МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Департамент образования и науки Тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Тюменский педагогический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для студентов по выполнению самостоятельной работы по МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах , 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Тюмень, 2017

Печатается в соответствии с решением методического совета ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж» от «23» мая 2017 г., протокол № 9

Рецензент - преподаватель Т.И. Богатырева

Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Сост. Е.А. Шестакова.

– Тюмень: ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», 2017

В пособии представлены методические указания для студентов по выполнению самостоятельной работы по МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению по теме «Литературная сказка XIXн.XX вв». Пособие содержит основные вопросы темы, практические задания, вопросы и задания для самоконтроля. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании.

2

Содержание Введение

4

Раздел 2. Проведение уроков

6

Тема 4. Содержание учебного предмета

6

начального общего образования Тема 4.4. Круг детского чтения: произведения классиков отечественной литературы XIX - н. XX вв. Оценочный материал

30

Список использованных источников

31

6

3

Введение

Настоящие методические указания адресованы студентам, осваивающим специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Междисциплинарный курс 01.03. «Детская литература с практикумом по выразительному чтению» входит в программу профессионального модуля 01 «Преподавание по программам начального общего образования». Указанный курс призван подготовить будущих учителей к проведению уроков литературного чтения в начальных классах. В результате освоения междисциплинарного курса студент должен уметь: •

самостоятельно анализировать сюжет, композицию, мотивную структуру, систему персонажей, лингвопоэтику, поэтические приёмы в произведениях писателей детской литературы; • уметь проводить литературоведческий анализ литературно – художественного произведения; • определять роль произведений в становлении личности ребёнка; • подбирать книги для работы с учащимися начальных классов; • выразительно читать литературные тексты младшим школьникам знать: • специфику жанра «литературная сказка», источники его возникновения и жанровые особенности; • функции элементов поэтики произведений детской литературы; • особенности чтения литературной сказки в начальной школе. Самостоятельная работа направлена на закрепление у студентов знаний о русской детской литературе, представляющей, с одной стороны, особый пласт отечественной словесной художественной культуры, с другой стороны, – часть мировой литературы, в которой нашли отражение социальноисторические, философско-культурологические особенности эпох. Хронологический подход в подаче материала позволит проследить возникновение и развитие жанра литературной сказки, ее проблематику и идейно – художественное своеобразие в разные периоды литературного процесса в России. Самостоятельная работа в освоении курса будет способствовать выработке навыков эстетической и педагогической оценки литературы, предназначенной для детского чтения, умения анализировать поэтику детской литературы. Специфика изучаемого материала предполагает анализ произведений с точки зрения художественной формы и содержания в аспектах соответствия возрастным особенностям восприятия и мышления детей, с одной стороны, и выражения авторского замысла, – с другой. Самостоятельная работа предполагает выполнение заданий, различных по целям и содержанию: освоение литературы, входящей в круг чтения младшего школьника, расширение и углубление теоретических знаний, полученных на аудиторных занятиях, формирование и совершенствование 4

умений самостоятельно работать с литературоведческой литературой, приобретение навыка пользования детскими книгами. Значительное место в самостоятельной работе отводится на ознакомление будущих учителей начальных классов с кругом чтения младшего школьника. Перечень книг для обязательного чтения и указания содержатся в разделе «Самостоятельное чтение произведений детской литературы». Методические указания содержат перечень рекомендуемой литературы. Все темы разбиты по разделам программы курса и приводятся в порядке их выполнения. Контроль выполнения самостоятельной работы осуществляется преподавателем на практических и семинарских занятиях. Форма отчетности – конспект статей, собеседование, тесты на знание текстов художественных произведений, оценка докладов, презентаций, выразительного чтения произведений для детей; анализ подготовки и проведения культурно-массового мероприятия по темам курса; промежуточный тест. Выполнение студентом всех заданий для самостоятельной работы является обязательным условием допуска к итоговому контролю. Внимание! Если в ходе изучения курса у Вас возникают трудности, если Вы пропустили занятия, то Вы можете прийти к преподавателю на консультацию. Самостоятельное чтение произведений детской литературы (произведения даны в порядке их изучения) 1. Погорельский, А. Чёрная курица, или Подземные жители 2. Одоевский, В.Ф. Городок в табакерке. Мороз Иванович 3. Пушкин, А.С. Сказки (входящие в детское чтение) 4. Ершов, П.П. Конёк-горбунок 5. Мамин-Сибиряк, Д.Н. Аленушкины сказки (сборник). Сказки (3).

6. Гаршин, В.М. Сказки (3).

7. Горький, М. Воробьишко. Случай с Евсейкой 8. Олеша, Ю.К. Три толстяка 9. Шварц, Е.Л. Два брата. Сказки – пьесы (3) 10.Толстой, А.Н. Золотой ключик или Приключения Буратино 11. Чуковский, К. И. Сказки (6)

5

Раздел 2. Проведение уроков Тема 4. Содержание учебного предмета начального общего образования Тема 4.4. Круг детского чтения: произведения классиков отечественной литературы XIX - н. XX вв. Литературная сказка Литературная сказка - авторское, художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжетообразующего фактора, служит отправной точкой характеристики персонажа Содержание занятий Сказочная повесть А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»: особенности поэтики и композиции Дидактические единицы: сказочная повесть, романтическое двоемирие, прием грезы, детское сознание Знать: специфические особенности жанра «литературная сказка» Уметь: видеть художественные элементы в литературном произведении и осмыслять их роль в структуре целого План: Одним из первых крупных прозаических произведений в русской литературе XIX века, героем которого становится ребенок, явилась романтическая повесть Антония Погорельского (Алексея Алексеевича Перовского, 1787 - 1836) «Черная курица, или Подземные жители»» (1829).О своевременности появления книги свидетельствует тот факт, что повесть с похвалой была встречена литературными противниками писателя, не говоря уже о детской аудитории, для которой предназначалась. Значение «Черной курицы…» для истории отечественной литературы в том, что это положительный литературный опыт создания нравоучительной прозы о ребенке и для него; характерный пример сказочной повести, особенности которой определяются романтической литературной эпохой, а также связывают письменную литературу с традициями национальной устной словесности.

1. Повесть Погорельского автобиографична. Существует версия, что «Черная курица» — мемуары в виде волшебной сказки о реальном пансионе, в котором учился Перовский. Герой (Алеша) носит имя мальчика, о котором и для которого эта сказка написана – Алексея Константиновича Толстого, 6

тезки и родного племянника Погорельского, в будущем самобытного писателя.

2. С бытом семьи в поместье Погорельского связан мотив большой дружбы Алеши с курочками. Алеша выкупил у кухарки курицу Чернушку, отдав за нее все свое состояние — золотой империал. Тоскливая нежность к детям сопровождала писателя всю жизнь: своих он не имел. А из собственного детства вынес Антоний Погорельский печаль одиночества. Семейное предание гласило, что он из многочисленных вспышек ярости отец Алеши Перовского объявил о своем решении отослать сына в закрытый пансион, с глаз долой. Алеша бежал, упал с забора, неудачно приземлился и с той поры хромал.

3. Художественный метод Погорельского – романтический, проявлением которого в «Черной курице» является так называмое романтическое двоемирие, т.е. Сосуществование в произведении двух планов изображения — реалистического и ирреального (идеального). Ирреальный план повествования делает «Черную курицу» близкой к сказке, реалистический — к бытовой повести. В этом заключается принципиальное своеобразие произведения А. Погорельского как литературной сказки.

4. Самим автором произведение определено как «волшебная повесть», а бытие героя-ребенка в ней представлено как бы в двух измерениях: воображаемом и действительном. Внешняя линия жизни Алеши в изображении писателя отличается бытовой точностью и конкретностью. Но многие поступки главного персонажа-человека автор сказочной повести объясняет также глубинными, внутренними потребностями детского сознания, его духа. И эти ощущения формирующейся личности положены автором в основу фантастических событий произведения. Таким образом, романтическое двоемирие «волшебной» повести Погорельского носит специфический, «детский», характер.

5. Важнейшей художественной особенностью повести как литературной сказки оказывается и то, что в композиционном совмещении двух ведущих планов повествования проявляют себя традиции нескольких фольклорных (устных) и письменных эпических жанров: мифа, сказки, былины, средневекового рыцарского романа, романтической фантастической повести (приведите примеры из сказки).

6. Характер чудесного в «волшебной повести» Погорельского специфичен. Особый смысл здесь приобретает прием грезы (видения, сна). В силу некоторых психофизиологических особенностей детского возраста греза оказывается как бы пограничным для сознания ребенка состоянием между действительностью и явью, а значит, помогает писателю в организации фантастического внутреннего мира литературной сказки.

7. Судить о жизни по меркам наивно-простодушного, незамутненного детского сознания - давняя традиция русской классической литературы. У ее истоков стоял А. Погорельский. Объективность взгляда на героя и мир создается в произведении наличием нескольких точек зрения на происходящее. Смысл всякой сказки — в достижении победы, и. Пройдя путь испытаний, мальчик се достигает. Но достижение это невозможно без 7

выполнения одного очень важного условия. Какого? Эту проблему и должен решить для себя каждый маленький читатель. Задания для самостоятельной работы: 1. Пользуясь учебником «Детская литература» под редакцией Е.О. Путиловой, литературными энциклопедиями, подготовьте ответы на следующие вопросы: - какое место занимает творчество А.Погорельского в истории русской литературы первой трети X I X века?

– каковы причины обращения писателя к созданию произведений для детей?

2. Найдите в сказочной повести образы, создающие бытовой мир. Как они характеризуют жизнь Алеши?

3. Перечитайте видения Алеши. Чем волшебный мир отличается от реального?

4. Каким в произведении предстает реальный мир? С чьей точки зрения он дан?

5. Найдите примеры проявления фольклорной и письменной традицию Какую роль они играют?

6. Как в «Черной курице» создается образ чудесного?

7. Охарактеризуйте средства собственно языковой выразительности в повести Погорельского: особенности синтаксиса, тропы, синонимические ряды, используемые символы и аллегории, устойчивые обороты речи. Какую роль они играют в произведении? Какие из них дают представление об индивидуальном, авторском стиле самого Погорельского, а какие — об особенностях языка литературной сказки 20 —30-х годов XIX века?

8.Покажите, как в «Черной курице» отражается процесс созревания детской души.

9. Опишите, что произошло с Алешей после получения волшебного дара. Как в этом фрагменте повести проявляется педагогическая направленность произведения?

10. Заполните таблицу. Характер Алеши до получения зернышка

имея зернышко

10. Обратитесь к эпилогу повести. Что изменилось, а что осталось неизменным во взаимоотношениях героев? К какому выводу побуждает автор своего читателя? Вопросы для самопроверки: 1. Почему свои произведения А. Погорельский считал педагогическими?

2. В чем смысл названия сказочной повести Погорельского?

8

Сказки В.Ф. Одоевского как опыт создания научно – популярной сказки Дидактические единицы: писатель и философ, «ирреальное», научно – популярная сказочная проза Знать: специфические особенности жанра «научно – популярная сказка» Уметь: определять художественные особенности литературной сказки, реальность и ирреальность и способы их выражения, роль сказочных персонажей в произведениях В.Ф. Одоевского План: Разнообразие увлечений князя Владимира Фёдоровича Одоевского (1804 - 1869) не могло не сказаться на его литературном поприще. Занятия философией, естественными науками, музыкой, историей, лингвистикой позволили писателю создать необычный, пёстрый, тематически разносторонний цикл произведений, объединённый под жанром сказки. Произведения В.Ф. Одоевского можно назвать научно-фантастическими и социально-философскими, т.к. его сказки отличаются от традиционных дидактических и нравоучительных. Сказки ориентированы не только на детей, но и на взрослых читателей.

1. В сказках В.Ф. Одоевского мы находим новое изображение реальности, включающее в себя не только мифологические, но и научнохудожественные черты с элементами аллегории и мистики. Писатель не хотел прибегать к стандартным средствам создания сказки, с её волшебным пространством, фольклорными героями. Его целью было найти новое представление о мире в век, «обрезавший крылья воображению». Стремясь воплотить свои идеи не только в жанре литературной сказки для детей, но и во взрослой повести, В.Ф. Одоевский разрабатывал хронику «Жизнь и похождения Иринея Модестовича Гомозейки, или Описание его семейственных обстоятельств, сделавших из него то, что он есть и чем бы он быть не должен» (1830-е гг.), в которой главный герой, подобно автору, был увлечен идеей преобразований. Уже там центральный персонаж называется автором «Пёстрых сказок»».

2. Своей задачей В.Ф. Одоевский видел найти средство, способное «отвратить» ум ребенка от грёз к окружающему миру. Этим средством становится научно-познавательная, фантастическая сказка. «Грёза», ирреальное - это состояние души, «где игра воображения так чудно сливается с действительностью». Повествование должно включать в себя целостное представление о предмете, каждая отдельная часть должна быть дана в гармонии с предыдущей (приведите примеры).

3. «Городок в табакерке» — произведение сказочного жанра, и, как во всякой сказке, в нем органически сочетается рассказ о реальных фактах и явлениях с фантастическим вымыслом. Большую роль для понимания идейного содержания сказки играет композиция. Герой сказки «Городок в табакерке» Миша, странствуя по сказочному городку музыкальной табакерки в сопровождении мальчика-колокольчика, знакомится сначала с каждой 9

технической деталью в отдельности. Каждую деталь (колокольчики, молоточки, валик, пружинку) писатель уподобляет какому-нибудь живому существу. В конце сказки, как бы обобщая сказанное, Одоевский заставляет пружинку рассказать Мише о техническом устройстве музыкальной шкатулки в целом. Пружинка говорит: «Кабы я валик не толкала, валик бы не вертелся, кабы валик не вертелся, то за молоточки не цеплялся, молоточки бы не стучали; кабы молоточки не стучали, колокольчики бы не звенели; кабы колокольчики не звенели, и музыки бы не было». Каждая техническая деталь в сказке Одоевского — это своеобразный художественный образ, находящийся в движении: мальчики-колокольчики, с золотыми головками, в стальных юбочках, постоянно звенят; дядьки-молоточки, господа на тонких ножках, с длинными носами, стучат по колокольчикам; надзиратель валик лежит в халате на диване и изредка поворачивается с боку на бок; царевнапружинка, как змейка, то свернется, то развернется и беспрестанно толкает под бок надзирателя валика. Технические детали ведут живой диалог с Мишей и даже имеют свой характер. Сказка В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке» — образец художественно-познавательной сказки.

4. В сказках Одоевского отразились дидактические идеи, среди которых главной писатель считал обучение ребенка мыслить, анализировать полученные знания, видеть внутренние связи между ними, вооружить навыками самостоятельной работы. Задания для самостоятельной работы: 1. В творческой биографии Одоевского найдите факты, которые определят, по вашему мнению, художественные особенности его произведений. Подготовьтесь представить их в форме мини-докладов.

2. Проведите сравнительный анализ сказки Одоевского «Мороз Иванович» и русской народной сказки «Морозко». Сделайте вывод о фольклорных традициях в литературной сказке.

3. Пользуясь учебником «Детская литература» под редакцией Е.О. Путиловой, подготовьте ответ на вопрос: - по какому признаку В.Ф.Одоевский делил детей на «проснувшихся» и «непроснувшихся»? Вопросы для самопроверки: 1. В чем состояло новаторство Одоевского в развитии традиции сказочного жанра Сказочный мир А.С. Пушкина Дидактические единицы: фольклорные традиции, литературнописьменный сказочный жанр, мир «чудес», национальная народная этика Знать: особенности художественного мира сказок А.С. Пушкина, их фольклорные и литературные источники (русские и зарубежные сказки); приемы создания психологических портретных характеристик героев сказок Уметь: определять тематику, идейный мир и проблематику сказок; традиции и новаторство сказок План: 10

Сказки А.С.Пушкина (1799 – 1837) предназначались взрослым, были написаны в период наивысшего расцвета его творчества одновременно с самыми глубокими и серьезными его произведениями, поэтому содержание сказок также глубоко и серьезно. Пушкин создал целый сказочный мир. Главное место в нем заняли сказки волшебные, давшие Пушкину возможность открывать национальное в общечеловеческом, а в национальном – общечеловеческое.

1. Сказка “О царе Салтане” осмысливает тему семьи, идеального супружества, семейного счастья. Центральный образ сказки - царевна Лебедь - гармонично объединяет в себе черты лебедушки-невесты, девыволшебницы и невесты-помощницы. Она не только исполняет желания князя Гвидона, но и сочувствует ему, благодаря ее волшебной силе сын встречается с отцом и, чудесный остров Буян становится семейным земным раем. В сказке отражены многообразные оттенки человеческих чувств и раскрываются сложные взаимоотношения между людьми. Действие развертывается динамично, без длинных описаний. Стих А.С.Пушкина подвижен, передает ритм и напряженность событий (приведите примеры из сказки). Динамизм и быстрота смены событий свободно и легко сочетаются с пейзажными картинами, лаконичными и зримо - красочными (приведите примеры). Энергична и действенна у А.С.Пушкина звуковая организация стиха: он передает шум морской волны, воспроизводит полет комара или шмеля. Автор вводит слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, характерными для фольклорных сказок (приведите примеры).

2. В “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях” также раскрывается тема семьи, любви и красоты. В решении вопросов жизни и смерти, добра и зла, гармонии, внешней и внутренней красоты проявляется народная вера и религиозные мотивы (приведите примеры). В сказке Пушкина воссоздается атмосфера идеальной национальной народной этики (приведите примеры). Художественное пространство сказок поэта включает в себя и природные стихии, и духовный мир человека (приведите примеры).

3. В “Сказке о попе и его работнике Балде” проявились традиции народной сказки о лукавом работнике и его хозяине. Балда, вопреки устоявшемуся в народной традиции отношению к нему как к глупцу и бестолочи, не только обладает незаурядным умом, ловкостью и смекалкой, но способен вызвать симпатию у противоположного пола. Как намекает на то Пушкин, поповна-то лишь о нем и печалится! А малыш-попенок так полюбил Балду-няньку, что даже зовет его тятей. В отличие от законов фольклорного искусства в отношении к злу Пушкин не столь суров и категоричен. В представлениях народа идея уничтожения противника имеет магический смысл, а у Пушкина действует этика гуманизма: все зло людского существования в мире презренно и обречено на гибель. Исчезнут ненависть, корысть, зависть, тиранство, и неизбежно восторжествуют доброта и справедливость.

4. В русской литературе поэт едва ли не первым заговорил о чудесном как о действительном. В «Сказке о рыбаке и рыбке» море и золотая рыбка — полноправные персонажи, живущие суверенной жизнью. В свою очередь 11

человеческие взаимоотношения отражаются в движениях природной стихии: по мере усиления притязаний старухи пушкинское море сначала «слегка» разыгралось; предостерегающе «помутилося» оно в следующий раз; «почернело» и «разразилось черною бурей» в финале. Самое Добро и Зло в произведениях поэта проистекают из поступков людей. В “Сказке о рыбаке и рыбке” А.С.Пушкин разоблачает ложное представление народа о царствовании как о бесконечном пире. Когда жажда власти становится ненасытной, свободная морская стихия этого не потерпит. Не переступи грани дозволенного, будь милосердным – вот та заповедь, неукоснительность соблюдения которой обеспечивает людское существование.

5. А.А. Ахматова определила тему «Сказки о золотом петушке» как неисполнение царского слова. Это повлекло за собой кару, которую осуществил петушок. Петух — это солнечная птица: он вестник солнца. Но он символизирует и солнечный огонь, всё поглощающий. Красный петух – символ пожара. Огонь — очистительная стихия. Таким образом, петух символизирует победу света над силами тьмы и зла. В христианскую эпоху в связи с этим ему приписывалась бдительность, поэтому самой распространённой формой флюгера был петух. Пушкин соединяет эти значения, а эпитет «золотой» означает сверхъестественную, сакральную при роду петушка. Он вершитель справедливости. Царь нарушил не только человеческие, но и высшие законы, и он наказан. «Сказка о золотом петушке» — это последняя из сказок Пушкина. Можно сказать, что в ней наиболее чётко воплотились поиски Пушкина в области сказочного жанра. Задания для самостоятельной работы: 1. Расскажите историю создания сказок. Как вы думаете, почему именно в 30-е годы А.С.Пушкин обратился к жанру сказки? Охарактеризуйте источники пушкинских сказок.

2. Используя статью учебника (Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. - М.: Высшая школа, 2000. - С.97 - 106), расскажите, по каким признакам сказки А.С.Пушкина подразделяются на “сказки-поэмы” и “сказки-новеллы”. Подтвердите положения статьи учебника примерами из текста.

3. Проанализируйте сказку “О царе Салтане...” Определите преобладающее настроение сказки. Какие желания исполняются в сказке? Кто выполняет желания? Какими средствами создается образ царя Салтана, князя Гвидона, царицы и царевны Лебеди? Какова роль острова Буяна? Почему при внешнем благополучии князь Гвидон грустит? Как это связано с основным лирическим мотивом сказки? Как проявляется в сказке, свойственное романтическим произведениям двоемирие (мир реальный и мир фантастический)?

4. Проанализируйте «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях”. Какие средства использует поэт - сказочник для характеристики царицы и царевны? Сделайте сравнительный анализ. Как проявляется народное представление о красоте в противопоставлении красавиц? Какова роль 12

зачина сказки А.С.Пушкина? Характерна ли она для народной сказки? В сказке действие разветвляется: действие происходит то в лесном тереме, то в царских покоях, встречается ли такой сюжет в народных сказках? Сопоставьте сюжет сказки А.С.Пушкина и братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов»: сходство и отличие.

5. Проанализируйте “Сказку о попе и его работнике Балде”. В чем новаторство сказки А.С.Пушкина? Раскройте символические значения имен и прозвищ героев. (Для этого вы можете обратиться к толковому словарю). Дайте характеристику Балде и попу. В чем проявляется гуманизм сказки А.С.Пушкина? Какими средствами автор заставляет читателя сочувствовать чертенку и в финале сказки даже попу? (Приведите примеры).

6. Проанализируйте “Сказку о рыбаке и рыбке”. Как раскрывается серьезное нравственно - философское содержание сказки? Как проявляются характеры героев по отношению к рыбке? (Приведите примеры) Понимает ли старуха внутреннее содержание тех сословий, в которые желает перейти? Какова роль образа моря в этой сказке и в целом в сказочном мире А.С.Пушкина? Как вы понимаете финал сказки?

7. Проанализируйте “Сказку о золотом петушке”. За что наказан царь Дадон? Какова роль золотого петушка? Раскройте художественное своеобразие сказки. Выпишите слова, которыми заканчивается сказка. Вопросы для самопроверки: 1. Найдите в сказках Пушкина портретные описания. Сравните их с манерой характеризовать внешность героя, принятой в народных сказках. Какие отличительные особенности литературно-письменного сказочного жанра выявляются в таком сопоставлении?

2. Какие нравственные проблемы поднимает в своих сказках Пушкин? В чем своеобразие их решения? Идейно – художественные особенности сказки П.П. Ершова «Конек-Горбунок» Дидактические единицы: сказочно - стихотворная повесть, композиция сказки, поэтика, образ главного героя, изобразительновыразительные средства языка литературной сказки Знать: историю создания сказки, ее поэтику Уметь: определять особенности сюжета и композиции сказки; выявлять черты русского национального характера в образе главного героя сказки План: Сказка П.П. Ершова “Конек-Горбунок” занимает видное место в кругу детского чтения. Как отмечал К.И.Чуковский в книге “От двух до пяти”, “маленькие отвоевали ее у больших и навсегда завладели ею, как драгоценною добычей, и тут только большим удалось разглядеть, что для детей это в самом деле хорошая пища - вкусная, питательная, сытная, способствующая их духовному росту”. Острая сатирическая направленность сказки, выраженная в ней вера в победу справедливости, богатая фантастика, 13

сочный и красочный язык, острота и стремительность сюжета обусловили ее популярность.

1. Петр Павлович Ершов (1815— 1869) вошел в историю русской литературы как автор одного произведения — сказочно-стихотворной повести «Конек-Горбунок». Сочинялась она девятнадцатилетним студентом первого курса Петербургского университета. Сатирическое творение по мотивам русских сказок и песен было представлено на суд профессора литературы П.А.Плетнева, и тот пришел от произведения в восхищение. Он устроил встречу молодого автора с Пушкиным. Поэт высоко оценил сказку и помог Ершову опубликоваться, возможно, даже приняв некоторое участие в редактировании текста. Есть свидетельство, что именно Пушкин — автор зачина: За горами, за лесами. За широкими морями, Против неба — на земле Жил старик в одном селе. «Конек-Горбунок» был напечатан в журнале «Библиотека для чтения» в 1834 году, и в том же году сказка вышла отдельной книгой. Как утверждают современники, Пушкин произнес знаменательные слова: «Теперь этот род сочинений можно мне и оставить». Ершову в вину ставили подражание Пушкину, сознательное или неосознанное (ср.: «Пушки с пристани палят» у Пушкина и «Пушки с крепости палят» у Ершова; «Ой вы, гости-господа, // Долго ль ездили? куда?» у Пушкина и «Путь-дорога, господа! // Вы откуда и куда?» у Ершова). Но преимущество Ершова состояло в ином. Сказочник стремился вырваться за границы сказочного жанра и воспользовался для этого завоеваниями всей русской словесности. В своем произведении поэт нарисовал эпическую картину России: и крестьянской, и самодержавно-крепостнической, и древней, и современной. Художественное пространство сказки сказочномифологическое, а время — реальное.

2. Своеобразна композиция сказки. Одни персонажи, сыграв свою роль в сказочном действии, исчезают со сцены (братья Ивана), другие отходят на второй план, третьи вновь появляются. Зарисовка семейных отношений внутри крестьянского мира, данная в первой части произведения, сменяется панорамой русской социальной и государственной жизни во второй части сказки. Третья, заключительная глава «Конька- Горбунка» воссоздает модель неземного мира, и там новые лица и события.

3. Главам сказки Ершова предшествуют эпиграфы. Их не бывает в народных произведениях, нет и в пушкинских текстах. Эпиграф – краткая цитата, предпосланная произведению или его части и характеризующая их основную идею. Назначение эпиграфа «Конька - Горбунка» — наметить общий смысловой итог главы, сказочных событий: зачин действия («Начинается сказка сказываться»), его продолжение («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»), часть третья имеет эпиграф («Доселева Макар огороды копал, а нынече Макар в воеводы попал»).

14

4. Образы героев в «Коньке-Горбунке» гораздо сложнее, нежели фольклорные. Например, ершовская Царь-девица — это и сестра Солнца, и мудрая дева, и былинная богатырка, будущая жена Ильи Муромца, и обычная земная женщина, знающая себе цену, независимая и гордая. Главным средством характеристики литературного персонажа становится собственная речь героя. В устных сказках диалоги строятся по шаблону. У Ершова реплика персонажа не является данью этикету и ритуалу. В ней опровергается представление, сложившееся о герое у окружающих. О себе самом Иван восклицает: «Это я, Иван – дурак!»

5. Конь - воплощение связи с миром сверхъестественного. Он связан с культом плодородия (т.е. солнца) и со смертью. Это главный проводник человека на «тот свет», откуда и произошли сказочные мотивы коня как чудесного помощника героя.

6. Действующие лица второго плана истоков в мифологической традиции не имеют. По своему происхождению они связаны с русской историей и народной словесностью. Это царь, спальник, Ивановы братья, Ерш и другие жители подводного царства. Эпизодические действующие лица «Конька-Горбунка» — старик-отец, дворяне, стражники, глашатай. Писателем использован принцип обрисовки героев через антагонистические пары, принятый в драматургии: Иван и царь, Иван и Горбунок, Иван и спальник, царь и Царь-девица, Иван и братья.

7. Главный герой сказки отражает особенности русского национального характера. Иван бывает противоречив, непредсказуем и не посказочному практичен. Идеально в Иване одно – чувство собственного достоинства.

8. Богатством сказки Ершова, несомненно, являются ее изобразительно-выразительные средства языка. Автор стремится к особой доверительности в отношениях с читателем, сочетая разговорную лексику – просторечную, диалектную, даже грубую, с изумительными поэтическими оборотами. Задания для самостоятельной работы: 1. Отличительной чертой сказки “Конек- Горбунок” является сочетание трех основных типов народной сказки: волшебной, сатирической и сказки о животных. Найдите в сказке элементы этих типов. В каких эпизодах раскрывается жизнь народа? Каково народное представление о счастье? Какие приемы сатиры использует автор для изображения царя? В каких эпизодах наиболее остро высмеиваются чиновничье-бюрократические порядки России? (приведите примеры из сказки) 2. Проанализируйте композицию сказки. Чем обусловлено трехчастное построение сказки? Какова роль прозаических эпиграфов к каждой части сказки? Какие события происходят в каждой из частей сказки? Какое значение в развитии сюжета имеют присказки, повторы? С кем связано стремительное движение сказки?

3. Какие особенности национального характера нашли воплощение в образе Иванушки? Докажите примерами из сказки (положительными и 15

отрицательными). В чем главное отличие Ивана от других персонажей? Является ли Иванушка глупым и неумелым в самой сказке? Почему его называют дураком? Как сам Иванушка сознательно создает образ дурака? (Приведите примеры из первой части). Каков нравственный смысл конечного превращения Ивана?

4. Сравните фольклорный образ Сивки – Бурки и образ КонькаГорбунка. Какую роль играет образ Конька-Горбунка в развитии сюжета и раскрытии идейного содержания сказки П.П. Ершова?

5. Раскройте художественное своеобразие сказки. Определите размер стиха сказки. Как стихотворный размер сказки определяет восприятие читателя-ребенка? Какова роль пословиц, поговорок и образных народных выражений? Какие изобразительно-выразительные средства языка использует П.П. Ершов в сказке (гиперболы, сравнения, постоянные эпитеты, противопоставления)? Какова их функция? (приведите примеры) Вопросы для самопроверки: 1. какие особенности построения «Конька – Горбунка» характеризуют произведение Ершова как литературную сказку?

2. В чем своеобразие толкования Ершовым традиционного сказочного образа Иванушки – дурачка? Поэтика сказок В.М. Гаршина Дидактические единицы: психологическая сказка, аллегорическая форма повествования Знать: основные художественные формы психологического анализа в сказках Уметь: определять функции портрета и пейзажа, выполняющих психологическую основу в сказках План: Сказки В.М. Гаршина читаются на одном дыхании… Автор знаменит своими трогательными волшебными сказками для детей с глубоким смыслом. Стиль написания Гаршина не спутаешь ни с чьим другим. Всегда точное выражение мысли, обозначение фактов и всепоглощающая грусть, проходящая через каждую его сказку, каждый рассказ.

1. Популярный прозаик последней трети XIX в., В. М. Гаршин в литературу вошёл как мастер психологического рассказа и сказок. Творчество В. М. Гаршина представляло собой специфическое направление в искусстве эпохи рубежа XIX-XX веков. Главная цель писателя заключалась в том, чтобы донести до читательской аудитории самые простые вещи – умение любить, сохранять в себе добро, человечность, научиться ценить прекрасное в жизни. Центром его художественного мира была красота.

2. Красота является доминантой художественного мира Гаршина В.М. Художнический дар Гаршина, его пристрастие к фантастической образности особенно ярко проявились в поэтике его сказок. В них Гаршин остается верен своему творческому принципу изображения жизни в трагическом ракурсе.

16

Защиту красоты вы видим в его «Сказке о жабе и розе», где образ розы воплощает идею вечной красоты, а образ жабы — идею зла, которое стремится погубить красоту. Сюжет «Сказки о жабе и розе» образует сложное переплетение двух оппозиционных структур: образы прекрасного цветка и отвратительной жабы, параллельны трагическому противостоянию больного мальчика и подступающей к нему смерти.

3. «Лягушка-путешественница» - это единственная веселая сказка Гаршина, хотя и в ней комизм сочетается с драматизмом. Пространственно – временная организация этого произведения взята из фольклорной сказки: «Жила – была на свете лягушка – квакушка…» . А точность и правдоподобие – от реалистического рассказа (приведите примеры из сказки). Сказку «Лягушка-путешественница» можно отнести к литературным сказкамметафорам. Все сказки В. М. Гаршина являются иносказательными, поучительными, содержат в себе вечный и глубокий смысл, который, благодаря таланту автора, доступен для понимания и взрослым, и детям.

4. «Аttalea princeps» аллегорический рассказ, называемый первой сказкой, написанной Гаршиным. Следует отметить, что автор не называл это произведение сказкой, это определение было дано издателем. Сюжет сказки заключается в том, что в оранжерее ботанического сада, среди других экзотических растений, произрастает пальма Аttalea princeps. Это название, данное ей ботаниками. Её же родное, настоящее имя произносит всего раз соотечественник пальмы, «бразильянец» (и оно остается неизвестным читателю). Аллегория в сказке начинается уже с описания места действия – оранжереи. Это красивое здание, слияние стекла и металла. Но оно по своей сути является тюрьмой. «В нем живут растения, им тесно, они невольники, заключенные. Привезенные из жарких стран, они помнят свою родину и тоскуют о ней. Автор употребляет неоднозначные эпитеты, призванные натолкнуть читателя на верное прочтение: «заключенные деревья», «теснота», «железные рамы», «неподвижный воздух», «тесные рамы». Таким образом, уже в начале произведения заявлена тема свободы и несвободы. Пальма тяготится жизнью в оранжерее: там душно, корни и ветви растений тесно переплетены между собой и постоянно борются за влагу и питательные вещества. Поглощенная мечтами о настоящем, живом солнце и свежем ветерке, пальма решается расти ввысь, чтобы сломать ненавистные металлические рамы, выбить стекла и оказаться на свободе. Главным для Аttalea становится стремление к свободе. Финал сказки печален: пальму срубают, а сочувствовавшую ей травку вырывают с корнем и бросают «на мертвую пальму, лежавшую в грязи и уже полузасыпанную снегом». Поступки сказочных героев писатель всегда мотивирует: таков закон письменной, а не устной литературы. Таким образом, аллегория становится основным художественным приемом, используемым автором для донесения интенции (мотива и цели создания произведения, определяющих его смысл). Задания для самостоятельной работы: 1. Проанализируйте сказки Гаршина. Какие особенности русских народных 17

сказок можно обнаружить в сказках В.М. Гаршина. Что отличает сказки писателя от фольклорных?

2. Докажите, что мотивы и образы сказочно – аллегорических произведений В.М. Гаршина необычны. Вопросы для самопроверки: 1. Учитывая аллегорическую форму повествования, объясните образы – символы в сказках Гаршина. Сказки о природе Д.Н. Мамина - Сибиряка Дидактические единицы: природоведческая сказка, художественная система, традиции сказочного жанра Знать: стилевые особенности сказок о природе Мамина - Сибиряка Уметь: характеризовать художественную систему сказок План: Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк вошел в сказочную литературу книгой, полной очарования и поэзии. «Аленушкины сказки» — так назвал ее писатель. Она была написана для дочери, но этот факт семейной жизни писателя обрел общественный смысл.

1. «Аленушкины сказки» Мамина-Сибиряка — классический образец того, как надо писать для детей. Вся художественная система - образы, композиция, стиль, язык - связана с воспитательными и образовательными целями, которые ставил автор, рассказывая сказки своей дочери, а затем записывая их для широкого круга читателей: 1) сказки динамичны, каждый персонаж дается в действии: герои сказок – муха, козявочка, комар, заяц – малы, слабы, незаметны, но все действие направлено к их победе; 2) в основе каждой сказки лежит реальная жизнь, реальные герои: все они близки и знакомы ребенку - заяц, кот, ворона, обыкновенные рыбы, насекомые, привлекательные люди (веселый трубочист Яша, девочка Аленушка), вещи и игрушки (башмачок, ложечка, ванька-встанька, куклы), но действие, сюжеты строятся на забавных, веселых происшествиях (приведите примеры); 3) сказки познавательны: очеловечивание персонажей помогает ребенку живее и ярче представить ребенку характерные свойства животных, их жизнь; 4) описание природы, зарисовки кратки, но очень выразительны (приведите примеры).

3. Автор использует такие приемы народной литературы, как гиперболизация, повторы, разговорную лексику (приведите примеры). Наличие глаголов в начале предложения придают повествованию особый ритм, динамику.

4. Мамин - Сибиряк в своих сказках сочетает романтику и реализм, фантазию и юмор, сатирическое начало с иронией.

5. Отличительной чертой «Аленушкиных сказок» является их лиричность, задушевность. Автор с нежностью рисует образ своей 18

слушательницы и читательницы — маленькой Аленушки. Любовно к ней относятся цветы, насекомые, птицы. И сама она говорит: «Папа, я всех люблю .» Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка – своеобразный способ разговора взрослого с ребенком о жизненно-важных вещах. Ребенок должен научиться преодолевать в себе эгоистические склонности, - считал Мамин-Сибиряк. Ребенку предлагается взглянуть на мир глазами козявочки, мухи, собаки, утки, чтобы обрести истинно человеческое мировоззрение. Основанные на фольклоре, проникнутые гуманизмом, лиризмом и юмором, сказки осуждают общественное неравенство, эгоизм, корысть, самодовольство сильных мира сего. Задания для самостоятельной работы: 1. Проанализируйте «Сказку про храброго Зайца, косые газа, короткий хвост». Чем сказка близка народной? Докажите, что сказки о природе Мамина-Сибиряка продолжают традиции научно – познавательной сказки начала XIX века.

2. «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и веселого трубочиста Яшу» завершается многозначительной концовкой. «Ах, какие они все глупые, и рыбки и птички»,— сказала Аленушка, выслушав сказку о том, как поссорились птицы и рыбки из-за червячка да из-за украденной у трубочиста краюшки хлеба. А потом рассудила: «А я бы разделила все — и червячка, и краюшку, и никто бы не ссорился». В чем заключается особый характер книги писателя?

3. Основные темы сказок: – Слабые одерживают верх над сильными.

– Незаметные обретают свое место в жизни.

– Невозможно переделать мир в угоду себе, но можно изменить себя и свое отношение к окружающему ради своего же блага.

– Сила духа важнее силы физической. Приведите примеры сказок.

4. Докажите, что художественные приемы сказок соответствуют особенностям восприятия маленьких детей. Вопросы для самопроверки: 1. Как в сказках мамина – Сибиряка раскрывается таинственная жизнь природы?

2. Как вы думаете, почему в письме к матери писатель об «Аленушкиных сказках» отметил: «Это моя любимая книжка – ее писала сама любовь, и потому она переживет все остальные»? Детская литература и эпоха 1920 – 1930-х годов Дидактические единицы: Горький – основоположник «новой» детской литературы, классическое литературное наследие, рассказ - сказка Знать: суть полемики «Нужна ли сказка пролетарскому ребенку» и роль статей М.Горького в ходе этой дискуссии 19

Уметь: дать оценку умению Горького «забавно» говорить с детьми о серьезных вопросах, глубокому знанию интересов и запросов детей План: 1. В 20-е годы детские книги выходили детских редакциях крупнейшего государственного издательства (Госиздата), а также в ряде других государственных и частных издательств (тогда еще существовавших). Требовалось осмысление этой продукции, ее классификация, оценка, и в 1931 г. появилось научное учреждение – Институт детского чтения. Здесь рассматривались насущные вопросы развития литературы для детей: традиции и новаторство, роль сказки, критерий оценки детской книги, ее язык, содержание, герои. В дискуссиях принимали участие как видные писатели (М. Горький, С. Маршак, К. Чуковский), так и ученые, педагоги, критики, издательские работники. Со статьями о детской литературе выступали даже государственные деятели – нарком просвещения с 1917 года А.В. Луначарский. Чрезвычайно остро стоял тогда вопрос об отношении к классическому литературному наследию. Спорили о том, должна ли советская литература опираться на традиции русской классики: решали вопрос, как отделить то, что пойдет ей на пользу от того, что будет мешать поискам новых форм и нового содержания. Одни стояли за современную, наполненную злободневным материалом детскую книгу, другие утверждали, что нельзя пренебрегать вечными нравственными ценностями.

2. М. Горький выступил в защиту классики. В статье «О новом и старом» он замечал: «…о прошлом, которое теперь уходит, чтобы не возвратиться, книги расскажут детям лучше, умнее, чем отцы и матери». В 1918 г. начал работу по отбору произведений классической литературы для детских изданий. В первую очередь Горький отбирал для детского чтения произведения русского народного творчества, а также сказки и песни других стран и народов. Эти произведения, по мнению писателя, помогают понять детям жизнь, думы и чаяния народа; народное творчество развивает в детях воображение, стремление воплотить в жизнь лучшие помыслы человечества. Горький включает в чтение для детей русские былины, мифы, сказки Пушкина, Аксакова, Ершова, Андерсена, Гауфа, творчество которых опиралось на фольклор. Горький был принципиальным противником переделки для детей старшего возраста произведений классиков. По свидетельству К.И. Чуковского, Горький не раз говорил: «…Наши подростки и старшие дети имеют полное право получить любую книгу Диккенса или Виктора Гюго в ее подлинном виде. Я враг переделок для детей старшего возраста. Для младших – другое дело…».

3. В 1929 г. на страницах «Литературной газеты» вспыхнул острый спор о сказке, вылившийся в литературную полемику о смысле литературы, адресованной детям. Сказку как жанр литературы для детей отрицали. Возражения против сказок сводились к следующему: сказка отвлекает ребенка от реальной жизни, она отражает идеологию буржуазного мира; заключает в себе мистицизм и 20

религиозность. Сказочный антропоморфизм тормозит утверждение ребенка в его реальном опыте: ребенок не может создать устойчивые связи между собой и внешней средой, которые необходимы для его нормального развития. На педагогических конференциях ораторы заканчивали свои выступления призывом «развернуть широкую антисказочную кампанию». «Сказка отжила свое», «Кто за сказку – тот против современной педагогики» и совсем коротко и просто «Долой всякую сказку» - таковы были лозунги. Вместе с книжками, в подзаголовке которых стояло опасное слово «сказка», из школьных и детских библиотек удалялись книги, где присутствовал элемент вымысла - «Путешествия Гулливера», «Робинзон Крузо», «Приключения барона Мюнхаузена». «Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий» В. Маяковского, сказки С. Маршака, «Крокодил», «Мойдодыр», «Тараканище» К. Чуковского также подверглись запрету.

4. В №9 за 1930 той же газеты А.М. Горький опубликовал яркую полемическую статью «Человек, уши которого заткнуты ватой». Писатель отмечает: « Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование это биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом, и в слово, именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку и то, что филологически называется «духом языка». Горький утверждал: «С детьми надо говорить забавно, беречь и развивать способность воображения. Раскрывать непреходящую эстетическую ценность сказки именно как специфического воспитательного жанра – занимательность, эстетически оправданная логика победы добра над злом, уважение и любовь к человеку, выразительная художественная деталь; поэтизация близости, родственности человека и природы; способность видеть необычное в обычном, народный язык…» Горький отмечает, что Пушкин, Лесков, Успенский и многие другие писатели учились русскому языку на сказках, песенках, «постигали красоту, силу, ясность и точность» языка на «забавных прибаутках, поговорках…». «Никогда еще дети не нуждались так в обогащении языком, как нуждаются они в эти годы, в наши дни, когда жизнь всесторонне изменяется, создается множество нового и все требует новых словесных форм».

5. Горький был организатором и редактором первого советского журнала для детей «Северное сияние», первого детского издательства «Детгиз». Детские произведения Горького – это золотой фонд литературы для детей. Одна из самых ярких – сказка «Воробьишко». В образе воробья Пудика ясно проглядывает характер ребенка непосредственного, непослушного, шаловливого. Мягкий юмор, неброские краски создают теплый и добрый мир этой сказки. Язык ясный, простой, а суть поучительная. Маленький Пудик не хотел слушаться родителей и чуть не пропал. Что же выходит: слушайтесь маму и папу, и всё будет в порядке? Так, да не совсем. Горький вовсе не бранит Пудика, а симпатизирует ему. Благодаря своей дерзости птенец научился летать. И на осуждающее мамино «что, что?» птенец отвечает убедительно и мудро: «Всему сразу не 21

научишься!». Сказка написана в стиле устного народного творчества: воробьи наделены чувствами, мыслями, человеческими переживаниями, присутствует героическое, комическое. Как и в народной сказке, в произведении Горького заложен большой воспитательный фактор. Характер героя в рассказе - сказке «Случай с Евсейкой» сложнее (герой и по возрасту старше). Подводный мир, где оказывается мальчик Евсейка, населен существами, которые находятся друг с другом в непростых отношениях. В свои отношения подводные жители пытаются втянуть и Евсейку. Он же стойко сопротивляется: они - рыбы, а он - человек. Ему приходится хитрить, чтобы не обидеть кого-нибудь неловким словом и не навлечь на себя неприятностей. Реальная жизнь Евсейки переплетается с фантастикой: «Дуры, - мысленно обращается он к рыбам. - У меня по русскому языку в прошлом году две четвёрки было». Сказка не просто поучительна, она и очень познавательна для маленького читателя. В остроумной и шутливой форме Горький передает порой опасную, порой комическую жизнь подводного мира. Рыбы смеются над внешностью мальчика, которая не отвечает представлениям рыб о красоте, рыбы обижаются на неосторожно сказанное слово. В обычной жизни Евсейка не церемонился бы с рыбами, но попав в их мир, он взвешивает свои слова, старается быть вежливым, понимая, что запросто может лишиться жизни. В нем просыпается инстинкт самосохранения, открывается талант дипломатии. «Сейчас я начну плакать», - подумал он, но тотчас же сообразил, что, плачь не плачь - в воде слёз не видно, и решил, что не стоит плакать, - может быть, как-нибудь иначе удастся вывернуться из этой неприятной истории. К финалу действие сказки движется через цепь забавных ситуаций, остроумных диалогов. В конце концов, оказывается, что все эти чудесные события Евсейке приснились, когда он, сидя с удочкой на берегу моря, заснул. Так Горький решил традиционную для литературной сказки проблему взаимодействия вымысла и реальности. А для маленького читателя сказка «Евсейка» - наука: никогда не теряй мужества, будь сообразительным и ловким, чтобы выбраться из беды, даже когда рядом нет мамы и папы. Евсейка не раз вспомнил о том, как бы повел себя папа в данной ситуации. И это помогло ему справиться с проблемой. Таким образом, сказки относится к лучшим художественным произведенииям детской литературы, в котором ярко проявился талант Горького-писателя и доброта Горького-человека. От народной сказки их отличает яркий художественный талант писателя в описании деталей и образов. Задания для самостоятельной работы: 1. Пользуясь учебником «Детская литература» под редакцией Е.О. Путиловой, подготовьте ответы на вопросы: - в чем заключалась суть полемики «Нужна ли сказка пролетарскому ребенку»?

- какие аргументы использовались группой педагогов в литературной критике против «развлекательной книжки»?

22

2. Проанализируйте сказки Горького. Докажите, что сказки отражают убеждения писателя: «С детьми надо говорить забавно, беречь и развивать способность воображения. Раскрывать непреходящую эстетическую ценность сказки именно как специфического воспитательного жанра…» Вопросы для самопроверки: 1. Почему разгорелась дискуссия вокруг понятия «антропоморфизм»?

2. Какую роль сыграли статьи М.Горького в ходе этих дискуссий? Литературная сказка 1920 – 1930-х годов: тематика, новые формы (Ю.К. Олеша, Е.Л.Шварц, А.Н.Толстой - обзор) Дидактические единицы: фольклорные мотивы, сюжеты и образы; роман - сказка, драматургическая сказка, сказка – приключение, сказочный комизм Знать: социальный фон и культурный стиль эпохи, источники возникновения сказок Ю.К. Олеши, Е.Л. Шварца, А.Н. Толстого Уметь: определять новаторство и традиции литературной сказки в творчестве Ю.К. Олеши, Е.Л. Шварца, А.Н. Толстого План: 1. Сказка Ю.К. Олеши для детей «Три толстяка» «Время волшебников прошло. По всей вероятности, их никогда и не было на самом деле. Все это выдумки и сказки для совсем маленьких детей…» С такого лукавого отрицания начинается волшебная сказка Ю. Олеши. Его роман – это не хроника событий 1905-1917 гг. и искать в нем реальной истории не нужно. Ю. Олеша написал политический, но сказочный роман. Политическое значение романа лишь прикрыто и окрашено сказочностью. Вот как выглядит в политическом, но сказочном романе смертельная схватка одной группы дворцовой олигархии с другой: «У одного из Толстяков под глазом темнел синяк в форме некрасивой розы или красивой лягушки. Другой Толстяк боязливо поглядывал на эту некрасивую розу. «Это он запустил ему в лицо мяч и украсил синяком», - подумала Суок. Пострадавший Толстяк грозно сопел. Рыжий секретарь…уронил от ужаса перо. Перо, отлично заостренное, вонзилось в ногу второго Толстяка. Тот закричал и завертелся на одной ноге. Первый Толстяк, обладатель синяка, злорадно захохотал: он был отомщен» При переводе с языка сказочного романа на язык социального это выглядело бы так: мы бы прочли о беспощадной борьбе между группой, которая «владеет всем хлебом» (Первый Толстяк), и группой, «которой принадлежит весь уголь» (Второй Толстяк). Как отзывался сам писатель о жанре «сказка является отражением грандиозных проявлений жизни общества». Положительный герой – всегда главное лицо сказки, он представляет добро, которое в борьбе со злом обязательно торжествует. В «Трех Толстяках» такой герой - народ, его великолепные, ловкие, смелые, благородные герои - канатоходец Тибул, 23

оружейник Просперо, девочка Суок, и союзник в их борьбе доктор Гаспар Арнери – умный, волшебник науки. В чем новизна «Трех Толстяков», продолживших сказочную традицию? Олеша так говорит о своих действующих лицах: «…девочка-кукла, волшебный доктор, учитель танцев, хозяин балагана, канатоходец – не являются самостоятельно придуманными мною фигурами. Сразу понятно, что большинство из них возникло под влиянием чтения сказок. Я только попытался заставить их действовать в кругу революционного сюжета. Я попытался революционизировать сказку. Я ввел фигуры Трех Толстяков и сюжетом сделал борьбу цирковых актеров против власти Трех Толстяков». Ю. Олеша указывает на новые для сказки фигуры Трех Толстяков, которые были необходимы для развертывания сюжета классовой борьбы. Действие «Трех Толстяков» происходило в «некотором царстве, некотором государстве», но только не на Руси, а в какой-то обобщенной западноевропейской стране, где жили люди непонятной национальности с явно иностранными именами–гибридами французского и итальянского (Просперо, Арнери) или древнеримского (Тибул) происхождения. Только сказка могла освободить автора от необходимости быть историчным, от конкретных примет и координат времени. Можно лишь понять, что дело происходило в давние времена, гдето в конце XVIII века, о чем говорят детали одежды и привычки моды: «два кучера сошли с козел и, путаясь в своих колготах с пятью пелеринками, подошли к цветочница», или у чиновника Совета Трех Толстяков «черная голова в парике» и «черная карета с гербом». Сравнение – ведущий метод изображения. «Вся площадь была запружена народом. Доктор увидел ремесленников в серых суконных куртках с зелеными обшлагами; моряков с лицами цвета глины; зажиточных горожан в цветных жилетах, с их женами, у которых юбки походили на розовые кусты…тощих площадных актеров, зеленых, желтых и пестрых, как будто сшитых из лоскутного одеяла…» Сравнение схватывает не только динамику, но и комизм ситуации. Комизм - манера рассказчика. Доктор Гаспар, оторванный от мира, погруженный в непрерывные научные исследования, покидает свою лабораторию и выходит на площадь, запруженную народом. Доктор подходит с вопросом «к молодой женщине, державшей в руках толстую серую кошку». Следует разговор доктора с женщиной, он узнает от нее об ошеломляющих событиях восстания против Трех Толстяков. Причем же тут «толстая кошка»? Но она оказывается совершенно необходимой художественной опорой картины и характера впечатлений от всего происходящего: «Грохнуло несколько очень далеких выстрелов. Женщина уронила толстую кошку. Кошка шлепнулась, как сырое тесто. Толпа заревела». Веселый «игровой» тон повествования, характерный для олешинской сказки, - выражение ее оптимизма, уверенности в победоносном исходе борьбы народа за свои права. Комическое не прием, а сущность преодоления сил зла. Юрий Олеша создал сказку – метафору. Вот как метафоры делают повествование сказочными: «Дул сильный ветер. Летела пыль, вывески раскачивались и скрежетали, шляпы срывались с голов и катились 24

под колеса прыгающих экипажей. В одном месте по причине ветра случилось совсем невероятное происшествие: продавец детских воздушных шаров был унесен шарами на воздух». Преувеличение превращает обычные вещи в сказочные: «Рыжий секретарь удрал. Ваза с цветами, которую он опрокинул на ходу, летела за ним и рвалась на части, как бомба. Полный случился скандал. Толстяк выдернул перо и швырнул его вдогонку секретарю. Но разве при этакой толщине можно быть хорошим копьеметателем? Перо угодило в зад караульному гвардейцу. Но он, как ревностный служака, остался неподвижен. Перо продолжало торчать в неподходящем месте до тех пор, пока гвардеец не сменился с караула». Но часто граница метафоры стирается, и тогда уже невозможно понять, где кончается метафора и где начинается сказка: «Все трое сопели так сильно, что на веранде раскрывалась и закрывалась дверь» или «Толстяки…ели больше всех. Один даже начал есть салфетку…Он оставил салфетку и тут же принялся жевать ухо Третьего Толстяка. Между прочим, оно имело вид вареника». В романе незаметен переход из действительности в фантастику. И поэтому кукла наделена человеческими свойствами, а люди наделены свойствами кукол (приведите примеры из сказки). В «Трех Толстяках» представлены начала некоторых родов театрального искусства. Например, оперы: «Солдаты сидели на барабанах, курили трубки, играли в карты и зевали, глядя на звезды» Или водевиля: «Тетушка Ганимед зажмурила глаза и села на пол. Вернее, не на пол, а на кошку. Кошка от ужаса запела…». Или цирковое антре: «Клоун, который ничего не видел и не слышал, решил, что произошло самое ужасное, упал с того, на чем сидел, и остался без движения. Тибул поднял его за штаны». Когда художник пишет о революции, то часто он не имеет в виду какую-нибудь конкретную революцию. Он пишет об уничтожении тирании. Так явилась в советской литературе сказка о победе революции, сказка героическая и сатирическая.

2. Детские сказки Е.Л. Шварца Е.Л. Шварц работал во многих жанрах. В его творческом наследии есть повести, рассказы, сказки, стихи, киносценарии, пьесы, статьи, автобиографическая проза, воспоминания. И все же Шварц вошел в историю советской, да и мировой литературы как сказочник. Лучшие его произведения написаны в жанре сказки, будь то проза или драматургия. Прозаической попыткой переосмыслить известный фольклорный сюжет, вдохнув в него современность, оказалась сказка «Два брата», написанная по мотивам «Морозко» (см. В. Одоевский «Мороз Иванович»). Сказка Шварца отлична от первоисточника – всему повествованию приданы черты условносовременной реальности (Старший читает книгу «Приключения Синдбадаморехода»): «В шесть часов накормил Старший Младшего ужином и сел читать книжку «Приключения Синдбада-морехода». И дошел он до самого интересного места, когда появляется над кораблем птица рухх, огромная, как туча, и несет она в когтях камень величиною с дом». Описания места действия и происходящего детальны: «Стада пасут пастухи, а о лесах 25

заботятся лесничие. И вот в одном огромном лесу жил-был лесничий по прозвищу Чернобородый». Большое художественное внимание уделяется психологическому состоянию персонажей: «Одевайся, - сказал отец тихо. – Одевайся и уходи. И не смей возвращаться, пока не разыщешь своего младшего брата. – Что же мы теперь, совсем без детей останемся? – спросила мать, плача, но отец ей ничего не ответил», множество сменяющих динамику событий усиливают динамизм произведения, а введенные природоведческие сведения – его познавательное звучание: «Не дождавшись ответа, старший схватил своего ледяного брата на руки и побежал осторожно по ледяным залам к выходу из дворца, а друзья его летели, прыгали, мчались следом» или «И старший увидел, что снег быстро тает вокруг, и ручьи бегут по оврагам. А внизу, у подножия гор, почки набухли на деревьях». Композиция достаточно традиционна, есть в ней и зачин: «Деревья разговаривать не умеют и стоят на месте как вкопанные, но все-таки они живые. Они дышат» - и нравоучительная развязка: «С горя люди седеют, а от радости седина исчезает, тает, как иней на солнце. Это, правда, бывает оченьочень редко, но все-таки бывает» Персонажи типизированы (Старший, Младший, Чернобородый), птицы и звери выступают в качестве добрых помощников: «И вдруг все птицы прижались к мальчику близкоблизко, как будто покрыли его живой теплой шубой». Оригинальным образом соединяет сказку Шварц с былью, иногда упоминая, что мальчику «казалось, что птицы и белки, и зайцы понимают его», иногда мотивируя сказочное тем, что подобное «бывает очень-очень редко, но все-таки бывает». Шварц – создатель драматургической сказки. Названия многих сказок Шварца - «Красная шапочка», «Снежная королева», «Золушка», «Тень», «Голый король» - знакомы. Шварц говорил: «Сказка живет века, и каждый рассказывает ее на свой лад». И перевел их в жанр драматургической сказки. Рядом со знакомыми героями появились новые персонажи, возник характерный для драматургии диалог между героями, у сказки возникая новая композиция. Сказка была разделена на несколько действий, и самое главное — в ней возникли новые сюжетные линии, иной поворот событий.

3. А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А. Толстой не планировал создание самостоятельной сказки, а всего лишь хотел перевести на русский язык волшебную повесть итальянского писателя Карло Коллоди, которая называется «Приключения Пиноккио. История деревянной куклы». Но затем он решает не просто перевести ее на родной язык, но и дополнить своими мыслями и фантазиями. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино» лишь написана по мотивам К. Коллоди. Толстому необходимо было показать юному читателю доброту и взаимовыручку, веру в светлое будущее, необходимость получения образования и т. д. А главное – вызвать сострадание к угнетенным (куклам из театра Карабаса) и ненависть к угнетателям (Карабас и Дуремар). Основная сюжетная линия повествует нам о том, как Буратино с друзьями-куклами противостоит злодеям: Карабасу, коту Базилио и лисе Алисе, Дуремару и прочим представителям власти Страны Дураков. Борьба идет за золотой 26

ключик, открывающий дверь в другой мир. Золотой ключик для Буратино и папы Карло – свобода, справедливость, возможность всем помогать другу и становиться лучше и образованнее. А вот для Карабаса и его приятелей – это символ власти и богатства, символ угнетения «бедных и глупеньких». Он довольно подробно описывает уклад жизни в Стране Дураков, развенчивая в конце «силу семихвостой плетки» и воспевая гуманность и доброту. Такая композиция описания социальной жизни позволяет нам не гадать о том, «Золотой ключик» - это повесть или рассказ, а четко определить, что все описанные особенности построения литературного произведения характерны для повести. Сам автор называет "Приключения Буратино" повестью-сказкой. Ведь она описывает события не одного дня; и действие разворачивается в целой стране: от маленького городка на берегу моря через лес, в котором могут встретиться как добрые, так и не очень путники, на пустырь Страны Дураков и дальше… Присущи произведению и некоторые характеристики народного творчества. Так, все персонажи описаны очень четко и ясно. С первого же упоминания нам понятно, хороший герой или нет. Проказник Буратино, который на первый взгляд - невоспитанная и неотесанная деревяшка, оказывается смелым и справедливым мальчиком. Он подается нам в соединении позитивного и отрицательного, как бы напоминая, что все люди несовершенны. Толстой сумел показать, что всем свойственно ошибаться, совершать несуразные глупости и норовить ускользнуть от обязанностей. Ничто человеческое не чуждо героям сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Сатира, с которой подаются все диалоги кота Базилио и лисы Алисы, с самого начала дает понять, насколько недалеки и мелочны эти преступники. Техника комического в повести А. Н. Толстого применяется и для описания негативных персонажей. Образы угнетателей в сказке «Золотой ключик, или Приключения Буратино» вызывают скорее улыбку и недоумение, чем злобу. Автор показывает детям, что вранье, злоба, жадность, жажда наживы – это не просто плохо; все эти качества приводят к тому, что человек сам попадает в глупые ситуации, пытаясь навредить другому. Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино» наглядно демонстрирует читателю, что ребенок изначально любопытен и непоседлив. В книге Толстого Буратино - ни в коем случае не ленивый бездельник (как Пиноккио у Коллоди), наоборот, он очень энергичный и любопытный. Да, зачастую ребенок попадает в дурную компанию (кот Базилио и лиса Алиса), но на то есть взрослые, которые могут объяснить истину (мудрая и древняя черепаха Тортилла раскрывает глаза Буратино на то, кто ему - друг, а кто – враг). В этом и заключается феномен творчества Алексея Толстого. Сказка «Золотой ключик» на самом деле – очень поучительное и глубокое произведение. Задания для самостоятельной работы: 1.Проанализируйте сказку Ю. Олеши. Обратите внимание на язык сказки. Найдите наиболее яркие метафоры, сравнения.

2. Вспомните и назовите сказки X. К. Андерсена, которые и по названию, и по сюжетам являются предшественницами сказок Шварца. Сопоставьте эти сказки и определите, в чем отличие сказок Шварца от сказок 27

Андерсена. Вспомните заключительный эпизод сценария «Золушки», те главные слова, которые выражают полнее всего нравственную заповедь всех сказок Шварца.

3. Проанализируйте сказку А.Н. Толстого. Проследите, какой путь взросления прошли куклы, как изменились в ходе борьбы за золотой ключик. Обратите внимание на эпизод, в котором все звериное царство приходит на помощь Буратино и его друзьям. Выделите те эпизоды, где наиболее ярко проявляются «героичесое» и смешное в поведении главного героя. Вопросы для самопроверки: 1. В чем сказались художественные особенности сказки Ю. К. Олеши в его стремлении «называть вещи по-новому»?

2. Каким новым содержанием наполнил Е.Л. Шварц известные сказки?

3. На какой интриге строится весь сюжет сказки «Золотой ключик»?

4. Подумайте, что объединяет сказки Олеши, Шварца и Толстого? Сказочные поэмы К.И.Чуковского Дидактические единицы: детский эпос, сказочные поэмы, «корнеева строфа», Знать: отличительные особенности сказочного мира К.И Чуковского Уметь: находить и объяснять приемы и средства художественной выразительности сказок План: Поэзия для детей - только часть многогранного творчества поэта, переводчика, ученого, литературного критика, автора замечательных мемуаров К.И.Чуковского. Творчество К.И.Чуковского, посвященное детям, отличается жанровым многообразием. Это и сказки в стихах для самых маленьких: «Крокодил», «Мойдодыр», «Тараканище», «Краденое солнце», «Федорино горе», «Айболит», «Муха Цокотуха»; повести в прозе для школьников «Солнечный», «Гимназия»; переведенные с английского языка сказки Киплинга, «Том Сойер» Марка Твена, это и пересказанные им «Приключения барона Мюнхгаузена» и «Робинзона Крузо». К.И.Чуковский внес большой вклад в развитие детской литературы и в качестве редактора детских журналов и сборников. За заслуги перед литературой Корнею Ивановичу Чуковскому в 1962 году было присуждено звание доктора Оксфордского университета. Сказки К.И.Чуковского, а особенно его книга “От двух до пяти” переведены на языки многих народов мира.

1. В книге «От двух до пяти» Чуковский выступил как филологсобиратель, детский психолог, тонкий педагог. В послесловии Чуковский писал: «Когда я впервые приступил к сочинению детских стихов, я увидел, что у меня в этом деле нет ни учителей, ни предшественников. Чуковский так определил основные принципы своего творчества: «Я решил учиться у детей... я надумал «уйти в детвору», как некогда ходили в народ: я почти порвал с обществом взрослых и стал водиться лишь с трехлетними ребятами. Я записывал их слова и стихотворные экспромты, и у меня понемногу стало 28

слагаться нечто вроде поэтики детского возраста, которою я попытался руководствоваться при сочинении стихов...»

2. К.И.Чуковский творчески освоил традиции фольклора. Его стихотворные сказки сохраняют традиции русских народных сказок (волшебных, бытовых, сказок о животных); в них художественно переосмысливаются малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, песенки-перевертыши, небылиц); поэт мастерски использует детский фольклор в своих произведениях (считалки, дразнилки, песенки и другие виды игрового фольклора). Стилеобразующим началом творчества К.Чуковского является парадокс, нонсенс (соединение несоединимого). Эти приемы можно выделить в сюжете, в портрете, в образности (приведите примеры).

3. Веселые сказки в стихах – основной жанр, в котором творил К. И. Чуковский. Особенности сказок: 1) «корнеева рифма» - подвижность и переменчивость ритма, 2) графичность и образность, что облегчает восприятие сказки детьми; 3) смена образов, которая воплощена в постоянном мелькании мест и героев сказки; 4) множество глаголов и предлогов дают ощущение постоянного движения; 5) музыкальность поэтической речи; 6) частые повторы придают большую эмоциональность сказке; 7) основная смысловая нагрузка лежит на словах – рифмах, рифмы слов являются главными носителями смысла фразы. Какие бы страшные события ни случались, все они заканчаются полным торжеством справедливости и веселой, радостной пляской.

4. К.И.Чуковский считал, что детские книги должны воспитывать в восприимчивой детской душе способность сопереживать. Сказки К.Чуковского несут в себе высокие нравственные идеалы, воплощают детские мечты о победе добрых сил. Задания для самостоятельной работы: 1. Выпишите в тетради и кратко прокомментируйте «заповеди» К.И.Чуковского «начинающим писателям». Соблюдал ли К.И.Чуковский эти заповеди в своем творчестве? Приведите примеры.

2. Приведите примеры, в которых отражается тесная связь сказок и стихотворений К.Чуковского с устным народным творчеством. Найдите примеры перевертыша в сказках Чуковского и объясните, почему таким существенным для детей он считал этот прием.

3. Найдите примеры пародии, шаржа, каламбура в «детском» творчестве К.Чуковского. Какова их роль литературном развитии ребенка?

4. Покажите на конкретных примерах, что положительные герои в сказках Чуковского всегда благородны, во имя справедливости, счастья совершают самоотверженные подвиги, преодолевают препятствия (“Крокодил”, “Айболит” и др.) Как использует поэт принцип глагольности в своих произведениях? Охарактеризуйте сюжеты сказок: динамичны или статичны? Выдерживается ли графичность в сказках Чуковского? Какую роль выполняет нагнетание звучных слов, быстрая смена необычных сказочных приключений? С какой целью использует поэт прием одушевления предметов?

29

5. Дайте анализ одного из стихотворений или сказок Б.В.Заходера, И.П.Токмаковой и проследите, как они продолжают традиции поэзии К.И.Чуковского для детей. Вопросы для самопроверки: 1. Как вы понимаете применительно к поэзии К.И. Чуковского определение «эпическая»?

2. Какими особенностями отличается сказочный мир Чуковского? Оценочный материал Задание 1. «Это моя любимая книжка, ее писала сама любовь, и поэтому она переживет все остальное» О какой книге второй половины XIX века идет речь? Кто ее автор? Чем интересен образ рассказчика? В чем заключается оригинальность данной книги? Какие произведения автора вы знаете? Задание 2. «Я тебя слопаю!» Действующий персонаж какого произведения неоднократно повторяет эту фразу? Кто автор произведения? Трагическая концовка произведения вызвала споры о возможности использования его в детском чтении. Каково ваше мнение? Какие произведения автора вы знаете? Задание 3. «Законы этого мира ясны: каждый должен быть на своем месте, делать то, что назначено ходом жизни, к результату можно прийти только в процессе взаимодействия» В этой фразе заключена проблематика произведения. Назовите произведение. Кто его автор? Как данное произведение воплощает взгляды автора на детскую литературу? Какие произведения автора вы знаете? Задание 4. К какому жанру сказочной литературы относится первое произведение о детях и для детей в России? Как оно называется и кто его автор? Кому посвящено? В чем заключается его оригинальность? Задание 5. Какие сказки А.С.Пушкина вы знаете? Назовите их. Что вы помните об истории их написания? Охарактеризуйте сказочный мир его произведений. Закончите фразу: «Сказка ложь, ______

30

Задание 6. Выберите правильный ответ автор 1.А Погорельский (А.А.Перовский) 2.В.Ф.Одоевский 3.А.С.Пушкин 4.П.П.Ершов 5.В.М.Гаршин 6.Д.Н.Мамин Сибиряк 7.Волшебная сказка

произведение О розе и жабе Конек- Горбунок Морозко Черная курица Серая шейка

сказочный мир мифологический

мир чудес романтический вымышленный фантастических событий - Сказка о золотом аллегорический петушке (неправдоподобие) Мороз Иванович точка зрения героя на мир

художественные свойства психологизм пейзажа автобиографичность познавательность и воспитание тема природы слияние народной лексики с книжной постоянные эпитеты философская мораль

Литература: 1. Детская литература: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / под ред. Е.О.Путиловой –М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 384с.

2. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А.Николаева –М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576с.

3. Детская литература: Учебник /Е.Е.Зубарева, В.К.Сигов, В.А.Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е.Зубаревой. – М., 2004.

4. http://kidslitera.ru 5. http://litskazochki.blogspot.ru 6. http://ruslit.traumlibrary.net/book 7. http://bibliofond.ru 8. http://fb.ru

31

Рецензия на пособие «Методические указания для самостоятельной работы студентов» Составитель: Шестакова Е.А., преподаватель ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж» В данном пособии представлены методические указания для студентов по выполнению самостоятельной работы по МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению по теме «Литературная сказка XIX н.XX вв». Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Методические указания содержат следующие структурные элементы: • Введение • Содержание практических занятий • Литература Во введении дано обоснование роли самостоятельной работы в освоении студентами Междисциплинарного курса 01.03. «Детская литература с практикумом по выразительному чтению», входящего в программу профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования». Указанный курс призван подготовить будущих учителей к проведению уроков литературного чтения в начальных классах. Требования к знаниям и умениям студентов определяют уровень их общих и профессиональных компетенций. Содержание занятий включает основные вопросы темы, практические задания, вопросы и задания для самоконтроля, оценочный материал. Таким образом, студенты самостоятельно знакомятся с историей возникновения и развития жанра русской литературной сказки, осваивают ее проблематику и идейно – художественное своеобразие Самостоятельная работа в освоении курса способствует развитию навыков литературоведческого анализа и пониманию авторского замысла, студенты учатся давать эстетическую и педагогическую оценку произведениям детской литературы. Информационное обеспечение самостоятельной работы составляют учебная литература и интернет – ресурсы. Формы контроля позволят студентам самостоятельно оценить результаты освоения учебного материала. Пособие «Методические указания для студентов по выполнению самостоятельной работы» по МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению по теме «Литературная сказка XIX - н.XX вв» соответствует требования и может быть рекомендовано для использования в учебном процессе.

32

__________

Богатырева

Т.И., преподаватель

ГАПОУ ТО «Тюменский

педагогический колледж

33