Contenido Carta de la Superintendente……………………………………………….………………....1 Carta de la Junta de Educación…………………………………………………….…….…2 Agradecimientos al grupo planificador……………………………………………….….…3 Visión global, objetivos e indicadores de éxito…………………………….…..............…4 Valores fundamentales del Distrito………………………………………………..............…5 La teoría de cambio…………………………………………………………………….....……6 Un enfoque claro para las escuelas…………………………………………….................. 7 Prioridad estratégica #1: Educación coherente…………………………...…………......9 Prioridad estratégica #2: Rutas personalizadas…………………………..………...........11 Prioridad estratégica #3: Participación familiar y asociaciones comunitarias….....12 Prioridad estratégica #4: Fuerza laboral pujante……….…………...…………….……13 Prioridad estratégica #5: Rendición de cuentas………………….....……………..……15 Métodos de funcionamiento…………………………………………….........................…16 Conclusión………………………………………………………………………………….........16
Distrito Escolar DistritoMetropolitano Escolar Metropolitano de Madison, de Madison, Infraestructura Infraestructura estratégica, estratégica, Julio de 2013 Julio de-2013 Contenido pág. 3
Estimada comunidad de Madison: Durante mis primeros meses como superintendente en Madison, he aprendido mucho acerca de nuestro maravilloso distrito escolar y la comunidad. He aprendido que poseemos muchas fortalezas que hacen notable a nuestro distrito: maestros, directores y personal de apoyo altamente calificados, entornos escolares seguros que establecen las bases para elevar el nivel académico, y el acceso a unos programas prometedores que hacen de nuestras escuelas algo único. También he aprendido que tenemos retos que han dado lugar a resultados extremadamente diferentes para nuestros estudiantes: un conjunto de prioridades continuamente cambiante lo Jennifer Cheatham, Ed.D. cual ha hecho difícil que nuestros educadores se enfoquen, una cultura de autonomía la cual ha hecho difícil garantizar el acceso a todos los estudiantes a un currículo desafiante y un sistema que muchos padres y estudiantes encuentran difícil de navegar. Grupo
Índice de graduación en cuatro años 2011-2012
Dominio en la lectura WKCE Otoño 2012
Dominio en las matemáticas WKCE Otoño 2012
74.6% 80.8% 53.1% 63.2% 72.3% 86.7% 46.2% 55.4% 55.6%
36.3% 36.6% 7.5% 14.9% 32.0% 57.4% 11.0% 12.6% 5.6%
45.0% 56.1% 10.7% 23.5% 39.3% 66.7% 15.4% 20.3% 19.2%
General Asiático Negro o Afroamericano Hispano/Latino Dos o más razas Blanco Estudiantes con discapacidades Desfavorecidos económicamente Dominio limitado en el inglés
A pesar de estos retos, nos encontramos en un momento y lugar únicos en Madison. Luego de haber sostenido muchas conversaciones difíciles sobre nuestras escuelas y su potencial, creo que todos: los empleados, los padres, los miembros de la comunidad, están listos y unidos para el cambio que dará resultados para nuestros estudiantes. Desde el momento en que recibí el aporte de la comunidad y de la publicación del resumen del informe sobre mi fase de “escuchar y aprender”, summary report of my “listening and learning phase,” he estado trabajando en colaboración con un grupo de unos sesenta representantes destacados conformado por maestros, directores y líderes de la oficina central para definir la Infraestructura estratégica de nuestro Distrito. Esta Infraestructura describe la labor esencial que debemos lograr para garantizar que cada escuela sea una escuela próspera que prepara a cada estudiante para que esté listo para la universidad, una profesión y la comunidad. También describe cómo haremos esa labor. En lugar de presentarles a nuestros educadores una serie de estrategias siempre cambiantes, nos enfocaremos en lo que ya hemos comprobado que funciona y en implementar estas estrategias supremamente bien. Aunque parte de este trabajo podría parecer familiar, tener la valentía y la determinación de permanecer enfocados en esta labor y hacerla bien es en sí una tendencia revolucionaria para nuestro distrito. Esto es lo que se requiere para reducir y ¿Qué es lo que funciona? eliminar las diferencias en cuanto a los logros académicos de los estudiantes 4 Estándares elevados se refiere. 4 Enseñanza excelente 4 Uso de datos En las páginas que siguen, usted aprenderá sobre los objetivos y los valores fundamentales de nuestro distrito, la teoría de cambio, nuestro enfoque para las escuelas, nuestras prioridades más importantes y lo que haremos al respecto. También se informará cómo es que vamos a llevar a este documento de una aspiración a la realidad. Las buenas noticias para la comunidad de Madison es que contamos con todos los ingredientes para tener éxito: • • • •
una Junta de Educación unida; unos educadores comprometidos a hacer lo que sea necesario para prestarles servicios a nuestros niños; unos padres, miembros de la comunidad y líderes de organizaciones que están dispuestos a colaborar; y por supuesto, nuestro más preciado valor, los 27,000 estudiantes a quienes servimos, y quienes sueñan con futuros brillantes. Con urgencia, determinación y tenacidad, sé que podemos tener un impacto considerable en la realización de esos sueños. Atentamente, Jennifer
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Estimada comunidad de Madison: La educación pública se encuentra bajo ataque constante, tanto en nuestro estado como a lo largo y ancho de la nación. Iniciativas como la ampliación de los cheques para escuelas privadas están basadas en la noción de que las escuelas públicas no están dotadas para enfrentar el reto de educar eficientemente grupos de estudiantes diversos en el área urbana. Estamos decididos a probar lo contrario. Estamos de acuerdo con la superintendente Cheatham, que aquí en Madison tenemos todos los ingredientes en su lugar. Ahora depende de nosotros demostrar que podemos establecernos como el modelo de un distrito escolar urbano próspero; un distrito que sale en búsqueda de colaboraciones consistentes con la comunidad y que valora una colaboración genuina con los maestros y otros miembros del personal en beneficio del éxito de los estudiantes. Nuestra Infraestructura estratégica establece las directrices para nuestro trabajo. Aunque podría parecer que ya estamos familiarizados con algunos de los objetivos, lo novedoso es el enfoque claro y específico y un sentido tangible y dinámico de compromiso mutuo hacia nuestros objetivos comunes. El fundamento del plan es el reconocimiento de que el aprendizaje ocurre en el salón de clases en las interacciones entre los maestros y los alumnos. Los esfuerzos de todos nosotros, comenzando con los de los miembros de la junta de educación hasta los de cada miembro de la organización, deben estar dirigidos a mejorar la calidad y eficacia de esas interacciones. Hay mucho trabajo por delante y no veremos los resultados que esperamos de la noche a la mañana. Pero con enfoque, esfuerzo compartido y tenacidad, podemos transformar cada una de nuestras escuelas en escuelas prósperas. Al llevarlo a cabo, Madison será el distrito escolar de elección en el Condado Dane. Estamos ansiosos por ponernos manos a la obra. Atentamente,
Ed Hughes, Presidente Dean Loumos Arlene Silveira, Vicepresidente TJ Mertz Mary Burke Marj Passman James Howard La Junta de Educación de Madison
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Agradecimientos para el Grupo planificador Luego de haber recolectado las opiniones de las partes interesadas durante nuestra fase de “escuchar y aprender”, cerca de 60 educadores, incluyendo: maestros, directores y miembros del personal de la oficina central, se unieron para crear la Infraestructura estratégica. Este equipo planificador comenzó con el análisis de datos, la identificación de problemas y el análisis de las causas subyacentes. Enseguida, identificaron medidas de alto impacto en cada una de las áreas de prioridad junto con las medidas de control. El equipo de planificación se convocó de nuevo para perfeccionar el borrador de esta infraestructura e incorporar las recomendaciones hechas por el equipo de transición de la Superintendente. Muchísimas gracias para todos los educadores que trabajaron en el desarrollo de esta infraestructura.
Sue Abplanalp Shahanna Baldon Marggie Banker Maria Barreras Mike Barry Mara Branch John Burkholder Rachel Byington Lucy Chaffin Kathy Chamberlain Jennifer Cheatham Tremayne Clardy Peggy Coyne Blanca Cruz Jeannette DeLoya Danae Dorsey Mackenzie Douglas
Elizabeth Doyle Anu Ebbe Laurie Fellenz Josh Forehand Mark Fraire Sue Gorud Lori Hamilton John Harper Darin Harris Steve Hartley Mike Hernandez Michael Hertting Doug Keillor Mary Kelley Julie Koenke Brad Kose Lisa Kvistad
Ron Lott Kerry Motoviloff Bob Nadler Kolleen Onsrud Kari Ortega Dylan Pauly Tim Peterson Steve Pike Karlton Porter Kathy Price Caroline Racine-Gilles Silvia Romero-Johnson Kelly Ruppel Miranda Salguero Cheryl Saltzman Sue Schaar Sally Schultz
Lindsay Simonson Jaclyn Smith Marcia Standiford Carlettra Stanford Andrew Statz Rachel Strauch-Nelson Lesli Taschwer Miles Tokheim Lisa Wachtel Andrew Waity Dave Watkins Chad Wiese Brett Wilfrid Donna Williams Nancy Yoder Scott Zimmerman
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Visión global, objetivos e indicadores de éxito Las organizaciones potentes tienen una visión clara y convincente y una serie de objetivos e indicadores alineados a tal visión. Basándonos en los datos recolectados durante las reuniones con los miembros del personal, los miembros de la comunidad y los padres, al igual que durante las visitas a las escuelas y salones de clases, se puso de manifiesto que anhelamos una serie de resultados comunes. Dado que deseamos rendir cuentas públicamente sobre nuestro progreso, publicaremos un informe anual de progreso sobre estos resultados cada otoño.
La visión para MMSD Cada escuela será una escuela próspera que prepara a cada estudiante para que al graduarse de la preparatoria esté listo para la universidad, una profesión y la comunidad. Una escuela próspera es aquella en la cual cada estudiante al igual que cada adulto es reconocido por sus fortalezas, desafiado a desempeñarse mejor y apoyado para que sea exitoso. Organizada en torno al trabajo cooperativo y la responsabilidad mutua, una escuela próspera también se encuentra claramente enfocada en preparar a todos los estudiantes para la universidad, una profesión y la comunidad.
¿Qué significa estar listo para la universidad, una profesión y la comunidad? Significa que los estudiantes están preparados con las habilidades académicas, socioemocionales e interpersonales necesarias para alcanzar el éxito después de la preparatoria. Los estudiantes están preparados académicamente para resolver problemas y ser pensadores críticos. Ellos poseen habilidades socioemocionales tales como conciencia de sí mismos y toma de decisiones bien arraigadas, y poseen las habilidades interpersonales y la competencia cultural para estar listos para participar íntegramente en una comunidad diversa.
Para lograr esta visión, debemos alcanzar las siguientes metas e indicadores de éxito. Dado que deseamos mantener una estrecha supervisión de la reducción y eliminación de las diferencias en logros académicos entre estudiantes, todos los resultados serán disgregados por raza/etnia, condición de aprendiz del idioma inglés, discapacidad y pobreza. Meta #1: cada estudiante se encuentra en camino para graduarse según se evalúa por el progreso y el logro del estudiante en hitos importantes. • • • • •
Saber leer en tercer grado. Competencia en lectura y matemáticas en quinto grado. Preparación para la preparatoria en octavo grado. Preparación para la universidad en undécimo grado. Índice de culminación y graduación de la preparatoria.
Meta #2: cada estudiante tiene acceso a una educación integral y desafiante según se evalúa a través de los datos de acceso a la programación y la participación en ella.
Para los estudiantes con discapacidades y algunos aprendices del idioma inglés, el logro estudiantil será medido por medio de evaluaciones tradicionales con acomodaciones o evaluaciones alternativas.
• Bellas artes e idiomas del mundo • Actividades extracurriculares y co-curriculares • Trabajo académico avanzado Meta #3: cada estudiante, familia y empleado vive la experiencia de un sistema escolar orientado hacia el servicio al cliente según se evalúa a través de los datos de la encuesta sobre el ambiente escolar.
• Encuesta al padre • Encuesta al estudiante • Encuesta al empleado Distrito Escolar Metropolitano de Madison, Infraestructura estratégica, Julio de 2013
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Los valores fundamentales del Distrito Las organizaciones potentes definen valores fundamentales que guían el proceso de la toma de decisiones en todos los niveles del sistema. Estos valores fundamentales fueron desarrollados basándonos en el análisis de los temas que emergieron como resultado de las numerosas entrevistas y conversaciones con las partes interesadas. Aunque ciertamente ellos no reflejan todos nuestros valores, si ponen de manifiesto los valores fundamentales que son los más esenciales en este momento, todos ellos encaminados a garantizar que cada uno de los estudiantes se gradúe de MMSD listo para la universidad, una profesión y la comunidad.
Enfoque claro y continuo:
Para ser exitosos, tendremos que estar totalmente enfocados en un conjunto obvio de prioridades dirigidas a objetivos medibles. Debemos centrar la atención en las estrategias más efectivas, implementarlas bien y continuar nuestro trabajo a través del tiempo. Se requerirá de urgencia, determinación y tenacidad; lo mismo que de valentía. Un enfoque claro y continuo, sustentado por la investigación y los datos, guiará a nuestro distrito hacia el éxito.
La excelencia en la enseñanza y el liderazgo si cuenta:
La excelencia en la enseñanza es lo más importante. Si bien creemos que algunos estudiantes necesitan servicios adicionales para alcanzar el éxito, por ejemplo: los estudiantes con discapacidades, los aprendices del idioma inglés y los estudiantes talentosos y dotados, en nuestra opinión la excelencia en la enseñanza no debería ser definida de diferente manera para diferentes grupos de estudiantes. Los maestros tienen importancia La excelencia en la enseñanza, cuando está bien definida y fundada, beneficia a todos los estudiantes y debe servir “Más de dos décadas de resultados de investigación como los cimientos para nuestro éxito. La excelencia en la hablan indiscutiblemente sobre la conexión entre la enseñanza no ocurre consistentemente sin un excelente calidad del maestro y el aprendizaje del estudiante.” director al mando. -Centro para la educación pública
Invirtiendo la pirámide del poder:
Si la excelencia en la enseñanza y el liderazgo es lo más importante, tenemos que concentrar todos nuestros esfuerzos en crear ámbitos escolares prósperos en los cuales el personal escolar pueda desempeñar el mejor trabajo posible. La función de nuestro sistema se lleva a cabo en las escuelas, y la oficina central existe para servir a las escuelas. La oficina central debe prestar servicios para satisfacer las necesidades de los estudiantes, los maestros, los directores y las escuelas, y rendir cuentas por la calidad de tales servicios.
Los directores tienen importancia “Dentro de los factores relacionados con la educación y su impacto en el aprendizaje del estudiante, resulta que el liderazgo no solamente es importante sino que ocupa el segundo lugar después de la enseñanza.” -Leithwood, Louis, Anderson, Wahlstrom. “How Leadership influences Student Learning.” Sept. 2004. -www.wallacefoundation.org
Mejoría constante con miras hacia los resultados:
Debemos convertirnos en una organización cooperativa de aprendizaje que analice datos, utilice investigaciones y revise nuestro progreso en medio de una cultura de confianza y resolución proactiva de problemas a todo nivel. A través de este proceso de mejoría constante, tendremos la capacidad de reconocer en qué aspectos hemos sido exitosos y en cuáles tenemos que mejorar, identificar cooperativamente las causas subyacentes de nuestros éxitos y desafíos e identificar los pasos claros a seguir.
Cultura de excelencia:
Si esperamos lo mejor posible de nuestros estudiantes y de nosotros mismos, entonces nuestros estudiantes y sus familias se benefician. Debemos trabajar juntos hacia una visión mutua de excelencia, precisión e integridad en todo lo que hacemos, en nuestras conversaciones sobre los niños, nuestras conductas y nuestros resultados. Nuestros estudiantes y sus familias no se merecen menos.
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Teoría de cambio Muchas personas dentro de nuestro distrito y la comunidad nos han preguntado: “¿Qué será diferente en esta ocasión?” Aunque la mayoría del trabajo descrito en este documento suene conocido, lo que ha cambiado es realmente nuestra idea sobre cómo trabajaremos. La teoría de cambio articulada a continuación explica cómo creemos que vamos a lograr los resultados que deseamos.
La fuerza impulsora: El plan de mejoría escolar
En un distrito que cuenta con maestros y directores de alta calidad, el papel de la oficina central deberá ser el de guiar, apoyar y exigir que las escuelas rindan cuentas, no es imponer ni microadministrar. El trabajo de la oficina central deberá estar diseñado en torno al trabajo de las escuelas para garantizar que los directores y el resto del personal tengan apoyo y recursos para hacerle frente a las necesidades de sus estudiantes dentro de unos parámetros claramente definidos. De ahora en adelante, se le pedirá a cada escuela que cree, refine y obtenga la aprobación de un Plan de mejoría escolar (SIP, por su sigla en inglés) que esté claramente articulado y defina su camino hacia el éxito. Este plan deberá definir cómo cumplirá la escuela con las expectativas establecidas por la oficina central con la aportación de las escuelas. Estas expectativas incluirán: • La expectativa de que se imparta enseñanza de alta calidad que incluya qué se va a enseñar, cómo se va a enseñar, cómo se va a medir el progreso y qué intervenciones se van a poner en práctica cuando los estudiantes tengan dificultades. • La expectativa de que exista liderazgo compartido eficaz. • La expectativa de un aprendizaje profesional de alta calidad en cada escuela.
Cómo poner en marcha el Plan de mejoría escolar
A través de la capacitación profesional constante por medio del equipo de liderazgo de la escuela, nosotros desarrollaremos constantemente la facultad de liderazgo para desarrollar, implementar, controlar y hacerle ajustes al plan escolar. Además, realinearemos el apoyo y los recursos de la oficina central para hacer posible que la escuela implemente exitosamente su Plan de mejoría escolar.
Rendición de cuentas en cuanto al Plan de mejoría escolar
Al asegurarnos que el Plan de mejoría escolar de cada escuela sea comunicado claramente y que se haya desarrollado en colaboración con los miembros del personal, los estudiantes, las familias y los miembros de la comunidad, facultamos a todos los miembros del esfuerzo educativo con la información necesaria para exigir lo mejor de cada escuela. Esto significa que los estudiantes actuarán como los consumidores de su propia educación y los padres y la comunidad asumirán el papel de socios importantes quienes estarán informados y equipados para garantizar que su hijo reciba la mejor educación posible. Por último, a través de las revisiones trimestrales del progreso, se harán igualmente responsables a los equipos de liderazgo de las escuelas y a los departamentos de la oficina central por rendir cuentas sobre su desempeño y resultados. Creemos que esta claridad de enfoque y propósito nos ayudará a materializar nuestra visión.
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Un enfoque claro para las escuelas Aunque cada escuela tendrá un Plan de mejoría escolar que defina sus objetivos y prioridades como escuela, existen tres áreas comunes de aprendizaje que funcionan a través de todo el distrito. Queremos estar participando constantemente en un proceso de aprendizaje intra e inter escolar que se enfoque en tres áreas primordiales que les permitirán a los adultos en cada plantel tomar decisiones significativas diariamente en beneficio de los niños a quienes prestan servicios. Estas áreas de enfoque se identificaron con base en el aporte y la retroalimentación proveniente de los educadores de todo el distrito.
Comprensión e implementación de los estándares estatales esenciales comunes (CCSS, por su sigla en inglés).
Los estándares estatales esenciales comunes representan una oportunidad increíble para iniciar el diálogo profesional en torno a lo que los estudiantes deben saber y hacer en cada grado y elevar el nivel de reto en todas las aulas. Los estándares están clasificados internacionalmente para garantizar que nuestros estudiantes estén aprendiendo las destrezas necesarias para las carreras del siglo XXI. Su enfoque se basa en el razonamiento crítico, la resolución de problemas y la aplicación de múltiples habilidades al trabajo auténtico y significativo. Aunque los estándares estatales esenciales comunes se enfocan en lectoescritura y matemáticas, estas destrezas deben ser integradas en todas las asignaturas. Un conocimiento profundo de los estándares les permitirá a los maestros planificar una instrucción más impactante.
Definición e implementación de una serie de prácticas esenciales de enseñanza que se alineen al Marco Danielson. Los nuevos estándares también exigen enfoques pedagógicos más centrados en los estudiantes. El Marco Danielson fue creado por Charlotte Danielson para describir buena enseñanza y ha sido revisado recientemente para alinearse a los estándares estatales esenciales comunes. Dado que a partir del ciclo escolar 2014-2015 el marco será utilizado durante la porción de la observación de la evaluación del maestro y que fue diseñado para ser utilizado en una variedad de contextos; es de suma importancia que como distrito definamos nuestras estrategias de enseñanza de tal manera que se alineen con el Marco Danielson. Estas estrategias incluyen un enfoque para ayudarles a los estudiantes a desarrollarse como aprendices independientes, enseñarles a los estudiantes de una manera que sea lingüística y culturalmente relevante e incrementar el uso de lenguaje académico del estudiante. Al enfocarnos en una serie de prácticas de enseñanza esenciales, podremos apoyar mejor a los maestros en impartir una educación que garantiza el acceso a los estándares estatales esenciales comunes por todos los estudiantes.
Aseguración del uso eficaz y continuo de datos.
Es de suma importancia que continuamente estemos midiendo el grado de alcance de la enseñanza a los estudiantes que reciben nuestros servicios. El uso consistente de datos nos ayuda a identificar las fortalezas y retos de los estudiantes en etapas tempranas, ofrecer apoyo específico en donde existen vacíos en las destrezas de los estudiantes, y asegurarse que ellos tengan acceso y en el trayecto sobrepasen los estándares del grado escolar. Al enfocarnos en múltiples tipos de datos (datos tanto del progreso del estudiante como de la práctica del maestro), podemos apoyar mejor a los equipos colaborativos de educadores proporcionándoles la información que necesitan para tomar decisiones en curso en beneficio de los estudiantes.
El aprendizaje profundo en estas tres áreas ayudará a los educadores de la escuela a mejorar continuamente su habilidad para analizar los datos y fijar metas, desarrollar planes educativos alineados a los nuevos estándares, impartir una educación que esté diseñada para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y reflexionar sobre el progreso a lo largo del trayecto utilizando los datos tanto de los resultados del aprovechamiento de los estudiantes como de la práctica del maestro. Son estas conversaciones constantes entre los educadores escolares las que conducen al cambio en cada salón de clases de cada escuela.
Aparte de los datos de los exámenes, los maestros utilizaran los datos del salón de clases semana tras semana para medir el progreso del estudiante y planificar como corresponde. Esto puede incluir presentaciones orales, series de problemas, discusiones en el salón de clases o tareas de escritura.
El ciclo de indagación
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Cinco áreas prioritarias Mientras que las escuelas van a concentrarse en implementar su Plan de mejoría escolar (SIP, por su sigla en inglés) y desarrollar prácticas comunes en áreas específicas para satisfacer mejor las necesidades de cada niño, el distrito escolar va a trabajar en un conjunto claro de prioridades destinadas a proporcionar a las escuelas con las herramientas, procesos y recursos que necesitan para servir a los estudiantes y sus familias mejor que nunca. En el transcurso de los últimos meses en la fase de escuchar, aprender y analizar surgieron cinco prioridades.
Acciones trascendentales Para cada prioridad hemos perfilado unas acciones trascendentales, en otras palabras, acciones que producen resultados rápidos. Cada prioridad tiene también una o más formas para medir si estas acciones están produciendo el efecto deseado. Éstas nos ayudarán a evaluar nuestro progreso en el trayecto. Nos referimos a ellas como medidas de control.
Una conversación con la superintendente Jennifer Cheatham, Escuela preparatoria West, 9 de mayo del 2013.
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Área de prioridad #1: Educación coherente
Proporcionar una instrucción integral, culturalmente sensible y coherente a cada estudiante para que lo conduzca a una preparación universitaria, profesional y comunitaria
Aunque esperamos que los maestros continuamente tomen decisiones educativas basadas en las necesidades específicas de sus estudiantes, es vital que cada estudiante tenga acceso a una base común que lo prepare sistemática e ininterrumpidamente para la graduación y la educación postsecundaria, comenzando desde prekínder. Al definir un programa académico esencial que se base en los estándares, que sea íntegro y culturalmente sensible, garantizaremos que todos nuestros estudiantes hayan obtenido el conocimiento y las habilidades necesarias para participar completamente en la universidad, en el lugar de trabajo y la comunidad.
Acciones trascendentales:
La tecnología juega un papel de suma importancia
1. Desarrollar e implementar un plan de estudios común y un sistema evaluativo en lectoescritura y matemáticas que se alineen a los estándares estatales esenciales comunes (CCSS, por sus siglas en inglés), utilizando un plan de implementación de tres años y una caja de herramientas llena de recursos para guiar a las escuelas en la implementación e integración en todas las materias académicas.
El uso de la tecnología por parte de los estudiantes debe ser integrado en todas las actividades relacionadas con la enseñanza de las asignaturas principales. Los estudiantes deberían estar teniendo experiencias a un nivel elevado de acceso a la tecnología y deberían estar convirtiéndose en usuarios eficaces de la tecnología comenzando en las etapas iniciales de su educación.
2. Definir y desarrollar la capacidad de los maestros para que utilicen dentro de todo el distrito, una serie de prácticas pedagógicas primordiales basadas en la investigación y que sean cultural y lingüísticamente sensibles, utilizando un plan de implementación de tres años que guie las oportunidades de capacitación profesional. 3. Proveerle a los maestros las herramientas y los recursos para que desarrollen las habilidades socioemocionales de los estudiantes, así como también otras habilidades esenciales, tales como organización, perseverancia y habilidades interpersonales que necesitan los estudiantes para ser exitosos en la universidad, en su profesión y la comunidad. 4. Expandir el acceso a la continuidad de los servicios y programas de alta calidad para los aprendices del idioma inglés, estudiantes con discapacidades y estudiantes que reciben servicios para talentosos y dotados. 5. Incrementar el acceso a los programas de bellas artes e idiomas del mundo en todos los niveles académicos. 6. Definir un sistema de apoyo de varios niveles que se enfoca en un proceso de resolución de problemas basado en los datos para aquellos estudiantes que están teniendo dificultades en el comportamiento y/o académicamente.
Puntos de partida: • Crear un equipo de liderazgo en el distrito en el área de estándares estatales esenciales comunes que incluya maestros, directores y personal de las oficinas centrales, quienes serán asesorados por expertos a nivel nacional, para guiar el desarrollo del modelo de unidades de estudio que se alinean con los estándares estatales esenciales comunes y con el desempeño auténtico de las actividades en cada uno de los niveles académicos. • Ofrecer continuidad en la capacitación profesional a los líderes en las oficinas centrales, directores, asesores y equipos de liderazgo en cómo planificar, enseñar y monitorear que la instrucción esté alineada con los estándares estatales esenciales comunes.
(continúa)
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Puntos de partida: (continuación) • Comenzar la implementación del Segundo paso [Second Step] desde kínder hasta octavo grado; Segundo paso es un programa que está diseñado para enseñar de manera explícita las habilidades socioemocionales que se alinean a los estándares distritales de aprendizaje socioemocional. • Establecer e implementar políticas concisas en la junta educativa, que se relacionan a los programas y servicios para los aprendices del idioma inglés y para los estudiantes talentosos y dotados, que definen los valores, los ideales y los principios rectores para tomar decisiones y comunicar estas políticas a las familias. • Iniciar el programa “Any Given Child” con el Centro Kennedy para las artes escénicas y analizar las oportunidades para fortalecer la enseñanza e integración de las artes en todo el distrito. • Llevar a cabo una auditoria externa/estudio de viabilidad sobre los servicios para los aprendices del idioma inglés/programas de desarrollo de lenguaje y educación especial.
“Any Given Child” Madison ha sido seleccionada por el Centro para las artes escénicas Kennedy como la próxima comunidad de los Estados Unidos que será designada una ciudad “Any Given Child” (Nota del traductor: este programa brinda acceso a las artes para todos los niños). De igual manera que en otras comunidades “Any Given Child” incluyendo: Austin, Texas, Sacramento, California, Baltimore Maryland, y Portland, Oregón, Madison recibirá ayuda para desarrollar un plan para toda la comunidad con el fin de ampliar la educación en las artes, garantizando acceso y equidad para todos los estudiantes en los grados kínder a octavo.
Medidas de control: • Analizar los datos de la escuela enfocándose en los estándares estatales esenciales comunes, las prácticas académicas esenciales y en la implementación de los estándares de aprendizaje socioemocional. • Acceso estudiantil a programas de alta calidad y servicios para los aprendices del idioma inglés, estudiantes con discapacidades y estudiantes talentosos y dotados, según lo evalúa el sistema de auditoria interna. • Índices de participación y matriculación estudiantil en las bellas artes e idiomas del mundo.
Inspiraciones en el Jazz, obra hecha por los estudiantes de la Escuela Primaria Falk en octubre del 2012.
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Área de prioridad #2: Rutas personalizadas Involucrar a los estudiantes en la planificación de su propia ruta de preparación para la universidad y una profesión.
Mientras que nuestras escuelas estarán enfocadas principalmente en mejorar la instrucción diaria que conduzca a resultados positivos en el estudiante, es importante que el distrito garantice el rigor y la relevancia de todos los trabajos en todas las aulas y las escuelas, especialmente a nivel preparatoria. Esto debe incluir la continuidad de oportunidades para explorar rutas universitarias y profesionales para todos los estudiantes, y debe incluir oportunidades más accesibles para poder tomar cursos avanzados, que ofrezcan doble crédito y cursos que se puedan tomar en línea. Es esencial que los estudiantes se involucren en una experiencia académica relevante y que con el apoyo de sus familias, puedan navegar durante su experiencia en la escuela intermedia y preparatoria, de tal manera que cuenten con múltiples opciones al graduarse.
Acciones trascendentales: 1. Desarrollar múltiples rutas que son claras y rigurosas para graduarse en cada una de las preparatorias. Investigar modelos nacionales y locales, definir el modelo en el distrito y redefinir como apropiado el trabajo que se realiza actualmente en las preparatorias. El modelo incluirá la ampliación de oportunidades que brinden doble crédito, educación profesional y técnica que incluya academias profesionales, cursos en línea y opciones de escuelas alternativas. 2. Establecer un Plan de aprendizaje individualizado (ILP, por sus siglas en inglés) para cada estudiante que ingrese a la preparatoria y trazar una ruta clara y personalizada para graduarse con frecuentes puntos de control a lo largo del trayecto. 3. Implementar el programa AVID de 6o a 12o grado para apoyar a los estudiantes que son elegibles en sus habilidades de escritura, investigación, organización y lectura que son necesarias para el éxito postsecundario y para apoyar a los estudiantes en el proceso de llenar la solicitud y matricularse en la universidad.
AVID Avance Vía Determinación Individual [AVID, por su sigla en inglés] www.mmsd.org/AVID
Puntos de partida: • Establecer una reforma colaborativa en la preparatoria que se enfoque en el desarrollo de múltiples rutas hacia la graduación en asociación con los comercios locales. • Crear e implementar el Plan de aprendizaje individualizado para su lanzamiento durante el ciclo escolar 2014-2015. • Comenzar el escrutinio de los cursos de la preparatoria para alistarse para la implementación de los cambios en el ciclo escolar 2015-2016. • Brindar capacitación profesional a los maestros, coordinadores, líderes escolares del programa AVID en las
escuelas intermedias y preparatorias.
Medidas de control: • Porcentaje de estudiantes en noveno y décimo grado en camino a graduarse. • Matriculación en dos instituciones educativas, matriculación en cursos de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) y honores en la preparatoria por raza, etnia y sexo. • Índice de asistencia en las escuelas intermedias y preparatorias por subgrupos estudiantiles.
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Área de prioridad # 3: Participación familiar y asociaciones comunitarias
Involucrar a las familias y los miembros de la comunidad como socios Las familias y los miembros de la comunidad son asociaciones vitales en nuestro éxito. Actualmente, muchas de nuestras escuelas están trabajando aisladamente buscando cómo involucrar a las familias y a los miembros de la comunidad. Como distrito, ofreceremos dirección, herramientas y recursos para incrementar la efectividad ¿Qué significa participación? de su participación. Cuando las escuelas interactúan Participación es la interacción entre personas que con los padres y las comunidades mutuamente comparten una visión y compromiso, y quienes de manera genuina y comprensiva, los padres y están colaborando con miras a lograr los mismos las comunidades estarán preparadas para hacer objetivos. Un padre participante es aquel que preguntas, tomar decisiones y esperar lo mejor para sus está equipado para desempeñar un papel activo hijos y todos los niños de parte de la escuela. Cuando y productivo y toma decisiones que benefician lo mejor posible los intereses educativos de sus hijos. alineamos nuestros esfuerzos tanto educadores, padres Una escuela activamente participante es aquella y miembros de la comunidad por igual y todos tenemos que intencionalmente reconoce el valor y la una responsabilidad, los niños se benefician. importancia que tienen los padres y la comunidad en el éxito de los estudiantes.
Acciones trascendentales: 1. Adoptar estándares para la participación familiar y comunitaria y un modelo diferenciado de servicios que garantice una comunicación bilateral y la participación genuina con las familias y los socios comunitarios. 2. Crear e implementar una capacitación profesional para todos los empleados sobre la participación familiar que incluya un enfoque en la diversidad, capacitación en antifavoritismo y servicio al cliente. 3. Alinear a los socios comunitarios con los objetivos y las prioridades del distrito, enfocándonos en las áreas de mayor necesidad: oportunidades académicas al terminar el día escolar y durante el verano, salud mental y preescolar. Crear un enfoque de varios niveles para brindar servicios en estas áreas cruciales mediante el nuevo proceso del distrito de escudriñar las asociaciones.
Puntos de partida: • Convocar a grupos representativos de padres, tutores legales y miembros de la comunidad para: crear los estándares de participación en todo el distrito, identificar estrategias para la comunicación que sean culturalmente sensibles, refinar las herramientas de comunicación que existen basándonos en estos estándares y crear colaborativamente un conjunto de herramientas que ayude a todas las familias a guiar la educación de sus hijos. • Iniciar la labor del nuevo Departamento de participación familiar y comunitaria, con funciones que se alinean a los nuevos estándares de participación. • Desarrollar estrategias de participación familiar en el Plan de mejoría escolar (SIP, por sus siglas en inglés) de cada escuela. • Lanzar una campaña para ayudar a las familias a aprender acerca de los estándares estatales esenciales comunes y cómo pueden participar activamente en la implementación. • Examinar y desarrollar un nuevo modelo para que las reuniones con los padres sean más efectivas durante el ciclo escolar. • Identificar y analizar las asociaciones existentes, trazar su alineamiento con las prioridades del distrito, utilizando como guía la nueva política de asociaciones.
Medidas de control: • Porcentaje de asociaciones que operan en alineamiento con la política de las asociaciones y las prioridades del distrito. • Encuestas de servicio al cliente para los padres, que se administrarán en múltiples ocasiones durante el ciclo escolar.
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Área de prioridad #4: Fuerza laboral pujante
Cultivar un ambiente laboral que atraiga, capacite y retenga talento superior.
Creemos que las acciones trascendentales del distrito que aparecen a continuación ayudarán a incrementar la calidad y la diversidad de nuestra fuerza laboral, al elevar la profesión de docencia y subir la moral de nuestra fuerza laboral. Creemos que es nuestro trabajo crear un ámbito laboral desafiante Y gratificante. Cuando mantenemos altas expectativas para todos los empleados y los apoyamos en cumplirlas, la moral sube drásticamente. También necesitamos una fuerza laboral talentosa que represente mejor la diversidad de nuestra población estudiantil en todos los niveles del sistema. Los estudiantes deben ser instruidos por maestros excelentes y miembros del personal que están destacándose profesionalmente.
Acciones trascendentales: 1. Examinaremos los procesos de reclutamiento, contratación y orientación para todos los cargos en todos los niveles del sistema, con un enfoque inmediato en el proceso de reclutamiento y contratación, e impulsar el desarrollo de nuevos directores. 2. Desarrollar un método de aprendizaje profesional que defina una capacitación profesional de alta calidad y ofrezca las herramientas y los recursos para el diseño de una capacitación profesional de alta calidad en cada nivel. Desarrollar un método evaluativo que garantice que la capacitación profesional es eficaz. 3. Implementar exitosamente nuevos sistemas evaluativos para maestros, directores y personal en la oficina central arraigados en un entendimiento común de una enseñanza de alta calidad basada en los estándares. Una implementación exitosa incluirá un proceso evaluativo coherente, justo, confiable y válido que conduzca a un mejoramiento continuo. 4. Establecer un proceso de resolución de problemas dentro del plantel para responder a asuntos a nivel escolar, ampliando el trabajo que comenzó en la escuela preparatoria Memorial en el cual el director y los representantes sindicales trabajaron colaborativamente para resolver los problemas desde la raíz.
Puntos de partida: • Llevar a cabo una auditoria de las prácticas y estrategias vigentes sobre el reclutamiento, la contratación y la orientación. Esto incluye examinar nuestras prácticas del programa “Promovamos a los nuestros” (“Grow our own”) así como también el uso de programas y recursos existentes y posiblemente externos.
Promovamos a los nuestros María Covarrubias comenzó su carrera como Especialista en recursos bilingües y a través de nuestro programa Promovamos a los nuestros, ahora es una maestra en Huegel. Ella terminó su maestría y también recibió de parte de la Universidad de Wisconsin – Madison un reconocimiento por su destacado desempeño: Nemec Distinguished Elementary Education Award. Su hijo Jorge Covarrubias es el Subdirector de la Escuela Primaria Kennedy. Tres de los cinco hijos de María son hoy día profesionales en el campo de la educación.
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Fuerza laboral pujante Puntos de partida: (continuación) • Desarrollar y establecer un conducto que encamine el talento requerido para llegar a ser director y mejorar el proceso de orientación para los nuevos directores. • Establecer estándares en el distrito para el aprendizaje profesional que incluye un enfoque en la evaluación del aprendizaje profesional. • Incorporar un plan de aprendizaje profesional en el Plan de mejoría escolar. Esto incluye un enfoque importante en los asesores dentro de las escuelas que ofrecen una capacitación y aprendizaje profesional integrado durante el día laboral. • Recalibrar los equipos de apoyo escolar para ofrecer continuidad en el apoyo diferenciado en las escuelas. • Involucrar a un grupo selecto de directores y representantes sindicales en el desarrollo de un protocolo y proceso para resolver problemas colaborativamente a nivel escolar.
Medidas de control: • Aumentar la calidad y diversidad en el conjunto de aspirantes. • Aumentar la diversidad en la contratación. • Índice de retención del personal. • Finalización oportuna de las evaluaciones de los educadores comenzando en el ciclo escolar 2014-2015, con el lanzamiento del nuevo sistema evaluativo. • Evaluaciones de la capacitación profesional a nivel distrito.
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Área de prioridad #5: Rendición de cuentas Garantizar la rendición de cuentas en cada nivel.
A nivel sistema, escuela y salón de clases, aprenderemos cómo utilizar los datos para definir nuestros objetivos, crear planes para lograrlos, implementar esos planes y reflejar sobre los resultados, de tal manera que podamos hacer ajustes en el trayecto. Este tipo de disciplina y enfoque es necesario si es que queremos eliminar las barreras en el aprendizaje del estudiante conforme éstas se vayan presentando.
Acciones trascendentales: 1. Redefinir el proceso de Planificación de mejoría escolar. Los Planes de mejoría escolar definirán los objetivos, las prioridades y las acciones trascendentales que las escuelas han identificado para poder satisfacer las necesidades de los estudiantes dentro del plantel. Estos planes serán aprobados por el distrito y se compartirán públicamente. 2. Definir claramente y mejorar la función de los equipos de liderazgo en las escuelas. Estos equipos son responsables por el desarrollo, la implementación y el monitoreo de su Plan de mejoría escolar. Este equipo consiste del director, maestros representantes y otros líderes importantes dentro de la escuela. 3. Identificar las medidas de desempeño y establecer planes para los departamentos en la oficina central. Cada departamento en la oficina central tendrá claramente establecidos objetivos y prioridades con acciones relacionadas y medidas de control, las cuales se revisarán regularmente.
Puntos de partida: • Desarrollar y ofrecerles a todos los equipos de liderazgo en las escuelas la infraestructura del Plan de mejoría escolar y un conjunto de herramientas, apoyar el desarrollo del Plan de mejoría escolar y establecer un proceso de retroalimentación y aprobación. • Establecer una revisión trimestral del progreso de los equipos de liderazgo en las escuelas para que amplíen su capacidad de utilizar efectivamente los datos y monitorear el progreso hacia los objetivos delineados en su Plan de mejoría escolar. • Apoyar a cada departamento de la oficina central en la finalización del plan, con medidas de control que reflejen el apoyo que brinda al líder del plantel y al personal para poder cumplir sus objetivos. • Establecer una revisión trimestral del progreso de los departamentos en la oficina central para garantizar el progreso hacia los objetivos delineados en los planes de su departamento. • Crear un presupuesto base cero para el ciclo escolar 2014-2015 para alinear más a fondo la organización y sus recursos para apoyar las escuelas.
Medidas de control: • Porcentaje de las escuelas encaminadas a cumplir con los objetivos para la implementación y los resultados del Plan de mejoría escolar. • Porcentaje de equipos de liderazgo en las escuelas que figuran con un alto rendimiento en el uso de datos y resolución de problemas de acuerdo a una rúbrica que incluye una autoevaluación y observación. • Porcentaje de los departamentos en la oficina central que figuran con un alto rendimiento en una encuesta de los servicios de la oficina central
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Métodos de funcionamiento Con el fin de garantizar una ejecución efectiva de nuestra teoría de cambio, las áreas de enfoque en el aprendizaje y las prioridades en todo el distrito, el distrito establecerá nuevos métodos de funcionamiento. Estructura de asesoramiento: la Superintendente se reunirá frecuentemente con varios grupos asesores para garantizar que el trabajo está en marcha y produciendo el efecto deseado. Estos grupos asesores consistirán de líderes comunitarios, padres de familia, directores, maestros y estudiantes. Equipos interfuncionales: además, las acciones trascendentales descritas en este documento serán ejecutadas por los equipos que trabajan en los diferentes departamentos de la oficina central y en todos los niveles del sistema, para garantizar que la labor se base en información proveniente de las personas que están trabajando en las escuelas y esté supremamente coordinada. Revisiones trimestrales del progreso y visitas a las escuelas: por medio de revisiones trimestrales del progreso con los equipos de liderazgo en las escuelas y los departamentos en la oficina central, así como también un sistema para llevar a cabo visitas a las escuelas con regularidad, tanto las escuelas como la oficina central tendrán que rendir cuentas del progreso, podrán hacer ajustes durante el trayecto y recibirán el apoyo oportuno en base a los obstáculos y retos que se presenten.
Conclusión Finalmente, sabemos que nada de esto ocurrirá si no se presta atención a las estructuras, los procesos y a la cultura del distrito. Aunque esta infraestructura pretende delinear nuestros objetivos y prioridades globales, y las acciones cruciales para la siguiente fase del Distrito Escolar Metropolitano de Madison, también comienza a definir una nueva cultura para el distrito, una que valora el acceso sobre la autonomía, una rendición de cuentas mutua sobre la culpa y el éxito de todos sobre el éxito de solo algunos. Para poder realizar este cambio cultural, debemos comenzar a funcionar como un grupo de comunidades educativas interrelacionadas que aprenden continuamente sobre qué es lo que funciona y que no, de tal manera que podamos eliminar las barreras que interfieren con el progreso a lo largo del trayecto. Juntos, podemos garantizar que cada escuela sea una escuela próspera que prepara a cada estudiante para la universidad, la profesión y la comunidad.
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