeconómico

Colombia

• Sector (oficial – privado) • Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño • Zona (urbana – rural) • Puntajes promedio y desviaciones estándar • Género • Análisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia • Nivel socioeconómico

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3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades y así avanzar en el proceso formativo. Desde 2007, el ICFES utiliza una metodología para el desarrollo de especificaciones4 de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba, se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prácticas de diseño de pruebas que permite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (en términos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definición de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para 4 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distribución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.

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la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Así, es en este paso en donde se define qué se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definición de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán, las cuales especifican el referente a partir del cual se harán las inferencias sobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación?. Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categorías del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer?. Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de los exámenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un número de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmación y asegurar que aquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponden a una descripción de una potencial familia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definición de la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un número de tareas suficiente para ser sustentada (véase figura 1).

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Figura 1. Proceso de construcción de especificaciones de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias

Una vez construidas las especificaciones para una evaluación, se realiza su validación. Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las instituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de análisis que se tienen en cuenta en la validación de especificaciones que se han desarrollado en el marco del MBE. Figura 2. Aspectos de análisis en la validación de especificaciones de contenido5 Análisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluación. Validación de especificaciones de contenido

Análisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. Análisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.

5 Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33.

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La validación de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseñadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el análisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el MEN para la educación básica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este análisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la metodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmación y se llegue a la especificidad y concreción en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajado desarrollado en el proceso de formación, en el caso de evaluaciones del aprendizaje. La validación de las especificaciones es una fase importante en el diseño de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluación y las categorías conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona información relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarán en la construcción de las preguntas que finalmente conformarán los instrumentos de evaluación. El diseño técnico de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. para el período 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología, la que permitió definir y detallar los constructos que se evaluarán en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado. En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales6. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área. La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

6 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

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4. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas”7. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal como gestos, música y expresiones artísticas, en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos e implica una relación dinámica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. Para la evaluación de las competencias lectora y escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático.

7 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20.

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4.1

Competencia lectora

La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En términos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icónica) Lírico

Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo

En quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.

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4.2

Competencia escritora

De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación.

•

Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir?

•

Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.

•

Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura”.

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4.3

Componentes que se evalúan

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: •

Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto.

•

Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice.

•

Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación.

4.4

Especificaciones de la prueba

Las tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Tabla 5. Competencia lectora – ciclo de 1o. a 3er. grados Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cómic. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Recupera información explícita contenida en el texto. 2. Recupera información implícita contenida en el texto. 3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos.

Sintáctico

1. Identifica la estructura explícita del texto. 2. Identifica la estructura implícita del texto.

Pragmático

1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto. 2. Reconoce elementos implícitos sobre los propósitos del texto. 3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Tabla 6. Competencia lectora – ciclo de 4o. a 5o. grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Recupera información explícita contenida en el texto. 2. Recupera información implícita contenida en el texto. 3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.

Sintáctico

1. Identifica la estructura explícita del texto. 2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos. 3. Evalúa estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Pragmático

Tabla 7. Competencia lectora – ciclo de 6o. a 9o. grados Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Recupera información explícita contenida en el texto. 2. Relaciona, identifica y deduce información para construir el sentido global del texto. 3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas.

Sintáctico

1. Identifica la estructura explícita del texto. 2. Recupera información implícita de la organización, la estructura y los componentes de los textos. 3. Analiza estrategias, explícitas o implícitas, de organización, estructura y componentes de los textos.

Pragmático

1. Reconoce información explícita sobre los propósitos del texto. 2. Reconoce los elementos implícitos sobre los propósitos del texto. 3. Analiza información explícita o implícita sobre los propósitos del texto.

GUÍAS

Tabla 8. Competencia escritora – ciclo de 1o. a 3er. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Prevé temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propósito de lo que requiere comunicar. 2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. 3. Da cuenta de ideas, tópicos o líneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto y lo que se requiere comunicar. 4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 5. Selecciona los elementos que permiten la articulacón de las ideas en un texto (presentación, continuación, transición, digresión, enumeración, cierre o conclusión), atendiendo al tema central. 6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

Sintáctico

1. Prevé el plan para organizar el texto. 2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión.

Pragmático

1. Establece el destinatario del texto (para quién se escribe) así como su propósito, para atender a las necesidades de comunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto.

Tabla 9. Competencia escritora – ciclo de 4o. a 5o. grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. 3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

Sintáctico

1. Prevé el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. 2. Conoce la organización que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesión. 3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramática para lograr la coherencia y la cohesión del texto, en una situación de comunicación particular.

Pragmático

1. Prevé el propósito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicación que debe tener un texto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situación de comunicación.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Tabla 10. Competencia escritora – ciclo de 6o. a 9o. grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Componente

Afirmación: El estudiante...

Semántico

1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las características del tema y el propósito del escrito. 3. Da cuenta de ideas y tópicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. 4. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse.

Sintáctico

Pragmático

4.5

Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 11 y 12 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es diferente para tercero que para quinto y noveno grados. Tabla 11. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer grado. Componente

Competencia Lectora

Escritora

Total

Semántico

Sintáctico

Pragmático

Total

100

GUÍAS

Tabla 12. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto y noveno grados. Competencia

Componente

Lectora

Escritora

Total

Semántico

Sintáctico

Pragmático

Total

100

4.6

Ejemplos de preguntas

4.6.1 Tercer grado Responde las preguntas 1 a 5 de acuerdo con el siguiente texto:

Mi diario: El mundo de los duendes

Hola, soy el duende Alfonso y te quiero contar cómo somos los duendes y qué hacemos. No todos los duendes nos parecemos, algunos son tan pequeños que pueden ocultarse detrás de un hongo y otros tan grandes que pueden tener la estatura de un hombre adulto. Mi hermano Ruperto es más pequeño que tú. Sin embargo a todos nos encanta hacer bromas y en ocasiones somos muy malos cuando las personas no cuidan a la naturaleza. Claro que también podemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de un sencillo plato de comida. Es muy difícil que las personas nos vean pues sabemos escondernos bien, nos convertimos en animales e incluso podemos hacernos invisibles.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 1. ¿Quién cuenta la historia?

A. El duende Ruperto. B. Un experto sobre la vida de los duendes. C. El duende Alfonso. D. Un niño a quien le gustan los duendes. Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 2. ¿Qué título podría tener el texto que acabas de leer? A. ¡Qué alegría ser un duende! B. ¿Cómo somos los duendes? C. ¿Un duende puede ser igual a otro? D. ¡Conozcamos las bromas de los duendes!

Pregunta 3. ¿Qué puedes decir de la estatura de los duendes? A. Que son muy grandes. B. Que todos son iguales.

C. Que son muy pequeños. D. Que todos son diferentes.

Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

GUÍAS

Pregunta 4. ¿Qué hace que los duendes se porten mal con los humanos? A. Que alguien les haga una broma. B. Que alguien destruya la naturaleza. C. Que las personas no les den comida. D. Que las personas los vean por descuido. Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 5. En la oración “Claro que también podemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de un sencillo plato de comida”, ¿qué palabra podría remplazar a la palabra subrayada? A. Colaboradores. B. Afectuosos. C. Obedientes. D. Educados.

Competencia

Lectora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

4.6.2 Quinto grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:

U. DE LOS ANDES HABLARÁ EN CHINO “Me están hablando en chino...”. Esta frase siempre se dice en la calle para explicar que algo está muy enredado. Pero dentro de pocos meses habrá un grupo de colombianos que al escuchar esas cinco palabras pensará diferente y les dará significados como “oportunidad laboral” o “beca en el exterior”. O por lo menos, ese es el principal objetivo del Instituto Confucio, de la Universidad de los Andes, que trabajará desde enero del 2008 dictando clases de chino a todo el que quiera dominar esta lengua oficial de China, Taiwán y Singapur, que también se habla en Indonesia y Malasia, y que hace parte de uno de los seis idiomas oficiales de la Organización de Naciones Unidas (ONU). Este será el primer instituto que se dedicará a la enseñanza de este idioma en Colombia, en donde hasta el momento sólo ha sido incluido dentro del pénsum de alguna carrera o como una materia electiva. Habrá cursos para profesionales o personas independientes durante las mañanas, en las noches y los sábados. También recibirá estudiantes de pregrado de los Andes. Parte del público al que estará dirigido lo integran comerciantes, personas con interés en conocer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese país. “El fenómeno de la enseñanza del chino ha ido aumentando en Colombia y a nivel mundial. Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer año de funcionamiento”, explicó Paloma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y Estudios Socioculturales de la Universidad. El Instituto Confucio, que también tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia, Estados Unidos, Japón, Sudáfrica y Kenia, trabajará en asocio con la Universidad de Nankai y por eso los estudiantes podrán viajar a China y participar en cursos de verano para reforzar sus conocimientos.

El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.

GUÍAS

Pregunta 1. Según el texto, el título U. de los Andes hablará en chino significa A. que en los Andes aprenderán chino todos los estudiantes. B. que a los estudiantes de los Andes no se les entenderá. C. que en los Andes se enseñará chino a quien quiera. D. que a los estudiantes de los Andes sí se les entenderá. Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 2. En el primer párrafo, las comillas de la frase “Me están hablando en chino…” indican que A. es una frase chistosa de quien escribió el texto. B. son palabras de alguien diferente a quien habla. C. es una gran idea de un autor desconocido. D. es una frase de un autor muy conocido. Competencia

Lectora

Componente

Sintáctico

Clave

Pregunta 3. En el segundo párrafo el autor introduce la idea de que hablar chino en Colombia A. hará que se hable bastante enredado. B. nos pondrá a todos a pensar en chino. C. dificultará mucho pensar en español. D. dará ventajas para estudiar y trabajar.

Competencia

Lectora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 4. Según el texto, en el 2008 A. el chino formará parte de los seis idiomas oficiales.

B. se enseñará chino por primera vez en el mundo. C. veremos más oportunidades laborales en Colombia. D. un instituto chino enseñará esa lengua en Colombia.

Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 5. En el texto se afirma que la enseñanza del chino A. se da más en Colombia que en otros países. B. ha venido aumentando en nuestro país. C. se da menos en Colombia que en el mundo. D. ni aumenta ni disminuye en nuestro país.

Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 6. Teniendo en cuenta el contenido del texto podría afirmarse que el mejor medio para volver a publicarlo sería una revista de A. literatura. B. idiomas. C. ciencias. D. viajes.

Competencia

Lectora

Componente

Pragmático

Clave

GUÍAS

Pregunta 7. Juliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene el vecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero mañana el vecino no podrá venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se haga cargo de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa. La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de manera adecuada y oportuna a su gata debería ser: A. Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y después se pone a jugar con el gato del vecino. Gracias. Juliana. B. Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fría y colócalo al lado de la cama. Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana. C. Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma su leche y después se acuesta a dormir. D. Margarita, Pelusa no almuerza a la una en punto y duerme largas horas después de jugar con el gato del vecino. Juliana.

Competencia

Escritora

Componente

Semántico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 8.

Para la clase de ciencias escribiste un comentario sobre la importancia de desayunar todos los días y las clases de desayuno que deben tomar los niños. Tu escrito dice: “El desayuno es muy importante, pues cuando te levantas el cuerpo ha estado ocho horas o más sin recibir alimento. El desayuno debe proveer la cantidad y las clases de alimentos necesarios, en forma balanceada y según la edad. Por eso es necesario evitar en el desayuno alimentos con alto contenido de grasas, sal, colorantes y otros productos químicos artificiales. Los niños o niñas que no desayunan tienen dificultades para concentrarse, desempeñar algún deporte y son más irritables”. Al revisar tu escrito observas que falta información acerca de A. el motivo por el cual el desayuno es necesario. B. los problemas que se producen al no desayunar. C. las clases de desayuno que se pueden tomar. D. las clases de alimentos que se deben evitar.

Competencia

Escritora

Componente

Semántico

Clave

GUÍAS

Pregunta 9. Le piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qué el cigarrillo es malo para la salud. La idea que te permitiría lograr lo que te propones es: A. “Fumar es la causa del 90% del cáncer de pulmón en el mundo”. B. “En el mundo más de 50% de personas consumen cigarrillo”. C. “La nicotina que contiene el cigarrillo es una sustancia adictiva”. D. “Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud”. Competencia

Escritora

Componente

Pragmático

Clave

Pregunta 10. Tu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases: 1. Cuando el ratón entró en la cocina vio el queso fresco. 2. El ratón despertó en su madriguera con mucho apetito. 3. Pero el gato sintió lástima por el ratón y le dejó comer un poco de queso. 4. Salió de su casa y se dirigió a la casa donde vive el gato Tomás. 5. Caminó hasta la alacena y de repente Tomás apareció con su mirada maliciosa. La organización que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es: A. 3, 5, 2, 1, 4 B. 2, 4, 1, 5, 3 C. 2, 3, 1, 4, 5 D. 5, 4, 3, 2, 1 Competencia

Escritora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

4.6.3 Noveno grado Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: MITOLOGÍA PLANETARIA No hay que confundir astrología con astronomía, aunque ambas compartan la misma raíz griega astrom, que significa “estrella”. La astronomía es el estudio científico de los cuerpos celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrología es una actividad más imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace más de siete mil años, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayoría de las estrellas permanecían en la misma posición en relación a las demás, había unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las así llamadas “estrellas errantes”, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodíaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa “errante” en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotámicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, según su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pasó a identificarse con el dios de la guerra2; Venus, que supera a todos los demás astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento más lentamente que los otros planetas visibles, porque es el más distante de todos, se asoció con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella época, sólo se conocían los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno), y se creía que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Además de observar los movimientos del cosmos, los astrónomos mesopotámicos trataron de hallar una relación entre lo que veían y los acontecimientos que sucedían en la Tierra, como terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: creían que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenían lugar en el cielo tenían que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparición de un cometa, que es el acontecimiento celeste más impredecible de todos, podía augurar un hecho importantísimo, como la muerte de un rey. Otros hechos más habituales (como lunas llenas, eclipses, aparición de un halo alrededor de la Luna, o la convergencia de dos o más planetas) eran menos inquietantes, pero también se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situación cambió en el siglo V a.C., cuando se fijó el concepto del zodíaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no sólo se creía que la posición de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino también que las estrellas ejercían influencia sobre la naturaleza física de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se decía que cada signo del zodíaco influía en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente. Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago Ediciones B, Grupo Zeta. 1 2

Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que veían. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del año 1800 a.C. Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.

GUÍAS

Pregunta 1. La astronomía y la astrología surgieron cuando

A. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. B. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. C. los astrónomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra. D. los astrólogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra. Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 2. Según el texto, el dios de la guerra para los griegos es A. Nergal. B. Venus. C. Ares. D. Marte.

Pregunta 3. La función del tercer párrafo dentro del texto es A. ofrecer ejemplos en torno a la temática que trata el texto. B. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. C. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto. D. exponer la opinión de algunos expertos en la temática. Competencia

Lectora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 4. El tema principal del cuarto párrafo del texto anterior indica que los astrónomos mesopotámicos A. asignaron significados a los planetas según su apariencia generando una mitología de los astros. B. consideraban que los acontecimientos que sucedían en la Tierra, generaban cambios en el cielo. C. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurrían de manera habitual no eran inquietantes. D. creyeron que los hechos que tenían lugar en el cielo, repercutían en lo que ocurría en la Tierra. Competencia

Lectora

Componente

Semántico

Clave

Pregunta 5. En el texto anterior, las notas a pie de página cumplen la función de A. indicar la fuente de determinada afirmación o comentario. B. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto interés. C. explicar detalles que no conviene incluir en el texto. D. señalar un aspecto que tiene relación con otros temas.

Competencia

Lectora

Componente

Sintáctico

Clave

GUÍAS

Pregunta 6. A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visión de mundo que tenían los mesopotámicos de la época era A. antropocéntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. B. geocéntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. C. logocéntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo. D. teocéntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.

Competencia

Lectora

Componente

Pragmático

Clave

Pregunta 7.

Vas a escribir un texto para el periódico de tu colegio, en el cual quieres expresar tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros. De acuerdo con el propósito, el escrito debe cumplir las exigencias de un texto A. informativo. B. argumentativo. C. descriptivo. D. narrativo.

Competencia

Escritora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 8. La profesora de biología de grado noveno te solicitó escribir una nota enciclopédica sobre el gato. El texto que escribiste fue: A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido. B. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. C. Es un animal doméstico, pequeño y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visión muy buena y en la noche ve mejor que de día. D. Es pequeño, juguetón, aruña a la gente, es esquivo, carnívoro, maúlla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro día.

Competencia

Escritora

Componente

Pragmático

Clave

Pregunta 9.

La profesora de español te solicitó que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado “El alcoholismo es algo que no podemos permitir”, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le dé precisión y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, tú cambiarías la palabra subrayada por A. una virtud. B. un sentimiento.. C. una aptitud. D. un vicio.

Competencia

Escritora

Componente

Semántico

Clave

GUÍAS

Pregunta 10. Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar de manera coherente el siguiente texto:

“El agua es uno de los (______) más preciados del (1)

planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial.

(______), casi una sexta parte de la población mundial no (2)

tiene (_____) a ella. En los países en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopía, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones

(_____) obtener agua son difíciles”. (5)

A. (1)líquido, (2)pero, (3)como, (4)sin embargo, (5)así. B. (1)recursos, (2)sin embargo, (3)acceso, (4)como, (5)para. C. (1)medios, (2)como,(3)tal vez, (4)acceso, (5)sin embargo. D. (1)formas, (2)así, (3)casi, (4)pero, (5)sin embargo.

Competencia

Escritora

Componente

Sintáctico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

5. Prueba de matemáticas En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluación se refiere al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. En la prueba, la aproximación toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa, relacionada esta última con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán desarrollar descripciones matemáticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes).

5.1 Competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. •

El razonamiento y la argumentación: están relacionados, entre otros, con aspectos como dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.

GUÍAS

•

La comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir del lenguaje natural al simbólico formal.

•

El planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar respuesta a nuevas situaciones problema.

5.2 Componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos8 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticas en elementos discretos; por el contrario, estos proporcionan un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos planteados en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. •

Numérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; por el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.

8 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

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•

Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.

•

Aleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; por el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

5.3

Especificaciones de la prueba

Las tablas 13 a 21 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3er. grados, de 4o. a 5o. grados como para el que va de 6o. a 9o.9 Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.

9 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87.

GUÍAS

Ciclo de 1o. a 3er. grados Tabla 13. Competencia: comunicación Componente Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Reconoce el uso de números naturales en diferentes contextos. 2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números. 3. Construye y describe secuencias numéricas y geométricas. 4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.

1. Describe características de figuras que son semejantes o congruentes entre sí. 2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida. Geométrico-métrico 3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse. 4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a dirección, distancia y posición.

Aleatorio

1. Clasifica y ordena datos. 2. Describe características de un conjunto a partir de los datos que lo representan. 3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa.

Tabla 14. Competencia: razonamiento Componente

Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geométricos y numéricos. 2. Genera equivalencias entre expresiones numéricas. 3. Usa operaciones y propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas. 4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeración decimal a partir de representaciones pictóricas.

1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. 2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles. 3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad Geométrico-métrico en figuras planas. 4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría), ampliación, reducción). 5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Aleatorio

1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen. 2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.

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Tabla 15. Competencia: resolución Componente Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composición y transformación e interpreta condiciones necesarias para su solución. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adición repetida. 3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.

1. Usa propiedades geométricas para solucionar problemas relativos al diseño y construcción de figuras planas. Geométrico-métrico 2. Estima medidas con patrones arbitrarios. 3. Desarrolla procesos de medición usando patrones e instrumentos estandarizados. Aleatorio

1. Resuelve problemas a partir del análisis de datos recolectados. 2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.

Ciclo de 4o. a 5o. grados Tabla 16. Competencia: comunicación Componente

Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros). 2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo número. 3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. 4. Traduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente.

1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Geométrico-métrico 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. 3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones.

Aleatorio

1. Clasifica y organiza la presentación de datos. 2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos. 4. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.

GUÍAS

Tabla 17. Competencia: razonamiento Componente

Afirmación: El estudiante...

1. Reconoce patrones numéricos. 2. Justifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos. Numérico3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas. variacional 4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. 5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeración decimal). 1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Geométrico-métrico 4. Describe y argumenta acerca del perímetro y del área de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6. Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas. 7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Aleatorio 2. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Tabla 18. Competencia: resolución Componente

Numéricovariacional

Geométrico-métrico

Aleatorio

Afirmación: El estudiante... 1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adición repetida, factor multiplicante, razón y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón. 1. Utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición. 4. Usa y construye modelos geométricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.

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Ciclo 6o. a 9o. grados Tabla 19. Competencia: comunicación Componente

Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Identifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan. 2. Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones.

1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posición de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. Geométrico-métrico 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinación de las magnitudes.

Aleatorio

1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.

GUÍAS

Tabla 20. Competencia: razonamiento Componente

Afirmación: El estudiante...

1. Reconoce patrones en secuencias numéricas. 2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. 3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Numérico4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. variacional 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales. 6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales. 1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y sólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunos sólidos. Geométrico-métrico 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y artísticas. 1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística. Aleatorio 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central. Tabla 21. Competencia: resolución Componente Numéricovariacional

Afirmación: El estudiante... 1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los números reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación. 3. Resuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos.

1. Resuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geométricos. Geométrico-métrico 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de superficies y volúmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, Aleatorio diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.

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5.4

Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación. Tabla 22. Tercer grado Componente

Competencia Razonamiento

Comunicación

Resolución

Total

Numérico

Geométrico

Aleatorio

Total

100

Tabla 23. Quinto grado Componente

Competencia Razonamiento

Comunicación

Resolución

Total

Numérico

Geométrico

Aleatorio

Total

100

Tabla 24. Noveno grado Componente

Competencia Razonamiento

Comunicación

Resolución

Total

Numérico

Geométrico

Aleatorio

Total

100

GUÍAS

5.5

Ejemplos de preguntas

5.5.1 Tercer grado Pregunta 1. Se intentó empacar 25 balones iguales en una bolsa, pero 10 no cupieron. Si se intentara empacar 36 balones en una bolsa de igual forma y tamaño, ¿cuántos se quedarían por fuera? A. B. C. D.

11 15 21 36 Competencia

Resolución de problemas

Componente

Numérico-variacional

Clave

Pregunta 2. Observa la secuencia de figuras y el número de lados de cada una

Número de lados

Respecto al tamaño y número de lados de cada figura en la secuencia, es correcto afirmar que A. B. C. D.

ambos aumentan. ambos disminuyen. el tamaño se mantiene y el número de lados aumenta. el tamaño aumenta y el número de lados disminuye. Competencia

Razonamiento y argumentación

Componente

Numérico-variacional

Clave

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Pregunta 3. Así llegaron a la meta los caballos de una carrera.

¿Cuál es el número del primer caballo en llegar? A. 1 B. 2 C. 4 D. 5

Competencia

Comunicación

Componente

Numérico-variacional

Clave

GUÍAS

Pregunta 4.

MONTAÑA RUSA

Solamente pueden subir los que miden más de 100 cm. 120 cm 110 cm 100 cm 90 cm

Roberto Patricia Luis Milena Martín

¿Quiénes pueden subir a la montaña rusa? A.

Roberto Milena Martín

Patricia Milena Martín

Patricia

Luis

Milena Roberto Patricia Luis

Competencia

Resolución de problemas

Componente

Geométrico-métrico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 5. Para construir un cuadrado, Rosario dibujó dos lados. Observa.

¿Cuál debe ser la ubicación del punto que falta para completar el cuadrado?

Competencia

Resolución de problemas

Componente

Geométrico-métrico

Clave

GUÍAS

Pregunta 6. Los frascos de perfume que se muestran a continuación son iguales en forma y tamaño, pero uno está lleno y otro vacío.

Lleno

Vacio

Al comparar los dos frascos, es correcto afirmar que A. el frasco lleno tiene más peso que el vacío. B. el frasco lleno tiene más volumen que el vacío. C. el frasco vacío es igual en peso y volumen que el lleno. D. el frasco vacío puede llegar a tener más perfume que el lleno. Competencia

Comunicación

Componente

Geométrico-métrico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 7. En la tabla se muestra la esperanza de vida que tienen algunos perros según su raza. Raza

Esperanza de vida (años)

Bóxer Dóberman Labrador Terrier tibetano Bulldog Bull terrier Gran danés

10 10 12 14 7 13 9

¿Cuáles razas tienen una esperanza de vida menor que 10 años? A. Bulldog y Gran danés. B. Bóxer y Dóberman. C. Labrador, Terrier tibetano y Bull terrier. D. Gran danés y Terrier tibetano.

Competencia

Comunicación

Componente

Aleatorio

Clave

GUÍAS

5.5.2 Quinto grado Pregunta 1. La siguiente tabla muestra el número de votos obtenidos por los estudiantes de un curso, en la elección del representante. Candidato Carlos María Diego Paula

Número de votos 10 15 5 20

¿Quién debe ser el representante del curso según los resultados de la votación? A. Carlos. B. María. C. Diego. D. Paula. Competencia

Resolución de problemas

Componente

Aleatorio

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 2.

Observa el camino que debe recorrer José de su casa a la escuela.

Escuela

El lado de cada cuadradito representa 10 metros.

Casa de José

¿Cuántos metros, en total, debe recorrer José de su casa a la escuela? A. 110 metros. B. 170 metros. C. 230 metros. D. 300 metros.

Competencia

Comunicación

Componente

Numérico-variacional

Clave

GUÍAS

Pregunta 3. Pablo preguntó a 15 de sus amigos cuál era el color favorito de cada uno. Las respuestas fueron las siguientes:

rojo, azul, verde, negro, amarillo negro, azul, verde, amarillo, rojo verde, azul, rojo, amarillo, verde

¿Cuál de las siguientes tablas representa correctamente la información obtenida por Pablo?

A. B. Cantidad Color favorito Rojo Azul Verde Negro Amarillo

de estudiantes 3 3 4 2 3

Color favorito Rojo Azul Verde Negro Amarillo

Cantidad

Color favorito Color favorito C. D. de estudiantes Rojo Azul Verde Negro Amarillo

3 3 3 3 3

Rojo Azul Verde Negro Amarillo

Cantidad de estudiantes 5 5 2 2 1

Cantidad de estudiantes 1 2 3 4 5

Competencia

Comunicación

Componente

Aleatorio

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 4. El auto de Jorge necesita 6 galones de gasolina para recorrer 240 kilómetros. ¿Cuántos galones necesita para recorrer 480 kilómetros? A. 6 B. 8 C. 10 D. 12 Competencia

Resolución de problemas

Componente

Numérico-variacional

Clave

Pregunta 5. En la tabla 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendió el restaurante “La Delicia” el fin de semana. En la gráfica 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendió el restaurante “El Casero” el fin de semana. Tabla 1.

Gráfica 1.

RESTAURANTE “LA DELICIA” Número de almuerzos

Viernes

Sábado

Domingo

Número de almuerzos

Día

RESTAURANTE “EL CASERO”

Viernes

Sábado

Domingo

Días

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? A. “La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero” el fin de semana. B. El domingo fue el día en que los dos restaurantes vendieron menos almuerzos. C. El sábado, “La Delicia” vendió más almuerzos que “El Casero”. D. El viernes, “La Delicia” vendió menos almuerzos que “El Casero”.

Competencia

Razonamiento

Componente

Aleatorio

Clave

GUÍAS

Pregunta 6. En la siguiente tabla aparece la lista de algunas actividades que debe realizar Raúl y el tiempo que emplea en cada una de ellas. Actividad Leer un cuento

Tiempo 30 minutos

Ordenar los juguetes Guardar la ropa Ir a la tienda

20 minutos 35 minutos 10 minutos

Raúl dispone de 1 hora y quiere realizar tres de estas actividades. ¿Qué actividades alcanza a realizar? A. B. C. D.

Leer un cuento, ordenar los juguetes, guardar la ropa. Ordenar los juguetes, guardar la ropa, ir a la tienda. Leer un cuento, ordenar los juguetes, ir a la tienda Leer un cuento, guardar la ropa, ir a la tienda.

Competencia

Comunicación

Componente

Geométrico-métrico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo con la siguiente información

Mauricio y Carolina construyeron, utilizando bloques, un cubo como el que se muestra a continuación

Pregunta 7.

¿Cuál de las siguientes operaciones no permite determinar el volumen, en centímetros cúbicos, del cubo? A. B. C. D.

4x4x4 2 x (4 x 4 x 2) 4 x 16 3x4

Competencia

Resolución de problemas

Componente

Geométrico

Clave

GUÍAS

Pregunta 8.

¿Con cuáles de los siguientes bloques Mauricio y Carolina construyeron el cubo?

A. A.

B. B.

Competencia

Razonamiento

Componente

Geométrico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

5.5.3 Noveno grado Pregunta 1.

Una máquina corta moldes de cartón que se doblan y se pegan para construir cajas, con las medidas que se muestran en el siguiente dibujo.

10 cm 10 cm 10 cm

20 cm

¿Cuál de las siguientes cajas se arma con el molde del dibujo?

20 cm

10 cm

20 cm 20 cm 20 cm

20 cm

10 cm

20 cm

10 cm

20 cm

Competencia

Razonamiento

Componente

Geométrico

Clave

20 cm

GUÍAS

Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente información

La siguiente tabla representa las calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantes universitarios en un examen Calificación 1 2 3 4 5

Número de estudiantes 2 6 18 10 4

Pregunta 2.

Número de estudiantes

¿En cuál de las siguientes gráficas se representan correctamente los resultados de la tabla?

20 15 10 5 0

2 3 4 Calificaciones

20 15 10 5 0

2 3 4 Calificaciones

B. 20 15 10 5 0

2 3 4 Calificaciones

20 15 10 5 0

2 3 4 Calificaciones

Competencia

Comunicación

Componente

Aleatorio

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 3. Según las calificaciones obtenidas en el examen, los estudiantes son clasificados como se indica a continuación Calificación 1ó2

Clasificación Reprobado

3 4ó5

Pendiente Aprobado

¿Cuál es la probabilidad de que el estudiante escogido esté clasificado como aprobado?

4 40

10 40

14 40

20 40 Competencia

Razonamiento

Componente

Aleatorio

Clave

GUÍAS

Pregunta 4. A una persona que retiró de un banco $450.000 le entregaron solamente billetes de $20.000 y de $50.000. La persona recibió en total 15 billetes. ¿Cuántos billetes de $50.000 recibió? A. 2 B. 5 C. 9 D. 15 Competencia

Resolución de problemas

Componente

Numérico-variacional

Clave

Pregunta 5. En el siguiente plano cartesiano se muestran las circunferencias C y C’ con centros en O y O’. Las circunferencias son tangentes en el punto E y O es un punto de C’. y

C C’ O

O’

Las coordenadas de O y O’ son (2,2) y (3,2) respectivamente. ¿Cuántas unidades mide el diámetro de C ? A.

5 Competencia

Comunicación

Componente

Geométrico-métrico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 6. Cuatro atletas: Juan, Pedro, Carlos y Jorge entrenan para una competencia de atletismo, en una pista de 100 metros. Cada uno de ellos dio tres vueltas a la pista. A continuaci贸n se relaciona el tiempo empleado por ellos en cada una de las vueltas.

Primera Segunda

Tiempo empleado por Juan (en segundos) 30 15

Tiempo empleado por Pedro (en segundos) 22 24

Tiempo empleado por Carlos (en segundos) 16 18

Tiempo empleado por Jorge (en segundos) 25 20

Tercera

Vuelta

驴Cu谩l de los atletas tuvo un menor tiempo por vuelta? A. Juan. B. Pedro. C. Carlos. D. Jorge.

Competencia

Resoluci贸n de problemas

Componente

Aleatorio

Clave

GUÍAS

Pregunta 7. Observa la secuencia de figuras que se muestra a continuación:

Posición 1

Posición 2

Posición 3

De acuerdo con el patrón mostrado en la secuencia, la figura que corresponde a la posición 4 es

Competencia

Razonamiento

Componente

Númerico-variacional

Clave

Pregunta 8. La medida m (en grados) de cualquier ángulo de polígono regular de n lados puede determinarse usando la expresión

180º (n-2) .

¿Cuál es la medida m de uno de los ángulos de un polígono regular de 15 lados? A. 150° B. 156° C. 165° D. 170° Competencia

Comunicación

Componente

Númerico-variacional

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

6. Prueba de ciencias naturales Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en sus conocimientos básicos de las ciencias naturales, en comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para adoptar una posición propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética. Además, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicación según las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y generalización. Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias del campo disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.

6.1 Competencias •

Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

GUÍAS

•

Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

•

Indagación: capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan en la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro elementos que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

6.2 Componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: •

Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS).

•

Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura.

•

Ciencia, tecnología y sociedad (CTS): estimula en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y del desarrollo tecnológico.

El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.

6.3

Especificaciones de la prueba

En las tablas 25 a 30 se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.

GUÍAS

Ciclo de 1o. a 5o. grados Tabla 25. Competencia: uso del conocimiento científico

Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interacción de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que estos dependen de aquellas.

Entorno físico

1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 4. Reconoce los principales elementos y características de la Tierra y del espacio. 5. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerzamovimiento.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de máquinas. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hábitos para mantener la salud y el entorno.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Tabla 26. Competencia: explicación de fenómenos

Estándar Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.

Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

Entorno físico

1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar según sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos eléctricos. 4. Comprende y describe la ubicación y las características de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 5. Comprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerzamovimiento.

Ciencia, tecnología y sociedad

GUÍAS

Tabla 27. Competencia: indagación

Estándar

Componente Entorno vivo

Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural. Entorno físico

Afirmación: El estudiante... 1. Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la naturaleza basadas en conocimiento científico y de la evidencia de su propia investigación y en la de otros.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Ciclo de 6o. a 9o. grados Tabla 28. Competencia: uso del conocimiento científico

Estándar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la función de la reproducción en la conservación de las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan algunas características y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan unas con otras y con el ambiente físico.

Entorno físico

1. Comprende las relaciones que existen entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinámica de nuestro sistema solar a partir de su composición. 6. Comprende que existen distintas formas de energía y que estas se transforman continuamente.

Ciencia, tecnología y sociedad

1. Comprende la necesidad de seguir hábitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnología en el desarrollo de la sociedad actual.

GUÍAS

Tabla 29. Competencia: explicación de fenómenos

Estándar Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energía y su interacción con la materia.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

Componente

Afirmación: El estudiante...

Entorno vivo

Entorno físico

Ciencia, tecnología y sociedad

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Tabla 30. Competencia: indagación

Estándar

Componente Entorno vivo

Me aproximo al conocimiento como científico (a) natural. Entorno físico

6.4

Distribución de las preguntas por competencias y componentes

Las tablas 31 y 32 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. Tabla 31. Quinto grado Competencia Componente

Uso comprensivo del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Indagación

Total

Entorno vivo

Entorno físico

CTS

Total

100

Tabla 32. Noveno grado Competencia Componente

Uso comprensivo del conocimiento científico

Explicación de fenómenos

Indagación

Total

Entorno vivo

Entorno físico

CTS

Total

100

GUÍAS

6.5

Ejemplos de preguntas

6.1.1 Quinto grado Pregunta 1. Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ríos para beber, el Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla. ¿Por qué es importante hervir el agua de cualquier quebrada o río aunque ésta se vea muy cristalina y pura? A. B. C. D.

Porque así es más nutritiva. Para eliminar los sedimentos. Porque el agua es muy fría y causaría catarros. Porque el agua puede contener bacterias que causan diarrea. Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Ciencia, tecnología y sociedad

Clave

Pregunta 2. A continuación se presentan los resultados que obtuvo un agricultor cuando experimentó con plantas a las que les agregó tres tipos de abono:

Altura después de un mes

Abono A 50 cm

Abono B 50 cm

Abono C 50 cm

Sin abono 50 cm

En el experimento se quería probar el efecto de tres tipos de abono en el crecimiento de las plantas. Sin embargo, se sembraron plantas sin abono. ¿Por qué? A. B. C. D.

Porque no se consiguió un cuarto abono. Porque se quería saber si el abono era útil. Porque era necesario comparar cuatro resultados. Porque no alcanzó el dinero para comprar más abonos.

Competencia

Indagación

Componente

Entorno vivo

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 3. El uso de protectores solares hoy es más frecuente y es recomendado por los médicos porque A. B. C. D.

la contaminación aumenta la temperatura terrestre generando sequías. si los gases industriales se mezclan con el agua lluvia, generan lluvia ácida. si los rayos ultravioleta del sol llegan directamente a la piel, la dañan. con la polución en la atmósfera se producen daños en la piel y en las vías respiratorias. Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Ciencia, tecnología y sociedad

Clave

Pregunta 4. Andrés vierte la misma cantidad de agua en cuatro vasos iguales, como se muestra en el dibujo.

En cada uno de los vasos mete un objeto que se hunde en el agua hasta el fondo y observa lo siguiente:

De acuerdo con lo observado en el experimento de Andrés, es correcto afirmar que el objeto con mayor volumen se metió en el vaso A. 1 B. 2 C. 3 D. 4.

Competencia

Indagación

Componente

Entorno físico

Clave

GUÍAS

Pregunta 5. Los animales y las plantas a veces poseen estructuras similares, como es el caso de las espinas del puercoespín y de los cactus.

Puercoespín

Cactus

Una función de estas espinas en estos dos seres vivos es A. B. C. D.

evitar la pérdida de agua. darles abrigo en las noches frías. ayudarles a pasar inadvertidos. evitar ser comidos.

Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Entorno vivo

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 6. Esta gráfica ilustra la evolución de las aves a partir de los dinosaurios.

208 millones de años

65 millones de años

Actualidad

Las aves presentan unas características que les permitieron volar. ¿Cuál parte del cuerpo de los dinosaurios se transformó para permitir este proceso? A. B. C. D.

La cabeza. El pico. Las patas delanteras. Las patas traseras.

Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Entorno vivo

Clave

Pregunta 7. A Camilo se le rompió uno de los cables de su extensión navideña y decide unir los extremos de los cables con pegante. Cuando conecta de nuevo la extensión a la batería la extensión no se enciende. Lo anterior ocurre probablemente porque A. B. C. D.

cuando se rompen los cables se daña la batería. si el cable se rompe ya no se puede volver a unir. el pegante es aislante y no conduce la corriente. la luz es completamente absorbida por el pegante. Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Entorno físico

Clave

GUÍAS

Pregunta 8. La siguiente tabla presenta las características de algunas formas de energía: Energía química

Es la que poseen los diferentes materiales combustibles.

Energía cinética

Es la que un cuerpo posee de acuerdo con su movimiento.

Energía térmica

Es la que produce transformaciones en la temperatura de los cuerpos.

Las imágenes en donde se ilustran la energía química y la cinética, respectivamente son

A. B. C. D.

radio y televisión. gasolina y cascada. músculos del brazo y llama. cascada y llama.

Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Entorno físico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

6.1.2 Noveno grado Pregunta 1. El siguiente dibujo muestra cuatro instrumentos que se utilizan generalmente para medir volúmenes:

Juan requiere hacer una medición precisa y ágil de un volumen de 100 mL de agua para la preparación de algunas soluciones. El instrumento que Juan debería utilizar es el A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

Competencia

Indagación

Componente

Entorno físico

Clave

GUÍAS

Pregunta 2. María afirma que siempre que se aplican dos fuerzas sobre un objeto, éste se mueve o cambia su movimiento. La afirmación de María es A. B. C. D.

verdadera, porque sólo puede actuar una fuerza a la vez sobre el objeto. falsa, porque si el objeto es grande presenta más resistencia a la fuerza. verdadera, porque las dos fuerzas van en la misma dirección del movimiento. falsa, porque las fuerzas pueden estar en equilibrio.

Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Entorno físico

Clave

Pregunta 3.

Los átomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga varía. Si un átomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrón, se obtendrá como resultado un átomo de A. B. C. D.

helio (Z=2), cargado negativamente. litio (Z=3), neutro. helio (Z=2), neutro. litio (Z=3), cargado positivamente.

Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Entorno físico

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 4. La siguiente gráfica muestra la dirección de los vientos producidos por los cambios de temperatura que se generan en el día y en la noche: NOCHE

DÍA Radiación solar

Enfriamiento

Dirección del viento

Dirección del viento Continente

Océano

Continente

Continente Océano

Un barco de vela, anclado en la orilla del mar, quiere partir mar adentro. ¿Cuándo es más propicio partir? A. B. C. D.

En horas de la madrugada. A las 12 del día. En horas de la noche. A cualquier hora.

Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Ciencia, tecnología y sociedad

Clave

GUÍAS

Pregunta 5. El siguiente esquema muestra la escala de pH.

0 Ácido

7 Neutro

14 Básico

El hidróxido de aluminio tiene carácter básico, pH =11 y se utiliza para calmar la acidez estomacal porque A. B. C. D.

disminuye el pH y aumenta la acidez. aumenta el pH y disminuye la acidez. disminuye la basicidad y disminuye el pH. mantiene la basicidad y neutraliza el pH.

Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Ciencia, tecnología y sociedad

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Pregunta 6. En una clase se utilizaron dos tipos de montajes para realizar cuatro experimentos, como se muestra en el siguiente dibujo:

Oxígeno

Agua

Elodea

Montaje 2.

Montaje 1.

En tres de los cuatro experimentos se utilizó el montaje 1, que tiene una planta llamada elodea. Al finalizar los experimentos se obtuvieron los siguientes resultados: Número de experimento 1 2 3 4

Cantidad de oxígeno (mL) 6 5 0 4

¿En cuál de los experimentos faltó la planta elodea? A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

Competencia

Indagación

Componente

Entorno vivo

Clave

GUÍAS

Pregunta 7. En una especie de planta, el gen para flores rojas (R) es dominante sobre el gen para flores blancas (r). El siguiente cuadro de Punnett muestra el cruce entre una planta pura (homocigota) con flores rojas y una planta pura con flores blancas:

R Gametos parentales femeninos

Gametos parentales masculinos

r r

En el cuadro de Punnet las letras R y r simbolizan los alelos del gen para el color. Un alelo queda en cada gameto debido al proceso de A. meiosis. B. mitosis. C. fecundación. D. reproducción asexual. Competencia

Uso del conocimiento científico

Componente

Entorno vivo

Clave

Pregunta 8. Los búhos de una llanura necesitan algunos árboles para hacer sus nidos y para resguardarse en las épocas de lluvias. Si se talaran todos los árboles de la llanura, los búhos desaparecerían del lugar porque A. B. C. D.

no tendrían un lugar para descansar. no tendrían dónde poner sus huevos. no tendrían alimento para mantener a sus crías. no tendrían el espacio suficiente para volar. Competencia

Explicación de fenómenos

Componente

Entorno vivo

Clave

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

7. Prueba de competencias ciudadanas Las competencias ciudadanas en el ámbito escolar se refieren a la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad10. El ejercicio de la ciudadanía se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participación activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y político; tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemáticas sociales; asume su responsabilidad social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la búsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad. Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Según los Estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media11, estas se han clasificado en cuatro tipos: emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras, y se refieren a dos grupos o ámbitos relevantes para el ejercicio de la ciudadanía: • •

Ámbitos que conciernen a las relaciones entre individuos: – Convivencia y paz. – Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Ámbitos que conciernen a las relaciones entre individuos y organizaciones: – Participación y responsabilidad democrática.

A continuación se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluación: prueba cognitiva e instrumento no cognitivo, para la evaluación de Competencias ciudadanas.

10 Chaux, E. Lleras, J. & Velásquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Universidad de los Andes. 11 Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias Ciudadanas (…). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

GUÍAS

7.1

Prueba cognitiva

En la prueba cognitiva se evalúan algunas capacidades para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas, que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Se han identificado cuatro procesos cognitivos relevantes para el despliegue de las competencias ciudadanas:

•

Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política de Colombia. La prueba cognitiva incluye temas como los fundamentos de la Constitución; los derechos y deberes que la Constitución consigna; la estructura del Estado y la participación democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.

•

Argumentación. Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En la prueba cognitiva de Competencias ciudadanas se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.

•

Multiperspectivismo. Involucra la capacidad de analizar una problemática desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la prueba cognitiva referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, esté en capacidad de comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución.

•

Pensamiento sistémico. Contempla la capacidad de identificar y relacionar diferentes factores que están presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos.

La prueba cognitiva se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando preguntas de selección múltiple con única respuesta.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

7.1.1 Especificaciones de la prueba cognitiva La tabla 33 contiene las diferentes afirmaciones correspondientes a los cuatro componentes de la prueba. Una afirmación es aquello que puede sostenerse a propósito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente una serie de tareas. Tabla 33. Competecias ciudadanas - Prueba cognitiva Componente

Afirmación: El estudiante...

Conocimientos

1. Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad. 2. Conoce la organización general del Estado y comprende cuáles son las funciones básicas de las ramas del poder público. 3. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposición para participar activamente y para garantizar el cumplimiento de sus derechos.

Argumentación

1. Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos.

Multiperspectivismo

1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactúan diferentes partes. 2. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en las que interactúan diferentes partes.

Pensamiento sistémico

1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.

Aunque estas afirmaciones son comunes a las pruebas de grados 5o. y 9o., las preguntas para estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de análisis que se relacionan con su entorno más cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de complejidad y en un lenguaje más sencillo que en las de grado 9o. Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de análisis que se relacionan con entornos cercanos, pero también con contextos más amplios como la comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el país.

7.1.2 Distribución de preguntas Las tablas 34 y 35 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de competencias ciudadanas en cada componente considerado en la evaluación.

GUÍAS

Tabla 34. Quinto grado Componentes

Distribución porcentual de preguntas

Conocimientos

Argumentación

Multiperspectivismo

Pensamiento sistémico

Total

100

Tabla 35. Noveno grado Componentes

Distribución porcentual de preguntas

Conocimientos

Argumentación

Multiperspectivismo

Pensamiento sistémico

Total

100

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

7.1.3 Ejemplos de preguntas Quinto grado Pregunta 1. ¿En cuál de los siguientes casos se está violando uno de los derechos fundamentales de los niños? A. B. C. D.

Cuando se les expulsa del colegio por haber cometido una falta grave. Cuando no se les lleva de vacaciones tres veces al año. Cuando no se les permite matricularse en un colegio público. Cuando los profesores les exigen que hagan las tareas.

Componente

Conocimientos

Clave

Pregunta 2. Unos días antes de iniciarse la semana cultural del colegio, las directivas y profesores deciden cancelarla y dictar clase en lugar realizar de los eventos programados. Esto se hizo en razón de que, en la última entrega de boletines, los resultados académicos no fueron buenos y muchos estudiantes están en riesgo de perder el año. Para las directivas y profesores

A. B. C. D.

es importante que mejoren las notas de los estudiantes. no importa si los estudiantes sacan malas notas. lo más importante es que se realice la semana cultural. los resultados académicos de la última entrega de boletines fueron buenos.

Componente

Sistémica

Clave

GUÍAS

Pregunta 3. ¿Por qué es problemático, para un país democrático, que el Gobierno maneje los medios de comunicación (radio, televisión, periódico)? A. Porque el Gobierno solamente puede informar sobre la situación del país y no sobre la del resto del mundo. B. Porque el Gobierno no debe gastar su tiempo manejando los medios de comunicación. C. Porque toda la información sería educativa y cultural, y no de entretenimiento. D. Porque se daría información solo desde un punto de vista y no desde diversas perspectivas.

Componente

Conocimientos

Clave

Pregunta 4. En un barrio, algunos habitantes se molestaron porque había muchos excrementos de perro en los andenes, y por esto pidieron que se prohibiera tener mascotas en el barrio. Sobre esta decisión, ¿cuál de los siguientes enunciados sería el de los dueños de perros? A. Que es efectiva porque de esa manera ya no se encontraría más excremento de perro en los andenes. B. Que es demasiado estricta porque las mascotas son muy importantes para muchas personas. C. Que es merecida porque los dueños dejaron que sus perros hicieran lo que querían en las calles. D. Que es difícil de aplicar porque las mascotan no van a dejar que las saquen del barrio.

Componente

Multiperspectivismo

Clave

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Noveno grado Pregunta 1. Defender la libertad de culto consiste en A. B. C. D.

no respetar la autoridad de la Iglesia católica. promover las actividades satánicas. obligar a todas las personas a creer en un mismo Dios. permitir que cada quien profese la religión de su elección.

Componente

Conocimientos

Clave

Pregunta 2. En una fábrica, los trabajadores deciden hacer una huelga porque sus salarios están por debajo del salario mínimo establecido por la ley. El deber de las directivas de la fábrica es A. despedir a todos los trabajadores que participen en la huelga. B. ajustar el salario de los trabajadores por encima del salario mínimo. C. reducir el salario de los trabajadores para que no vuelvan a protestar. D. ajustar solamente el salario de los trabajadores que no participen en la huelga.

Componente

Conocimientos

Clave

GUÍAS

Pregunta 3. María, José y Sandra son los tres candidatos a la alcaldía de un pueblo. Faltando un mes para las elecciones, un periódico decide publicar sus propuestas sobre salud, educación y economía de la siguiente forma: los lunes y martes publica las propuestas de María; los miércoles y jueves, las de José; y los sábados y los domingos, las de Sandra. La gente compra más periódicos durante los fines de semana. ¿Está el periódico garantizando condiciones de igualdad a los tres candidatos? A. Sí, porque el periódico informó con suficiente anticipación a los ciudadanos sobre las propuestas de los candidatos. B. No, porque si el periódico presenta las propuestas en diferentes días, a la gente se le olvidan y no puede compararlas. C. No, porque el periódico podría estar favoreciendo más al candidato que aparezca en los días en los que se vendan más periódicos. D. Sí, porque se publican por igual, durante dos días, las propuestas de cada uno de los candidatos.

Componente

Argumentación

Clave

Pregunta 4. Los habitantes de un municipio están muy molestos porque sus gobernantes han decidido implementar una serie de normas que afectan sus intereses sociales y económicos. Por tal motivo deciden reunirse en la plaza central para discutir sobre el tema. ¿Qué mecanismo legal de participación podrían usar los habitantes del municipio para cancelar esas normas? A. B. C. D.

Convocar a un referendo. Llamar a votaciones anticipadas. Promover un plebiscito. No pagar más impuestos.

Componente

Conocimientos

Clave

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7.2

Instrumento no cognitivo

En la prueba SABER, se indaga por competencias emocionales y competencias integradoras, además de las competencias cognitivas, a través de instrumentos diferentes. Con el propósito de indagar por las competencias emocionales y las integradoras, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de preguntas cualitativas de escalas de percepción (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias, para las que no existen respuestas correctas. Competencias emocionales. Son capacidades para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los demás. En el instrumento no cognitivo se indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadanía:

• Manejo de la rabia: entendida como la capacidad para identificar y regular la propia ira para que niveles altos de esta emoción no hagan daño a otros o a sí mismo.

• Empatía: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.

Competencias integradoras. Son aquellas competencias más amplias y abarcadoras que, en la práctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. Se miden directamente mediante las acciones ciudadanas. Estas competencias, en interacción con elementos individuales como las actitudes, así como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el ejercicio ciudadano. Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes pueden estar relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues estas influencian las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias. Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las personas actúan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de su ciudadanía. Específicamente, en ambiente escolar se indaga por el estímulo que los compañeros y profesores realizan de ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o si desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.

GUÍAS

Las competencias emocionales y las competencias integradoras, así como las actitudes y el ambiente escolar, se evalúan en tres ámbitos definidos por los Estándares nacionales de competencias ciudadanas:

•

Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresión, el cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevención de la violencia.

•

Participación y responsabilidad democrática. Incluye temas como la construcción colectiva de acuerdos, la participación en decisiones colectivas, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales (el salón, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democráticos y el seguimiento y control a representantes elegidos democráticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y políticos).

•

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluriétnica y multicultural, en la que están en juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminación.

7.2.1 Especificaciones del instrumento no cognitivo En las tablas 36 a 39 se presentan las especificaciones correspondientes al instrumento no cognitivo de la prueba SABER. Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empatía) Ámbitos

Afirmación: El estudiante…

Convivencia y paz

1. Demuestra empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato, o están en situación de vulnerabilidad.

Participación y responsabilidad democrática

2. Demuestra empatía frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.

Pluralidad, identidad y valoración de las 3. Demuestra empatía frente a quienes son discriminados por cualquier diferencias razón (por ejemplo, étnica, género, homosexualidad, discapacidad).

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

Tabla 37. Competencias integradoras (acciones ciudadanas) Ámbitos

Afirmación: El estudiante…

Convivencia y paz

1. Construye relaciones pacíficas con los demás, busca beneficiarlos y evita hacerles daño.

Participación y responsabilidad democrática

2. Participa constructivamente en procesos democráticos y defiende los principios de la democracia.

Pluralidad, identidad y valoración de las 3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminación y muestra interés diferencias por personas con identidades diferentes a la suya.

Tabla 38. Actitudes Ámbitos

Afirmación: El estudiante…

Convivencia y paz

1. Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacífica y del bienestar de los demás y en contra de la agresión, del maltrato y de la violencia.

Participación y responsabilidad democrática

2. Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participación, y en contra de la corrupción y del autoritarismo. 3. Demuestra confianza en instituciones del Estado. 4. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. 5. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. 6. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusión, y en contra de la discriminación (por ejemplo, étnica, género, homosexualidad, discapacidad).

Tabla 39. Ambientes Ámbitos

Afirmación: El estudiante…

Convivencia y paz

1. Considera que el entorno escolar provee una atmósfera de cuidado y convivencia pacífica.

Participación y responsabilidad democrática

2. Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrático. 3. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulación del comportamiento de los estudiantes.

Pluralidad, identidad y valoración de las 4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptación y diferencias valoración de las diferencias.

GUÍAS

A partir de la información recolectada en este instrumento no cognitivo, se calcularán índices que permitirán describir de manera sintética las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y ámbitos referidos. En la tabla 40 se detallan algunos de los índices que se construirán. Tabla 40. Descripción de los índices según la competencia

Competencias

Convivencia y paz

• Experiencia personal de agresión virtual Integradoras • Experiencia personal de agresión física o relacional (acciones) en la escuela

Participación y responsabilidad democrática

• Interés en el gobierno escolar

• Actitud hacia la discriminación

• Empatía hacia la convivencia en el colegio • Capacidad del estudiante Emocionales para manejar la rabia

Actitudes

• Actitud hacia las justificaciones para el uso de la violencia • Actitud hacia el maltrato animal • Asertividad

• Percepción de seguridad en el colegio Ambientes

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

• Empatía hacia situaciones de las personas discriminadas

• Actitud hacia la corrupción • Actitud hacia la democracia • Actitud hacia la participación en el colegio • Actitud hacia la participación política • Actitud hacia la desobediencia de la ley • Consecuencias del incumplimiento de las normas en el colegio • Oportunidades de participación en el colegio

• Actitud hacia la diversidad • Actitud hacia los roles de género

• Discriminación en el colegio

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

7.2.2 Ejemplos de preguntas de los cuestionarios de competencias no cognitivas Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Marca una opción por cada pregunta

1. El que me la hace, me la paga 2. Si no se puede por las buenas, toca por las malas 3. La venganza es dulce 4. Ver peleas entre compañeros(as) es divertido

Muy en De Algo de Muy de desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo

   

Ejemplo 2. Empatía-Convivencia y paz ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Marca una opción por cada pregunta

Me siento mal

Me da igual

Me parece divertido

   

1. ¿Cómo te sientes si alguien que te cae mal, se cae y se hace daño? 2. ¿Cómo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? 3. ¿Cómo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? 4. ¿Cómo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?

Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?

Ninguno

Algunos

La mayoría

Todos

1. ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a las niñas porque parecen niños?



2. ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes?



3. ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a otras personas por su color de piel?



4. ¿Cuántos de tus compañeros rechazan a los niños porque parecen niñas?



Marca una opción por cada pregunta

GUÍAS

Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz Nunca

Algunas veces

Muchas veces

1. Tus compañeros de colegio, ¿envían mensajes con secretos o chismes sobre ti por celular o internet?



2. Tus compañeros de colegio, ¿te insultan por celular o por internet?



3. Tus compañeros de colegio, ¿te hacen sentir muy mal poniendo fotos o videos humillantes sobre ti en internet?



¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?

Ejemplo 5. Actitudes-Participación y responsabilidad democrática ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones? Marca una opción por cada pregunta

Muy en De Algo de Muy de desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo

1. Si el Presidente no está de acuerdo con el Congreso (Senado y Cámara de Representantes), debería cerrarlo.



2. Aquellos que no están de acuerdo con la mayoría representan una amenaza para el país.



3. Es mejor que los líderes del Gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie.



4. Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos.



PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

8. Cuestionario de factores asociados El principal objetivo de los estudios de eficacia escolar plantea que “los factores en la enseñanza, el currículo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta características estructurales como el nivel socioeconómico” (Creemers y Kyriakides, 2008, p. 12). No obstante, las prácticas no pueden ser igualmente eficaces para todos los estudiantes dentro de una escuela ni para todos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigación moderna sobre la eficacia de la educación tiene en cuenta interacciones entre los diferentes insumos educativos y analiza la eficacia diferencial y las prácticas adaptativas. Los estudios internacionales sobre desempeño educativo demuestran que los factores contextuales que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula, escuela y país (ver tabla 41). Por ende, el principal reto es recopilar a través de un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseñanza y del aprendizaje.

100

GUÍAS

Tabla 41. Dimensiones de los estudios de “insumo-proceso-producto” para el análisis de los factores asociados a los resultados educativos Dimensión

Insumos

• Genero, grado, antecedentes socioeconómicos • Antecedentes educativos • Antecedentes migratorios Estudiantes (desplazamiento) • Apoyo y ambiente familiar • TIC, actitudes y expectativas • Apertura para resolver problemas • Tamaño de clase, antecedentes socioeconómicos y composición étnica Contexto de la enseñanza • Educación de los docentes/entrenamiento y (aula) experticia

Escuela

• Antecedentes socioeconómicos y composición étnica • Influencia de la comunidad • Fondos de la escuela • Tamaño de la escuela • Participación de los padres

• Riqueza, inequidad social • Diversidad de políticas País

Procesos

Resultados

• Asistencias a clase/ deserción • Actividades fuera de clase • Motivación y compromiso • Estrategias de análisis y aprendizaje • Tiempo de aprendizaje / (tareas fuera de clase y tutorías)

• Desempeño en las áreas evaluadas • Actitudes, creencias y motivaciones • Actitudes y comportamientos generales en la escuela • Motivaciones de aprendizaje y expectativas educativas

• Calidad de la instrucción: estructura, apoyo y retos • Oportunidades para aprender: currículo implementado, tareas asignadas y actividades relacionadas con las áreas evaluadas • Tiempo de enseñanza • Evaluación y retroalimentación • Orientación, normas, liderazgo, cooperación entre docentes y desarrollo profesional • Políticas de admisión, cursos ofrecidos, actividades extra-curriculares, currículo, evaluación • Relación docente/estudiantes, ambiente escolar • Fondos escolares, asignaciones, políticas de desarrollo profesional, apoyo para necesidades especiales • Políticas de evaluación, toma de decisiones

• Variables agregadas de los estudiantes

• Variables agregadas de los estudiantes • Promoción y retención • Asistencia

• Variables agregadas de los estudiantes

Fuente: PISA 2009

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

101

8.1

¿Cuál es el propósito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?

El Estudio recopila información sobre los factores que inciden en los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER y enriquece el análisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas con las descripciones de aspectos familiares y el contexto de la organización de los sistemas educativos. Adicionalmente, con la información recopilada en el estudio se realizarán un conjunto de análisis e investigaciones que contribuirán al desarrollo de la capacidad de investigación sobre determinantes de la calidad educativa en el país. Lo anterior se logra mediante un conjunto de cuestionarios dirigidos a los estudiantes de quinto y noveno grados, padres de familia, docentes y directivos de los establecimientos educativos. La información que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Particularmente, permite resolver los siguientes interrogantes: ¿por qué algunos estudiantes del país obtienen mejores resultados que los de los demás?, ¿las diferencias en los resultados de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden derivarse de características familiares, los recursos escolares, las prácticas de enseñanza y las comunidades de las que provienen los estudiantes?

8.2

¿Quiénes participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. 2012?

En este estudio participarán todos los estudiantes de quinto grado de educación básica primaria y de noveno grado de educación básica secundaria y sus respectivas familias. Adicionalmente, en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplicarán cuestionario a los docentes que enseñen las asignaturas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales en estos grados y los rectores o coordinadores de sede.

8.3

¿Cuál es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?

Los cuestionarios de factores asociados se concentrarán en los siguientes aspectos: Cuestionario sociodemográfico El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de quinto y noveno grado que participan en la evaluación. Este instrumento indaga por sus características personales (edad, sexo y situación de discapacidad); nivel educativo de los padres; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento); dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales.

102

GUÍAS

Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y así obtener con antelación la información que allí se solicita. Asimismo, en las sedes donde se realizará la aplicación controlada, el día previo de la evaluación, el Delegado del ICFES les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. Cuestionario de estudiantes Este cuestionario lo diligenciarán todos los estudiantes de quinto y noveno grados que participan en la evaluación. Indaga por características personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicación con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia, asistencia a preescolar), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias de aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologías de la información, ambiente en el salón de clases, actividades en el salón de clases, uso de las tareas y la evaluación. Adicionalmente, en este cuestionario se incluyen las preguntas de la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas. Cuestionario familiar Este cuestionario está dirigido a una muestra representativa nacional de padres de familia y estudiantes de quinto y noveno grados. El cuestionario debe diligenciarse en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes. Contiene preguntas sobre composición del núcleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, aseguramiento al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes culturales, características del estudiante y aspectos del entorno familiar y escolar. Cuestionario de docentes Este cuestionario está dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que enseñan las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno grados. Contiene preguntas sobre la formación académica y experiencia profesional de los docentes, percepción del ambiente escolar, condiciones y gestión de recursos para la enseñanza, uso de materiales, prácticas pedagógicas (tareas y evaluación), percepción sobre la participación de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institución. Cuestionario curricular Este cuestionarioestá dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que enseñan las asignaturas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

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grados. Contiene aspectos relacionados con la definición de los contenidos curriculares de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, materiales de apoyo (textos, guías, etc.) y métodos y políticas de evaluación. Cuestionario de rectores y coordinadores de sede Este cuestionario lo diligenciará una muestra representativa nacional de rectores o coordinadores de sede. Indaga por aspectos relacionados con las condiciones generales de los estudiantes y de la comunidad circundante a la escuela, disponibilidad de recursos educativos, características del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares, participación de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestión del rector y evaluación y rendición de cuentas. Cuestionario de observación física de la sede jornada La información se este cuestionario se capturará para una muestra representativa de sedes jornada del país y será diligenciado por el Delegado del ICFES. Indaga por las condiciones físicas de las instituciones educativas y la disponibilidad de recursos educativos.

8.4

¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?

La información capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente tiene propósitos académicos. Por tanto, toda la información suministrada por los participantes en el estudio es confidencial y anónima. Esta no se usará con fines diferentes de los objetivos del estudio por el ICFES u otro organismo de carácter oficial o privado. Adicionalmente, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede y estudiantes y padres de familia que participan no podrán ser identificados con sus nombres, documentos de identificación o códigos DANE. La información recopilada en los cuestionarios no es una evaluación y no afectará los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.

104

GUÍAS

Anexos

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

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Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de quinto grado

¿Eres hombre o mujer?

Hombre

8 Mujer

9 años o menos 11 años

Sí

Asistir a conciertos, recitales, presentaciones de música Visitar exposiciones (por ejemplo, fotografia, pintura, escultura)

¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de tu vivienda? -Marca solo una opción-

Visitar ferias y exposiciones artesanales

Alfombra o tapete, madera pulida o mármol

Tu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

Visitar ferias taurinas, corralejas, novilladas, becerradas, coleo

Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tablón Tierra o arena

Marca con quiénes de estas personas vives. -Puedes marcar varias opciones-

Asistir a carnavales o fiestas municipales Visitar parques, reservas naturales y zoológicos

¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de tu vivienda? -Marca solo una opciónBloque o cemento

Madera

Ir al circo Visitar parques temáticos y de diversiones

Otro

Personas que no son de tu familia Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? -Marca solo una opción-

5 2

6 o más

¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu padre, padrastro o padre adoptivo? -Marca solo una opciónNo completó la primaria Completó la primaria No terminó el bachillerato

Obtuvo un título técnico o tecnológico Obtuvo un título universitario No sé

Ver títeres o escuchar cuenteros

Está conectado al alcantarillado

Ir a la biblioteca

Está conectado a un pozo séptico No hay servicio de sanitario

Ir al cine

Visitar museos o casas de la cultura

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? -Marca solo una opción-

¿Con qué frecuencia realizas las siguientes actividades con tus padres?

5 o más

Marca cuáles de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. -Puedes marcar varias opciones-

Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa

¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu madre, madrastra o madre adoptiva? -Marca solo una opciónNo completó la primaria Completó la primaria No terminó el bachillerato Terminó el bachillerato

¿Con qué tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Marca solo una opción-

Televisión a color DVD

Terminó el bachillerato Obtuvo un título técnico o tecnológico Obtuvo un título universitario No sé

Marca cuáles de lassiguientes actividades realizaste con tu familia durante los últimos 12 meses -Puedes marcar varias opcionesAsistir a teatro, ópera o danza

Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

10 años 12 años o más

¿Tienes hermanos o hermanas menores de 17 años que NO están estudiando?

Tu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva

¿Cuántos años tienes? -Marca solo una opción-

Marca cuáles de los miembros de tu hogar trabajan -Puedes marcar varias opciones-

Calentador o ducha eléctrica Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro

0-10 libros 11-25 libros 26-100 libros más de 100 libros

Nunca Por lo menos una vez al año Una vez al mes Una vez a la semana Todos los días

Hablar sobre libros o películas Nunca Por lo menos una vez al año Una vez al mes

Bicicleta

Sin contar, periódicos, revistas y tus libros del colegio, ¿cuántos libros hay en tu casa o apartamento? -Marca solo una opción-

Hablar sobre noticias

Una vez a la semana Todos los días

Hablar sobre programas de televisión o deportes Nunca Por lo menos una vez al año Una vez al mes Una vez a la semana Todos los días

En el anexo 3 se presentan las instrucciones para responder la pregunta 11 de este cuestionario.

106

GUÍAS

Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de noveno grado

¿Eres hombre o mujer?

Hombre

8 Mujer

13 años o menos 14 años

Sí

Asistir a conciertos, recitales, presentaciones de música Visitar exposiciones (por ejemplo, fotografia, pintura, escultura)

¿De qué tipo de material están hechos la mayoría de los pisos de tu vivienda? -Marca solo una opción-

Visitar ferias y exposiciones artesanales

Alfombra o tapete, madera pulida o mármol Cemento, gravilla, tabla o tablón Tierra o arena

Tu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva

Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores

Visitar ferias taurinas, corralejas, novilladas, becerradas, coleo

Baldosa, tableta

Marca con quiénes de estas personas vives. -Puedes marcar varias opciones-

Otras personas de tu familia

Asistir a carnavales o fiestas municipales Visitar parques, reservas naturales y zoológicos

¿De qué tipo de material están hechas la mayoría de las paredes de tu vivienda? -Marca solo una opciónBloque o cemento

Madera

Ir al circo Visitar parques temáticos y de diversiones

Otro

Personas que no son de tu familia Incluido tú, ¿cuántas personas viven en tu casa o apartamento? -Marca solo una opción-

5 2

6 o más

¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu padre, padrastro o padre adoptivo? -Marca solo una opciónNo completó la primaria Completó la primaria

No terminó el bachillerato Terminó el bachillerato

Completó la primaria No terminó el bachillerato Terminó el bachillerato Obtuvo un título técnico o tecnológico Obtuvo un título universitario No sé

Ver títeres o escuchar cuenteros

Está conectado al alcantarillado

Ir a la biblioteca

Está conectado a un pozo séptico No hay servicio de sanitario

Ir al cine

Visitar museos o casas de la cultura

¿En cuántos cuartos duermen las personas que viven contigo? -Marca solo una opción-

¿Con qué frecuencia realizas las siguientes actividades con tus padres?

5 o más

Marca cuáles de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. -Puedes marcar varias opciones-

Teléfono fijo Teléfono celular Nevera Lavadora de ropa

¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por tu madre, madrastra o madre adoptiva? -Marca solo una opciónNo completó la primaria

¿Con qué tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Marca solo una opción-

Televisión a color DVD

Obtuvo un título técnico o tecnológico Obtuvo un título universitario No sé

Marca cuáles de lassiguientes actividades realizaste con tu familia durante los últimos 12 meses -Puedes marcar varias opcionesAsistir a teatro, ópera o danza

Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia

15 años 16 años o más

¿Tienes hermanos o hermanas menores de 17 años que NO están estudiando?

Tu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva

¿Cuántos años tienes? -Marca solo una opción-

Marca cuáles de los miembros de tu hogar trabajan -Puedes marcar varias opciones-

Calentador o ducha eléctrica Horno de microondas Equipo de sonido Moto

11-25 libros 26-100 libros más de 100 libros

Nunca Por lo menos una vez al año Una vez al mes Una vez a la semana Todos los días

Hablar sobre libros o películas Nunca

Carro Bicicleta

Por lo menos una vez al año Una vez al mes

Sin contar, periódicos, revistas y tus libros del colegio, ¿cuántos libros hay en tu casa o apartamento? -Marca solo una opción0-10 libros

Hablar sobre noticias

Una vez a la semana Todos los días

Hablar sobre programas de televisión o deportes Nunca Por lo menos una vez al año Una vez al mes Una vez a la semana Todos los días

En el anexo 3 se presentan las instrucciones para responder la pregunta 11 de este cuestionario.

PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012

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Anexo 3. Instrucciones para responder la pregunta 11 del Cuestionario sociodemográfico Pregunta 11. ¿Con qué tipo de sanitario cuenta tu vivienda? El estudiante deberá señalar el tipo de conexión del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones, a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder:

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•

Está conectado al alcantarillado: Existe una instalación para la eliminación de excretas a través de presión de agua, que circula por una tubería desde el interior de la vivienda hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio público.

•

Está conectado a pozo séptico: Existe una instalación para la eliminación de excretas que conecta uno o varios sanitarios de una vivienda a un pozo subterráneo en el cual quedan depositadas. Funciona mediante un sistema de agua corriente.

•

No hay servicio de sanitario: la vivienda no cuenta con un sistema de alcantarillado para eliminar las excretas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.

Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia www.icfes.gov.co