L’introduzione, ad esempio, della LIM, spinta anche da ovvie ragioni di business nell’hardware, va infatti analizzata soprattutto sul versante metodologico-didattico, sul piano cioè dell’innovazione profonda del modo di gestire in aula, con tutti gli alunni, i processi di insegnamento-apprendimento e di knowledge management. (Zambotti 2009) Infatti, interagendo con il software della LIM l’alunno o il docente esplicita e mette in discussione il suo ragionamento, le sue strategie di azione. Si apre il confronto con le strategie e i ragionamenti degli altri, integrandoli e valorizzandoli. Le differenze sono quindi pubblicamente rinforzate, ne vengono sottolineati i vantaggi e incentivati gli scambi. Il prodotto concreto (testo, mappa, presentazione, ecc) di questo confronto può essere perfezionato con media diversi ed è pubblico, archiviabile e documentabile. Ciò che si attuato, in verità, è un processo di meta cognizione, fondamentale nel caso di alunni DSA. Nella ricerca L4All, al secondo posto dopo i benefici cognitivi, sono emersi notevoli benefici relazionali. Alcuni problemi psicologici che sono spesso correlati ai disturbi specifici dell’apprendimento, quali la scarsa capacità di stare con gli altri, di interagire con i pari in modo adeguato e produttivo, la difficoltà di anticipare ciò che gli altri desiderano o di cogliere messaggi espressi in modo non verbale per cominciare e suggerire un certo tipo di comportamento, la scarsa capacità di regolare il proprio comportamento in modo autonomo, tenendo conto delle indicazioni e dei segnali che provengono dall'esterno DSA (Cornoldi 2011) e che possono portare all’emarginazione degli alunni, sembrano diventare meno evidenti. In particolare gli alunni che utilizzano strumenti compensativi tecnologici si trovano in una posizione centrale, facendo da tutor ai compagni meno esperti, aumentando la motivazione e l’autostima.
31