Las acciones del Estado frente a la EIB.

LAS ACCIONES DEL ESTADO FRENTE A LA EIB. POR MARCELO MONTERO

ÍNDICE Introducción ........................................................................... Pág.3 Acciones del estado ................................................ Pág.4 Análisis Critico .................................................................... Pág.6 Alternativas Pedagógicas ............................ Pág.8 Conclusiones .......................................................................... Pág.10 Bibliografía ................................................................................. Pág.11

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INTRODUCCIÓN A través de la siguiente revista se hablara sobre las acciones que a tomada el Estado frente a la EIB y también se verán algunas alternativas pedagógicas para mejorar la enseñanza en estos contextos culturales; se espera que el lector comprenda la importancia de este tema, esta revista también busca promover el respeto hacia estas culturas y diversidad.

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Acciones del Estado

Para promover la equidad en el acceso y la calidad de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), el estado a tomado las siguientes acciones:

El ministerio de educación (2013) acordó: “Fortalecer e Implementar el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB), en el marco del nuevo Modelo de Estado Constitucional de derechos, justicia, interculturalidad y pluralidad.” (pág.6).

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En el Art.343, párr.2 de la Constitución de la República del Ecuador con respecto al Ministerio de Educación nos menciona lo siguiente: “El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.”

(LOTAIP & MINEDUC, 2013, p.5).

Para terminar, se implementó otra medida, que consistió en la creación del Instituto de Idiomas, Ciencias y Conocimientos Ancestrales de los Pueblos y Nacionalidades, el cual forma parte del Ministerio de Educación y constituye una parte esencial del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SEIB). Su responsabilidad principal es fomentar y llevar a cabo la investigación y revalorización de los saberes y conocimientos de las comunidades originarias, en armonía con la política educativa. Además, está estratégicamente vinculado a la Universidad Nacional de Educación del Ecuador, lo que le otorga la capacidad de abordar aspectos fundamentales y complejos en los procesos de aprendizaje, como la elaboración de planes de estudio y la investigación sobre métodos de enseñanza y la transmisión de tradiciones. (Corbetta, 2018, pàg.75 - párr.1)

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Análisis Crítico El Estado ecuatoriano ha tomado diversas acciones para promover la equidad en el acceso y la calidad de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Sin embargo, es importante realizar un análisis crítico de estas acciones para evaluar su efectividad y señalar posibles limitaciones o desafíos que puedan enfrentar.

En primer lugar, la decisión del Ministerio de Educación en 2013 de fortalecer e implementar el Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) en el marco del nuevo Modelo de Estado Constitucional es un paso positivo hacia la integración de una visión intercultural acorde con la diversidad del país. Sin embargo, es fundamental evaluar cómo se ha llevado a cabo esta implementación, considerando la asignación de recursos, la formación docente y la participación de las comunidades en la toma de decisiones.

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En segundo lugar, la mención en la Constitución de la República del Ecuador sobre la integración de una visión intercultural en el sistema nacional de educación es un reconocimiento importante de la diversidad cultural y lingüística del país. No obstante, la efectividad de esta disposición dependerá de cómo se traduzca en políticas concretas, programas educativos y acciones específicas para abordar las necesidades de las comunidades indígenas y afrodescendientes.

Por último, la creación del Instituto de Idiomas, Ciencias y Conocimientos Ancestrales de los Pueblos y Nacionalidades es una medida que busca promover la investigación y revalorización de los saberes y conocimientos de las comunidades originarias. Sin embargo, es esencial ver los resultados de este instituto en la práctica, considerando la asignación de recursos,

su capacidad para involucrar a las comunidades y la implementación concreta de sus objetivos.

En general, mientras que estas acciones representan avances positivos, hay que centrarse en la implementación efectiva de las políticas, la asignación adecuada de recursos, la participación real de las comunidades y la adaptabilidad de las medidas a las necesidades específicas de cada contexto. Además, es crucial abordar posibles desafíos, como la resistencia a cambios, la falta de recursos suficientes y la necesidad de una evaluación continua para ajustar las políticas según sea necesario.

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Alternativas pedagógicas Cuatro décadas previas a la oficialización e institucionalización de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) en 1988, ya se habían gestado iniciativas educativas no reconocidas oficialmente en el país. Estas iniciativas estaban vinculadas inicialmente a las luchas por la tierra y, posteriormente, se dirigieron hacia la búsqueda de una educación autónoma específica para las comunidades indígenas, evolucionando de la educación indígena a la educación bicultural bilingüe.

(Campos, 2015, Educación propia. El SEIC... párr.1) A continuación proponemos 8

algunas alternativas pedagógicas para mejorar la enseñanza en contextos de diversidad cultural, respetando la identidad propia de los pueblos y nacionalidades: Currículos Culturalmente Relevantes: Desarrollar currículos que reflejen la diversidad cultural y lingüística, integrando contenidos significativos para las comunidades locales Programas de Intercambio Cultural: Facilitar experiencias de intercambio entre diferentes comunidades para fomentar la comprensión y aprecio por las diversas identidades culturales.

Formación Docente Intercultural: Implementar programas de formación docente que sensibilicen sobre la diversidad cultural, promoviendo estrategias pedagógicas inclusivas y adaptadas a contextos específicos.

Recursos Educativos Culturalmente Apropiados: Desarrollar y utilizar materiales educativos que respeten y reflejen la identidad cultural de los estudiantes, incorporando sus lenguas y tradiciones.

Enfoque Participativo: Fomentar la participación activa de las comunidades en la planificación y diseño de programas educativos, permitiendo una enseñanza contextualizada y relevante.

Integración de Tecnología: Incorporar tecnologías de la información y comunicación para facilitar el acceso a recursos educativos, especialmente en áreas remotas, y promover el intercambio cultural.

Para una mejor implementación de estas alternativas pedagógicas, se puede tomar en cuenta lo publicada por el MINEDUC y la Secretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SESEIB) que trata sobre “ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA IMPLEMENTACIÓN DEL MOSEIB” (MINEDUC & SESEIB, 2019)

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Conclusiones En conclusión, las acciones del Estado ecuatoriano para promover la equidad en el acceso y la calidad de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) muestran avances positivos, como la implementación del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) y el reconocimiento constitucional de una visión intercultural en el sistema nacional de educación. Sin embargo, se destaca la necesidad de evaluar la efectividad de estas medidas en la práctica, considerando la asignación de recursos, la formación docente y la participación comunitaria.

En cuanto a las alternativas pedagógicas, se proponen enfoques como currículos culturalmente relevantes, programas de intercambio cultural, formación docente intercultural, participación comunitaria, recursos educativos culturalmente apropiados e integración de tecnología. Estas propuestas son fundamentales para mejorar la enseñanza en contextos de diversidad cultural y respetar la identidad de las comunidades.

No obstante, es crucial abordar desafíos potenciales, como la resistencia a cambios, la asignación insuficiente de recursos y la necesidad de una evaluación continua.. Para la implementación exitosa de estas alternativas pedagógicas requiere considerar las orientaciones pedagógicas proporcionadas por el Ministerio de Educación y la Secretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (SESEIB).

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Bibliografía Campos, M. V. (2015). Alternativas pedagógicas y educación intercultural. Una lectura desde los aportes de los estudios descolonizadores. Obtenido de Universidad Politécnica Salesiana: https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/11029/1/Altern ativas%20pedagogicas%20y%20educacion%20intercultural% 20Una%20lectura%20desde%20los%20aportes%20de%20los %20estudios%20descolonizadores.pdf Corbetta, S., Bonetti, C., & Vergara, F. B. (2018). Educación intercultural bilingüe y enfoque de interculturalidad en los sistemas educativos latinoamericanos. Obtenido de CEPAL: https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/23ffb0 bf-cfff-4546-83cc-a132182f507f/content LOTAIP & MINEDUC. (2013). Normas constitucionales.

Constitución de la República del Ecuador. Obtenido de MINEDUC: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/01/TRANSPNORMAS_CONSTITUCIONALES.pdf MINEDUC & MOSEIB. (2013). MOSEIB. Obtenido de MINEDUC: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2014/03/MOSEIB.pdf MINEDUC & SESEIB. (2019). ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER LA IMPLEMENTACIÓN DEL MOSEIB. Obtenido de MINEDUC: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/09/Orientacionespedagogicas-MOSEIB.pdf

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