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Aco m
e n i t m o a D ñ o a c p
Nombre:
Lo que más me apasiona de enseñar es...
Lo que espero después de estos talleres...
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¿Qué encontrarás aqui? Presentación.................................................................................................
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Contextualización........................................................................................... 5
Taller 1: "Conociendo mi experiencia de trabajo docente"......................................... 6 Sesión 1: Conociendo al equipo................................................................... 7 Sesión 2: Conocer mis fortalezas y debilidades para la mejora........................... 12
Taller 2: "Hacia un proceso de acompañamiento docente efectivo"............................. Sesión 1: Observar y Retroalimentar............................................................. Sesión 2: Desarrollo de una Pauta de acompañamiento que permita la mejora........ Sesión 3: Fomento del acompañamiento entre pares.........................................
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Taller 3: "Formando Comunidades de Aprendizaje".................................................. Sesión 1: ¿Qué esperar de una Comunidad de Aprendizaje?............................... Sesión 2: Desarrollo de Actividades colaborativas a través de proyectos.............. Sesión 3: Cierre y Proyección de la experiencia vivida......................................
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Referencias.................................................................................................... 39
Anexos.......................................................................................................... 42
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PRESENTACIÓN La gestión pedagógica constituye el eje del quehacer de cada establecimiento, ya que este tiene por objetivo central lograr el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes. Para ello, es necesario que los profesores, el equipo técnico-pedagógico y el director trabajen de manera coordinada y colaborativa. La principal labor de estos últimos es asegurar la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación, apoyo y seguimiento del proceso educativo.
Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores. (Mineduc, 2014).
El Dossier que tienes en tus manos, pretende entregar recursos en el área de la gestión pedagógica el que permitirá al Equipo de Profesionales de la Escuela Técnico Profesional Dr. Oscar Marín Socias desarrollar prácticas fortalecidas en relación al acompañamiento docente.
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Luis Hidalgo Sepúlveda Autor
CONTEXTUALIZACIÓN Proyecto Educativo Institucional Escuela Técnico Profesional Dr. Oscar Marín Socias La Escuela Técnico Profesional Dr. Oscar Marín Socias, es un establecimiento dependiente de la Corporación Municipal de Viña del Mar, que desde el año 1964 educa a niños, niñas y jóvenes del sector Alto de Forestal.
Visión Ser una comunidad educativa que promueva, a través de las capacidades y competencias de sus integrantes, un ambiente educativo acogedor, inclusivo y motivador, destacándose por su formación valórica en la que prime el respeto, el buen trato y la tolerancia; siendo reconocida por la comunidad de Forestal y la comuna de Viña del Mar como una Institución comprometida con las necesidades educativas de todos sus estudiantes ; ofreciendo espacios de participación para el desarrollo comunitario a través de la práctica deportiva , artística y cultural y que se distinga por la calidad de la formación Técnico- Profesional en la especialidad en Terminaciones de Construcción de nivel medio , abierta al cambio permanente
Misión Somos una Escuela Técnico Profesional de continuidad, que imparte educación pre-básica a Enseñanza Media Técnica Profesional en la especialidad en Terminaciones de Construcción. Formamos personas integrales que construyen su propio aprendizaje y plan de vida. Nuestro proyecto educativo busca el desarrollo valórico, afectivo, social, físico-deportivo, cognitivo y artístico de sus alumnos(as); basándose en el respeto, la inclusión y el buen trato entre todos sus miembros; comprometidos con el aprendizaje de todos los alumnos, insertándolos como agentes participativos que aportan constructivamente a la sociedad.
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Taller 1
CONOCIENDO MI EXPERIENCIA DOCENTE
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SESIÓN 1 Conociendo al equipo Durante esta sesión conoceremos el equipo que conforma el Primer Ciclo Básico para crear un clima de trabajo basado en la confianza.
Escribe o dibuja en este cuadro algo que represente tu personalidad.
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Dinámica de conocimiento "La Telaraña" El moderador le solicitará a los participantes que, estando de pie, formen una ronda. Al azar le pedirá a una persona que tome el ovillo de lana, se presente y al concluir, sin soltar la punta del ovillo, se lo debe arrojar (por el aire o por el piso) o acercárselo a otro integrante. Quien recibe el ovillo deberá indicar su nombre y gusto personal, y repetir la misma acción: sostener una parte de la lana (nunca deben soltarla) y arrojar el ovillo a otro integrante. La dinámica deberá continuar hasta que todos los participantes se hayan presentado. Para desarmar la telaraña cada participante deberá dar a conocer al grupo otra información, en este caso la elige cada uno. Quien se haya quedado con el ovillo (el último participante en presentarse) comenzará la ronda, deberá compartir otro dato y regresar el ovillo al ante último compañero/a.
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Torre de tallarines Se solicita a los participantes elegir algunas de las tarjetas que se encuentran sobre una mesa, las cuales tienen un color, luego de eso se solicita que los participantes se junten por color.
Una vez creados los grupos, se solicita que se junten en la mesa de cada color y con los materiales que ahí se encuentran (papel de periódico, cinta adhesiva y tallarines) deben construir la torre mas alta y que se mantenga erguida por a lo menos 20 segundos.
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Análisis de Resultados Integrantes
¿Cómo nos organizamos?
¿Se logró un trabajo en equipo?
Reflexiones
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Cerrando la sesión ¿Qué pude aprender?
¿Qué me sorprendió de esta sesión?
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SESIÓN 2 Conocer mis fortalezas y debilidades En esta sesión compartiremos nuestras fortalezas para ponerlas al servicio de nuestra labor y nuestras debilidades para estar atento a las ayudas que necesite.
¿Qué expectativas tienes de esta sesión?
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El Burro y la Oveja
Paty Cuentacuentos
Había una vez un burro que paseaba por el campo y se encontró con una alegre ovejita que cantaba y saltaba feliz por el verde prado. Al verlo, saludó diciendo: —Buenos días señor burro. —¡¿Qué tiene de bueno este día?!—dijo gruñendo el burro a la sorprendida oveja. —Está de mal humor por lo que veo —dijo suavemente la oveja para no incomodarlo. —¡Claro!, cómo no voy a estar molesto si todo el día tengo que cargar bultos muy pesados. —Es usted muy fuerte. —Y tú muy floja. Ya quisiera yo estar cantando y paseando como haces tú y solo comiendo pasto. Eso es vida. En cambio yo ni como bien, ni descanso … solo sirvo para cargar. Encima me tratan mal. Ojalá tuvieras que vivir lo que me toca a mí al menos por un día — respondió en voz alta el burro. —Sí, eso quiero hacer. Tú tomarás mi lugar y yo el tuyo por un día —dijo la oveja. —Ese mismo día la oveja se disfrazó de burro y el burro se disfrazó de una linda y tierna ovejita. A medida que pasaban las horas, la oveja estaba cansada de cargar bultos y el burro estaba aburrido por estar solo en el pasto. La oveja ahora admiraba al burro por su fortaleza y el burro admiraba a la oveja por su carácter. Entonces se hicieron muy amigos y esa noche ambos volvieron a ocupar cada uno su lugar otra vez. Después de meditar llegaron a la siguiente conclusión:
Cada uno tiene sus fortalezas y debilidades, pero lo mejor y lo más importante es aceptarse cada uno tal como es. Al fin y al cabo cada uno es diferente y tiene sus propias cualidades.
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A partir de la fábula anterior reflexionemos:
¿Qué diferencia veo entra las actitudes del burro y la oveja?
¿Qué los hace distintos?
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Múltiples talentos para múltiples desafíos La siguiente actividad, la desarrollaremos en grupos, por lo que cada uno deberá tomar una tarjeta que tiene la imagen de un animal. Deberán juntarse con su grupo, sólo haciendo el ruido del animal que les tocó. Luego de reunidos conversan sobre lo siguiente: ¿Qué es una fortaleza?
¿Qué es una debilidad?
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Mis fortalezas y mis no tan fortalezas
Te invito a observar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=sB3sUr8atr4 Cosas en las que puedo ayudar a otros
Cosas en las que necesito ayuda de otros
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Fortalezas y Desafíos de nuestro equipo de Aula En la siguiente actividad, nos reuniremos como equipo de aula para analizar las fortalezas y desafíos que tenemos como equipo de Aula. Fortalezas y Desafíos de nuestro equipo
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Taller 2 HACIA UN PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE EFECTIVO
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SESIÓN 1 Observar y retroalimentar En la presente sesión trabajaremos sobre la importancia de la observación en el aula y cómo la retroalimentación oportuna nos permite apuntar hacia la mejora.
Escribe en este cuadro ideas que tengas sobre observar y retroalimentar
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Trabajo Individual Cada participante completa en una hoja sus interpretaciones sobre el siguiente texto:
Es relevante que las observaciones de aula estén en una lógica de retroalimentación para posibilitar un ciclo de mejora. La retroalimentación, además, permite disminuir la ansiedad y las posibles aprensiones que puede generar en los profesores la observación de aula.
Después de 5 minutos, se solicita que puedan reunirse en grupos según afinidad y puedan compartir sus conclusiones del trabajo individual.
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PREPARACIÓN PARA UN ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE En los mismos grupos creados anteriormente, leen y analizan las sugerencias de la división de Educación General del MINEDUC que se encuentran en el anexo 1 de este Dossier. Una vez leído y analizado estas sugerencias los equipos de trabajo contestan preguntas y comparten sus respuestas:
En nuestra escuela ¿Se dan las condiciones adecuadas para una buena retroalimentación? ¿Cómo nos pondremos de acuerdo sobre los pasos sugeridos tanto para la observación y la retroalimentación? ¿Pudieron acordar un compromiso de mejora? ¿Qué facilitó llegar a estos compromisos?
Comparten sus respuestas en un plenario.
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SESIÓN 2 Desarrollar una pauta de Acompañamiento Docente En la presente sesión desarrollaremos una pauta de acompañamiento que sea efectiva para la relidad del Primer Ciclo Básico y nos permita apuntar hacia una mejora continua.
Escribe en este cuadro elementos mínimos que deba contener una pauta de acompañamiento docente.
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Analizando el MBE Se proyecta el Marco para la Buena Enseñanza, en su versión inicial y la versión actualizada. Se forman 4 equipos de trabajo según orden alfabético de sus nombres, cada grupo tendrá una tarjeta que contiene un dominio del MBE. En 20 minutos deberán elaborar un cuadro comparativo de los MBE en el dominio asignado. Una vez concluido el trabajo hacemos una puesta en común del trabajo realizado.
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MANOS A LA OBRA
Continuamos trabajando en equipo:
Cada uno selecciona los descriptores de su dominio que se deberían considerar para elaborar una pauta de observación y acompañamiento de clase que permita realizar una retroalimentación efectiva para mejorar las prácticas docentes.
El encargado de la sesión recoge lo trabajado por cada grupo y hace una síntesis, esbozando una primera pauta de observación y acompañamiento.
Cada grupo realiza las observaciones y modificaciones de la pauta.
Para finalizar se presenta a todos la pauta definitiva a utilizar para observación y acompañamiento de clases para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje
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SESIÓN 3 Acompañamiento Docente entre Pares En la presente sesión valoraremos el trabajo colaborativo entre docentes del Primer Ciclo Básico, favoreciendo la responsabilización de los participantes en el logro de metas colectivas.
Escribe en este cuadro los desafíos a los cuales te enfrentas para poder realizar el acompañamiento de un colega en el aula.
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Observemos el siguiente caso: La escuela AB-12 acaba de recibir los resultados de la prueba SIMCE. Están preocupados porque, aunque mantuvieron sus resultados para 4° básico, en 8° básico aumentó el porcentaje de estudiantes que se encuentra en un nivel de aprendizaje insuficiente en la prueba de Lenguaje. Si bien los resultados dan cuenta de un clima de convivencia de alto nivel, la participación y formación ciudadana de los y las estudiantes alcanza solo el nivel medio. Además, actualmente tienen un gran porcentaje de alumnos con dificultades de aprendizaje de distinto tipo en los cursos de 2° y 3° básico, por lo que muchos de los docentes se encuentran agobiados porque no saben cómo trabajar con estos estudiantes. Docentes y directivos se reunirán la próxima semana a planificar una estrategia para enfrentar estas dificultades el año siguiente.
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Nos reunimos en grupos de 5 personas para compartir nuestra reflexiones. Idealmente que exista en cada curso un docente de cada curso. Imaginen que trabajan en la escuela AB-12. Desde sus disciplinas y experiencia, discutan:
1. ¿Cuáles son los elementos más relevantes a tener en cuenta para enfrentar la alta proporción de estudiantes con dificultades en lenguaje?
2. ¿Qué podría estar afectando la participación y formación ciudadana de las/los estudiantes?
3. ¿Cómo se podría facilitar el trabajo con los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje? Propongan soluciones.
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REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO TRABAJO ENTRE PARES Al abordar el caso anterior en conjunto, fue necesario que todos los participantes colaborasen en la respuesta a las preguntas. La colaboración entre pares implica que estos interactúen y discutan de manera autónoma, estableciendo una interdependencia positiva que les permita llegar a una comprensión compartida del problema, por medio de un esfuerzo coordinado para resolverlo.
REFLEXIONEMOS 1.¿Se produjo colaboración al interior de cada grupo? ¿Cómo fue esta colaboración? 2.¿Cuáles fueron las ventajas de abordar el problema de manera colaborativa? 3.¿Cómo enfrentaron las dificultades que surgen al trabajar en conjunto? -Puesta en común de las reflexiones en un plenario y Cierre.
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FORMANDO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Taller 3
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SESIÓN 1 ¿Qué esperar de una comunidad de aprendizaje? En esta sesión reflexionaremos sobre el papel que juegan las comunidades de aprendizaje en la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes.
Escribe en este cuadro los aspectos positivos y negativos que pueda tener para ti, el formar parte de una comunidad de aprendizaje.
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La colaboración entre docentes es fundamental para formar comunidades de aprendizaje al interior de los establecimientos y así apoyar el ciclo de mejora continua en las escuelas de modo de potenciar el aprendizaje de los y las estudiantes.
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Pero la mera colaboración no basta, por lo que es necesario reflexionar en conjunto sobre: 1.¿Qué valores compartidos del establecimiento se pueden potenciar para promover el aprendizaje de los y las estudiantes? 2.¿Qué metas, asociadas a la formación integral de los y las estudiantes, pueden abordar trabajando en conjunto? 3. ¿Qué rol (y responsabilidades) tendrá cada docente en el logro de estas metas? 4.¿Qué instancias se utilizarán para la reflexión entre pares en pos del logro de las metas propuestas?
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Ahora ponemos en común lo trabajado en cada equipo
Anoto mis reflexiones del plenario
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SESIÓN 2 Desarrollar actividades colaborativas a través de proyectos En esta sesión reflexionaremos sobre la importancia de promover actividades colaborativas a través de proyectos.
Escribe en este cuadro los desafíos a los que te enfrentas al desarrollar actividades por proyectos.
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A TENER EN CUENTA PARA DESARROLLAR UN PROYECTO Considerar el contexto en el cual se desenvuelven mis estudiantes. Considerar las características e intereses de mis estudiantes. Considerar los contenidos curriculares que deseo abordar. 35
Nos reunimos como equipo de aula para el siguiente trabajo colaborativo: Analicen alguna necesidad o problemática que puedan detectar en el ámbito pedagógico.
Completar la matriz adjunta en el anexo 2 para desarrollar un proyecto con sus estudiantes. Ahora compartimos en nuestro grupo las siguientes reflexiones: ¿Por qué el Trabajo por proyectos es una metodología que fomenta las actividades colaborativas entre docentes? ¿Cuáles serían sus ventajas y desventajas?
Nos reunimos en plenario para exponer las impresiones de esta experiencia.
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SESIÓN 3 Cierre y Proyección de la Experiencia Vivida En esta sesión queremos evaluar lo que ha sido esta experiencia de formación colaborativa.
Escribe en este cuadro lo que significó para tí la participación en estos talleres.
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Como una forma de ir concluyendo esta experiencia, te invitamos a que puedas contestar la siguiente encuesta: Para cada concepto, marque con una cruz la casilla correspondiente al nivel que le otorga: EXC:Excelente, MB: Muy Bueno, BU:Bueno, RE:Regularo MA: Malo.
Sugerencias
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REFERENCIAS
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REFERENCIAS
Equipo Directivo Escuela Dr. Oscar Marín Socias (2019) Proyecto Educativo Institucional. https://xn--cuentoscortosparanios-ubc.org/elburro-y-la-oveja/ https://www.youtube.com/watch?v=sB3sUr8atr4 Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El Aprendizaje Cooperativo en el Aula / Cooperative Learning in the Classroom;Paidos Educador. Paidos Argentina. MINEDUC (2019), Metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500. 12365/14276 MINEDUC, MBDL: Herramientas para el desarrollo de prácticas . Recuperado de https://liderazgoescolar.mineduc.cl/herramientas/ MINEDUC, Marco para la Buena Enseñanza (2006), Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500. 12365/545
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MINEDUC (2021), Estándares de la Profesion Docente. Marco para la Buena Enseñanza. Recuperado de https://estandaresdocentes.mineduc.cl/wpcontent/uploads/2021/08/MBE-2.pdf MINEDUC, MBDL: Herramientas para el desarrollo de prácticas . Recuperado de https://liderazgoescolar.mineduc.cl/herramientas/ Vargas, L. V., de Núñez, G. B., Marfán, M., & de Núñez, G. B. (1998). Técnicas participativas para la educación popular (3° Edición). Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA.
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ANEXOS
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ANEXO 1 ORIENTACIONES PARA OBSERVAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA Recomendaciones para la preparación de la observación en el aula Reflexionar con la comunidad escolar sobre la importancia de observar y retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje Procurar la orientación formativa y no punitiva del proceso. Poner el foco en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Transparentar la pauta de observación
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Para la organización de la observación de aula Procurar definir un objetivo de la observación. Acordar, con anticipación y en conjunto con los profesores, las fechas, regularidad y frecuencia de las observaciones de aula y sus respectivas retroalimentaciones. Resguardar que todos los docentes y cursos sean observados dos veces al año como mínimo, Entregar la posibilidad de observar clases a los docentes
Para la ejecución de la observación de aula
Complementario al uso de una pauta de observación, es recomendable registrar el tiempo de la observación y lo que sucede durante la clase como evidencia poniendo atención tanto en el profesor como en los estudiantes Para la preparación de la retroalimentación Considerando el registro y la pauta de observación, se recomienda sintetizar lo observado para facilitar la retroalimentación al profesor. Para esto, se sugiere emplear la Planilla de ciclo de mejora: registro y monitoreo por curso y profesor. Cuidar el manejo de la información. Para preparar la retroalimentación, es importante siempre tener en cuenta los aspectos positivos, presentándolos de manera precisa y centrándose en las acciones observadas, no en la persona. Fuente: http://liderazgoescolar.mineduc.cl
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ORIENTACIONES ORIENTACIONESPARA PARAOBSERVAR LA RETROALIMENTACIÓN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA Pasos para hacer una retroalimentación
Programar y calendarizar con anticipación junto con los profesores las observaciones de aula y sus respectivas retroalimentaciones Elegir un lugar que cuente con las condiciones ambientales apropiadas. Llevar a la reunión una síntesis de la observación efectuada. Planilla de Ciclo de Mejora: registro y monitoreo por curso y Docente. Comenzar la retroalimentación entendiendo y comunicando que se trata de un ejercicio formativo. Generar un clima de confianza, acogida y respeto. Continuar la reunión poniendo el foco en lo positivo de la clase, señalando acciones concretas observadas. Retomar la pregunta “¿Qué crees que es posible mejorar? Definir en conjunto uno de los focos a trabajar, el cual debe ser abordable antes de la próxima observación. Diseñar planes para las clases siguientes
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Fuente: http://liderazgoescolar.mineduc.cl
ANEXO 2 PLANTILLA DISEÑO ABP MINEDUC, 2019
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