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PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA   –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD  –  2º  A  MAGISTERIO   EDUCACIÓN  PRIMARIA  –  UCLM  –  CURSO   2013/2014                  

                         

María Sancho  Gómez  


[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD    

PRÁCTICA 1     PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos:  Sancho  Gómez     Nombre:  María       Titulación:  Grado  de  Magisterio  de  Educación  Primaria       Curso  Académico:  2013/2014       Autoevaluación  Práctica  I   (0-­‐0,5  ptos.  según  corresponda.)  :  0,1  -­‐  0,2  -­‐  0,3  -­‐  0,4  -­‐  0,5    

PRÁCTICA 1A:  Búsqueda  en  la  red  de  datos  relacionados  con  el  uso  de  la  red  en  España  y   el  perfil  del  internauta  (estudio  por  edad,  sexo,  clase  social,  hábitos  de  utilización,…).       Elaborar   un   breve   informe   con   la   información   obtenida   en   el   que   también   se   habrá   de   completar  con  la  respuesta  a  los  siguientes  interrogantes:   -­‐ ¿Qué  utilización  haces  de  Internet?   -­‐ ¿Qué  importancia  concedes  al  uso  de  Internet  en  los  procesos  de  formación?   -­‐ Aspectos   positivos   (posibilidades),   negativos   (limitaciones)   y   deseables   en   el   uso   de   Internet  en  tu  actividad.     El  uso  de  Internet  en  España  está  evolucionando  considerablemente  gracias  al  fomento  de   las  nuevas  tecnologías  en  la  sociedad.       España   ocupa,   aproximadamente,   el   puesto   número   15,   con   un   56%   de   uso   de   internet.   Así,   se   calcula   que   aproximadamente   475   millones   de  usuarios  utilizan  Internet  en  el  mundo,  de   los  cuales  España  se  encuentra  en  el  puesto  9,  con  11  millones  de  usuarios.       De   acuerdo   con   el   Estudio   General   de   Medios   (EGM),   desde   1996   hasta   la   actualidad   los   datos  de  conectividad  diaria  entre  los  españoles  de  más  de  14  años  de  edad  está  pasando   del  1%  al  59%.  Además,  analizando  aquellos  usuarios  que  se  conectan  “en  algún  momento”   durante  los  ultimo  treinta  días,  el  dato  alcanza  el  68,1%.     Por   otro   lado,   con   respecto   a   los   niños   de   edades   comprendidas   entre   4   y   13   años,   se   comprueba  que  en  estas  edades  existe  una  gran  progresión  y  una  penetración  en  la  red  a  los   13  años  cercana  al  90%.     En  cambio,  pese  a  estos  resultados,  el  perfil  de  la  mayoría  de  los  usuarios  de  internet  no  es   el   de   niños,   sino   el   de   varones   entre   25   y   35   años   y,   mayormente,   con   estudios   de   bachillerato  o  superiores  y  de  nivel  socioeconómico  medio.    

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     Estos  usuarios  se  conectan  a  Internet  entre  4  y  10  horas  semanales.  Además,  la  mayoría  de   estos  usuarios  tienen  asociada  más  de  una  cuenta  de  correo  electrónico.     Tras  conocer  el  perfil  de  los  internautas,  también  es  necesario  saber  desde  dónde  realizan   sus  conexiones.  El  lugar  de  acceso  más  utilizado  es  el  hogar  (95%),  ya  que  actualmente  un   tercio  de  los  hogares  españoles  dispone  de  ordenador  personal,  frente  a  la  universidad  o  el   centro  de  estudios,  donde  solo  se  conecta  un  9,4%  de  la  población  usuaria  de  Internet.  Por   otra  parte,  el  lugar  de  trabajo  se  mantiene  en  un  valor  intermedio,  aunque  nunca  supera  el   22%  como  centro  de  conexión.     Además,  es  fundamental  constatar  que  alrededor  de  un  tercio  de  los  internautas  también  se   conectan  a  Internet  desde  la  calle  o  en  un  medio  de  transporte,  siendo  los  Smarthphones  los   dispositivos  más  utilizados  para  ello  (75%),  seguido  del  ordenador  portátil  (61,8%).  Además,   destacar  que  también  están  creciendo  progresivamente  las  conexiones  a  través  de  tablets,   videoconsolas  y  televisores.       Con   respecto   a   la   brecha   digital   de   los   distintos   sexos,   ésta   sigue   siendo   mayor   en   las   mujeres,   aunque,   con   respecto   al   año   pasado,   ha   disminuido.   Los   hombre   que   no   se   conectan  a  la  red  durante  un  año  representan  un  27,9%,  alcanzando  las  mujeres  la  cifra  de   34,9%.       El  uso  de  internet  también  está  relacionado  con  las  clases  sociales.  Así,  las  clases  media-­‐baja   y  baja  alcanzan  niveles  mucho  más  bajos  que  los  obtenidos  por  la  clase  alta,  que  muestra  un   grado  de  utilización  del  82,5%.     Por   ultimo,   la   población   que   no   utiliza   Internet   está   claramente   identificada.   Éstos   son   personas   de   ambos   sexos   a   partir   de   los   65   años   de   edad,   ya   que   de   esta   parte   de   la   población  únicamente  un  28,7%  utiliza  Internet.       Con  respecto  a  las  preguntas  relacionadas  con  el  uso  que  realizo  de  Internet:     • ¿Qué  utilización  haces  de  Internet?   En  mi  caso,  utilizo  internet  diariamente  y  para  varias  cosas.  En  primer  lugar,  lo  utilizo   para  la  universidad,  ya  que  los  apuntes  y  las  tareas  a  realizar  van  todas  por  medio  de   la   plataforma.   También   lo   utilizo   para   buscar   información   a   la   hora   de   buscar   trabajos  o  para  resolver  dudas.     Además   del   ámbito   de   la   universidad,   también   utilizo   internet   como   una   forma   de   ocio,   para   hablar   con   gente   que   no   veo   normalmente   porque   viven   lejos,   o   simplemente   para   comunicarme   con   más   rapidez.   Asimismo,   también   uso   internet   para  estar  al  día  de  las  noticias  actuales  a  través  de  las  redes  sociales,  como  Twitter   y  Facebook.          

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¿Qué importancia  concedes  al  uso  de  Internet  en  los  procesos  de  formación?   En   mi   opinión,   internet   ha   adquirido   una   gran   importancia   en   los   últimos   años,   ya   que  gracias  a  esta  herramienta  se  pueden  utilizar  programas  más  rápidos  y  eficaces   para   aprender.   Además,   también   se   pueden   crear   diferentes   herramientas   específicas  para  un  determinado  tema.       Por   tanto,   gracias   a   esta   herramienta   considero   que   se   pueda   dar   un   aprendizaje   más  rápido,  más  eficaz  y  más  completo  en  el  ámbito  educativo.     Fuera  del  ámbito  formativo,  Internet  está  adquiriendo  una  gran  importancia  para  la   sociedad  en  general,  ya  que  mucha  gente,  incluida  yo,  no  imagina  un  día  completo   sin   estar   pendiente   de   las   redes   sociales,   o   para   algo   tan   simple   como   buscar   la   dirección  de  un  lugar  concreto.       Por   tanto,   para   mi   Internet   es   algo   imprescindible,   ya   que   gracias   a   él   se   ha   producido  un  gran  avance  en  la  sociedad.  

Aspectos positivos  (posibilidades),  negativos  (limitaciones)  y  deseables  en  el  uso  de   Internet  en  tu  actividad.     Internet   nos   plantea   muchas   posibilidades   de   entretenimiento,   además   de   información   relacionada   con   la   cultura,   deportes,   juegos,   relaciones   humanas,   turismo,…     En   cambio,   la   red   también   tiene   aspectos   negativos.   A   continuación   se   enumeran   una  serie  de  aspectos  característicos  de  la  red,  positivos  y  negativos.     ASPECTOS  POSITIVOS   • Existe  una  gran  cantidad  de  actividades  e  información  útil  para  mi  futuro  como   maestra   • Es  una  forma  de  ocio  y  a  través  de  ella  se  puede  obtener  información  sobre  la   actualidad   • Desde   el   punto   de   vista   del   estudiante   es   una   herramienta   muy   potente,   siempre  que  se  busque  en  los  sitios  adecuados  

ASPECTOS NEGATIVOS   • Internet  puede  llegar  a  causar  adicción   • La  información  encontrada  puede  ser  incorrecta,  por  lo  que  es  necesario  buscar   en  las  fuentes  adecuadas   • Existen  juegos  que  potencian  la  violencia  o  el  racismo   • Hay  muchas  páginas  que  no  son  aptas  para  niños  pequeños          

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PRÁCTICA 1B:  Realiza  una  búsqueda  de  direcciones  de  interés  en  la  red  relacionadas  con   “Educación   y   Sociedad”   y   elabora   una   ficha   de   las   tres   más   interesantes   a   las   que   has   accedido,  siguiendo  los  criterios  de  evaluación  que  figuran  en  la  siguiente  ficha:      

   

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Maestros y  profesores.  Estudiantes  universitarios  de  Educación  y  cualquier  tipo  de   persona  interesada  en  innovaciones  educativas   Explicación   de   los   recursos   que   se   pueden   utilizar   dentro   del   aula.   Además,   promueve  el  uso  de  las  nuevas  tecnologías   Conocer  el  uso  de  las  nuevas  tecnologías  y  sus  beneficios  dentro  del  aula    

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Los usuarios   puede   ser   cualquier   tipo   de   público,   pero   especialmente   está   dirigido   para  aquellas  personas  con  interés  en  la  educación  y  la  sociedad  actual   Proporciona   diferentes   informaciones   sobre   investigaciones   socio-­‐educativas,   interpretando  lar  ealidad  educativa  desde  su  lado  más  social     Familiarizarse   con   las   nuevas   tecnologías   y   explorar   para   conocer   diferentes   informaciones  

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Los posibles   usuarios   son   personas   interesadas   en   el   Proyecto   de   Educación   y   Sociedad  llevado  a  cabo  por  el  Congreso  Iberoamericano   Los  usuarios  pueden  informarse  sobre  el  proyecto  antes  mencionado  

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PRÁCTICA 1C:  Participación  en  la  Revista  Digital  “El  Recreo”  sobre  aspectos  relacionados   con  “Educación  y  Sociedad”  (entrevistas,  experiencias,  reflexiones,  contribuciones,…).     A  continuación  añado  el  artículo  complejo  que  envié  para  su  publicación  en  la  revista:       Recientemente  tuve  la  oportunidad  de  leer  un  artículo  sobre  el  uso  de  las  TIC  en  Educación   Primaria   en   el   que   se   sugería   que   la   tecnología   de   la   información   y   de   la   comunicación   debería   incluirse   dentro   del   plan   de   estudios   de   Educación   Primaria.   Así,   también   se   proponía  que  debería  enseñarse  desde  los  primeros  cursos  de  esta  etapa  educativa  debido  a   que   los   niños,   desde   edades   muy   tempranas,   comienzan   a   utilizar   la   tecnología   y   tienen   una   mayor   capacidad   de   entender   y   aprender   su   manejo.   Además,   si   incluimos   juegos   electrónicos   y   diferentes   herramientas   que   aumenten   su   motivación   e   interés,   tendrán   opción  de  desarrollar  más  habilidades.     Así,   en   los   primeros   años   de   Educación   Primaria   se   debería   intentar   poner   énfasis   en   conseguir  que  los  niños  se  familiaricen  con  las  tecnologías,  que  aprendan  a  manejar  tareas   aisladas   y   que   aprender   a   utilizar   el   equipo.   Más   adelante   se   les   podrá   enseñar   diferentes   programas  y  herramientas  para  una  determinada  tarea  que  se  le  indique.     Si   todo   lo   anterior   se   lleva   a   cabo,   al   terminar   la   Educación   Primaria   los   alumnos   deberían   ser   capaces   de   diseñar   sistemas   que   otros   puedan   utilizar   y   evaluar   críticamente   los   esfuerzos  de  los  demás  compañeros.     El   requisito   básico   para   crear   estas   capacidades   sería   un   buen   plan   de   trabajo,   dirigido   a   desarrollar  en  los  alumnos  su  capacidad  de  uso  de  las  TIC  en  diferentes  contextos.   Tras  leer  el  artículo  completo,  considero  que  sí  sería  una  buena  opción  el  hecho  de  que  los   niños,  desde  edades  tempranas,  comiencen  a  utilizar  las  nuevas  tecnologías  para  algo  más   que   para   las   redes   sociales   y   que   se   les   enseñe   que   también   sirven   para   desarrollar   ideas,   descubrir  cosas,  compartir  información,  etc.     En   cambio,   también   pienso   que   esta   tarea   es   un   gran   reto   tanto   para   los   docentes   en   sí   como   para   los   centros.   Con   respecto   a   los   docentes,   éstos   deberían   tener   conocimientos   previos   sobre   toda   la   enseñanza   que   van   a   desarrollar   previamente.   Además,   los   centros   deben   contar   con   suficientes   materiales   para   poder   desarrollar   esta   enseñanza.   Por   tanto,   aunque  considero  que  sería  una  opción  recomendable  debido  a  que  ampliaría  el  aprendizaje   de   los   alumnos,   también   pienso   que   a   día   de   hoy   es   algo   difícil   de   conseguir,   tanto   por   la   formación  del  docente  como  por  los  recursos  que  necesitaría  el  centro.     por   último,   Erry   Freeman   en   su   artículo   “The   guardian”,   nos   muestra   diferentes   aspectos   sobre  qué  se  debe  y  no  hacer  en  el  uso  de  las  TIC  en  Educación  Primaria.  Las  que  más  me   han  llamado  la  atención  y  considero  más  importantes  son:   • •

Plan para   usar   los   ordenadores   como   una   parte   integral   del   trabajo   de   clase,   y   no   como  una  asignatura  más  que  no  tiene  relación  con  el  resto  de  áreas.     Diseñar   actividades   que   requieran   que   los   alumnos   compartan   un   mismo  ordenador  

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debido a  que  esto  fomenta  el  aprendizaje  colaborativo.     Utilizar   los   ordenadores   de   forma   significativa   para   mejorar   el   tema   y   no   distraernos.   Reforzar  la  enseñanza  a  través  de  pantallas  de  pared  en  los  términos  utilizados.  

La información   que   se   presenta   en   este   artículo   ha   sido   obtenida   de:   http://aulacreativa.bligoo.com/el-­‐uso-­‐de-­‐las-­‐tic-­‐en-­‐educacion-­‐primaria#.U3OGh15yqIs                                                                

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PRÁCTICA 2     PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD   Apellidos:  Sancho  Gómez   Nombre:  María     Titulación:  Grado  de  Magisterio  de  Educación  Primaria   Curso  Académico:  2013/2014       Autoevaluación  Práctica  II:      0,1  -­‐  0,2  -­‐  0,3  -­‐  0,4  -­‐  0,5            

PRÁCTICA 2A:   Justificación,   aspectos   positivos,   negativos   y   deseables   en   el   uso   de   recursos   didácticos   y   nuevas   tecnologías   en   los   procesos   de   enseñanza-­‐aprendizaje.   Emite   un   informe   final   sobre   tu   posición   ante   dicha   consulta.   DAFO   (Debilidad,   Amenazas,   Fortalezas  y  Oportunidades).    

JUSTIFICACIÓN Hoy  en  día  las  Tecnologías  de  la  información  y  la  Comunicación  cada  vez  están  cobrando  una   mayor   importancia.   Debido   a   la   evolución   de   la   sociedad,   el   ser   humano   se   ve   obligado   a   adaptarse  a  los  diferentes  cambios  que  se  van  sucediendo,  siendo  uno  de  ellos  la  aparición  y   utilización,   cada   vez   de   manera   más   extendida,   de   las   nuevas   tecnologías.   Éstas   se   han   convertido   en   algo   prácticamente   fundamental   dentro   de   la   vida   de   las   personas,   considerándose   también,   por   tanto,   una   herramienta   de   aprendizaje   y   satisfaciendo   las   demandas  de  la  sociedad.       Es   porque   esto   por   lo   que   hay   debemos   considerar   las   nuevas   tecnologías   como   una   herramienta   importante   en   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje   que,   mediante   un   uso   adecuado  de  ellas,  se  puede  mejorar  la  calidad  de  enseñanza  de  los  docentes  y,  por  tanto,   mejorar  también  el  aprendizaje  de  los  alumnos.       En   cambio,   aunque   éstas   tienen   una   gran   importancia   dentro   de   la   educación,   nunca   debemos   caer   en   el   error   de   pensar   que   podrían   llegar   a   sustituir   al   docente,   puesto   que   realizan  labores  distintas.      

ASPECTOS POSITIVOS   Los  aspectos  positivos  del  uso  de  recursos  didácticos  y  de  nuevas  tecnologías  en  los  procesos   de  enseñanza-­‐aprendizaje  son:    

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Se consideran   un   instrumento   de   ayuda   en   el   aprendizaje   de   los   alumnos,   constituyendo,   por   tanto,   un   nuevo   método   de   aprendizaje   en   tanto   que   está   recogido  en  el  currículo  en  diferentes  aspectos.     Son  instrumentos  que  aumentan  la  motivación  de  los  alumnos  y  su  interés.  

Desarrollan habilidades   que   sin   estos   recursos   no   desarrollarían   en   la   misma   medida,  como  la  capacidad  de  búsqueda  o  investigación.    

Proporcionan diferentes  recursos  educativos.  

Aumenta la   autonomía   en   el   alumno   puesto   que   es   él   quien   tiene   que   guiar   su   aprendizaje  a  través  del  ordenador  o  del  recursos  didáctico  que  se  esté  utilizando.   Es,  por  tanto,  protagonista  en  mayor  medida  de  su  propio  aprendizaje.  

Al   mismo   tiempo,   también   crea   alumnos   más   activos   puesto   que   están   continuamente  realizando  tareas  y  búsquedas  que  el  docente  le  manda.  

Tiene una  gran  utilidad  para  la  vida  social.  

 

 

ASPECTOS NEGATIVOS   Aunque   las   nuevas   tecnologías   se   consideran   como   una   ayuda   para   el   docente,   también   presentan  aspectos  negativos:     • Debido  a  la  gran  evolución  que  tienen  las  nuevas  tecnologías,  la  mayor  parte  de  los   docentes   no   ha   tenido   un   aprendizaje   del   manejo   de   éstas.   Por   tanto,   el   desconocimiento  de  su  uso  provoca  que  algunas  veces  puedan  tener  en  los  alumnos   el  efecto  contrario  al  que  se  quiere  conseguir.     • Si   se   planea   la   clase   únicamente   a   través   de   uso   de   nuevas   tecnologías,   puede   suceder  que  estas  fallen  y  que,  por  tanto,  la  clase  quede  interrumpida  y,  por  tanto,   perdida.     • Se   corre   el   riesgo   de   que   los   alumnos   se   entretengan   con   actividades   no   relacionadas   con   la   docencia   del   maestro,   como   juegos   u   otras   aplicaciones   del   ordenador.     • No   en   todos   los   lugares   del   mundo   se   puede   acceder   a   las   nuevas   tecnologías   debido  a  la  brecha  digital,  por  lo  que  las  diferencias  sociales  serían  más  notables  que   actualmente.       • No   se   puede   sustituir   la   escritura   de   los   alumnos   a   mano   por   el   manejo   del   ordenador,   ni   los   dibujos   que   puedan   realizar   ellos   y   que   fomentan   su   creatividad   con  diversos  juegos  electrónicos.  

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Falta de  materiales  y  recursos  tecnológicos  por  parte  de  los  centros  por  dificultades   económicas.      

ASPECTOS DESEABLES   A  pesar  de  que  las  nuevas  tecnologías  tienen  unos  aspectos  positivos  y  negativos,  su  uso  se   condiciona  a  diversos  aspectos  que  se  quieren  conseguir,  como  son:     • Preparar  a  los  alumnos  para  que  puedan  desenvolverse  en  el  ámbito  de  las  nuevas   tecnologías  en  un  futuro.     • Mejorar   el   aprendizaje   de   los   alumnos   y   aumentar   su   motivación   e   interés   por   la   materia.     • Proporcionar   una   mejor   enseñanza   a   los   alumnos   por   parte   del   profesorado,   permitiéndole  explorar  los  diferentes  recursos  que  tiene  a  su  alcance.     • Concienciar   a   los   alumnos   del   riesgo   que   tiene   Internet   si   no   se   hace   un   uso   adecuado  de  él.     Como  conclusión  sobre  los  recursos  tecnológicos,  considero  que  los  recursos  didácticos  son   una   buena   herramienta   para   mejorar   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje   siempre   y   cuando  se  utilicen  los  recursos  apropiados.  Con  respecto  a  la  distribución,  considero  que  el   hecho  de  colocarse  por  parejas  o  pequeños  grupos  es  la  mejor  opción  a  la  hora  de  realizar   una   tarea   concreta,   ya   que   así   se   pueden   ayudar   entre   ellos   y   colaborar,   proporcionando   un   mejor  aprendizaje.  

PRÁCTICA 2B:  Análisis  de  películas  de  Walt  Disney.   Objetivo:   Identificar   y   reflexionar   sobre   modelos   y   valores   que   transmiten   las   películas   de   Walt  Disney  en  torno  a  la  figura  de  la  mujer,  y  su  evolución  en  el  tiempo.     Actividad:  Localiza  en  la  red  pequeños  fragmentos  de  las  películas  de  Walt  Disney  siguientes:   "Blancanieves   y   los   siete   enanitos",   "La   Cenicienta",   "Pocahontas"   y   "La   Bella   y   la   Bestia".    El   objetivo   de   la   práctica   es   que   identifiques   y   reflexiones   sobre   el   modelo   de   valores   que   estas   películas   transmiten   en   torno   a   la   figura   de   la   mujer,   y   cómo   han   ido   evolucionando   desde   las   primeras   películas   hasta   la   actualidad.    Para   ello   contesta   las   siguientes  preguntas,  redactándolas  y  respondiéndolas  en  un  documento  Word.   • Describe   qué   imagen   femenina   se   nos   ofrece   en   cada   película:   cómo   va   vestida,   actividad  que  desarrolla,  rasgos  físicos,  otros  personajes  que  intervienen,  etc.   • ¿Cuál   o   cuáles   son   los   modelos   de   mujer   que   subyace   en   cada   película?   ¿Han   evolucionado  o  son  el  mismo?   • Reflexiona  sobre  los  valores  que  transmiten  estas  películas  a  los  niños/as,  y  qué  se   podría  hacer  en  las  escuelas.    

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BLANCANIEVES Y  LOS  SIETE  ENANITOS  

           

https://www.youtube.com/watch?v=9ykS9EHrbyA  

IMAGEN FEMENINA   QUE   NOS   OFRECE   LA   PELÍCULA   Y   PERSONAJES   QUE   INTERVIENEN     Blancanieves  es  una  niña  huérfana  que  se  ve  obligada  a  huir  de  su  madrastra  por  los  celos   que   ésta   le   tiene   por   ser   la   más   bella   y   dulce   del   reino.   La   imagen   que   se   muestra   de   Blancanieves   va   variando   durante   la   película.   Al   principio   se   muestra   a   una   chica   con   ropa   rota,  sucia  y  vieja.  En  cambio,  al  final  de  la  película  Blancanieves  se  muestra  como  una  joven   alta   y   delgada,   con   la   piel   blanca,   ojos   marrones   y   pelo   corto   y   negro,   vistiendo   con   un   bonito  vestido.  Aquí  se  muestra  el  ideal  de  belleza  que  se  quiere  transmitir.       Con  respecto  a  las  actividades  que  desarrolla,  se  observa  que  es  una  mujer  muy  trabajadora,   dedicada   a   las   tareas   del   hogar,   a   limpiar   y   a   servir.   Es   solidaria   y   amable,   sin   hacer   discriminaciones  de  ningún  tipo.  Además,  su  sueño  es  llegar  a  casarse  con  el  príncipe.       Algunos  de  los  personajes  que  aparecen  en  la  película  son:   -­‐ El   príncipe.   Se   trata   de   un   hombre   alto,   delgado,   de   buena   constitución,   pelo   castaño   y   claro.   Viste   con   ropas   de   un   príncipe   y   aparece   como   héroe   de   Blancanieves,  ya  que  la  ayuda  durante  la  película.     -­‐ La   reina.   Es   la   figura   malvada.   Se   trata   de   una   mujer   también   esbelta,   pero   su   vestimenta  es  diferente  a  la  de  Blancanieves.  Mientras  que  la  de  esta  es  de  colores   alegres,   la   reine   vista   ropa   oscura,   con   el   fin   de   relacionarla   con   la   maldad.   Además,   se   presenta   a   través   de   una   mujer   de   mayor   edad   que   Blancanieves.   Esta   reina   se   convierte  en  una  bruja,  disfrazada  de  una  pobre  anciana.      

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Los enanitos.  La  imagen  que  muestran  es  la  de  hermanos  de  Blancanieves,  ya  que   en   todo   momento   tratan   de   protegerla   y   ayudarla.   Ellos   son   muy   trabajadores   y   van   todos   los   días   a   la   mina,   pero   se   niegan   a   dedicarse   a   las   tareas   del   hogar.   Su   apariencia   física   no   es   como   la   de   Blancanieves,   son   pequeños,   con   barba   y   siempre   llevan  ropas  sucias.     Los  animales.  Terminan  siendo,  junto  con  los  enanitos,  los  amigos  de  Blancanieves.  

MODELO DE  MUJER  QUE  SE  TRANSMITE   El   modelo   de   mujer   que   se   transmite   en   esta   película   es   el   de   una   mujer   débil,   dedicada   únicamente  a  las  tareas  del  hogar  y  que  necesita  un  hombre  (el  príncipe)  que  la  ayude.  Por   tanto,  se  fomenta  el  modelo  de  que  la  mujer  únicamente  tiene  que  dedicarse  a  las  tareas  del   hogar  y  que  esa  es  un  única  función.       Este   modelo   no   permanece   en   la   actualidad,   ya   que   se   considera   que   las   mujeres   pueden   dedicarse  a  más  cosas;  y  que  los  hombres  también  pueden  dedicarse  a  las  tareas  del  hogar.      

VALORES QUE  TRANSMITE  EN  LAS  ESCUELAS   Los   principales   valores   que   se   transmiten   son   que   la   mujer   debe   dedicarse   únicamente   a   las   tareas   del   hogar   y   que   no   puede   vivir   sola,   sino   que   necesita   a   un   hombre   que   la   ayude   puesto   que   es   vulnerable.   Por   tanto,   relacionado   con   esto   también   trasmite   la   imagen   del   hombre  protector,  que  la  rescatará  y  la  cuidará.     También   transmite   buenos   valores   como   la   amistad   o   integración,   tanto   con   los   enanitos   como  con  los  animales.       En   las   escuelas   se   debería   trabajar   la   coeducación,   es   decir,   omitir   estas   diferencias   de   género  como  son  el  hecho  de  que  Blancanieves  sea  una  mujer  que  únicamente  se  dedique  a   las   tareas   del   hogar   y   que   sean   los   enanitos   quienes   realicen   otros   trabajos   y   el   príncipe   quien  recate  a  Blancanieves.      

LA CENICIENTA           https://www.youtube.com/watch?v=3tyARcJ_Mbo              

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     IMAGEN   FEMENINA   QUE   NOS   OFRECE   LA   PELÍCULA   Y   PERSONAJES   QUE   INTERVIENEN   Cenicienta,   al   igual   que   Blancanieves,   es   una   chica   joven   y   guapa.   Desde   pequeña   vivía   en   castillo,   pero   cuando   su   padre   muere   se   ve   destinada   a   vivir   con   su   madrastra   y   sus   hermanastras,   que   la   tienen   envidia,   por   lo   que   se   la   obligan   a   dedicarse   a   las   tareas   del   hogar.  Por  tanto,  el  argumento  es  similar  al  caso  anterior.  A  pesar  de  todo,  Cenicienta  realiza   las  tareas  sin  quejarse  y  sin  enfadarse.   Con  respecto  a  la  vestimenta,  encontramos  que  viste  con  ropas  rotas  y  sucias,  excepto  el  día   del  baile,  que  acude  con  un  gran  vestido  elegante.       Otros  personajes  que  aparecen  en  esta  película  son:   -­‐ El   príncipe.   Es   un   hombre   alto,   esbelto   y   moreno.   Organiza   un   baile   con   el   fin   de   encontrar   esposa;   finalmente   elige   a   Cenicienta,   sin   fijarse   en   su   anterior   vida   limpiando  suelos  con  su  madrastra.     -­‐ Madrastra   y   hermanastras.   Son   envidiosas   y   con   rasgos   físicos   peores   que   los   de   Cenicienta.     -­‐ Los  ratones  y  gorriones.  Siempre  ayudan  a  Cenicienta.       -­‐ El  hada  madrina,  protagonista  de  todas  las  escenas  de  magia.      

MODELO DE  MUJER  QUE  SE  TRANSMITE   Al  igual  que  en  la  película  anterior,  el  modelo  de  mujer  que  se  transmite  es  el  de  una  mujer   débil,  dedicada  únicamente  a  las  tareas  del  hogar.  Además,  es  una  mujer  que  espera  a  que   llegue  su  príncipe  y  la  salve,  por  lo  que  transmite  que  necesita  a  alguien  que  la  ayude  y  la   cuide.    

VALORES QUE  TRANSMITE  EN  LAS  ESCUELAS   Transmite   desigualdades,   puesto   que   la   madrastra   no   quiere   a   todas   sus   hijas   por   igual   y   desprecia   a   Cenicienta,   así   como   una   imagen   sexista   de   la   mujer.   En   cambio,   también   muestra   que   el   trabajo   duro   siempre   es   recompensado,   puesto   que   Cenicienta   se   pasa   varios  días  haciendo  su  vestido.       Al  igual  que  en  la  película  anterior,  en  la  escuela  debe  trabajarse  omitiendo  los  estereotipos,   y   explicando   a   los   alumnos   que   tanto   hombres   como   mujeres   pueden   realizar   las   mismas   tareas.                  

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POCAHONTAS         https://www.youtube.com/watch?v=WU6WFNkEK44                                  

IMAGEN FEMENINA   QUE   NOS   OFRECE   LA   PELÍCULA   Y   PERSONAJES   QUE   INTERVIENEN   Pocahontas  es  la  única  princesa  Disney  de  piel  morena.  En  cambio,  es  una  mujer  igual  que   las   anteriores:   con   una   gran   belleza,   pero   con   la   diferencia   de   que   pertenece   a   una   tribu   salvaje.  Es  una  joven  aventurera  a  la  que  le  encanta  navegar  en  piragua  y  relacionarse  con  la   naturaleza.  Lleva  un  collar  significativo  para  ella,  viste  con  un  vestido  corto  y  diferente  a  los   que  llevaban  Blancanieves  y  Cenicienta.  Además  no  lleva  zapatos.       Pocahontas  se  dedica  a  cuidar  de  su  familia,  que  son  invadidos  por  una  población  civilizada   que  pretenden  explotar  el  oro  de  la  selva.       Los  personajes  que  aparecen  son:   -­‐ John  Smith.  Es  un  hombre  guapo  caracterizado  por  ser  un  gran  aventurero.  Gracias   a  Pocahontas  aprende  a  apreciar  y  respetar  la  naturaleza  y  las  diferentes  culturas.     -­‐ Gobernador  Ratcliffe.   Es   el   malo   de   la   película.   Su   rol   es   de   gobernador   en   busca   de   oro.  Es  un  hombre  ambicioso  que  persigue  sus  propios  intereses,  incapaz  de  ponerse   en  el  lugar  de  otras  personas  y  cree  que  el  resto  de  razas  son  inferiores.     -­‐ Fit,   Miko   y   Percy.   Son   los   animales   amigos   de   Pocahontas,   que   son   el   reflejo   del   estado  de  ánimo  de  ésta.    

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     MODELO  DE  MUJER  QUE  SE  TRANSMITE   El   ideal   de   mujer   que   se   transmite   es   el   de   una   persona   luchadora   y   valiente.   Es   la   representante  de  su  pueblo,  y  sus  creencias  se  basan  en  el  respecto  a  la  naturaleza  y  a  los   demás.   Se   caracteriza   por   querer   tomar   sus   propias   decisiones   sin   importarla   lo   que   los   demás  piensen.       Estos  ideales  sí  que  se  conservan  en  la  actualidad,  ya  que  las  mujeres  mantienen  su  libertad.    

VALORES QUE  TRANSMITE  EN  LAS  ESCUELAS   Transmite   los   valores   de   una   mujer   valiente   que   lucha   hasta   conseguir   lo   que   quiere.   Además,   también   transmite   el   ideal   de   igualdad,   sin   importar   la   raza.   Estos   valores   son   convenientes  trabajarlos  en  las  escuelas,  para  que  se  respeten  unos  a  otros.        

LA BELLA  Y  LA  BESTIA     https://www.youtube.com/watch?v=Rh32lG kLqrQ                                  

IMAGEN FEMENINA   QUE   NOS   OFRECE   LA   PELÍCULA   Y   PERSONAJES   QUE   INTERVIENEN   Bella   es   una   joven   guapa,   que   viste   de   forma   sencilla   excepto   en   el   baile   con   la   Bestia.   Al   igual   que   Cenicienta   y   Blancanieves,   también   sigue   el   ideal   de   belleza.   En   cambio,   al   contrario  que  éstas,  Bella  es  humilde  e  interesada  en  la  cultura  y  los  libros.     Se   la   considera   una   chica   trabajadora   y   luchadora,   ya   que   cuando   la   Bestia   secuestra   a   su   padre,  hace  todo  lo  posible  por  rescatarle.  En  el  castillo  de  la  Bestia  conocerá  a  diferentes   personajes,  que  son  personas  transformadas  en  objetos  debido  a  un  hechizo,  el  mismo  que   convirtió  a  un  guapo  príncipe  en  la  Bestia.  En  cambio,  Bella  se  enamorará  igualmente  de  él.    

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     Otros  personajes  que  aparecen  en  la  película  son:   -­‐ Gastón.   Es   un   hombre   que   únicamente   se   preocupa   por   su   físico,   siendo   esto   lo   primero  que  busca  en  una  mujer,  sin  tener  en  cuenta  otros  aspectos.  Además,  solo   mira  por  sus  propios  intereses.     -­‐ La   Bestia.   Aunque   su   físico   no   atrae,   su   forma   de   ser   es   lo   que   enamoró   a   Bella.   Bestia   muestra   continuamente   un   temperamento   muy   agresivo,   pero   la   forma   de   ser  de  Bella  le  conseguirá  cambiar,  rompiendo  así  el  hechizo.    

MODELO  DE  MUJER  QUE  SE  TRANSMITE   Bella   transmite   el   modelo   de   una   mujer   culta   y   valiente.   Así,   en   esta   película,   al   contrario   que  en  las  anteriores,  es  la  mujer  quien  acude  a  salvar  al  hombre.    

VALORES QUE  TRANSMITE  EN  LAS  ESCUELAS   El   principal   valor   que   transmite   esta   película   es   que   no   debemos   juzgar   a   nadie   por   su   apariencia  física  y  sin  conocerle,  sino  que  antes  de  juzgar  es  necesario  conocer  la  forma  de   ser   de   esa   persona.   Se   transmiten   los   valores   de   una   mujer   culta   y   valiente,   además   de   valores  como  la  amistad  y  el  amor  en  diferentes  niveles  (conyugal  y  parental).     Por  otro  lado  también  se  transmiten  la  avaricia  y  el  egoísmo  de  Gastón.        

PRÁCTICA 2C:  Análisis  de  la  publicidad  en  televisión.   Objetivo:   Analizar   una   selección   de   anuncios   en   base   a   los   mensajes   y   valores   que   transmiten.   Actividad:    Escoge   al   menos   dos   anuncios   o   spots   televisivos   dirigidos   a   menores   a   los   que   puedas  acceder  fácilmente  a  través  de  la  red.   Mira   los   anuncios,   analízalos   y   reflexiona   sobre   ellos.   Este   análisis   realízalo   en   base   a   las   siguientes  cuestiones:   • ¿Cuáles   son   los   elementos   o   dimensiones   más   destacables   de   la   comunicación   audiovisual  que  emplean  estos  anuncios?   • ¿Cuáles  son  los  productos  u  objetos  que  anuncian?   • ¿Cuáles  son  los  valores  y  mensajes  implícitos  que  transmiten?   • ¿En  qué  aspectos  coinciden  y  en  cuáles  se  diferencian  los  anuncios  para  niños  y  para   adultos?   • ¿Consideras  necesario  que  en  las  escuelas  se  enseñe  a  analizar  la  publicidad  de  TV?   ¿Por  qué?  ¿Cuáles  serían  los  principales  objetivos  de  enseñanza?   • Redacta   tus   respuestas   en   un   documento   de   texto   incluyendo   la   dirección   electrónica  de  consulta  de  cada  anuncio.       Los   elementos   más   destacables   de   estos   anuncios   son   los   auditivos   y   visuales,   ya   que   mediante   la   historia   que   se   cuenta   y   la   canción   que   se   canta   al   final   se   pretende   atraer   la   atención  de  aquellas  personas  que  estén  viendo  el  anuncio  para  que  compren  el  producto.    

   

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ANUNCIO 1:  https://www.youtube.com/watch?v=rXq1Lx22hsw     El  producto  que  se  anuncia  es  la  Nocilla.       Con   respecto   a   los   valores   y   mensajes   implícitos   que   se   transmiten,   se   pueden   observar   varios.   El   primer   de   ellos   es   la   amistad   y   el   compañerismo,   ya   que   al   contar   la   historia   se   hace   partícipes   a   todo   y,   al   final,   la   chica   añade:   “Ganamos   todos”.   Además   también   se   muestra   la   igualdad   de   sexo,   puesto   que   el   equipo   de   fútbol   no   está   únicamente   formado   por  chicos.    

ANUNCIO 2:  https://www.youtube.com/watch?v=htRytcEUiuw     En  este  anuncio  se  muestra  Danonino,  unos  yogures  para  niños.       En   este   anuncio   se   muestran   a   muchos   niños   bebiendo   Danonino   y,   después,   jugando   con   las  pegatinas  que  contienen.  Los  valores  que  se  muestran  son  la  amistad,  ya  que  salen  todos   los  niños  jugando  juntos,  y  el  compañerismo.     Entre   los   anuncios   para   niños   y   para   adultos   hay   varias   diferencias.   En   primer   lugar,   los   anuncios   de   niños   suelen   ser   protagonizados   por   niños,   como   el   de   Nocilla.   Esto   se   realiza   para   atraer   a   este   público   debido   a   que   así   se   sienten   más   identificados   porque   son   niños   con   ellos   que   realizan   las   mismas   actividades   que   cualquier     niño   podría   realizar.   Además   de   esta   diferencia,   también   se   tiene   en   cuenta   el   horario   de   emisión.   Los   anuncios   infantiles   suelen  emitirse  por  la  tarde,  momento  en  el  que  los  niños  ven  la  televisión.  Por  otro  lado,  los   anuncios  de  adultos  se  emiten,  principalmente,  por  la  noche.     La   presentación   de   ambos   anuncios   (para   niños   y   para   adultos)   también   suele   ser   diferente.   Mientras   que   en   los   anuncios   destinados   a   niños   predominan   los   colores   y   el   lenguaje   empleado  en  ellos  es  más  adecuado  a  la  edad.     Por   otro   lado,   sí   considero   necesario   que   la   escuela   enseñe   a   los   alumnos   a   analizar   la   publicidad   presente   en   la   televisión.   La   mayoría   de   los   anuncios   buscan   fomentar   el   consumismo   e   intentan   crear   en   los   niños   un   afán   de   comprar   todo;   y   esto   debe   ser   controlado.       En   mi   opinión,   los   principales   objetivos   de   la   enseñanza   serían   evitar   ese   afán   de   consumismo  que  fomentan  los  anuncios  y  saber  distinguir  qué  es  verdad  y  que  no,  ya  que   hay  muchos  anuncios  que  te  muestran  algo  que  en  realidad  luego  no  es  así.                

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PRÁCTICA 3     PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD   Apellidos:  Sancho  Gómez   Nombre:  María     Titulación:  2º  Grado  de  Magisterio  Educación  Primaria   Curso  Académico:  2013/2014     Autoevaluación  Práctica  III  :      0,1  -­‐  0,2  -­‐  0,3  -­‐  0,4  -­‐  0,5      

PRÁCTICA 3A:  Análisis  sobre  la  tutoría  y  la  participación  de  los  padres  en  el  marco  legal   (LOE,  Decretos  de  Currículo  (Infantil  y  Primaria)  y  Ley  de  Educación  de  Castilla  la  Mancha).   Informe  con  el  análisis  y  conclusiones.  

LOE (LEY  ORGÁNICA  2/2006,  de  3  de  mayo,  de  Educación).     En  el  artículo  91  (Funciones  del  profesorado)  del  Capítulo  I  de  la  LOE  se  establece   que  las  funciones  del  profesorado  son,  entre  otras:     -­‐ La  tutoría  de  los  alumnos,  la  dirección  y  la  orientación  en  su  aprendizaje  y  el   apoyo  en  su  proceso  educativo,  en  colaboración  con  las  familias.   -­‐ La   orientación   educativa,   académica   y   profesional   de   los   alumnos,   en   colaboración,  en  su  caso,  con  los  servicios  o  departamentos  especializados.   -­‐ La  información  periódica  a  las  familias  sobre  el  proceso  de  aprendizaje  de  sus   hijos  e  hijas,  así  como  la  orientación  para  su  colaboración  en  el  mismo.     Con  respecto  a  la  participación  de  los  padres,  en  la  LOE  encontramos  en  el  Título  V   (Participación,  autonomía  y  gobierno  de  los  centros),  en  el  Capítulo  I  (Participación   en  el  funcionamiento  y  el  gobierno  de  los  centros)  que:     -­‐ La   participación   es   un   valor   básico   para   la   formación   de   ciudadanos   autónomos,   libres,   responsables   y   comprometidos   con   los   principios   y   valores   de  la  Constitución   -­‐ A   fin   de   hacer   efectiva   la   corresponsabilidad   entre   el   profesorado   y   las   familias   en   la   educación   de   sus   hijos,   las   Administraciones   educativas   adoptarán   medidas   que   promuevan   e   incentiven   la   colaboración   efectiva   entre  la  familia  y  la  escuela.    

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     Por  tanto,  tanto  en  los  centros  públicos  como  en  los  concertados:   -­‐ Las  Administraciones  educativas  garantizarán  la  participación  de  la  comunidad   educativa   en   la   organización,   el   gobierno,   el   funcionamiento   y   la   evaluación   de  los  centros.   -­‐ Los  padres  y  los  alumnos  podrán  participar  también  en  el  funcionamiento  de   los   centros   a   través   de   sus   asociaciones.   Las   Administraciones   educativas   favorecerán  la  información  y  la  formación  dirigida  a  ellos.     Por   último,   añadir   que,   según   afirma   la   LOE   en   su   preámbulo:   “El   principio   del   esfuerzo,   que   resulta   indispensable   para   lograr   una   educación   de   calidad,   debe   aplicarse   a   todos   los   miembros   de   la   comunidad   educativa.   Cada   uno   tendrá   que   realizar  su  contribución  específica.  Las  familias  habrán  de  colaborar  estrechamente  y   deberán   comprometerse   con   el   trabajo   cotidiano   de   sus   hijos   y   con   la   vida   de   los   centros  docentes…”.      

LEY DE   EDUCACIÓN   DE   CASTILLA-­‐LA   MANCHA   7/2010   DE   20   DE   JULIO.   (TÍTULO  I  COMUNIDAD  EDUCATIVA.  CAPÍTULO  III.  LAS  FAMILIAS.  TÍTULO  VI   FACTORES  DE  CALIDAD  DE  LA  EDUCACIÓN.  CAPÍTULO  IV.  LA  ORIENTACIÓN   EDUCATIVA  Y  PROFESIONAL).     Título  I.  Comunidad  Educativa.     Capítulo  III.  Las  familias     Artículo  22.  El  papel  de  las  familias   Las   familias   del   alumnado   constituyen   una   parte   esencial   del   proceso   educativo   y,   actuando   en   colaboración   con   el   profesorado   como   miembros   de   la   comunidad   educativa,  son  agentes  básicos  para  la  mejora  de  la  educación     Artículo  23.  La  participación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo   1. Los   padres   y   madres,   y   los   tutores   o   tutoras   legales   tienen   derecho   a   elegir   y   participar  en  la  definición  del  modelo  de  educación  de  sus  hijos  e  hijas  o  pupilos,   a   asociarse   en   defensa   de   sus   derechos   y   a   participar   en   el   gobierno   de   los   centros   de   acuerdo   con   lo   dispuesto   en   la   Ley   3/2007,   de   8   de   marzo,   de   Participación   Social   en   la   Educación   y   lo   establecido   en   el   artículo   4   de   la   Ley   Orgánica  8/1985,  de  3  de  julio,  reguladora  del  Derecho  a  la  Educación     2. La   Consejería   competente   en   materia   de   educación   impulsará   programas   de   formación   de   las   familias   o   tutores   legales   para   mejorar   su   papel   como   educadores  y  para  contribuir  a  una  colaboración  más  efectiva  en  las  educación   de  sus  hijos  e  hijas  o  pupilos  y  pupilas.  

3. La  Consejería  competente  en  materia  de  educación  pondrá  a  disposición  de  los   centros   docentes   públicos   los   medios   y   programas   adecuados   para   desarrollar   vías  electrónicas  de  comunicación  con  las  familias,  favoreciendo  la  realización  de  

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     consultas   y   el   intercambio   de   información   por   medios   telemáticos,   sin   detrimento  de  la  relación  personal  y  directa  entre  las  familias  y  el  profesorado   de  los  centros.     4. El   Consejo   de   Gobierno   desarrollará   los   derechos   y   deberes   de   las   familias   del   alumnado  en  tanto  que  los  miembros  de  la  comunidad  educativa,  incluidos  los   que  les  reconoce  la  Ley  Orgánica  8/1985,  de  3  de  julio,  Reguladora  del  Derecho  a   la  Educación,  y  regulará  y  garantizará  su  ejercicio.     Artículo  24.  Otros  derechos  de  los  padres  y  madres  o  tutores  y  tutoras  legales.   Los  derechos  de  los  padres  y  madres  o  tutores  y  tutores  legales  se  sustentan  en  el   derecho   a   la   educación   de   sus   hijos   e   hijas   o   pupilos   y   pupilas,   y   a   que   éstos   reciban   la   formación   religiosa   y   moral   que   esté   de   acuerdo   con   sus   propias   convicciones.   Tienen  derecho  a  la  libre  elección  de  centro,  al  conocimiento  y  a  la  participación  en   el   proyecto   educativo   y   a   las   normas   que   regulan   la   vida   en   el   centro,   al   conocimiento   de   los   criterios   de   evaluación   y   la   opinión   sobre   las   decisiones   que   afecten   al   progreso   académico   de   sus   hijos   e   hijas   o   pupilos,   y   a   la   información   personal  sobre  su  evolución  educativa  y  su  rendimiento  académico.     Artículo  25.  Deberes  de  los  padres  y  madres  o  tutores  y  tutoras  legales.   1. Los  deberes  de  los  padres  y  madres  o  tutores  y  tutoras  legales  se  sustentan  en  la   obligación  de  conocer  y  respetar  el  proyecto  educativo  y  las  normas  del  centro,   la   colaboración   con   el   profesorado   y   la   contribución   al   desarrollo   educativo   de   sus  hijos  e  hijas  o  pupilos  y  pupilas.     2. Los   centros   docentes   promoverán   la   suscripción   para   las   familias   o   tutores   legales   de   compromisos   orientados   a   la   mejora   del   estudio   y   la   convivencia   de   sus  hijos  e  hijas  o  pupilos  y  pupilas.       Artículo  26.  Asociaciones  de  madres  y  padres  del  alumnado.   1. Los   padres   y   madres   o   tutores   y   tutoras   legales   del   alumnado   matriculado   en   un   centro  educativo  podrán  asociarse  de  acuerdo  con  lo  dispuesto  en  la  Ley  3/2007,   de   8   de   marzo,   de   Participación   Social   en   la   Educación   y   demás   normativa   vigente.     2. Los  fines  de  las  Asociaciones  de  madres  y  padres  de  alumnos  y  alumnas  serán  los   que   se   establecen   en   el   artículo   27   de   la   Ley   3/2007,   de   8   de   marzo,   de   Participación  Social  en  la  Educación.     Artículo  27.  Medidas  de  fomento  del  asociacionismo.   1. La   Consejería   competente   en   materia   de   educación   fomentará   la   creación   y   desarrollo   de   asociaciones,   federaciones   y   confederaciones   de   asociaciones   de   madres  y  padres  del  alumnado.      

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     2. Las   asociaciones   de   madres   y   padres   del   alumnado   y   sus   federaciones   y   confederaciones   deberán   inscribirse   en   el   Registro   de   entidades   colaboradoras   de  la  enseñanza,  al  que  se  hace  referencia  en  el  artículo  13.5  de  la  presente  Ley,   de  acuerdo  al  procedimiento  reglamentario  que  se  establezca.     3. Las   asociaciones   de   madres   y   padres   del   alumnado,   y   las   federaciones   y   confederaciones   que   tengan   su   sede   y   desarrollen   mayoritariamente   su   actividad   en   Castilla-­‐La   Mancha,   podrán   ser   declaradas   de   utilidad   pública   por   el   Consejo  de  Gobierno.       4. La   Consejería   competente   en   materia   de   educación   impulsará   campañas   informativas,   de   manera   directa   y   a   través   de   los   medios   de   comunicación,   en   colaboración   con   las   federaciones   y   confederaciones   de   madres   y   padres,   para   dar  a  conocer  sus  derechos  y  deberes.     Artículo  28.  La  participación  de  las  familias  en  los  consejos  escolares.   Las  familias  tienen  el  derecho  y  el  deber  de  participar,  en  los  términos  previstos,  en   la  ley  3/2007,  de  8  de  marzo,  de  Participación  Social  en  la  Educación  y  a  través  de   sus  representantes  elegidos  democráticamente,  en  el  consejo  Escolar  del  centro  y  de   la  localidad,  así  como  en  el  Consejo  Escolar  de  Castilla-­‐La  Mancha.     Artículo  29.  La  colaboración  de  las  familias.   Los  centros  docentes  propiciarán  la  colaboración  de  las  familias,  de  forma  voluntaria   y   siempre   bajo   las   directrices   del   profesorado,   en   tareas   educativas   no   lectivas   del   centro  cuyo  objetivo  sea  la  mejora  de  la  convivencia  y  el  aprendizaje.     Título  VI.  Factores  de  Calidad  de  la  Educación   Capítulo  IV.  La  Orientación  Educativa  y  Profesional     Artículo  159.  Finalidad   El  modelo  de  orientación  de  Castilla-­‐La  Mancha  tiene  como  finalidad  contribuir  a  la   educación   integral   del   alumnado   a   través   de   la   personalización   del   proceso   educativo,   en   especial   en   lo   referido   a   la   adaptación   de   los   procesos   de   enseñanza   y   aprendizaje,  a  su  singularidad  y  a  la  transición  tanto  entre  estos  y  el  mundo  laboral,   y   ofrecer   al   conjunto   de   la   comunidad   educativa   asesoramiento   y   apoyo   técnico   especializado.     Artículo  160.  Características  básicas   La   programación   de   la   orientación   educativa   y   profesional   en   los   distintos   niveles   responderá  a  las  siguientes  característica  básicas:     a. Ser   un   proceso   continuo,   sistemático   y   articulado,   en   el   que   el   alumno   o   alumna   es  el  protagonista  de  su  propia  orientación,  que  comienza  con  la  escolarización   del  alumnado  en  las  primeras  edades  y  se  extiende  a  lo  largo  de  todas  las  etapas   educativas.  

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     b. Formar   parte   de   la   función   docente   e   integrar   todas   las   acciones   realizadas   desde   la   tutoría   y   el   asesoramiento   especializado   en   un   proceso   en   el   que   los   responsables  de  la  orientación  colaboran  con  el  conjunto  del  profesorado.     c. Contribuir   al   desarrollo   en   los   centros   docentes   de   medidas   preventivas,   habilitadoras   y   compensadoras   dirigidas   al   alumno   y   su   contexto,   para   hacer   efectiva  una  educación  inclusiva  de  calidad.     d. Facilitar   en   el   propio   centro   docente   una   atención   profesional   cercana   y   contextualizada,  extensiva  al  alumno,  las  familias  y  el  profesorado.     e. Ser  una  acción  coordinadora  de  los  distintos  profesionales  implicados,  y  abierta   a  la  cooperación  con  otros  profesionales  externos  al  sistema  educativo.     f.

Contribuir al   desarrollo   de   los   planes   estratégicos   que   persiguen   la   mejora   del   éxito  educativo  y  la  reducción  del  abandono  escolar  temprano.  

Artículo  161.  Organización   La  orientación  educativa  y  profesional  se  desarrolla  mediante:     a. La   tutoría   ejercida   por   el   profesorado,   en   los   centros   docentes   no   universitarios,   para   la   atención   al   alumnado   y   sus   familias   y   la   coordinación   de   los   equipos   docentes.       b. El  apoyo  especializado  a  través  de  los  profesionales  y  las  estructuras  específicas   de   orientación   en   los   centros   docentes   que   forman   parte   del   servicio   público   educativo,  y  los  profesionales  adscritos,  en  su  caso,  a  la  red  de  formación  en  las   zonas  rurales.     c. El   asesoramiento   externo   a   los   centros   docentes,   a   través   de   los   profesionales   ubicados   en   la   red   de   formación   que   la   Consejería   competente   en   materia   de   educación  determine.       El  Consejo  de  Gobierno  regulará  el  funcionamiento  de  la  orientación  en  lo  referido  a   la   organización   interna   de   la   misma,   las   estructuras   y   responsables,   la   integración   con   las   actividades   de   apoyo,   la   cooperación   con   otras   actuaciones   de   asesoramiento   y   la   colaboración   con   el   entorno   para   obtener   la   mejor   atención   educativa.    

DECRETOS DE   CURRÍCULO   EN   CASTILLA-­‐LA   MANCHA   (VER   INFANTIL   O   PRIMARIA  SEGÚN  CORRESPONDA  A  LA  TITULACIÓN  QUE  CURSA).     En  el  Decreto  de  Currículo  en  Castilla-­‐La  Mancha  de  Educación,  el  Decreto  68/2007,   nos   habla   de   las   tutorías   en   el   Capítulo  I  (Disposiciones  Generales),   en   el   Artículo  2   (Principios  Generales),  y  se  establece  que:  

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     -­‐

Los centros  de  educación  infantil  y  primaria  promoverán  la  coordinación  con  las   etapas   de   educación   infantil,   primaria   y   secundaria   obligatoria   en   las   Programaciones  didáctica  para  garantizar  la  continuidad  del  proceso  educativo   y   facilitarán   la   implicación   de   las   familias   con   el   proceso   de   enseñanza   y   aprendizaje.  

En  el  Artículo  10  (Tutoría)  de  ese  mismo  capítulo,  se  afirma  que:   -­‐ La   acción   tutorial   debe   orientar   al   proceso   educativo   del   alumno   y   mantener   una  relación  continuada  y  sistemática  con  la  familia.   -­‐ El  centro  podrá  programar  modelos  alternativos  de  tutoría  que  garanticen  una   acción  individualizada  y  continua  con  el  alumnado  y  su  familia.     Al   final   del   Decreto   encontramos   un   apartado   dedicado   a   la   tutoría   en   el   que   se   establece  que:       -­‐ La   tutora   y   el   tutor   los   nombra   el   responsable   de   la   dirección  de   acuerdo   con   lo   establecido   en   las   Normas   de   convivencia,   organización   y   funcionamiento   del   centro   de   entre   aquellas   y   aquellos   que   cumplen   con   el   criterio   de   impartir   docencia   al   grupo   de   alumnas   y   alumnos   al   menos,   en   una   de   las   áreas   lingüísticas,  las  matemáticas,  el  conocimiento  del  medio  y  la  hora  de  lectura.     -­‐ La  tutora  o  el  tutor  incluyen  dentro  del  horario  del  grupo  de  alumnas  y  alumnos   que   tutorizan,   un   tiempo   semanal   para   desarrollar   tareas   propias   de   orientación   y   seguimiento   del   conjunto   del   proceso   de   enseñanza   y   aprendizaje   que   contribuyen   al   desarrollo   de   diferentes   habilidades   propias   de   las   competencias.       -­‐

La tutora   o   el   tutor   son   los   mediadores   entre   el   centro   y   la   familia,   y   los   encargados  de  garantizar  un  proceso  de  intercambio  continuado  y  sistemático,   que  comienza  con  el  nuevo  cursos  y  continúa  al  finalizar  cada  trimestre.  

Como   conclusión,   destacar   que   la   escuela   no   consiste   únicamente   en   el   proceso   de   enseñanza-­‐aprendizaje,   sino   que   es   necesario   que   los   padres   actúen   activamente   en   ella   para   proporcionar   un   mejor   aprendizaje   de   sus   hijos   y   una   mejor   calidad   del   centro.   Por   tanto,   la   familia   debe   participar   en   la   educación   de   los   alumnos,   así   como   asistir   periódicamente   a   tutorías   sobre   sus   hijos   para   mantenerse   informados   de   su   progreso   y   tener,  así,  un  registro  de  sus  actividades  en  la  escuela.      

PRÁCTICA 3B:   Tras   el   visionado   de:   http://youtu.be/dA1ogXCwHmI   (La   comunicación   familia   escuela),   sobre   la   forma   de   actuar   en   una   tutoría   con   padres   y   al   que   se   accede   también   al   principio   del   módulo,   realiza   una   breve   síntesis   de   los   elementos   que   aporta   y   una   valoración   crítica   personal   en   relación   a   la   comunicación   que   se   establece   entre   la   familia  y  la  escuela.  

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     SÍNTESIS  DE  LOS  ELEMENTOS  QUE  APORTA   La  relación  entre  la  familia  y  la  escuela  suele  ser  difícil,  siendo  la  entrevista  que  tiene  lugar   periódicamente  entre  padres  y  alumnos  un  momento  privilegiado  de  esta  relación.  Durante   esta  comunicación  es  importante  cuidar  el  lenguaje  verbal,  el  no  verbal  y  el  contexto  en  el   que  nos  encontremos.     Dependiendo  de  las  habilidades  comunicativas  del  profesor,  la  entrevista  puede  abordarse   de  tres  modelos  distintos:       A. Modelo  agresivo   En   este   modelo,   las   necesidades   del   niño   se   quedan   fuera   de   la   conversación   que   tiene  lugar  entre  el  docente  y  la  madre  del  alumno.       Las  características  de  este  modelo  son:   -­‐ Distancia  entre  la  madre  y  el  profesor   -­‐ Gestos  bruscos  y  movimientos  de  manos   -­‐ Tonos   altos   de   voz,   no   se   escuchan,   no   existe   un   diálogo   y,   por   tanto,   no   se   llega  a  un  acuerdo   -­‐ No  se  crea  un  clima  cálido     B. Modelo  asertivo   En   este   modelo   el   profesor   comprende   la   situación   por   la   que   pasa   la   madre   y   comparte   sus   sentimientos   ya   que   intenta   ponerse   en   el   lugar   tanto   del   alumno   como   de   la   madre.   Por   tanto,   la   situación   problemática   es   el   tema   principal   de   la   entrevista.   Tanto   el   profesor   como   la   madre   están   en   un   ambiente   cómodo   y   en   todo  momento  el  maestro  escucha  los  comentarios  de  la  madre,  sin  interrumpirla  ni   contradecirla.       Las  características  de  este  modelo  son:   -­‐ El  profesor  tiene  los  objetivos  claros:  buscar  acuerdos  finales  y  compromisos   creando  un  clima  de  apoyo  mutuo   -­‐ El  maestro  escucha  activamente  lo  que  la  madre  le  dice,  asintiendo  con  gestos   de  la  cabeza  y  sin  interrumpir   -­‐ Empatiza  con  la  madre  y  reconoce  sus  sentimientos     C. Modelo  inhibido    

BREVE VALORACIÓN  CRÍTICA   En   este   video   se   refleja   claramente   que   la   actitud   que   adopte   el   maestro   será   crucial   para   la   decisión   final   que   se   tome   al   concluir   la   tutoría   con   la   madre.   Así,   para   que   la   relación   familia-­‐escuela   sea   fructífera,   la   entrevista   entre   el   maestro   y   los   padres   debe   ser   una   comunicación  asertiva.       En   cambio,   si   surge   la   situación   de   que   una   familia   no   acude   ni   participa   en   la   escuela,   gracias   a   las   nuevas   tecnologías   también   puede   tratarse   el   problema   mediante   un   correo  

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[PRÁCTICAS DE  PEDAGOGÍA  –  MARÍA  SANCHO  GÓMEZ]   EDUCACIÓN  Y  SOCIEDAD     electrónico,  aunque,  desde  mi  punto  de  vista,  esta  no  es  la  herramienta  más  apropiada  para   tratar  temas  importantes.     Por   último,   destacar   que   un   maestro   nunca   debe   olvidar   la   función   principal   de   la   tutoría.   Si   una  familia  acude  para  hablar  con  el  tutor  porque  quiere  solucionar  un  problema  referente  a   su   hijo,   éste   será   el   tema   principal   que   se   deba   abordar   y   al   que   haya   que   poner   la   mejor   solución  posible.  Si  el  maestro  adopta  una  actitud  agresiva,  el  problema  pasará  a  un  segundo   plano,   no   favoreciéndose   la   relación   familia-­‐escuela   y,   por   tanto,   no   solucionándose   el   problema  y  perjudicando  al  alumno.      

PRÁCTICA 3C:   Causas   de   la   baja   participación   de   los   padres   en   los   centros   educativos.   Propuestas  y  medidas  de  mejora  para  promover  dicha  participación.     En  los  centros  educativos  cada  vez  es  más  reducida  la  participación  de  los  padres.  Algunas   de  las  causas  que  responden  a  este  problema  son:     • Pocas  veces  la  familia  adquiere  una  gran  influencia  en  las  decisiones  que  se  toman   en  el  centro   • Las  familias  suelen  encontrar  dificultades  a  la  hora  de  participar  en  algunos  asuntos   relacionados  estrechamente  con  algunas  labores  del  centro   • Incompatibilidad   de   horarios   escolares   y   laborales,   ya   que   la   mayor   parte   de   los   padres   y   madres   trabajan   durante   gran   parte   del   día,   por   lo   que   no   pueden   participar  todo  lo  que  les  gustaría   • Falta  de  motivación  por  parte  de  los  padres  para  participar   • Piensan  que  si  ese  no  es  su  trabajo  no  tienen  por  qué  participar  activamente,  puesto   que  esa  es  labor  de  los  maestros  y  personal  del  centro     Algunas  medidas  de  mejora  para  solucionar  esto  podrían  ser:       • Realizar   cursos   informativos   para   los   padres   con   el   fin   de   que   conozcan   más   aspectos   relacionados   con   el   centro   al   que   acuden   sus   hijos   para   que   así   puedan   participar  más  activamente   • Añadir   en   el   horario   laboral   de   los   maestros   un   pequeño   tiempo   dedicado   a   las   familias   para   tratar   temas   tanto   educativos   como   personales,   atendiéndoles   en   horarios  en  los  que  las  familias  no  trabajasen   • Fomentar   la   participación   de   aquellas   familias   más   pasivas,   informándoles   de   las   ventajas  que  eso  podría  llegar  a  tener  en  el  aprendizaje  de  sus  hijos    

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Prácticas pedagogía  

María Sancho Gómez - 2013/2014

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