Orientacion educativa y conseria escolar

2015 ORIENTACION EDUCATIVA Y CONSERIA ESCOLAR INDIVIDUO SOCIEDAD EDUCACION

COMUNIDAD ORIENTADOR

ESCUELA

FAMILIA

María Alejandra Montes de Oca PSICOLOGIA EDUCATIVA 04/11/2015

ÍNDICE

Contenido ÍNDICE ............................................................................................................................................2 INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................3 MODELO DE PROGRAMAS ..............................................................................................................4 ORIENTACION EDUCATIVA ..............................................................................................................7 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CAMBIO SOCIAL ............................................................................... 10 INTEGRACIÓN E INCLUSION .......................................................................................................... 13 ADECUACIONES CURRICULARES.................................................................................................... 16 MODELO CLINICO ......................................................................................................................... 19 MODELO DE CONSULTA CENTRADO EN INSTITUCIONES................................................................ 22 DESARROLLO DE ORIENTADOR EDUCATIVO .................................................................................. 25 CALIDAD Y ORIENTACION EDUCATIVA........................................................................................... 28 Conclusiones generales................................................................................................................. 31 Bibliografía ................................................................................................................................... 31

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INTRODUCCIÓN

El presente documento de trabajo del tema “ORIENTACION EDUCATIVA Y CONSEJERIA ESCOLAR” de la Universidad de San Carlos de Guatemala, desarrollando una serie de contenidos fundamentales dentro del curso desarrollado durante el decimo semestres de Psicología Educativa.

Los siguientes contenidos, nos permiten una orientación, respecto al abordaje de la orientación tomando en cuenta que este es un proceso de ayuda continua que se logra dentro de una institución educativa, integrando a todas las personas que se involucran dentro de dicho proceso.

Cabe destacar que el asesoramiento dentro de dicha orientación permite la contribuir en todas las esferas del sujeto, por lo cual es importante identificar cada uno de los contenidos que a su vez lograr ir fortaleciendo todo proceso de intervención y lograr la transformación positiva de la comunidad.

A continuación se abordan nueve temas que de manera sintética logran enfatizar temas importantes dentro de dicho proceso

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MODELO DE PROGRAMAS

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El modelo de programas es uno de los más vigentes ya que se adapta a todas las áreas de la diversidad y del desarrollo personal. Puede tener amplia cobertura (prevención) y adecuarse al contexto.

Todo programa implica una previa planificación en donde tome en cuenta los objetivos esperados dentro de las medidas de acción con la cuales se van a satisfacer la necesidades ubicadas y así mismo ir desarrollando las competencias a afianzar.

La aplicación de un programa necesita de una acción común, colaborativa y abierta a los contextos en donde los sujetos se encuentran. El fin que se desea lograr en dar respuesta a las necesidades que se han detectado por medio de elementos fundamentales tales como:  Ha de basarse en la identificación de unas necesidades.  Ha de dirigirse al logro de unos objetivos para cubrir las necesidades detectadas.  La actividad se ha de planificarse previamente.  La actividad ha de ser evaluada.

La intervención que se desea abordar debe estar ligada a lo siguiente: 1. ELEMENTOS: debe contener las características de una planificación tales como: objetivos, contenidos, metodologías a utilizar, evaluación, materiales, actividades, estrategias, etc.

2. SER COMPRENSIVO: debe tomar en cuenta el sistema educativo y las diferentes teorías del desarrollo 3. CARÁCTER PREVENTIVO: se centra en el desarrollo de las destrezas y competencias de los alumnos cuando se presenta una necesidad educativa especial 4. TRABAJO EN EQUIPO: se logra a través del desarrollo de un equipo de trabajo ya que se guía a través de un agente externo.

Criterios a considerar:  

Permanente o Macro: por la necesidad, cobertura y duración debe de realizarse por un tiempo indefinido y participan muchas personas Temporales: busca satisfacer una necesidad o bien actuar de manera proactiva antes que suceda el problema.

FASES DEL MODELO DE PROGRAMAS

FASES FASE I: ANALISIS DEL CONTEXTO

DESCRIPCION Se refiere a la observación exhaustiva para obtener toda la información que sea y útil para conocer cuál es la realidad del contexto, sus necesidades y las demandas urgentes. Determinar si:  

Normativa: carencia limitada en leyes, normas estándares, establecidos por expertos.

Percibida: aquella que las personas están involucradas o afectadas sienten o perciben -diseñar instrumentos para determinar la necesidad que se percibe en la comunidad

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



Expresada: las personas dicen tener: dado pueden sentir necesidades que no expresan, o tener necesidades que expresan pero que no han percibido. Se les ocurren en el momento.

Relativa o comparada: son problemas que surgen por comparación con otros grupos que ya han satisfecho esas necesidades

NIVELES: Nacional: país Regional: metropolitana, central, sur, occidente Centro educativo: colegio, escuela Aula: salón de clases Sujeto: individual, lo puede aplicar el docente PROPOSITOS SEGÚN EL PROGRMA E INSTITUCION: - Intelectual -emocional - Físico -valores -estético - De funcionamiento -organización - Resultados FASE II: DISEÑO DEL PROGRAMA

ETAPAS 1. Se seleccionan o generan las metas u objetivos de un programa 2. Requiere el análisis de la orientación filosófica del establecimiento 3. Establecer las metas deseadas e importancia 4. Determinar el estado actual en función de las metas 5. Estimar la discrepancia y la factibilidad de logro de las metas 6. Proveer resultados.

FASE III: ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

En esta etapa se describen los objetivos, las actividades, los recursos y el tiempo a utilizar en el desarrollo del programa.

FASE IV: EVALUACION

En esta etapa se evalúa el proceso llevado a cabo de la intervención y tomando en cuenta todos los resultados, avances o mejoras a realizar.

Conclusiones  el modelo de programas, permite un mayor abarque dentro de un proceso de intervención, el cual permite que toda la comunidad educativa pueda involucrarse y los cambios se puedan ver reflejados a corto, mediano o largo plazo. El objetivo del modelo de programas es proveer estrategias determinadas de las necesidades específicas de un sujeto, institución o comunidad. 

El modelo de programas se caracteriza por desarrollar actividades preventivas que permiten una evolución dentro del ámbito educativo, asi pues remediar los posibles problemas de aprendizaje que se den, logrado a través de una planificación sistematizada y teóricamente fundamentada que es aplicadas dentro de un equipo de profesionales que se ven involucrados durante la realización de los talleres, actividades, fases, etc.

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ORIENTACION EDUCATIVA

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La orientación educativa es la denominación de una especialidad académica y ejercicio profesional de relativamente reciente creación, vinculada a la psicopedagogía. Esta a su vez es un proceso por el que se brinda atención y acompañamiento a sujetos en su educación, para que se logre alcanzar una auto-comprensión y autodirección necesaria y así conseguir el máximo ajuste en la escuela, hora y la comunidad.

Sus objetivos principales son:  Formación de auto concepto real y positivo para la persona que se ve involucrada.  Desarrollar sus capacidades que permiten enfrentara la experiencia de la vida dentro de la realidad y contexto.  Se observa el aprendizaje de los sujetos desde la esferas de su vida, permitiendo identificar conductas específicas  Desarrollar la capacidad de valoración, aprecio, respeto, flexibilidad y tolerancia hacia sí mismo y hacia los demás.  Potenciar las relaciones autenticas, igualitarias y valorativas como la base para establecer democracia dentro del ambiente.  Contribuye a una adecuada relación dentro del medio para que se dé el respeto y la valoración del mismo.

Por lo tanto se busca una orientación enfatizada dentro de un contexto, sujeto, realidad, adaptándose a las necesidades y con esto se logre una correcta intervención: a) Objetivo de la intervención: enfatiza para quien va dirigida la intervención: Individuo: los clientes son atendidos individualmente.

Grupos primarios: familia, pareja, amigos íntimos.

Grupos asociativos: clase, claustro, compañeros, clubes.

Instituciones o comunidades: centro, barrio, ciudad. b) Finalidad de la intervención: se distinguen tres tipos: Terapéutica: perspectiva remedial o correctiva.

Preventiva: evitando problemas futuros.

De desarrollo: optimizar el crecimiento personal. c) Métodos de intervención: como se realice la intervención: Intervención directa: directamente con el sujeto.

Consulta y formación: medios con los que se influye a la población.

Medios tecnológicos: nuevas tecnologías de comunicación.

Por lo tanto las principales funciones buscan:  Organización y planificación  Realizar un diagnóstico  Información de la formación

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 Ayudar en la toma de decisiones  Consejo y consulta  Evaluación e investigación Hoy en día las instituciones buscan que se dé el cumplimiento de dichas funciones con el fin de alcanzar lineamientos que permiten la mejora para una calidad educativa tanto a nivel profesional como la formación hacia los estudiantes y tomando en cuenta un clima adecuado para que todas las partes encuentren el mejor equilibrio.

Es por ello que es importante así, tomar en cuenta los principios que hayan el enlace de las funciones mismas de la orientación educativa:

Principios  Esta dirigida para toda la comunidad educativa  Ubica a todos los estudiantes en cualquier etapa y en todos los aspectos del desarrollo.  Es responsable de procurar atentar el descubrimiento, desarrollo de sí mismo y la capacidad de retarnos  Se logra a través de una tarea cooperativa  Es de carácter preventivo.  Es una guía que permite que el estudiante alcance su autonomía persona

Conclusiones  La orientación educativa dentro del ámbito escolar es el ideal para que todas las instituciones tengan mejores resultados de funcionamiento, ya que esta se encuentra dirigida en base a la intervención de todos los procesos que permitan ya sea prevenir situaciones que puedan pasar y orientar para emprender nuevas oportunidades para toda la comunidad escolar que como principal objetivo es la búsqueda de que los sujetos (estudiantes) encuentre el mejor desarrollo y este logre influenciar para que estos sean personas autónomos dentro de la sociedad.  La orientación educativa no es un proceso cerrado que cumple en determinado momento una función, si no que este permite dar un seguimiento a todos los casos que se presentan y que se encuentran a su alcance. Como bien se menciona con anterioridad este contribuye en todos los aspectos a la calidad de vida de una comunidad en donde se brindan los lineamientos que a nivel social se busca el equilibrio para que todos tengamos las mismas oportunidades de crecimiento y desarrollo.

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CAMBIO SOCIAL

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A través del tiempo la orientación educativa ha encontrado campo para ser una disciplina científica y esta permite la sistematización de procesos que permiten una ayuda continuar hacia las personas que ubican todos los aspectos individuales y únicos, esto a su vez busca el desarrollo humano a lo largo de toda su vida.

Estos procesos enfatizan principios que permiten que se dé un cambio social que beneficie a todos: a) Inclusión: La asesoría, orientación y consejería escolar es para todas las personas. Por lo tanto se cubre a toda la población y no solo a las personas que presentan una dificultad específica. b) Desarrollo de sí mismo: Se enfoca en propiciar el descubrimiento y desarrollo de si mismo, con el fin de estimular los procesos de autodescubrimiento y desarrollo personal. Esto a su vez considera contraproducente la masificación evitando la influencia de resultandos cualitativoscuantitativos que no reflejan la realidad esperada c) Intervención social: Toma en cuenta el contexto social, actuando como agente de cambio y este a su vez permita una adaptación de la persona dentro de su ambiente. d) Antropológico: Se encuentra inspirado en el existencialismo en donde el ser humano es libre, dentro de sus limitaciones personales, siendo responsable de sus propios actos. La estimulación que se le da permite el desarrollo propio en el contexto por lo aprende a manejar lo que se encuentra a su disposición y lo que no aceptar la condición.

Con estos principios se pretende poder orientar para la vida, asesorando sobre todas las opciones y alternativas adaptadas a diversas situaciones de la realidad, permite enfatizar la diversidad. Orientar y capacitar el propio aprendizaje permite la capacidad de tomar decisiones adecuadas para la persona y quienes le rodean El enfoque principal de la orientación es: Individuo  Grupos primarios  Grupos asociativos  Instituciones o comunidades

Personal  Familia  Compañeros de clase, amigos  Comunidad

De acuerdo a los resultados que se buscan alcanzar, así también existen un perfil que es necesario cumplir para que se dé una correcta relación y aplicación ética y profesional de los objetivos esperados dentro de una orientación, siendo estos: -perfil profesional -perfil laboral -perfil de egreso:

Se pueden completar en determinado momento

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En este punto tomaremos en cuenta que la construcción del mismo implica un gran compromiso ya que abarca temas fundamentales dentro de la formación que engloba, componentes que buscan alcanzar una meta específica: PERFIL DE EGRESO

COMPONENTES CURRICULARES

SUJETOS CURRICULARES

ELEMENTOS CURRICULARES

PROCESOS CURRICULARES

Son las partes que integran el currículo, entre los que se pueden

Lo integran las personas que participan de manera directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular, desde la planificación, organización, ejecución y evaluación

Lo conforman el qué, cómo, cuándo, en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. Estos deben ser construidos participativamente:

Son los diferentes momentos por los que pasa el currículo, en forma secuencial y ordenada.

Sujetos: estudiantes, comunidad, psicólogos

docentes, administración, profesionales

Elementos: recursos, medios y métodos de aprendizajes

Procesos: intervención educativa, procesos de evaluación de los aprendizaje, como se evalúa y las dificultades dentro del proceso

Influye

Currículo real: en donde se forma al niño con las capacidades necesarias.

Currículo formal: se busca que el alumno aprenda

Estos son

Objetivos /competencias Contenidos /saberes Métodos /estrategias Medios y materiales que necesitamos.

Infraestructura

Los sujetos forman:

Investigación

Formular planteamiento básico: fundamentación teórico, políticas curriculares y formular un perfil de egreso

Programación

Implementación

Ejecución Evaluación

Conclusiones  El principal objetivo de la orientación educativa es establecer un cambio social que permita involucrar a toda la comunidad y estos a su vez sean ejemplo a seguir.

Este cambio beneficiara en todo aspecto para que el individuo se apropie de su conocimiento y logre empalizar los contenidos hacia su realidad siendo este capaz de poder actuar positivamente dentro de su contexto.  Los elementos fundamentales para que se dé un cambio social es en el área educativa y esta no se logra si no existen componentes que permitan el enfoque de la individualidad que se enfoca en una tarea que diariamente el docente debe ser partícipe de la construcción para que el desarrollo de los objetivos queden claros y se logre abarcar el ideal de la educación.

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INTEGRACIÓN E INCLUSION

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Dentro del sistema educativo es importante tomar en cuenta la individualidad de cada una de los sujetos que se encuentran en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de los temas existen dos términos a tomar en cuenta dentro de la diversidad educativa: INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

Proceso de atención escolar dirigida especialmente a personas que presentan necesidades educativas diferentes, aplicado durante la década de 1980 en países europeos y adoptados en Guatemala en la década de 1990.

Se inicia a finales de la década de los 80 y principios de los 90 en países europeos.

Surge con el objetivo de eliminar las diversas formas de opresión y exclusión a personas con necesidades educativas diversas.

CARATERISTICAS  Se considera la ubicación pro si o se fundamenta en la equidad, la misma del alumno o alumna, sin participación y la no discriminación que se produzcan cambios que en el marco de una sociedad acompañen el desplazamiento del democrática alumnado al centro educativo. o Inclusión con educación para todos: propuesta y desarrolla por la  es individualizada y específica para que cada alumno integrado.

UNESCO en 1994.  Parte del tiempo escolar se lleva a cabo en el aula, por el profesor de apoyo, siendo el responsable del diseño del programa de acuerdo a las características de cada alumno

o La inclusión como participación:

 Se atiende al alumno sin cambiar la configuración del centro educativo

o

 El trabajo en compartido entre el profesor titula y el profesor de apoyo.

el principal interés se centra en conocer si los niños y niñas son educados como se lleva a cabo esta situación y hasta qué punto participan en los procesos educativos. A través de sentirse parte de los procesos Inclusión social: a través de la escuela se alcanza la inclusión social, aspecto que debe de cuidad cada gobierno de los países

 El niño o niña participan el el aula regular el apoyo se suministra de manera individual con el profesor de apoyo (sombra)  Se observan dos currículas, uno para el alumno que necesita apoyo

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A través de dichas características se alcanzará una educación hacia la diversidad. Esta permitirá: 1. Lograr una cultura lingüística y de acceso al conocimiento social, de género.

2. Todo conocimiento se ligará a factores intrapersonales, interpersonales de las necesidades educativas diferentes (discapacidad, supedotación) 3. Se desmitificará una acción educativa centrada en alumnos con necesidades educativas especiales.

Conclusiones:  El proceso de integración e inclusión educativa son temas de suma importancia dentro de la educación en la actualidad, ya que ligada a la transformación curricular, el objetivo principal es que la educación llegue a todos los estudiantes y que esta se adapte a los mismos y no los estudiantes se adapten al centro educativo, asimismo se brindan herramientas para que dicha inclusión sea de manera holística.  La diversidad educativa es un tema relativamente nuevos ya que todos tenemos necesidades diferentes, por lo tanto aprendemos diferentes, de allí es importante que la sociedad tomen en cuenta dichas características individuales y se permita una educación libre de prejuicios y estereotipos que nos alejan de una sociedad incluyente

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ADECUACIONES CURRICULARES

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Son las acomodaciones o modificaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas planteadas dentro de un aula.

Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras”. (Depto. Educ. país Vasco 1990) Las adecuaciones se hacen una vez el niño este evaluado y se tiene una impresión diagnostica. Estas acomodaciones o modificaciones son algunas más significativas que otras:    

Indicadores a modificar Estrategias de evaluación Actividades, metodologías Evaluación

Es necesario no limitarlo a papel y lápiz. Debe referirse a capacidades a desarrollar en los grandes bloques de contenidos para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Las estrategias de planificación y actuación docente que aspira responden a las necesidades educativas de cada niño.

Los criterios para realizar una adecuación son los siguientes: Lo menos posible Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar solo lo necesario.

Todo lo necesario: Se debe de garantiza que la respuesta dada al niño/niña sea precisa

CRITERIO PARA ADECUACIONES CURRICULARES

Lo importante Se pretende aprovechar aquello que no aleje al alumno con discapacidad de lo que debería de lograr. Adaptar todo menos las competencias, a menos que sea necesario

 



Que sea funcional Que promueva respuestas a futuras exigencias (académicas y de la vida diaria) Que vaya acorde al desarrollo personal y social

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“No es el niño el que debe de adaptarse a las escuela, sino la escuela la que debe adaptarse al niño” (Dr. Sotomago UNESCO).

Las adecuaciones que deben realizarse según las necesidades educativas que se presenten son las siguientes:   

Adecuaciones de acceso: accesibilidad de espacios y recursos Adecuaciones de componentes: elementos del currículo, lo que se incluye en un plan didáctico.

Adecuaciones de elementos del currículo: contenidos, actividades, metodologías, indicadores de logro, tiempo, criterios y procedimientos de evaluación.

Pasos para elaborar adecuaciones 1.

2.

3.

4.

Revisar las evaluaciones psicopedagógicas individuales Leer las competencias de grado Adecuar los contenidos Adecuar los indicadores de logro , tomando en cuenta los contenidos y las competencias 5. Adecuar la metodología 6. Adecuación en la evaluación.

Si es necesario solo 1 o 2 adecuaciones o todo

Las áreas de aprendizaje son: comunicación y lenguaje (1,2,3), matemáticas, medio social y natural, expresión artística, educación física y formación ciudadana.

Formato para realizar una adecuación curricular COMPETENCIA

1. Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDOS

ORIGINAL

MODIFICADA

ORIGINAL

1.1. Utiliza su esquema corporal en las diversas actividades que realiza.

1.1. Utiliza apoyo por parte de un docente para realizar las diversas actividades utilizando su esquema corporal.

1.1.1.

Identificación de las diferentes partes del cuerpo y sus funciones por medio de ejercicios variados:

... ejercicios para el tronco: flexión, extensión, péndulo y rotación (agacharse, esquivar)

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Para llevar a cabo este indicador de logro se solicita el apoyo de un fisioterapista o en su caso del docente, quien deberá de realizar los diferentes ejercicios de manera individual para que el alumno aumentar su movilidad de las diferentes partes de su cuerpo.

Evaluar en base a escala de evolución, como a través de los ejercicios el alumno ha aumentado su movilidad.

MODIFICADA

…Masajes relajantes en el tronco.

Conclusiones: 



El uso correcto de las adecuaciones curriculares busca la inclusión del alumno dentro del salón de clases, por lo que es necesario conocer cuáles son los procesos a seguir y no dividir al alumnado, si no permitir que se dé un aprendizaje cooperativo, con los miembros de la comunidad educativa El resultado de la aplicación de las adecuaciones curriculares es permitir que todo sujeto tenga en derecho de aprender de acuerdo a sus necesidades, habilidades y capacidades y que estos no sean limitados dentro de una estructura única e inflexible. El éxito depende de toda la comunidad educativa involucrada.

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MODELO CLINICO

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Es una intervención directa e individualizada, es concreta en la entrevista como procedimientos característico para afrontar la intervención. Tiene como objetivo prioritario satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo, socio-profesional. La relación puede ser de carácter Rehabilitativo y de desarrollo personal FASES

CARACTERÍSTICAS 1. Solicitud de ayuda: por parte del propio paciente o de educador o padre de

FASE I INICIO Y ESTRUCTURACION DEL CASO (2 a 3-4 sesiones de 50 minutos)

FASE II EXPLORATORIA (6 sesiones)

FASE III TRATAMIENTO

familia.

2. Iniciar relación de rapport (ayuda profesional) 3. Impresión profesional: en base al motivo de consulta, tener la idea de las pruebas que se van a aplicar (3-4 sesiones) Relación de ayuda (couseling): se establece la duración de la evaluación y la clase de sujeto: de acuerdo a las necesidades y características personales del sujeto, conociendo su historia clínica.

Exploración a través de pruebas e instrumentos:  Aplicación de pruebas  Elaboración de informes  Primera impresión diagnóstica.

Para la evaluación utilizar mínimo 3 sesiones, así mismo se puede colocar un diagnostico provisional.

En este momento se aclara si se desea continuar con el proceso de tratamiento.        

FASE IV EVALUACION

  

Se orienta y acompaña a la persona.

Se establece un contrato de tratamiento y los honorarios profesionales diferentes en las etapas.

Potenciar los recursos y el desarrollo de habilidades sociales de la persona El tratamiento en función del diagnostico no debe durar más de 6 meses Es un proceso interactivo.

Tiene como objeto producir cambios: poniendo restos a el mismo Propiciar el autoconocimiento a través de experiencias cognitivos y emocionales: utilizando modelos psicopedagógicos.

Se fundamenta en la comunicación asertiva que permita darle al niño la posibilidad de comprender.

Se realiza durante todo el proceso Evaluar el efecto del tratamiento: cada caso es diferentes Dar seguimiento (ya no se cobra) no perder el contacto con el niño, comunicarse con el padre o educador cada 15 días por lo menos 3 meses de cerrado el caso, si retrocedió debe volver por lo menos 1 mes

Se realiza durante la fase exploratoria, tomando en cuenta: FASE o Costo de la evaluación: material a utilizar, pruebas, etc.

ADMINISTRATIVA o Se utiliza un máximo de 5 sesiones El costo a cobrar: Fase exploratoria: Q125 Fase de tratamiento: Q150 (esto se basa en la experiencia del profesional)

TRATAMIENTO A UTILIZAR EN LA FASE III COGNITIVO La percepción que tengamos de nosotros mismo tiene un impacto positivo o negativo. 

es importante conocer el modelo representacional de la realidad

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



abordar el flujo de pensamientos automáticos que si están distorsionados se consideran como distorsiones cognitivas, polarización, generalización, evasión, catastrofismo desarrollar las destrezas cognitivas.

EMOCIONAL    

Es el pensamiento el que motiva las emociones y sentimientos, lo que provoca el comportamiento.

Las personas causan sus propias reacciones según interpretan o valoran los acontecimientos.

Se hace énfasis en potenciar las inteligencia emocional, autoconcepto, autoestima.

Atender la adecuación o inadecuación de emociones o sentimientos en: o Estimación real del estimulo o Distinguir el objetivo pretendido, como necesario o preferencial.

Sugerencias o o o o o o

Determinar la expresión de la emoción de acuerdo a su etapa.

Facilitar mensajes congruentes.

Evitar dar falsas esperanzas Preguntar sobre sus necesidades Sugerir distracciones o recreación( que satisfaga al niño, dándole su espacio) Mantener actitudes de interés y comprensión

ESTRUCTURA DE LA INTERVENCIÓN:       

Objetivo: de la sesión y que vaya en coherencia con el diagnostico.

Preparar con antelación las preguntas o cuestionamientos en relación a objetivo de la sesión.

Resumen o agenda de lo que tratará la sesión: leer la agenda al niño.

Tomar el control de forma asertiva y respetuosa El tono de voz debe ser adecuado y mantener un contacto visual.

Tomar nota de todo lo que se diga, haga, previamente decir que se va a escribir.

Realizar el resumen de lo que se logro con el niño.

Conclusiones 



El modelo clínico permite una tipo de intervención personal por lo tanto los resultados deben ser efectivos durante el tratamiento a realizar. Esto va a permitir que el estudiante a mediano plazo pueda mejorar en las dificultades que está presentando.

Como profesionales es necesario actuar siempre con ética y dedicación a cada paciente, por lo que el modelo clínico nos permite fortalecer los conocimientos adquiridos y aplicarlos de manera adecuada a cada paciente.

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MODELO DE CONSULTA CENTRADO EN INSTITUCIONES

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Es el servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. Es de carácter confidencial y colaborativo Ámbitos o campos de consulta:

El funcionamiento de la organización

EN LA ORGANIZACION

EN EL CLIENTE

La persona que solicita la consulta

CONSULTA CENTRADA

EN EL CONSULTANTE

Dirigido hacia las personas que va dirigida la consulta

La evaluación de un programa especifico

EN EL PROGRAMA

El proceso del modelo de consulta permite ubicarnos dentro de un contexto tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Auto diagnóstico

-¿Cuál es la situación real?

-¿Qué pasa en el aquí y el ahora?

Establecer las metas

-¿Qué se pretende hacer?

Combinar y distribuir funciones

-¿Qué hay por hacer y quién lo hace?

-¿Qué roles son los apropiados dado al contexto?

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FASES DEL MODELO Las fases identificadas permitirán establecer la guía para la elaboración del esquema de la consulta específica. Estas son las siguientes

FASES DEL MODELO DE CONSULTA

FASE III: FINALIZACION: evaluación del producto, planes a futuro

FASE II: DIRECTIVA investigación interna, investigación de campo, diseño de propuesta, aplicar plan piloto, presentar consultoría

FASE I: FACILITATIVA: relación inicial, conocer la situación de consulta, diseño del protocolo, compromiso de trabajo

Conclusiones: El modelo de consulta permite que el profesional educativo realice proyectos hacia instituciones por medio del cual se realiza mayos abarque a las necesidades que se presentan. Es importante tomar en cuenta que este modelo puede ser utilizado cuando la población es mayor y la atención no se puede realizar de manera individualizada, las herramientas que se pueden brindar son esenciales para producir un cambio y la tarea sea fortalecida entre los profesionales involucrados.

El modelo de consulta se encuentra centrado en instituciones por medio de las cuales se brinda una interacciones entre los profesionales, esto permite la interrelación positiva y relación de ayuda que permite fortalecer las necesidades que surgen, así pues se reconoce la situaciones desde diferentes puntos de vista y de ello pueden surgir mejoras o se puede establecer un proyecto que a futuro puede ser aplicado dentro del contexto.

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DESARROLLO DE ORIENTADOR EDUCATIVO

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El orientador educativo supone de un proceso de construcción hacia un fin determinado que implica los conocimientos, aplicación y la resolución de problemas que responde a: ¿Qué debo hacer?, ¿Qué debo saber hacer?, ¿Qué debo ser?

Dentro del proceso educativo que se concibe como el sistema en el cual se buscan los mejores resultados y estos se logran cuando existe una colaboración y cooperación entre las diferentes personas involucrados en dicho proceso. Cuando se presentan dificultades dentro de dicho proceso educativo es necesario de un apoyo profesional que cuente con los conocimientos necesarios para que el funcionamiento mejore. Este debe contar con principios profesionales, éticos que permiten un nivel de responsabilidad logrando: 

características y capacidades específicas que les permiten ser competentes en su desempeño  Vincularse a un grupo profesional determinado.  Actuar responsablemente a un contexto social específico, en base a unos valores determinados.  Establecer las limitaciones propias de todo comportamiento experto.

FORMACIÓN DEL PROFESIONAL

FORMACIÓN BÁSICA

ORIENTADOR EDUCATIVO

Reflexión de la práctica

Conocimiento psicológico

Habilidades educativas

FORMACIÓN PERMANENTE

INTERVENCION

Orientado en la tarea educativa

Actitudes receptivas, positivas

Garantiza una educación de calidad

Conocimiento de la realidad

Dinámica y orientación

Involucra a toda la comunidad educativa

Desarrollo teórico

Facilita la comunicación Toma decisiones

Propicia una cultura de calidad

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Competencias del orientador Las competencias que debe de tomar en cuenta el orientador permiten una actuación y formación permanente que permite el diseño de proyectos, asesorar, acompañar en el proceso de la práctica con otros profesionales que permiten el fortalecimiento del mismo, a través de la utilización de estrategias y metodologías diferentes de abordamiento.

Estas competencias tienen que ver con: Competencias Centrales  Demostrar profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño de sus tareas.  Promover en los clientes el aprendizaje y el desarrollo personal y de la carrera.  Integrar la teoría y la investigación en la práctica de la orientación.  Habilidad para diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programas de orientación.  Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse  Sensibilidad social e Inter-cultural.  Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales.  Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo de la personal.

Competencias Especializadas  Definir y diagnosticar las necesidades  Identificar las situaciones que requieran ser derivados a servicios especiales de apoyo.  Facilitar el contacto entre los clientes y los servicios especiales de apoyo  Mantener información actualizada sobre los servicios de apoyo.  Llevar a cabo un análisis del contexto o Demostrar compromiso con las posibilidades y habilidades de los estudiantes para facilitar su desarrollo o Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos. o Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones y conocerse mejor o Motivar a los estudiantes, padres de familia y comunidad  Conocimiento de las teorías del desarrollo de la carrera y los procesos de la conducta vocacional.  Demostrar conocimiento de factores legales  Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones  Conocimiento de los modelos de toma de decisiones y transición para preparar y planificar  Identificar los factores implicados (familia, amigos, oportunidades educativas y financieras) y actitudes sesgadas (sobre género, raza, edad y cultura)  Ayudar a los individuos a marcar sus objetivos, identificando las estrategias para alcanzarlos y redefinir sus metas, valores, intereses y decisiones de la carrera.

Conclusiones  El orientador educativo posee una tarea de responsabilidad muy grande, ya que este se ve involucrado en toda la comunidad educativa y su formación es importante para poder demostrar un nivel de confianza profesional, este permite un actuar ético el cual fortalecer áreas que se encuentran debilitadas dentro del campo educativo siendo una tarea importante para el logro de una sociedad mejor. 

el proceso de formación de un profesional implica una serie de factores que permiten un adecuado desempeño esto implica: nivel de conocimientos, actitudes positivas y carácter para trabajar en equipo, así pues tener una constante formación para ser competentes de acuerdo a las solicitudes en las necesidades que se presente. Todo esto logra el fortalecimiento del profesional educativo

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CALIDAD Y ORIENTACION EDUCATIVA

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Papel para propiciar la calidad educativa La calidad de la educación depende de un sistema social en que se inscriba tomando en cuenta el contexto y la realidad. Por lo tanto es necesario tomar en consideración varios factores:      

Métodos de enseñanza Contenidos a enseñar Procedimientos de evaluación Organización y funcionamiento de los centros educativos Formación y profesionalización Condiciones de trabajo del profesorado y el entorno social.

La calidad para la elección de un centro educativo dependerá de: TOTAL

Engloba todos los aspectos del centro educativo.

ATRACTIVA

Estimula a los padres a elegirla

DISTINTIVA

Diferentes de otros centros educativos

EFICAZ

Realizará lo planificado y lo podrá hacer evidente.

FUCIONAL

Proveerá a docentes medios necesarios para su labor

GENERADORA DE CRECIMIENTO

Centrada en alcanzar los mejores estándares

Ideologías sobre la calidad educativa IDEOLOGIA o LIBERAL o o o o o o

CARACTERISTICAS Se traslada la regla del mercado Es considerado un protocola a vender Los centros informan sus características Se da la privatización de servicios Utiliza la competencia para mejorar la educación Se recibe información sobre la eficacia Se garantiza la libre elección del alumno.

OBJETIVO Brindar una calidad educativa basada en un servicio que permite el funcionamiento adecuado mediante la evaluación constante y la réplica publica de resultados del centro.

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PLURALISTA

 Admite la existencia de un sistema mixto de enseñanza  Fortalece la enseñanza y el sistema publico  Promueve la gestión, que puede dotar de más recursos  Da posibilidad de implantar innovaciones

Fortalecer la eficacia y funcionamientos del centro educativo público determinados por el contexto

IGUALITARISTA

 Busca una educación común con iguales oportunidades para todos  Asegura los procesos de socialización semejantes  Evita la discriminación en la oferta educativa  Propicia los principios de igualdad y equidad

Permitir la educación para todos tomando en cuenta las condiciones en los diferentes contextos.

Conclusión: las ideologías sobre la calidad educativa en el contexto guatemalteco se pueden ubicar las tres ya que la educación se encuentra divida por lo que es complicado encontrar una educación que realmente sea aplicada para todos.

Orientación educativa 1. Contribuir a la articulación de los indicadores de calidad en la realidad educativa 2. La orientación escolar y profesional son elementos indispensables para la calidad educativa.

Conclusiones  El objetivo de alcanzar la calidad educativa es buscar el beneficio de los estudiantes en formación dentro de un contexto determinado, los resultados determinaran el nivel de conocimiento, aceptación, desarrollo de destrezas y el fortalecimiento de habilidades que los mismos posean esto permitirá la autonomía de los mismo en la aplicación de su realidad y su futuro.  Calidad educativa también se encuentra determinada en los recursos de un establecimiento educativo en donde se ve involucrado la calidad de materiales para los estudiantes y para el uso de los docentes que permitirán la impartición de mejores clases (aunque esto no es determinante) permite una mejor motivación al momento de realizar la tarea diaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Conclusiones generales o

o

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El objetivo de este libro permite adentrarnos a un conocimiento acerca de la orientación educativa, con el fin de fortalecer los contenidos vistos importantes para la formación profesional.

El desarrollo de estos permite fortalecer al profesional en formación dentro de la rama educativa por medio de estrategias, metodologías y técnicas de abordaje dentro de los centros educativos, sujetos individuales y todas aquellas personas que se encuentran involucradas en el ámbito educativo.

Los resultados obtenidos a lo largo del curso han permitido una conexión, integración y correlación durante el semestre trabajado. Es importante tomar en cuenta que la educación es la base para el desarrollo de una sociedad, por lo tanto a través de los años se ha perdido el interés por lograr una educación digna para la persona esto implica: dedicación, motivación, investigación y una constante preparación. Sin embargo ya habiendo perdido ese interés, nuestro objetivo es poder ayudar a todos aquellos que necesitan orientación y un cambio positivo de acuerdo a las diferentes necesidades de la población.

Bibliografía (s.f.). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Orientaci%C3%B3n_educativa Condemarín, M. (2003). MADUREZ ESCOLAR . Santiado Chile: Andres Bello .

Sanchiz Ruiz, M. L. (2008/2009). modelos de orientacion e intervencion psicopedagogica.

Publicaciones de la Universidad de Jaume .

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