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Instituto Superior Sagrada Familia

Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas

Instituto Superior Sagrada Familia PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL R.M. 628/08

CAMPO DE LA FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD CURRICULAR: Práctica Docente 1: Contextos y Prácticas Educativas. FORMATO CURRICULAR: Seminario – Taller Integrador PROFESORA: María Elena Parma CURSO: 1° (primero) HORAS CÁTEDRAS SEMANALES: 6 (seis) horas semanales CICLO LECTIVO: 2.011

FUNDAMENTACIÓN

En la docencia, la enseñanza como proceso de transmisión y apropiación de conocimiento, se perfila como proyecto pedagógico y como apuesta ética. La práctica se visualiza “como un itinerario formativo en la construcción de las prácticas docentes, entendidas éstas como un conjunto de procesos complejos y multisensoriales que exceden la concepción tradicional que la asimila exclusivamente a la tarea de dar clases”

(Ferry G.)

Aprender a ser docente implica, “no sólo aprender a enseñar” sino también aprender las características, significado y funciones sociales de la ocupación.

Para estructurar esta Unidad Curricular como integrador de la formación inicial, consideramos a la práctica como eje de la formación docente, permitiendo una aproximación social – cultural más amplia, en procura de indagar las diversas formas de expresión – manifestación de lo educativo en diferentes contextos más allá de la escuela. Palemón Carranza 549 - Cosquín - Tel: 03541-451532 sagradafamiliaifd@gmail.com

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Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas En tal sentido se propone la desconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias educativas, posibilitando el análisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes, los contextos en los cuales se inscriben y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales. A partir de la definición Institucional: " Educación Formal en clave de Educación Popular", se promoverán procesos de enseñanza-aprendizaje de contenidos socialmente significativos, asegurando conocimientos pertinentes sobre los distintos aspectos involucrados con la educación popular y su modo de aplicación a través de herramientas propias de la Educación Formal. Teniendo en cuenta que la alfabetización académica refiere a un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, se propone afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y producción de textos académicos, concientizando la apropiación de prácticas inherentes al quehacer profesional a través de la utilización del lenguaje como instrumento de interacción, de representación y de conocimiento.

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OBJETIVOS

Comprender la situación de la Educación Inicial en el contexto del sistema educativo y en su relación con las modalidades no formales – comunitarias, vulnerabilidad, pobreza y exclusión social.

Promover la educación en la solidaridad y la participación comunitaria y ciudadana a través de la propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio.

Establecer un contacto directo con la compleja realidad educativa socio-cultural, en una práctica educativa no escolarizada, para abordar eficazmente saberes propios de la formación inicial del docente.

Adquirir herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales para analizar y reflexionar acerca de las prácticas iniciadas.

Afianzar habilidades de lectura académica y transferencia de lo leído a otros formatos, favoreciendo el desarrollo y ejercitación de estrategias de recepción y producción de textos propios.

Diseñar y evaluar adecuados instrumentos para relevar y analizar datos al trabajar sobre diversos recortes de la realidad educativa.

Revisar su biografía escolar previa explicitando su particular modo de apropiarse del saber.

Desarrollar una actitud reflexiva y apertura intelectual que permita una apropiación crítica.

Iniciarse en la dinámica compleja y enriquecedora que propicia un verdadero trabajo en equipo.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Sondeo de conocimientos previos. Estrategias disposicionales y de apoyo. Búsqueda, recogida y selección de información. Lectura y análisis de material bibliográfico. Problematización de situaciones concretas y de cuestiones teóricas. Favorecer la alfabetización académica. Propuestas de trabajos escritos y talleres. Espacios para la construcción comunitaria del aprendizaje, espacios de estudio compartido, de comunión, diálogo, de encuentro y confrontación de los aprendizajes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Prácticas educativas como prácticas sociales situadas Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza. Relaciones enseñanza-transmisiónaprendizaje. Tradiciones o modelos de docencia. Conformación histórica de la docencia en el Nivel Inicial. Experiencias en Latinoamérica.

Deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias de escolarización Historias de formación y trayectorias académicas. Biografías escolares. Motivos de elección de la carrera magisterial. Registros y relatos de formación. Saberes como memorias de experiencias. Leer y escribir acerca de las prácticas. Narrativas y documentación pedagógica.

Representaciones sociales Ser docente y hacer docencia en el Nivel Inicial. Saberes y conocimientos necesarios. Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Su dimensión política y socio-comunitaria.

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Experiencias educativas en el contexto socio cultural-local Metodologías y herramientas para el estudio de: - La comunidad y las organizaciones que llevan adelante propuestas educativas más allá de la escuela. - Múltiples y complejos espacios y actores. Grupos familiares y adultos responsables de la co-educación. - Organizaciones y espacios sociales que trabajan con la primera infancia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Análisis reflexivo del formato curricular. Participación en trabajos de equipo. Lectura e interpretación de la bibliografía propuesta.

Relevamiento de datos,

organización y análisis de los mismos. Registro y elaboración de informes. Procesos de escritura para mejorar la comunicación de los saberes, la construcción de conocimientos y procesos meta cognitivos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Desarrollo de la actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir

de una

apropiación crítica de los procesos de análisis e interpretación del entorno social. Respeto hacia las normas Institucionales y hacia la diversidad social, cultural y religiosa. Flexibilidad para revisar ideas y los productos de sus actividades. Desempeño responsable en las tareas que le competen

como estudiantes y

futuros educadores.

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EVALUACIÓN • Procesual: Mediante el Port folio. • Instancia evaluativa final. Sistema de evaluación y acreditación de talleres y seminarios • El

proceso

evaluativo

comprenderá

6

(seis)

instancias

evaluables

acreditables, (Producciones Individuales o grupales, Producciones Orales y Escritas, Diseño de realización de clases de ensayo entre pares, Coloquios, Port folio). • Para acreditar en Taller y Seminarios: Los estudiantes deberán aprobar los trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y continua (Art. 23 Resolución 412/10). Para la aprobación de la unidad curricular se deberá obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la instancia evaluativa final, dentro del período cursado. Los que obtienen 4 (cuatro) o más y menos de 7 (siete) deberán rendir un coloquio fuera del tiempo cursado. Para aprobar el mismo deberá sacar 7 (siete) o más. Tiene 2 (dos) turnos consecutivos para su aprobación. De no aprobar deberá cursar la materia. Dicha unidad curricular por la lógica de su formato no puede rendirse en condición de libre. • Presencialidad a clases: 75% o 50% en el caso de tener justificaciones válidas.

En este espacio se evaluará a través de un trabajo anual que implicará 6 (seis) instancias a lo largo del período lectivo, previos a la calificación final. En las instancias la calificación será cualitativa, atendiendo a la siguiente escala: INSUFICIENTE-REGULAR-BUENO-MUY BUENO-EXCELENTE -Las calificaciones parciales son valorativas y por tanto no promediables en una calificación final.

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Práctica Docente 1 Contextos y Prácticas Educativas Portfolio. Consideraciones generales. •

El portfolio deberá estructurarse alrededor de contenidos personales y de los contenidos de la unidad curricular trabajados durante el año.

Deberá contener cuidadosamente seleccionados y ordenados los trabajos, taller integrador (reseña del desarrollo y evaluación personal), apuntes, fotocopias, de manera que ilustre adecuadamente hechos o situaciones claves de la práctica docente.

Los contenidos deberán ir acompañados de comentarios escritos, que expliquen e interpreten el significado e importancia de los mismos.

El portafolio tendrá que constituir una colección de experiencias vividas que sirvan de base para discutir con los demás estudiantes y profesor.

SECCIONES OBLIGATORIAS: Carpeta contenedora. Portada de presentación de la Unidad Curricular. Datos personales. Índice de Contenidos, Actividades y Anexo: en ella se incluye trabajos, resúmenes, las descripciones de las tareas, las actividades que realizaron. Fichas de Lectura: tanto de las lecturas obligatorias como las actividades realizadas en clase. Autoevaluación: Revisión crítica constructiva. Contenidos más relevantes aprendidos en el desarrollo de las unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PORTFOLIO •

Conocimiento, dominio, relación y aplicación de los contenidos.

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.

Apertura al trabajo compartido durante los espacios de los seminarios.

Organización y clasificación de los trabajos incluidos.

Dominio de los aspectos conceptuales evidenciando integración de los contenidos.

Incorporación de reflexiones, pautas de autoevaluación.

Incorporación de Bibliografía obligatoria y complementaria.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL •

Dominio básico de los contenidos.

Articulación e integración de conocimientos.

Coherencia discursiva al expresarse en forma oral y/o escrita.

Participación activa en su desempeño como alumno del Profesorado.

Ortografía y caligrafía. Prolijidad en la presentación de los trabajos. a) Apertura y capacidad para trabajar en equipo, de manera comprometida, respetuosa y responsable. (*).

Honestidad intelectual. (*)

(*) El no cumplimiento con estos criterios implicará la desaprobación de todo el espacio curricular. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DE LA CÁTEDRA •

Responsabilidad y cumplimiento en el desarrollo de las tareas.

Creatividad, prolijidad y puntualidad en la presentación de trabajos.

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BIBLIOGRAFÍA •

BROMBERG Abrahan. KIRSANOV Eugenia. “Formación Profesional Docente”. Nuevos enfoques. Ed. Bonum.

COLL (1990): “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”. Barcelona. Paidós.

DAVINI, María C.: "La Formación Docente en cuestión: Política y Economía". Paidós. Cuestiones de Educación. Bs.As.1997.

DELORS, Jaques: “La educación encierra un tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.

DISEÑO CURRICULAR. Profesorado de Educación Inicial. Profesorado de Educación Primaria. Gobierno de la Pcia. de Córdoba. Diciembre 2008.

EDELSTEIN, Gloria: “Imágenes e imaginación. Iniciación a la Docencia”. Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz. Bs.As. 1999.

HARF Ruth. PASTORINO Elvira. SARLÉ Patricia. “Nivel Inicial. Aportes para una didáctica”. El Ateneo.

KNIGHT, Peter. “EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SUPERIOR – FORMACIÓN PARA LA EXCELENCIA” Narcea.

LITWIN, Edith. “EL OFICIO DE ENSEÑAR, CONDICIONES Y CONTEXTOS”. Paidós Voces de la Educación.

MONTERO

Lourdes.

“LA

CONSTRUCCIÓN

DEL

CONOCIMIENTO

PROFESIONAL DOCENTE”. Homo Sapiens. •

MULLER Marina. “Formación docente y psicopedagógica. Ed. Bonum.

PELLENTIER, Carol Marra. “Formación de docentes Practicantes”. Manual de Técnicas y estrategias. Troquel.

ROCKWELL, Elsie. “LA EXPERIENCIA ETNOGRAFICA. Historia y cultura en los procesos educativos. Paidós Voces de la Educación.

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Recursos Bibliográficos disponibles en la Web • AMEI. Formación del profesorado. España. Disponible en http://www.waece.org/formacion_docente.php • Biografía Escolar para la construcción de la Práctica Docente Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/Archivos/voces/numero01/Archivo sParaImprimir/1_.pdf

Diseño Curricular de la Formación Docente. Ministerio de Educación de Córdoba Disponible en: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/Doc.curriculo_2009publicacion.pdf

• LEY 26.206: LEY EDUCACIÓN NACIONAL Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf • N. A. P. Núcleos Prioritarios de Aprendizaje (2004) M.C.y E.N. Disponible en http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD11/contenidos/index.html

OBSERVACIONES: Se notificará oportunamente a la dirección y a los alumnos si se modifica algunos aspectos de la planificación o se selecciona nuevo material bibliográfico además del consignado en esta planificación.

Profesora: María Elena Parma Prof. de Práctica 1 Profesora de Educación Preescolar

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Programa Práctica 2011  

Práctica Docente 1: Contextos y Prácticas Educativas.

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