Prácticas pedagogía by Maria Sancho Gomez

PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ EDUCACIÓN Y SOCIEDAD – 2º A MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA – UCLM – CURSO 2013/2014

María Sancho Gómez

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PRÁCTICA 1 PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos: Sancho Gómez Nombre: María Titulación: Grado de Magisterio de Educación Primaria Curso Académico: 2013/2014 Autoevaluación Práctica I (0-‐0,5 ptos. según corresponda.) : 0,1 -‐ 0,2 -‐ 0,3 -‐ 0,4 -‐ 0,5

PRÁCTICA 1A: Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,…). Elaborar un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes: -‐ ¿Qué utilización haces de Internet? -‐ ¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de formación? -‐ Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de Internet en tu actividad. El uso de Internet en España está evolucionando considerablemente gracias al fomento de las nuevas tecnologías en la sociedad. España ocupa, aproximadamente, el puesto número 15, con un 56% de uso de internet. Así, se calcula que aproximadamente 475 millones de usuarios utilizan Internet en el mundo, de los cuales España se encuentra en el puesto 9, con 11 millones de usuarios. De acuerdo con el Estudio General de Medios (EGM), desde 1996 hasta la actualidad los datos de conectividad diaria entre los españoles de más de 14 años de edad está pasando del 1% al 59%. Además, analizando aquellos usuarios que se conectan “en algún momento” durante los ultimo treinta días, el dato alcanza el 68,1%. Por otro lado, con respecto a los niños de edades comprendidas entre 4 y 13 años, se comprueba que en estas edades existe una gran progresión y una penetración en la red a los 13 años cercana al 90%. En cambio, pese a estos resultados, el perfil de la mayoría de los usuarios de internet no es el de niños, sino el de varones entre 25 y 35 años y, mayormente, con estudios de bachillerato o superiores y de nivel socioeconómico medio.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Estos usuarios se conectan a Internet entre 4 y 10 horas semanales. Además, la mayoría de estos usuarios tienen asociada más de una cuenta de correo electrónico. Tras conocer el perfil de los internautas, también es necesario saber desde dónde realizan sus conexiones. El lugar de acceso más utilizado es el hogar (95%), ya que actualmente un tercio de los hogares españoles dispone de ordenador personal, frente a la universidad o el centro de estudios, donde solo se conecta un 9,4% de la población usuaria de Internet. Por otra parte, el lugar de trabajo se mantiene en un valor intermedio, aunque nunca supera el 22% como centro de conexión. Además, es fundamental constatar que alrededor de un tercio de los internautas también se conectan a Internet desde la calle o en un medio de transporte, siendo los Smarthphones los dispositivos más utilizados para ello (75%), seguido del ordenador portátil (61,8%). Además, destacar que también están creciendo progresivamente las conexiones a través de tablets, videoconsolas y televisores. Con respecto a la brecha digital de los distintos sexos, ésta sigue siendo mayor en las mujeres, aunque, con respecto al año pasado, ha disminuido. Los hombre que no se conectan a la red durante un año representan un 27,9%, alcanzando las mujeres la cifra de 34,9%. El uso de internet también está relacionado con las clases sociales. Así, las clases media-‐baja y baja alcanzan niveles mucho más bajos que los obtenidos por la clase alta, que muestra un grado de utilización del 82,5%. Por ultimo, la población que no utiliza Internet está claramente identificada. Éstos son personas de ambos sexos a partir de los 65 años de edad, ya que de esta parte de la población únicamente un 28,7% utiliza Internet. Con respecto a las preguntas relacionadas con el uso que realizo de Internet: • ¿Qué utilización haces de Internet? En mi caso, utilizo internet diariamente y para varias cosas. En primer lugar, lo utilizo para la universidad, ya que los apuntes y las tareas a realizar van todas por medio de la plataforma. También lo utilizo para buscar información a la hora de buscar trabajos o para resolver dudas. Además del ámbito de la universidad, también utilizo internet como una forma de ocio, para hablar con gente que no veo normalmente porque viven lejos, o simplemente para comunicarme con más rapidez. Asimismo, también uso internet para estar al día de las noticias actuales a través de las redes sociales, como Twitter y Facebook.

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¿Qué importancia concedes al uso de Internet en los procesos de formación? En mi opinión, internet ha adquirido una gran importancia en los últimos años, ya que gracias a esta herramienta se pueden utilizar programas más rápidos y eficaces para aprender. Además, también se pueden crear diferentes herramientas específicas para un determinado tema. Por tanto, gracias a esta herramienta considero que se pueda dar un aprendizaje más rápido, más eficaz y más completo en el ámbito educativo. Fuera del ámbito formativo, Internet está adquiriendo una gran importancia para la sociedad en general, ya que mucha gente, incluida yo, no imagina un día completo sin estar pendiente de las redes sociales, o para algo tan simple como buscar la dirección de un lugar concreto. Por tanto, para mi Internet es algo imprescindible, ya que gracias a él se ha producido un gran avance en la sociedad.

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Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de Internet en tu actividad. Internet nos plantea muchas posibilidades de entretenimiento, además de información relacionada con la cultura, deportes, juegos, relaciones humanas, turismo,… En cambio, la red también tiene aspectos negativos. A continuación se enumeran una serie de aspectos característicos de la red, positivos y negativos. ASPECTOS POSITIVOS • Existe una gran cantidad de actividades e información útil para mi futuro como maestra • Es una forma de ocio y a través de ella se puede obtener información sobre la actualidad • Desde el punto de vista del estudiante es una herramienta muy potente, siempre que se busque en los sitios adecuados

ASPECTOS NEGATIVOS • Internet puede llegar a causar adicción • La información encontrada puede ser incorrecta, por lo que es necesario buscar en las fuentes adecuadas • Existen juegos que potencian la violencia o el racismo • Hay muchas páginas que no son aptas para niños pequeños

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PRÁCTICA 1B: Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con “Educación y Sociedad” y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la siguiente ficha:

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Maestros y profesores. Estudiantes universitarios de Educación y cualquier tipo de persona interesada en innovaciones educativas Explicación de los recursos que se pueden utilizar dentro del aula. Además, promueve el uso de las nuevas tecnologías Conocer el uso de las nuevas tecnologías y sus beneficios dentro del aula

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Los usuarios puede ser cualquier tipo de público, pero especialmente está dirigido para aquellas personas con interés en la educación y la sociedad actual Proporciona diferentes informaciones sobre investigaciones socio-‐educativas, interpretando lar ealidad educativa desde su lado más social Familiarizarse con las nuevas tecnologías y explorar para conocer diferentes informaciones

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Los posibles usuarios son personas interesadas en el Proyecto de Educación y Sociedad llevado a cabo por el Congreso Iberoamericano Los usuarios pueden informarse sobre el proyecto antes mencionado

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PRÁCTICA 1C: Participación en la Revista Digital “El Recreo” sobre aspectos relacionados con “Educación y Sociedad” (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,…). A continuación añado el artículo complejo que envié para su publicación en la revista: Recientemente tuve la oportunidad de leer un artículo sobre el uso de las TIC en Educación Primaria en el que se sugería que la tecnología de la información y de la comunicación debería incluirse dentro del plan de estudios de Educación Primaria. Así, también se proponía que debería enseñarse desde los primeros cursos de esta etapa educativa debido a que los niños, desde edades muy tempranas, comienzan a utilizar la tecnología y tienen una mayor capacidad de entender y aprender su manejo. Además, si incluimos juegos electrónicos y diferentes herramientas que aumenten su motivación e interés, tendrán opción de desarrollar más habilidades. Así, en los primeros años de Educación Primaria se debería intentar poner énfasis en conseguir que los niños se familiaricen con las tecnologías, que aprendan a manejar tareas aisladas y que aprender a utilizar el equipo. Más adelante se les podrá enseñar diferentes programas y herramientas para una determinada tarea que se le indique. Si todo lo anterior se lleva a cabo, al terminar la Educación Primaria los alumnos deberían ser capaces de diseñar sistemas que otros puedan utilizar y evaluar críticamente los esfuerzos de los demás compañeros. El requisito básico para crear estas capacidades sería un buen plan de trabajo, dirigido a desarrollar en los alumnos su capacidad de uso de las TIC en diferentes contextos. Tras leer el artículo completo, considero que sí sería una buena opción el hecho de que los niños, desde edades tempranas, comiencen a utilizar las nuevas tecnologías para algo más que para las redes sociales y que se les enseñe que también sirven para desarrollar ideas, descubrir cosas, compartir información, etc. En cambio, también pienso que esta tarea es un gran reto tanto para los docentes en sí como para los centros. Con respecto a los docentes, éstos deberían tener conocimientos previos sobre toda la enseñanza que van a desarrollar previamente. Además, los centros deben contar con suficientes materiales para poder desarrollar esta enseñanza. Por tanto, aunque considero que sería una opción recomendable debido a que ampliaría el aprendizaje de los alumnos, también pienso que a día de hoy es algo difícil de conseguir, tanto por la formación del docente como por los recursos que necesitaría el centro. por último, Erry Freeman en su artículo “The guardian”, nos muestra diferentes aspectos sobre qué se debe y no hacer en el uso de las TIC en Educación Primaria. Las que más me han llamado la atención y considero más importantes son: • •

Plan para usar los ordenadores como una parte integral del trabajo de clase, y no como una asignatura más que no tiene relación con el resto de áreas. Diseñar actividades que requieran que los alumnos compartan un mismo ordenador

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debido a que esto fomenta el aprendizaje colaborativo. Utilizar los ordenadores de forma significativa para mejorar el tema y no distraernos. Reforzar la enseñanza a través de pantallas de pared en los términos utilizados.

La información que se presenta en este artículo ha sido obtenida de: http://aulacreativa.bligoo.com/el-‐uso-‐de-‐las-‐tic-‐en-‐educacion-‐primaria#.U3OGh15yqIs

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PRÁCTICA 2 PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos: Sancho Gómez Nombre: María Titulación: Grado de Magisterio de Educación Primaria Curso Académico: 2013/2014 Autoevaluación Práctica II: 0,1 -‐ 0,2 -‐ 0,3 -‐ 0,4 -‐ 0,5

PRÁCTICA 2A: Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidad, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades).

JUSTIFICACIÓN Hoy en día las Tecnologías de la información y la Comunicación cada vez están cobrando una mayor importancia. Debido a la evolución de la sociedad, el ser humano se ve obligado a adaptarse a los diferentes cambios que se van sucediendo, siendo uno de ellos la aparición y utilización, cada vez de manera más extendida, de las nuevas tecnologías. Éstas se han convertido en algo prácticamente fundamental dentro de la vida de las personas, considerándose también, por tanto, una herramienta de aprendizaje y satisfaciendo las demandas de la sociedad. Es porque esto por lo que hay debemos considerar las nuevas tecnologías como una herramienta importante en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje que, mediante un uso adecuado de ellas, se puede mejorar la calidad de enseñanza de los docentes y, por tanto, mejorar también el aprendizaje de los alumnos. En cambio, aunque éstas tienen una gran importancia dentro de la educación, nunca debemos caer en el error de pensar que podrían llegar a sustituir al docente, puesto que realizan labores distintas.

ASPECTOS POSITIVOS Los aspectos positivos del uso de recursos didácticos y de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-‐aprendizaje son:

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Se consideran un instrumento de ayuda en el aprendizaje de los alumnos, constituyendo, por tanto, un nuevo método de aprendizaje en tanto que está recogido en el currículo en diferentes aspectos. Son instrumentos que aumentan la motivación de los alumnos y su interés.

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Desarrollan habilidades que sin estos recursos no desarrollarían en la misma medida, como la capacidad de búsqueda o investigación.

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Proporcionan diferentes recursos educativos.

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Aumenta la autonomía en el alumno puesto que es él quien tiene que guiar su aprendizaje a través del ordenador o del recursos didáctico que se esté utilizando. Es, por tanto, protagonista en mayor medida de su propio aprendizaje.

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Al mismo tiempo, también crea alumnos más activos puesto que están continuamente realizando tareas y búsquedas que el docente le manda.

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Tiene una gran utilidad para la vida social.

ASPECTOS NEGATIVOS Aunque las nuevas tecnologías se consideran como una ayuda para el docente, también presentan aspectos negativos: • Debido a la gran evolución que tienen las nuevas tecnologías, la mayor parte de los docentes no ha tenido un aprendizaje del manejo de éstas. Por tanto, el desconocimiento de su uso provoca que algunas veces puedan tener en los alumnos el efecto contrario al que se quiere conseguir. • Si se planea la clase únicamente a través de uso de nuevas tecnologías, puede suceder que estas fallen y que, por tanto, la clase quede interrumpida y, por tanto, perdida. • Se corre el riesgo de que los alumnos se entretengan con actividades no relacionadas con la docencia del maestro, como juegos u otras aplicaciones del ordenador. • No en todos los lugares del mundo se puede acceder a las nuevas tecnologías debido a la brecha digital, por lo que las diferencias sociales serían más notables que actualmente. • No se puede sustituir la escritura de los alumnos a mano por el manejo del ordenador, ni los dibujos que puedan realizar ellos y que fomentan su creatividad con diversos juegos electrónicos.

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Falta de materiales y recursos tecnológicos por parte de los centros por dificultades económicas.

ASPECTOS DESEABLES A pesar de que las nuevas tecnologías tienen unos aspectos positivos y negativos, su uso se condiciona a diversos aspectos que se quieren conseguir, como son: • Preparar a los alumnos para que puedan desenvolverse en el ámbito de las nuevas tecnologías en un futuro. • Mejorar el aprendizaje de los alumnos y aumentar su motivación e interés por la materia. • Proporcionar una mejor enseñanza a los alumnos por parte del profesorado, permitiéndole explorar los diferentes recursos que tiene a su alcance. • Concienciar a los alumnos del riesgo que tiene Internet si no se hace un uso adecuado de él. Como conclusión sobre los recursos tecnológicos, considero que los recursos didácticos son una buena herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-‐aprendizaje siempre y cuando se utilicen los recursos apropiados. Con respecto a la distribución, considero que el hecho de colocarse por parejas o pequeños grupos es la mejor opción a la hora de realizar una tarea concreta, ya que así se pueden ayudar entre ellos y colaborar, proporcionando un mejor aprendizaje.

PRÁCTICA 2B: Análisis de películas de Walt Disney. Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo. Actividad: Localiza en la red pequeños fragmentos de las películas de Walt Disney siguientes: "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la actualidad. Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word. • Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc. • ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o son el mismo? • Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.

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BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

https://www.youtube.com/watch?v=9ykS9EHrbyA

IMAGEN FEMENINA QUE NOS OFRECE LA PELÍCULA Y PERSONAJES QUE INTERVIENEN Blancanieves es una niña huérfana que se ve obligada a huir de su madrastra por los celos que ésta le tiene por ser la más bella y dulce del reino. La imagen que se muestra de Blancanieves va variando durante la película. Al principio se muestra a una chica con ropa rota, sucia y vieja. En cambio, al final de la película Blancanieves se muestra como una joven alta y delgada, con la piel blanca, ojos marrones y pelo corto y negro, vistiendo con un bonito vestido. Aquí se muestra el ideal de belleza que se quiere transmitir. Con respecto a las actividades que desarrolla, se observa que es una mujer muy trabajadora, dedicada a las tareas del hogar, a limpiar y a servir. Es solidaria y amable, sin hacer discriminaciones de ningún tipo. Además, su sueño es llegar a casarse con el príncipe. Algunos de los personajes que aparecen en la película son: -‐ El príncipe. Se trata de un hombre alto, delgado, de buena constitución, pelo castaño y claro. Viste con ropas de un príncipe y aparece como héroe de Blancanieves, ya que la ayuda durante la película. -‐ La reina. Es la figura malvada. Se trata de una mujer también esbelta, pero su vestimenta es diferente a la de Blancanieves. Mientras que la de esta es de colores alegres, la reine vista ropa oscura, con el fin de relacionarla con la maldad. Además, se presenta a través de una mujer de mayor edad que Blancanieves. Esta reina se convierte en una bruja, disfrazada de una pobre anciana.

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Los enanitos. La imagen que muestran es la de hermanos de Blancanieves, ya que en todo momento tratan de protegerla y ayudarla. Ellos son muy trabajadores y van todos los días a la mina, pero se niegan a dedicarse a las tareas del hogar. Su apariencia física no es como la de Blancanieves, son pequeños, con barba y siempre llevan ropas sucias. Los animales. Terminan siendo, junto con los enanitos, los amigos de Blancanieves.

MODELO DE MUJER QUE SE TRANSMITE El modelo de mujer que se transmite en esta película es el de una mujer débil, dedicada únicamente a las tareas del hogar y que necesita un hombre (el príncipe) que la ayude. Por tanto, se fomenta el modelo de que la mujer únicamente tiene que dedicarse a las tareas del hogar y que esa es un única función. Este modelo no permanece en la actualidad, ya que se considera que las mujeres pueden dedicarse a más cosas; y que los hombres también pueden dedicarse a las tareas del hogar.

VALORES QUE TRANSMITE EN LAS ESCUELAS Los principales valores que se transmiten son que la mujer debe dedicarse únicamente a las tareas del hogar y que no puede vivir sola, sino que necesita a un hombre que la ayude puesto que es vulnerable. Por tanto, relacionado con esto también trasmite la imagen del hombre protector, que la rescatará y la cuidará. También transmite buenos valores como la amistad o integración, tanto con los enanitos como con los animales. En las escuelas se debería trabajar la coeducación, es decir, omitir estas diferencias de género como son el hecho de que Blancanieves sea una mujer que únicamente se dedique a las tareas del hogar y que sean los enanitos quienes realicen otros trabajos y el príncipe quien recate a Blancanieves.

LA CENICIENTA https://www.youtube.com/watch?v=3tyARcJ_Mbo

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD IMAGEN FEMENINA QUE NOS OFRECE LA PELÍCULA Y PERSONAJES QUE INTERVIENEN Cenicienta, al igual que Blancanieves, es una chica joven y guapa. Desde pequeña vivía en castillo, pero cuando su padre muere se ve destinada a vivir con su madrastra y sus hermanastras, que la tienen envidia, por lo que se la obligan a dedicarse a las tareas del hogar. Por tanto, el argumento es similar al caso anterior. A pesar de todo, Cenicienta realiza las tareas sin quejarse y sin enfadarse. Con respecto a la vestimenta, encontramos que viste con ropas rotas y sucias, excepto el día del baile, que acude con un gran vestido elegante. Otros personajes que aparecen en esta película son: -‐ El príncipe. Es un hombre alto, esbelto y moreno. Organiza un baile con el fin de encontrar esposa; finalmente elige a Cenicienta, sin fijarse en su anterior vida limpiando suelos con su madrastra. -‐ Madrastra y hermanastras. Son envidiosas y con rasgos físicos peores que los de Cenicienta. -‐ Los ratones y gorriones. Siempre ayudan a Cenicienta. -‐ El hada madrina, protagonista de todas las escenas de magia.

MODELO DE MUJER QUE SE TRANSMITE Al igual que en la película anterior, el modelo de mujer que se transmite es el de una mujer débil, dedicada únicamente a las tareas del hogar. Además, es una mujer que espera a que llegue su príncipe y la salve, por lo que transmite que necesita a alguien que la ayude y la cuide.

VALORES QUE TRANSMITE EN LAS ESCUELAS Transmite desigualdades, puesto que la madrastra no quiere a todas sus hijas por igual y desprecia a Cenicienta, así como una imagen sexista de la mujer. En cambio, también muestra que el trabajo duro siempre es recompensado, puesto que Cenicienta se pasa varios días haciendo su vestido. Al igual que en la película anterior, en la escuela debe trabajarse omitiendo los estereotipos, y explicando a los alumnos que tanto hombres como mujeres pueden realizar las mismas tareas.

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POCAHONTAS https://www.youtube.com/watch?v=WU6WFNkEK44

IMAGEN FEMENINA QUE NOS OFRECE LA PELÍCULA Y PERSONAJES QUE INTERVIENEN Pocahontas es la única princesa Disney de piel morena. En cambio, es una mujer igual que las anteriores: con una gran belleza, pero con la diferencia de que pertenece a una tribu salvaje. Es una joven aventurera a la que le encanta navegar en piragua y relacionarse con la naturaleza. Lleva un collar significativo para ella, viste con un vestido corto y diferente a los que llevaban Blancanieves y Cenicienta. Además no lleva zapatos. Pocahontas se dedica a cuidar de su familia, que son invadidos por una población civilizada que pretenden explotar el oro de la selva. Los personajes que aparecen son: -‐ John Smith. Es un hombre guapo caracterizado por ser un gran aventurero. Gracias a Pocahontas aprende a apreciar y respetar la naturaleza y las diferentes culturas. -‐ Gobernador Ratcliffe. Es el malo de la película. Su rol es de gobernador en busca de oro. Es un hombre ambicioso que persigue sus propios intereses, incapaz de ponerse en el lugar de otras personas y cree que el resto de razas son inferiores. -‐ Fit, Miko y Percy. Son los animales amigos de Pocahontas, que son el reflejo del estado de ánimo de ésta.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD MODELO DE MUJER QUE SE TRANSMITE El ideal de mujer que se transmite es el de una persona luchadora y valiente. Es la representante de su pueblo, y sus creencias se basan en el respecto a la naturaleza y a los demás. Se caracteriza por querer tomar sus propias decisiones sin importarla lo que los demás piensen. Estos ideales sí que se conservan en la actualidad, ya que las mujeres mantienen su libertad.

VALORES QUE TRANSMITE EN LAS ESCUELAS Transmite los valores de una mujer valiente que lucha hasta conseguir lo que quiere. Además, también transmite el ideal de igualdad, sin importar la raza. Estos valores son convenientes trabajarlos en las escuelas, para que se respeten unos a otros.

LA BELLA Y LA BESTIA https://www.youtube.com/watch?v=Rh32lG kLqrQ

IMAGEN FEMENINA QUE NOS OFRECE LA PELÍCULA Y PERSONAJES QUE INTERVIENEN Bella es una joven guapa, que viste de forma sencilla excepto en el baile con la Bestia. Al igual que Cenicienta y Blancanieves, también sigue el ideal de belleza. En cambio, al contrario que éstas, Bella es humilde e interesada en la cultura y los libros. Se la considera una chica trabajadora y luchadora, ya que cuando la Bestia secuestra a su padre, hace todo lo posible por rescatarle. En el castillo de la Bestia conocerá a diferentes personajes, que son personas transformadas en objetos debido a un hechizo, el mismo que convirtió a un guapo príncipe en la Bestia. En cambio, Bella se enamorará igualmente de él.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Otros personajes que aparecen en la película son: -‐ Gastón. Es un hombre que únicamente se preocupa por su físico, siendo esto lo primero que busca en una mujer, sin tener en cuenta otros aspectos. Además, solo mira por sus propios intereses. -‐ La Bestia. Aunque su físico no atrae, su forma de ser es lo que enamoró a Bella. Bestia muestra continuamente un temperamento muy agresivo, pero la forma de ser de Bella le conseguirá cambiar, rompiendo así el hechizo.

MODELO DE MUJER QUE SE TRANSMITE Bella transmite el modelo de una mujer culta y valiente. Así, en esta película, al contrario que en las anteriores, es la mujer quien acude a salvar al hombre.

VALORES QUE TRANSMITE EN LAS ESCUELAS El principal valor que transmite esta película es que no debemos juzgar a nadie por su apariencia física y sin conocerle, sino que antes de juzgar es necesario conocer la forma de ser de esa persona. Se transmiten los valores de una mujer culta y valiente, además de valores como la amistad y el amor en diferentes niveles (conyugal y parental). Por otro lado también se transmiten la avaricia y el egoísmo de Gastón.

PRÁCTICA 2C: Análisis de la publicidad en televisión. Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten. Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red. Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones: • ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? • ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? • ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? • ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? • ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? • Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio. Los elementos más destacables de estos anuncios son los auditivos y visuales, ya que mediante la historia que se cuenta y la canción que se canta al final se pretende atraer la atención de aquellas personas que estén viendo el anuncio para que compren el producto.

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ANUNCIO 1: https://www.youtube.com/watch?v=rXq1Lx22hsw El producto que se anuncia es la Nocilla. Con respecto a los valores y mensajes implícitos que se transmiten, se pueden observar varios. El primer de ellos es la amistad y el compañerismo, ya que al contar la historia se hace partícipes a todo y, al final, la chica añade: “Ganamos todos”. Además también se muestra la igualdad de sexo, puesto que el equipo de fútbol no está únicamente formado por chicos.

ANUNCIO 2: https://www.youtube.com/watch?v=htRytcEUiuw En este anuncio se muestra Danonino, unos yogures para niños. En este anuncio se muestran a muchos niños bebiendo Danonino y, después, jugando con las pegatinas que contienen. Los valores que se muestran son la amistad, ya que salen todos los niños jugando juntos, y el compañerismo. Entre los anuncios para niños y para adultos hay varias diferencias. En primer lugar, los anuncios de niños suelen ser protagonizados por niños, como el de Nocilla. Esto se realiza para atraer a este público debido a que así se sienten más identificados porque son niños con ellos que realizan las mismas actividades que cualquier niño podría realizar. Además de esta diferencia, también se tiene en cuenta el horario de emisión. Los anuncios infantiles suelen emitirse por la tarde, momento en el que los niños ven la televisión. Por otro lado, los anuncios de adultos se emiten, principalmente, por la noche. La presentación de ambos anuncios (para niños y para adultos) también suele ser diferente. Mientras que en los anuncios destinados a niños predominan los colores y el lenguaje empleado en ellos es más adecuado a la edad. Por otro lado, sí considero necesario que la escuela enseñe a los alumnos a analizar la publicidad presente en la televisión. La mayoría de los anuncios buscan fomentar el consumismo e intentan crear en los niños un afán de comprar todo; y esto debe ser controlado. En mi opinión, los principales objetivos de la enseñanza serían evitar ese afán de consumismo que fomentan los anuncios y saber distinguir qué es verdad y que no, ya que hay muchos anuncios que te muestran algo que en realidad luego no es así.

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PRÁCTICA 3 PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Apellidos: Sancho Gómez Nombre: María Titulación: 2º Grado de Magisterio Educación Primaria Curso Académico: 2013/2014 Autoevaluación Práctica III : 0,1 -‐ 0,2 -‐ 0,3 -‐ 0,4 -‐ 0,5

PRÁCTICA 3A: Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.

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LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). En el artículo 91 (Funciones del profesorado) del Capítulo I de la LOE se establece que las funciones del profesorado son, entre otras: -‐ La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación en su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. -‐ La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. -‐ La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su colaboración en el mismo. Con respecto a la participación de los padres, en la LOE encontramos en el Título V (Participación, autonomía y gobierno de los centros), en el Capítulo I (Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros) que: -‐ La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitución -‐ A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Por tanto, tanto en los centros públicos como en los concertados: -‐ Las Administraciones educativas garantizarán la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros. -‐ Los padres y los alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos. Por último, añadir que, según afirma la LOE en su preámbulo: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno tendrá que realizar su contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes…”.

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LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA-‐LA MANCHA 7/2010 DE 20 DE JULIO. (TÍTULO I COMUNIDAD EDUCATIVA. CAPÍTULO III. LAS FAMILIAS. TÍTULO VI FACTORES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN. CAPÍTULO IV. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL). Título I. Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias Artículo 22. El papel de las familias Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo 1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación 2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en las educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.

3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. 4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que los miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio. Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutores legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y a la participación en el proyecto educativo y a las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico. Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales. 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 2. Los centros docentes promoverán la suscripción para las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado. 1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente. 2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación. Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo. 1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado y sus federaciones y confederaciones deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 13.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-‐La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de Gobierno. 4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes. Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos, en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-‐La Mancha. Artículo 29. La colaboración de las familias. Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje. Título VI. Factores de Calidad de la Educación Capítulo IV. La Orientación Educativa y Profesional Artículo 159. Finalidad El modelo de orientación de Castilla-‐La Mancha tiene como finalidad contribuir a la educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo, en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a su singularidad y a la transición tanto entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado. Artículo 160. Características básicas La programación de la orientación educativa y profesional en los distintos niveles responderá a las siguientes característica básicas: a. Ser un proceso continuo, sistemático y articulado, en el que el alumno o alumna es el protagonista de su propia orientación, que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y se extiende a lo largo de todas las etapas educativas.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD b. Formar parte de la función docente e integrar todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado en un proceso en el que los responsables de la orientación colaboran con el conjunto del profesorado. c. Contribuir al desarrollo en los centros docentes de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumno y su contexto, para hacer efectiva una educación inclusiva de calidad. d. Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y contextualizada, extensiva al alumno, las familias y el profesorado. e. Ser una acción coordinadora de los distintos profesionales implicados, y abierta a la cooperación con otros profesionales externos al sistema educativo. f.

Contribuir al desarrollo de los planes estratégicos que persiguen la mejora del éxito educativo y la reducción del abandono escolar temprano.

Artículo 161. Organización La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante: a. La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los equipos docentes. b. El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras específicas de orientación en los centros docentes que forman parte del servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de formación en las zonas rurales. c. El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los profesionales ubicados en la red de formación que la Consejería competente en materia de educación determine. El Consejo de Gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención educativa.

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DECRETOS DE CURRÍCULO EN CASTILLA-‐LA MANCHA (VER INFANTIL O PRIMARIA SEGÚN CORRESPONDA A LA TITULACIÓN QUE CURSA). En el Decreto de Currículo en Castilla-‐La Mancha de Educación, el Decreto 68/2007, nos habla de las tutorías en el Capítulo I (Disposiciones Generales), en el Artículo 2 (Principios Generales), y se establece que:

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD -‐

Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didáctica para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el Artículo 10 (Tutoría) de ese mismo capítulo, se afirma que: -‐ La acción tutorial debe orientar al proceso educativo del alumno y mantener una relación continuada y sistemática con la familia. -‐ El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción individualizada y continua con el alumnado y su familia. Al final del Decreto encontramos un apartado dedicado a la tutoría en el que se establece que: -‐ La tutora y el tutor los nombra el responsable de la dirección de acuerdo con lo establecido en las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro de entre aquellas y aquellos que cumplen con el criterio de impartir docencia al grupo de alumnas y alumnos al menos, en una de las áreas lingüísticas, las matemáticas, el conocimiento del medio y la hora de lectura. -‐ La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje que contribuyen al desarrollo de diferentes habilidades propias de las competencias. -‐

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo cursos y continúa al finalizar cada trimestre.

Como conclusión, destacar que la escuela no consiste únicamente en el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, sino que es necesario que los padres actúen activamente en ella para proporcionar un mejor aprendizaje de sus hijos y una mejor calidad del centro. Por tanto, la familia debe participar en la educación de los alumnos, así como asistir periódicamente a tutorías sobre sus hijos para mantenerse informados de su progreso y tener, así, un registro de sus actividades en la escuela.

PRÁCTICA 3B: Tras el visionado de: http://youtu.be/dA1ogXCwHmI (La comunicación familia escuela), sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD SÍNTESIS DE LOS ELEMENTOS QUE APORTA La relación entre la familia y la escuela suele ser difícil, siendo la entrevista que tiene lugar periódicamente entre padres y alumnos un momento privilegiado de esta relación. Durante esta comunicación es importante cuidar el lenguaje verbal, el no verbal y el contexto en el que nos encontremos. Dependiendo de las habilidades comunicativas del profesor, la entrevista puede abordarse de tres modelos distintos: A. Modelo agresivo En este modelo, las necesidades del niño se quedan fuera de la conversación que tiene lugar entre el docente y la madre del alumno. Las características de este modelo son: -‐ Distancia entre la madre y el profesor -‐ Gestos bruscos y movimientos de manos -‐ Tonos altos de voz, no se escuchan, no existe un diálogo y, por tanto, no se llega a un acuerdo -‐ No se crea un clima cálido B. Modelo asertivo En este modelo el profesor comprende la situación por la que pasa la madre y comparte sus sentimientos ya que intenta ponerse en el lugar tanto del alumno como de la madre. Por tanto, la situación problemática es el tema principal de la entrevista. Tanto el profesor como la madre están en un ambiente cómodo y en todo momento el maestro escucha los comentarios de la madre, sin interrumpirla ni contradecirla. Las características de este modelo son: -‐ El profesor tiene los objetivos claros: buscar acuerdos finales y compromisos creando un clima de apoyo mutuo -‐ El maestro escucha activamente lo que la madre le dice, asintiendo con gestos de la cabeza y sin interrumpir -‐ Empatiza con la madre y reconoce sus sentimientos C. Modelo inhibido

BREVE VALORACIÓN CRÍTICA En este video se refleja claramente que la actitud que adopte el maestro será crucial para la decisión final que se tome al concluir la tutoría con la madre. Así, para que la relación familia-‐escuela sea fructífera, la entrevista entre el maestro y los padres debe ser una comunicación asertiva. En cambio, si surge la situación de que una familia no acude ni participa en la escuela, gracias a las nuevas tecnologías también puede tratarse el problema mediante un correo

[PRÁCTICAS DE PEDAGOGÍA – MARÍA SANCHO GÓMEZ] EDUCACIÓN Y SOCIEDAD electrónico, aunque, desde mi punto de vista, esta no es la herramienta más apropiada para tratar temas importantes. Por último, destacar que un maestro nunca debe olvidar la función principal de la tutoría. Si una familia acude para hablar con el tutor porque quiere solucionar un problema referente a su hijo, éste será el tema principal que se deba abordar y al que haya que poner la mejor solución posible. Si el maestro adopta una actitud agresiva, el problema pasará a un segundo plano, no favoreciéndose la relación familia-‐escuela y, por tanto, no solucionándose el problema y perjudicando al alumno.

PRÁCTICA 3C: Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación. En los centros educativos cada vez es más reducida la participación de los padres. Algunas de las causas que responden a este problema son: • Pocas veces la familia adquiere una gran influencia en las decisiones que se toman en el centro • Las familias suelen encontrar dificultades a la hora de participar en algunos asuntos relacionados estrechamente con algunas labores del centro • Incompatibilidad de horarios escolares y laborales, ya que la mayor parte de los padres y madres trabajan durante gran parte del día, por lo que no pueden participar todo lo que les gustaría • Falta de motivación por parte de los padres para participar • Piensan que si ese no es su trabajo no tienen por qué participar activamente, puesto que esa es labor de los maestros y personal del centro Algunas medidas de mejora para solucionar esto podrían ser: • Realizar cursos informativos para los padres con el fin de que conozcan más aspectos relacionados con el centro al que acuden sus hijos para que así puedan participar más activamente • Añadir en el horario laboral de los maestros un pequeño tiempo dedicado a las familias para tratar temas tanto educativos como personales, atendiéndoles en horarios en los que las familias no trabajasen • Fomentar la participación de aquellas familias más pasivas, informándoles de las ventajas que eso podría llegar a tener en el aprendizaje de sus hijos