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Para:  Dan Nerad y Susan Abplanalp De: Marcia Standiford Re:  Resumen de la reacción por parte de los empleados escolares Fecha: 26 de abril del 2012 El informe Hanover resume datos cualitativos y cuantitativos recolectados durante las reuniones informativas y de diálogo con la comunidad acerca de “Construyendo nuestro futuro: Eliminando las diferencias en los logros de los estudiantes del MMSD”. Este informe resume los comentarios obtenidos de los empleados escolares. En marzo del 2012, los directores escolares sostuvieron juntas con sus empleados para solicitarles su opinión acerca del plan. Estas juntas generaron 621 comentarios provenientes de 37 escuelas, los cuales se categorizaron de acuerdo a los capítulos en el plan. La mayor cantidad de comentarios fueron los concernientes al capítulo “Instrucción y apoyo” con 219, seguido por Participación de los padres y la familia, con 103 y Fuerza laboral diversa y calificada, con 93. Se agregó la séptima categoría “Responsabilidad” para incluir varios comentarios concernientes a la implementación y sostenibilidad de las iniciativas. Dentro de cada capítulo, se organizaron los comentarios en sub­temas. Los siguientes sub­temas generaron la mayor discusión entre los miembros del personal: 1. La propuesta de ampliar el día escolar. 2. La capacitación profesional. 3. Los apoyos de comportamiento. 4. Lectura y escritura. 5. Posiciones de Coordinadores de conexión familiar. 1


6. Los comentarios en cada uno de estos sub­temas incluyeron los comentarios a favor de una recomendación, los comentarios en contra d la recomendación, al igual que las preguntas o inquietudes generadas por las recomendaciones en el plan. 7. 8. A continuación presentamos un resumen de los temas que surgieron, seguida por una tabulación de los comentarios. 9. 10.

Temas:

11 .

12.

Ampliación  del  día  escolar:  ¿Cómo  funcionaría  esto?

13. La cantidad de comentarios a favor de la ampliación del día escolar fue igual al número de interrogantes e inquietudes acerca de cómo se podría implementar y el posible efecto en los alumnos. Preguntas tales como: ¿Cómo funcionaría el transporte? y ¿Se les pagaría a los maestros licenciados por el tiempo extra? se encontraron entre las inquietudes. Los maestros tendieron a apoyar más la hora extra al final del día que la llamada hora ‘cero’, declarando que podría ser más adecuada y exitosa desde el punto de vista evolutivo.  Hubo preocupación acerca de la aceptación por parte de los estudiantes, si únicamente algunos de los estudiantes tuvieran un día más largo, especialmente entre aquellos quienes ya tienen problemas de ausentismo habitual o están desconectados. 14. 15.

Capacitación  profesional:  Modélenla,  inclúyanla  y  háganla  relevante.

2


16. Casi en cada capítulo, los maestros pidieron desarrollo profesional junto con las herramientas y recursos necesarios para mejorar su práctica profesional. La cantidad total de comentarios relacionados con el desarrollo profesional fue aproximadamente el 30% más que el porcentaje del segundo asunto discutido. Los miembros del personal desean entrenamiento especialmente en relevancia cultural. Ellos pidieron observar modelos de instrucción relevante culturalmente. Ellos sacan más provecho del desarrollo profesional incluido en la práctica que del proveniente de ‘conferencias por expertos’. Ellos pidieron clarificación de lo que es relevancia cultural, por ejemplo, preguntaron: ¿Cuáles son las herramientas para información culturalmente relevante? El deseo por continuar la implementación durante periodos largos y practicar en programas nuevos se mencionó repetidamente. Por ejemplo: “nos preocupa que hayan tantos currículos (CLM, MONDO, Sendon Tep, etc.) y el tiempo que tenemos para enseñar lectoescritura. Las cosas cambian demasiado y nunca entendemos completamente que herramientas o materiales tenemos que utilizar en nuestro trabajo”. 17. 18.

Apoyos  para  el  comportamiento:  Se  necesitan  más  para  los  estudiantes  con

enfermedades  mentales

19. Los maestros del MMSD opinan que los asuntos relacionados con el comportamiento es uno de los mayores retos y áreas de necesidad. Los comentarios de los maestros indican la opinión que estrategias efectivas para hacerle frente al comportamiento tendrán un mayor impacto en eliminar la diferencia en logros que cualquiera de los otros programas mencionados en el plan. Hubo varios comentarios describiendo alumnos que ocasionan problemas debido a enfermedades mentales y a quienes no se les monitorea o ayuda como es debido. Los 3


maestros expresaron que necesitan en sus salones de clases más apoyo de adultos para que les presten ayuda con los alumnos que tienen muchas necesidades.  20. 21.

Lectoescritura:  Comenzar  temprano  y  con  un  currículo  consistente

22. El apoyo por el énfasis en la lectoescritura fue evidente entre los comentarios. Los miembros del personal solicitaron un programa consistente y muchos más métodos de apoyo al nivel de educación secundaria (intermedia y preparatoria). Muchos participantes se preguntaron por qué las recomendaciones enfatizaban el tercer grado en lugar de empezar en los grados iniciales. En los comentarios también solicitaron incorporar fidelidad y consistencia al currículo de lectoescritura. En muchos comentarios expresaron la inquietud de que dedicar tanto tiempo extra a la lectoescritura va a restar tiempo para las matemáticas y otras áreas de contenido. 23. 24.

Coordinadores  de  conexión  con  los  padres:  La  conexión  con  los  padres  es  de  suma

importancia

25. Se reflejó en los comentarios un fuerte apoyo a la posición de coordinador de conexión con los padres como un vehículo para establecer incursiones dentro de las comunidades. Algunos expresaron inquietudes en los términos de que la posición sería muy valiosa “sólo si se desempeña correctamente”. Ellos sugirieron que los coordinadores de conexión con los padres tuvieran conocimiento de la comunidad, que tengan base en la escuela, que los seleccione el administrador de la escuela y que se les exija que tengan comunicación regularmente con los maestros de los salones de clases. Los coordinadores de conexión con los padres deben conectar a las familias con los recursos 4


existentes en la comunidad. De acuerdo con los comentarios, las escuelas no pueden ofrecer los recursos necesarios y los maestros no pueden ayudar a los niños que tienen hambre o están cansados a alcanzar su potencial. 26. 27. Otros temas de importancia para los miembros del personal son: 28. Comunicación. 29. Diversidad de la fuerza laboral. 30. Tecnología. 31. Apoyo para la preparación para la universidad. 32. Responsabilidad. 33. 34. 35.

Comunicación:  Debemos  llegar  a  ellos.

36. Los comentarios describieron la conexión directa que existe entre el maestro, los padres o tutores legales y el aprendizaje del niño.  Los maestros expresaron que debían establecer mejores conexiones con los padres para poder ayudarlos a entender lo que sucede en el salón de clases. Muchos comentarios tuvieron que ver con la necesidad que tiene el distrito de diversificar las formas en que se comunica con las familias y varios grupos culturales y que debe utilizar una variedad de medios de comunicación para llegar a las familias de tal forma que ellas tengan acceso y entiendan. 37. 5


38.

Diversidad  de  la  fuerza  laboral:  Acérquense  a  los  que  ya  conocen.

39. Por lo general, los comentarios apoyaron el esfuerzo de aumentar la diversidad en la fuerza laboral, especialmente dentro del grupo de maestros. Muchos miembros del personal expresaron que puede ser que el reclutar en universidades grandes no de resultado porque hay pocos alumnos de color en los programas de educación. Muchos vieron potencial en los esfuerzos de  Grow­your­own [Capacitemos los nuestros], especialmente dentro del grupo existente de asistentes de maestros, asistentes de maestros para educación especial y los estudiantes de color que están becados por  programas tales como la beca Mann y Sánchez y líderes juveniles de Recreación para las escuelas y la comunidad de Madison (MSCR, por su sigla en inglés). Varios participantes indicaron que el distrito debería apoyar mucho más a los miembros del personal pertenecientes a grupos minoritarios para lograr retenerlos. 40. 41.

Tecnología:  Actualizar  y  mejorar  el  acceso.

42. Actualizar la tecnología fue descrito en los comentarios como un área de mucha necesidad. Los maestros reportaron que los equipos que usan en sus escuelas están en malas condiciones. Expresaron que capacitación y desarrollo profesional, apoyo y la implementación sólida son tan importantes como la adquisición de nueva tecnología. Algunos se mostraron  preocupados que los alumnos quienes no tienen acceso a la tecnología no van a tener las oportunidades que ofrece el acceso a nuevas herramientas, mientras que otros alumnos, quienes están acostumbrados a acceder la tecnología en sus actividades diarias, van a estar restringidos  en la escuela y  a tener un acceso limitado. 6


43. 44.

Apoyo  para  la  preparación  para  la  universidad:  Establecer  senderos  para

profesiones  y  vida  después  de  la  preparatoria.

45. Aunque el apoyo  por el aumento de la programación con miras a la preparación para la universidad fue bastante fuerte, los miembros del personal también pidieron que se aumentaran los programas que preparan a los estudiantes para una variedad de opciones post secundarias. Hubo mucha aceptación de la idea de las academias profesionales, aprendizaje de servicio y opciones de experiencias de trabajo para que los estudiantes se animen a aprender y se les dé una visión para su futuro. 46. 47.

Responsabilidad:  Medir,  enfocarse,  implementar,  apoyar  y  sostener

48. En general los comentarios que se encuentran en la retroalimentación de los miembros del personal de las escuelas describieron la necesidad de un enfoque claro. Los participantes quieren ver que haya un compromiso con la implementación de iniciativas con el fin de profundizar el entendimiento y las habilidades con la pedagogía actual. La palabra ‘responsabilidad’ fue un denominador común en todos los comentarios. Se pidió responsabilidad para rendir cuentas a todos los niveles: estudiantes, padres, miembros del personal, administradores y la comunidad.  Los miembros del personal indicaron que hace falta monitorizar el progreso y que se necesitan mejores medidas. 49. 50. 7


Cantidad de comentarios por capítulo y categoría: # subtotal

Título  del  tema

subtítulo

Instrucción  y  apoyo

Ampliación del día escolar

33

Expansión y énfasis en la lectoescritura 

24

Mejorar la tecnología

20

Disminuir el tamaño de las clases

17

Apoyar las necesidades por el idioma

14

Bienestar

9

Escuela de verano

9

Currículo interesante y diferenciado

9

Sistema de detección en etapas iniciales

9 8


Mejores evaluaciones

8

Mayor énfasis en la asistencia 

8

Énfasis en el aprendizaje en las etapas tempranas

8

Que expectativas tienen los maestros para los estudiantes. 

7

Que el personal de las oficinas del centro se traslade a las escuelas. 

6

Desarrollar programas que sean apropiados desde el punto de vista evolutivo.

5

Más apoyo para educación especial.

5

Mayor énfasis en las matemáticas.

5

Alinear el currículo. 

5

Programas de tutorías. 

4

Mejorar los servicios de transportación. 

4

Sobrepasar el nivel de competente. 

2

Ampliar la semana escolar (sábados).

2

Hacer frente a la fase de transición. 

2

Hacer frente a la movilidad estudiantil. 

2

Recuperación de la lectura. 

2

 

 

Escuelas  seguras

Apoyo a los comportamientos positives

219 26 9


(PBS, por su sigla en inglés). Intervenciones.

7

Corte de menores.

4

Justicia Restaurativa.

4

Mejora de las instalaciones.

4

Toma de decisiones a nivel escolar.

2

Equipos de seguridad en las escuelas preparatorias.

2

Eliminar la promoción social.

2

 

 

 

Fuerza  laboral diversa  y  calificada 

Desarrollo profesional en general. 

20

Diversificar el personal

20

Respeto, disminuir la carga de trabajo y pago justo a los maestros. 

16

Los programas  grow­our­own [capacitemos a los nuestros].

13

Aumentar la cantidad de personal de apoyo.

11

 

Colaboración entre los maestros.

9

Aumentar el apoyo a los  especialistas en recursos bilingües. 

4

 

 

Practicas  de relevancia  cultural 

Capacitación profesional en el área de relevancia cultural.

51

 

93  

32 10


Prácticas culturales. 

15

 

 

 

Participación  de  los padres  y  la  familia 

Posiciones de coordinadores de conexión familiar. 

22

Comunicación

21

Educación y participación de los padres. 

18

Liderazgo de los padres

15

Relaciones con la comunidad.

15

Escuela de puertas abiertas.

10

El programa los padres, el hogar y los hijos.

 

2

 

 

Preparación profesional    y  para la  universidad

Apoyo para la preparación para la universidad y AVID

20

Opciones innovadoras y de exploración de profesiones, especialmente a nivel de la secundaria. 

18

Experiencias deservicio, trabajo y aprendizaje para los estudiantes. 

11

  Otro: 

 

5

Apoyo del distrito a nivel de la escuela intermedia y la preparatoria. 

5

Medir, enfocar, implementar, apoyar y sostener. 

103  

El programa PEOPLE 

 

47

 

59  

20 11


Responsabilidad para dar cuenta.

15

Costos.

14

Cantidad  total  de  comentarios:

49

62 1

12


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