PORTAFOLIO FINAL by Luisa Peña

PORTAFOLIO FINAL

LUISA FERNANDA PEÑA ESCOBAR

UNIVERSIDAD EAN FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES (ADMINISTRACION DE EMPRESAS) BOGOTA 2013

Portafolio final

Luisa Fernanda Peña Escobar

Universidad EAN Facultad de estudios en ambientes virtuales (Administración de Empresas) Bogotá 2013

CONTENIDO

CONTENIDO......................................................... 3 RESUMEN .......................................................... 7 ABSTRACT .......................................................... 7 INTRODUCCION ...................................................... 7 FAMILIARIZACION CON EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE ...................... 9 1.1.1 Objeto de Aprendizaje. ............................................. 9 1.2 Ambiente Virtual .................................................. 12 1.2.1 Recorrido Ambiente Virtual. ......................................... 12 1.2.2. Esquema gráfico. ................................................ 16 1.2.3 Estructura guías de trabajo. ......................................... 17 1.2.4 Links o enlaces a internet. .......................................... 18 1.3.1 Envío por mensajería interna. ....................................... 20 1.3.2. Participación foros. ............................................... 20 2. PLANEACION DEL TRABAJO SEGÚN LAS GUIAS ......................... 21 2.1.1 Reflexión sobre el uso del tiempo. ................................... 24 2.1.2 Agenda detallada. ............................................... 25 2.2 El Proceso de Aprendizaje ........................................... 25 2.2.1 Resumen Capitulo 1 del libro "Estrategias para promover procesos de Aprendizaje Autónomo" ......................................................... 25 2.3 Actividad de Aprendizaje pág. 35 ...................................... 37 ACTIVIDADES DEL CD ................................................ 38 2.5 Ingreso al Correo Universidad EAN ..................................... 42 2.6 Reflexión Personal ................................................. 42 BIBLIOGRAFIA ...................................................... 44 CONCLUSIONES .................................................... 45 Resumen .......................................................... 46 Abstrac ............................................................ 47 Introducción ........................................................ 48 Actividad 3 “Fuentes de información y mapas conceptuales” ..................... 49

4 3.1 Fuentes de Información conocidas. ..................................... 49 3.1.1 Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en los enlaces ubicados en el aula, Guía 2. ............................................. 49 3.1.2 Identifique las características y diferencias entre los diversos motores de búsqueda. 52 3.2 Normas APA y Derechos de Autor ..................................... 53 3.2.1 ¿Qué consecuencias existen de hacer plagio en sus trabajos? ............... 55 3.2.3 Actividades de aprendizaje de las páginas 79,113 y 114 del CD. .............. 58 3.3 Mapas Conceptuales ............................................... 62 3.3.1. Descarga del programa Cmap Tools .................................. 62 http://cmap.ihmc.us/support/help/espanol/ ................................... 62 http://cmap.ihmc.us/download/ ........................................... 62 3.3.2. Haga la lectura sobre mapas conceptuales del libro Construcción del discurso en las págs. 56-60. Revise también el mapa interactivo sobre como diseñar mapas conceptuales. (No olvide el resumen para el e-portafolio). .................................. 63 3.3.3 Explore los diferentes links del tema en el “Material de Apoyo”. Visualice acá qué es Cmap Tools. ........................................................ 65 3.3.4 Revise las preguntas frecuentes en el enlace de derechos de autor http://www.derechodeautor.gov.co/htm/preguntas.htm#01 y elabore un mapa conceptual usando la herramienta Cmap Tools. ....................................... 66 3.3.5 Mapa conceptual – derechos de autor ................................. 67 Actividad 4 – “El perfil del aprendizaje autónomo” ............................. 67 4.1.

Resumen capitulo 2 del texto de aprendizaje autónomo........ 67

4.2 Crucigrama sobre aprendizaje. ........................................ 69 ACTIVIDAD 5 – “ Habilidades del pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo.” .................................................................. 74 5.1 Capitulo 3 sobre habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje. .... 74 5.1.1 Concepto de habilidades de pensamiento y el de estrategias de aprendizaje. ..... 84 5.1.2 Actividades paginas: 149, 150,151,153,155,157,158,160,162,168-171,173,185-193 y 225. .............................................................. 85 5.1.3 La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa – Video............... 98 5.1.4 Realicen una lectura de las páginas 235 y 236 del libro de "Aprendizaje Autónomo" 100 5.1.5 Síntesis de los diversos aspectos tratados en el video de la conferencia. ....... 101 5.2 Reflexión.................................................... 104 Bibliografía ........................................................ 106 RESUMEN ........................................................ 107 ABSTRAC ......................................................... 107

5 INTRODUCCION .................................................... 108 ACTIVIDAD 6 “ CONSTRUCCION DE TEXTOS Y UTILIZACION DE TECNOLIGIAS PARA LA BUSQUEDA Y DIVULGACION DE INFORMACION”. ....................... 109 6.1. Lectura del capitulo 4 “Aprendizaje autonomo”. ........................... 109 6.2. Actividad de aprendizaje de la página 289. .............................. 115 Reflexión sobre los propósitos de la educación .............................. 115 6.3. Lectura del capitulo 1 del libro “Construcción del discurso” paginas 25-56. ....... 117 6.4. Actividad 2 paginas 39-44 del libro “Construcción del Discurso” ............... 118 6.5. En grupo. ...................................................... 125 6.5.1. Tema pertinente a la profesión............................ 126 6.5.2. Propuesta de articulo. Lectura de las paginas 220 a 222 libro construcción del discurso. .......................................................... 128 6.5.3. Propuesta por la herramienta Google Docs. en un mismo documento. ......... 130 6.6. Crear un blog con el articulo corregido. ................................. 130 6.7. Lectura de las páginas 72-78 y actividad de la página 79. Grupo. .............. 130 6.8. Lectura capitulo 4 del libro “Construcción del Discurso”, paginas 201-307. ....... 133 6.9. Desarrolle el diagnostico que aparece en las páginas 207-210 y vincule los resultados al portafolio. ......................................................... 136 CONCLUSIONES ................................................... 139 BIBLIOGRAFIA ..................................................... 140 INTRODUCCION .................................................... 141 RESUMEN ........................................................ 142 ABSTRAC ......................................................... 142 Actividad 7. “Proceso de comprensión e interpretación” ........................ 143 7.1. Actividades páginas 92 y 103 en el libro de Construcción del discurso. .......... 143 DIAGNOSTICO Pág. 103 .............................................. 148 7.2. Realice lectura capitulo 2 del libro “Construcción del discurso”. ............... 148 7.3. Actividades páginas 131-135 / 136 – 137 del libro “Construcción del discurso”. .... 154 7.4 En grupo pagina 141. Janoy Trujillo, Luisa Peña, Yuli Bejarano, Alba Celis. ...... 159 7.5. En la reflexión semanal responda: .................................... 160 Actividad 8 “Proceso de expresión y producción escrita.” ....................... 160 8.1. Grupo ......................................................... 160 8.1.2. Elegir un coordinador. ............................................ 160 8.1.3. Selección de un tema ............................................ 160 8.1.4 correo al tutor con el tema, el coordinador, nombre de los integrantes. ......... 161

6 8.2. Grupo de trabajo. ................................................ 161 8.4 Objetos de aprendizaje sobre la escritura. ............................... 163 8.4.1. Base de datos EBSCO....................................... 176 8.5. Ensayo...................................................... 177 CONCLUSIONES ................................................... 182

Guia 1

RESUMEN

Familiarizar a los estudiantes con el entorno de aprendizaje y sus recursos, así como llevarlo a comprender el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin de regularlo, hacerlo más efectivo y autónomo, partiendo de la programación de las actividades del bloque, la identificación de las diferencias que marcan los tipos de inteligencias, determinando la que predomina en el aspecto personal y desarrollando estrategias de aprendizaje acordes con la misma.

ABSTRACT

Familiarize students with the learning environment and resources, and take it to understand the learning process, its natural and its stages, in order to regulate it, make it more effective and autonomous programming based activities block identifying the differences that mark the types of intelligences, determining which dominates the personal aspect and develop learning strategies in line with the same.

INTRODUCCION

Competencia comunicativa hace referencia a los diferentes métodos que utilizan las personas para transmitir algo ya sea de manera escrita, verbal, o cualquier método que permita desarrollar una comunicación determinada entre dos o más personas. Para que así se pueda diferenciar, comprender y producir diversos tipos de enunciados o géneros discursivos tanto escritos como orales de amplia circulación social, como relatos, noticias, informes, etc. Se hace necesaria la aplicación de las competencias comunicativas porque es muy necesario favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas en los alumnos de manera que se constituyan en hablantes competentes, logrando tanto producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la que participan que puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes propósitos y saber adaptar su lengua a la situación.

FAMILIARIZACION CON EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE 1.1.1 Objeto de Aprendizaje.

1.2 Ambiente Virtual 1.2.1 Recorrido Ambiente Virtual.

1.2.2. Esquema grรกfico.

1.2.3 Estructura guĂas de trabajo.

1.2.4 Links o enlaces a internet.

1.3.1 Envío por mensajería interna.

1.3.2. Participación foros.

2. PLANEACION DEL TRABAJO SEGÚN LAS GUIAS

ACTIVIDAD

TAREAS CONCRETAS POR REALIZAR

1.1.1 Revise el objeto de aprendizaje en el que se ilustran los diferentes elementos que hacen parte del mismo. Fije la información en su memoria. 1.2 Explore el ambiente virtual. 1.2.1 Inicie el recorrido por cada uno de los íconos o botones, primero en forma general, trate de hacerse una idea de la información que hay en cada uno. 1.2.2 En un esquema gráfico, presente la estructura del ambiente virtual de aprendizaje.Este debe ser bien detallado. Actividad 1 1.2.3 Identifique las guías de aprendizaje de trabajo y revíselas cuidadosamente; "Familiarización con léalas con detenimiento y señale sus partes. Elabore un gráfico que presente la el ambiente de estructura de estas Guías. aprendizaje" 1.2.4 Revise detenidamente los diferentes links o enlaces a Internet que GUIA 1 aparecen el plan de medios o en otros lugares del aula. 1.4 Después de haber revisado el ambiente de aprendizaje, cada uno de sus íconos y la información que contienen, céntrese en las guías de trabajo independiente, construya una tabla con cinco columnas, donde identifique con detalle qué actividades se deben realizar en cada una ¿Cuáles son las tareas concretas por realizar?, ¿Cuál es el producto o resultado que debe entregar en cada una de ellas? ¿Cuál es su destino?, ¿el e-portafolio debe ser enviada por el icono de actividades? ¿Cuándo?. 2.1.1 A partir de la tabla anterior, reflexione acerca del uso que da a su tiempo ¿Cómo lo tiene distribuido actualmente? ¿Qué actividades son las que no puede modificar? ¿Qué tiempo podría librar? ¿Qué tareas puede realizar en menor tiempo? 2.1.2 Elabore una agenda u horario detallado donde incluya todas las actividades que usted realiza: familiares, laborales, personales y académicas. 2.2.1 Realice la lectura del capítulo 1 del libro “Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo”. No olvide realizar el resumen para el eportafolio. 2.2.1.1 Seleccione para el proceso de lectura una de las técnicas sugeridas en el capítulo tres del libro de "Aprendizaje autónomo", o realice el siguiente proceso: Revise los títulos y subtítulos (si los hay) puede apoyarse de los mapas Actividad 2 conceptuales interactivos sobre el proceso de aprendizaje que contiene la "Planeación del trabajo del bloque y unidad. proceso de Formule dos preguntas que usted quisiera que le fueran respondidas mediante la aprendizaje" lectura del texto. Realice la lectura en forma detenida, trate de entender los diversos aspectos GUIA 1 descritos en el texto. Resalte los aspectos más significativos para usted y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. Reflexione sobre las dos preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? 2.2.1.2 Vincule al portafolio las evidencias de realización del proceso descrito en los numerales 2.2.1 - 2.2.1.1.

DESTINO

PRODUCTO POR REALIZAR

FECHA ENTREGA

TUTOR

PORTAFOLIO

Evidencia de la realización de numerales 1.1.1, 1.2, 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.4, 2.2.1, 2.2.1.1, 2.3 y 2.5. Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 1

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2.3 Desarrolle las actividades del libro de aprendizaje autónomo que se señalan a continuación e inclúyalas en el portafolio. Actividadespara de aprendizaje de las páginas 35 y 41 del libro. Productos el e-portafolio:

Evidencias de realización de numerales 3.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.3.2, Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 2, en un único archivo Word, recuerde utilizar normas APA (Consultar 3.13.1 Revise en la guía correspondiente (2), el objeto de aprendizaje sobre fuentes de información, coloque la imagen, palabra, video o enlace de las fuentes documento en material de apoyo) y presentar páginas que conoce. preliminares: portada, 3.1.1 Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en introducción, tabla de contenido, índice de tablas, los enlaces ubicados en el aula, guía 2, lecturas básicas, así: índice de figuras, citas directas e indirectas, referenciación; Investigaciones en Internet (video parte 1). Buscadores otras opciones (Parte 2). Realice un resumen de los videos para el e- envíe el documento porel botón de actividades del aula. portafolio. Nombre el archivo de la Concepto de buscador. siguiente manera: Buscar información en toda la red. NombreApellido_guia#. Metabuscador (video) Además de los buscadores mencionados en el anterior - Evidencias de realización de numerales 3.1, 3.1.1, 3.1.2, 3.2, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.3.2, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.1.1, 5.1.2. Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 2, en un único archivo Word, recuerde utilizar normas APA (Consultar documento en material de apoyo) y presentar páginas preliminares: portada, introducción, tabla de contenido, índice de tablas, índice de figuras, citas directas e indirectas, referenciación; envíe el documento por

Actividad 3 "Fuentes de informacion y mapas conceptuales" GUIA 2

documento, utilice los siguientes para realizar la búsqueda de información relacionada con las técnicas de expresión oral contenidas en la guía de trabajo número 4 y copie por lo menos cinco direcciones URL de fuentes de información, con una breve descripción de su temática, su contenido y su autor. Realice un resumen del video para el portafolio. Buscador webcrawler.

- Perfil del aprendizaje autónomo (individual). - Síntesis gráfica y textual del video "La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos en procesos

4.1 Lea detenidamente el capítulo 2 del texto de aprendizaje autónomo. No olvide hacerlo utilizando el procedimiento indicado para la lectura o una de las técnicas que se incluyen en el capítulo tres del mismo libro. Recuerde que debe quedar registro del proceso de lectura, en el e-portafolio, así como del resumen correspondiente. Actividad 4 4.2 Consulte el mapa interactivo sobre aprendizaje autónomo dispuesto dentro "El perfil del de los objetos de aprendizaje. Resuelva el crucigrama sobre aprendizaje aprendizaje autónomo"

propuesto también como objeto de aprendizaje y repase lo aprendido

GUIA 2

Actividad 5 "Habilidades del pensamiento y estratégias para el aprendizaje autónomo" GUIA 2

4.3 Lea detenidamente la actividad de aprendizaje que se propone en la página 129 y la evaluación de la misma que aparece en la página 130 del libro de aprendizaje autónomo. 4.3.1 A partir de lo realizado en el numeral anterior, presente su propuesta de perfil de aprendiz autónomo y el desarrollo de los cinco puntos que se incluyen en la actividad de aprendizaje, para enviar al tutor. Apóyese en las matrices que se incluyen en el CD y adiciónelas al documento Word. 5.1 Lean cuidadosamente el capítulo 3 sobre habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje en el texto de aprendizaje autónomo. Sigan el proceso de lectura recomendado y no olviden dejar las evidencias del mismo, en el e-portafolio. 5.1.1 Escriban con sus palabras el concepto de habilidades de pensamiento y el de estrategias de aprendizaje. Señalen sus diferencias básicas. 5.1.2 Seleccionen seis actividades de las que se plantean en las páginas: 149, 150-151, 153, 155, 157, 158, 160, 162, 168-171, 173, 185-193 y 225, teniendo en cuenta que tres deben desarrollarse sobre el tema de habilidades de pensamiento y tres sobre estrategias de aprendizaje. Incorpórelas al e-portafolio. 5.1.3 Revisen el video sobre la conferencia “La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa” que se encuentra en material de apoyo. Si es necesario obsérvenlo varias veces. 5.1.4 Realicen una lectura de las páginas 235 y 236 del libro de "Aprendizaje Autónomo". 5.1.5 Lean detenidamente las instrucciones para la realización de la síntesis y con base en estas, elaboren una síntesis de los diversos aspectos tratados en el video de la conferencia, tanto en forma textual como gráfica, pueden elaborar un mapa conceptual o utilizar otro recurso.

Evidencias de realización de numerales 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.1.1, 5.1.2. Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 2,

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Evidencias de realización de numerales 5.1, 5.1.1, 5.1.2. Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 2,

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5.2 No olviden realizar la reflexión de las semanas cuatro (4) y cinco (5) e Evidencia de la realización de los numerales 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.5.1, 6.5.3, 6.8, 6.9, 6.10. 6.1 Realice la lectura del capítulo 4 del libro de "Aprendizaje autónomo". Recuerde seguir una de las técnicas de lectura sugeridas y dejar evidencias del proceso en el portafolio. 6.2 Desarrolle la actividad de aprendizaje de la página 289 y vincúlela al portafolio. Actividad 6 "Construcción de textos y utilización de tecnologías para la búsqueda y divulgación de información" GUIA 3

Productos para el e-portafolio: 6.3 Realice la lectura del capítulo 1 del libro "Construcción del Discurso" páginas - Evidencia de la realización de los numerales 6.1, 6.2, 6.3, 6.4, 25-56. Realice el proceso respectivo y deje evidencia en el e-portafolio. 6.5, 6.5.1, 6.5.3, 6.8, 6.9, 6.10. 6.4 Desarrolle la actividad 2 páginas 39-44 del libro de "Construcción del Documento Word. Consolide Discurso". los siguientes productos, resultado del desarrollo de la 6.5 En grupo (máximo de 4 personas) realicen las siguientes actividades: actividad de la guía 3 6.5.1 Escojan un tema pertinente a su profesión, ingresen a la biblioteca de la Universidad EAN, base de datos EBSCO y ubiquen al menos tres artículos relacionados con el tema seleccionado, como fuente de información. 6.5.2 Cada participante deberá realizar sobre el tema seleccionado y a partir de los artículos consultados, una propuesta de artículo (Diferencia con ensayo) en no más de cinco párrafos. La idea es que traten de seguir la estructura: introducción, desarrollo y conclusiones. Realice la lectura de las paginas 220 a 222 del libro: “Construcción del discurso”. 6.5.3 Cada integrante compartirá su propuesta por la herramienta Google Docs Desarrollo de numerales 7.1, 7.2, 7.3, evidencias 8.1, 8.2, 8.3, 8.4. 7.1 Desarrolle las encuestas de diagnóstico de escucha y lectura de las páginas 92 y 103 en el libro de "Construcción del Discurso". Vincúlelas al e-portafolio.

Actividad 7 "Proceso de comprensión e interpretación" GUIA 4

7.2 Realice la lectura completa del capítulo 2 del libro "Construcción del Discurso", páginas 89 a la 142, siguiendo el proceso sugerido, del cual debe quedar evidencia en el e-portafolio. 7.3 Desarrolle la actividad de aprendizaje páginas 131-135 y la autoevaluación de las páginas 136 y 137 del libro de "Construcción del Discurso". Incluya las respuestas en el e-portafolio. 7.4 En grupo desarrollen el caso de las páginas 137-141 para enviar al tutor. 7.5 En la reflexión semanal responda y envíe al Tutor: ¿Qué dificultades y fortalezas tengo en mi proceso lector y de escucha? ¿Qué estrategias puedo adoptar para superar las dificultades? Para el desarrollo de esta actividad revise el objeto de aprendizaje sobre las estrategias para mejorar las habilidades de escucha y lectura.

Productos para el e-portafolio. - Desarrollo de numerales 7.1, 7.2, 7.3,7.4,7.5, Documento Word. Consolide los siguientes productos, resultado del desarrollo de las actividades de la guía 4

8.1 Conformen un grupo de máximo seis (6) integrantes, mínimo cuatro (4). 8.1.2 Elijan para cada grupo un coordinador, el que será el interlocutor con el tutor. 8.1.3 Seleccionen una de las siguientes dinámicas de expresión oral y sus respectivos temas: pueden revisar la información que se encuentra en los objetos de aprendizaje respecto a las técnicas orales. Procedimiento a seguir: Productos para el e-portafolio. - Desarrollo de numerales Conferencia. La importancia de las competencias comunicativas en la gestión evidencias 8.1, 8.2, 8.3, 8.4. empresarial. Foro. Los desafíos que enfrentan los profesionales en Administración, Mercadeo, Documento Word. Consolide Negocios Internacionales y Lenguas Modernas en los procesos de globalización. los siguientes productos, Actividad 8 "Proceso de expresión Según el programa al que pertenecen. resultado del desarrollo de las y producción escrita" Mesa redonda. Las competencias transversales frente a la formación de los actividades de la guía 4, profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas - Esbozo del ensayo teniendo GUIA 4 modernas. Según el programa al que pertenecen. en cuenta lo estudiado en el Debate dirigido. Los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios libro de "Construcción del Internacionales y Lenguas Modernas (según el programa al que pertenecen) discurso" y los señalado en los frente al medio ambiente, los aspectos éticos y la responsabilidad social. En numerales 8.5, 8.5.1, 8.5.2, este caso, el grupo de debate es el curso completo, por lo que el grupo que 8.5.3, 8.5.4, 8.5.5.1. seleccione esta temática, lo debe organizar y dirigir. Simposio. Las habilidades de pensamiento y su importancia en el desarrollo de competencias comunicativas.

8.1.4 Una vez conformado el grupo y seleccionado el coordinador del mismo, este debe informar al tutor utilizando la mensajería del aula, a más tardar el

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2.1.1 Reflexión sobre el uso del tiempo.

A partir de la agenda de planeación creada se han realizado las siguientes reflexiones acerca del uso y distribución que le doy a mi tiempo: Actualmente tengo distribuido mi tiempo en varias actividades como son Trabajo, Familia, Hogar, Estudio, Descanso y Personal. Las actividades imposibles de modificar son las correspondientes a Trabajo, Descanso y Estudio. Otras de ellas que pueden modificarse mediana y alternadamente son correspondientes a Personal y Libres. Y por último las actividades que son muy flexibles para interrelacionar son las de Hogar y Familia. Analizando, observo que no tengo más horas diarias por librar, ya que a cada actividad en mi vida cotidiana le proporciono su respectivo espacio, además puedo asegurar que no es de mi interés librar horas de una actividad para añadir a otra porque una de ellas no debe prevalecer sobre las otras, más bien, todo debe tener en mi concepto un equilibrio y así, para las personas que tenemos en nuestra agenda variadas obligaciones, no acaparamos demasiado tiempo en una actividad para abandonar otra de ellas, lo contrario, todo en su justa medida.

2.1.2 Agenda detallada.

2.2 El Proceso de Aprendizaje

2.2.1 Resumen Capitulo 1 del libro "Estrategias para promover procesos de Aprendizaje Aut贸nomo"

El aprendizaje es una actividad diaria, que nos permiten incorporar contenidos informativos, adquirir destrezas y desarrollar competencias para aprender a aprender, aprender a interactuar, aprender a actuar, y aprender a auto regularse. Este, se fundamental en acciones que nos permiten la apropiación, la comprensión y la integración de conocimientos o conceptos que poseemos sobre un determinado grupo de sapiencias y la forma en la que los tenemos organizados, es decir, en la estructura cognoscitiva de la persona. Para esto, se debe tener una preparación previa, ya que hay que tener unabuena planeación que nos permitirá, aprovechar mejor el tiempo, repasar conocimientos sobre el tema e identificar aspectos fundamentales, en los que nos debemos concentrar, tales como: el propósito, la activación cognitiva, la actitud mental hacia el tema y la motivación por aprender.

El propósito del aprendizaje: es la integración de nuevos concepto a la

estructura cognitiva, cualificar el proceso y regular los esfuerzos y la energía utilizada durante el aprendizaje.

La activación cognitiva, nos lleva a una autoevaluación, estimulándonos a

vincular nuestras experiencias, conocimientos y vivencias sobre el tema, la forma como los tenemos organizados y logrando una percepción de lo que se sabe y se desconoce del mismo; que al final nos permita dirigir en forma efectiva el aprendizaje y las metas previstas.

La actitud mental hacia el aprendizaje, está directamente relacionada con

la fuerza interior, los deseos y nuestros anhelos más profundos. Lo logramos, mediante “el esfuerzo constante, para desempeñarnos en una forma superior todo lo que intentamos ayudándonos a conquistar la cima de la excelencia”.

La motivación y el interés: Son los dos motores que encienden nuestro

proceso de aprendizaje, determinando nuestro grado de compromiso con el aprendizaje del tema y permitiéndonos alcanzar un excelente grado de concentración. EL APRENDIZAJE tiene diversos procesamientos; estos nos permiten interactuar con las fuente de información, organizándolas e integrándolas a nuestra estructura cognitiva; utilizando técnicas que faciliten nuestro aprendizaje, como fichas de trabajo, resúmenes, elaboraciones de mapas conceptuales, etc. logrando, la apropiación de los conocimientos, y facilitándonos la comprensión de los conceptos, para llegar a la integración que permita fijar lo esencial de los conceptos abordados en la memoria a largo plazo; por lo tanto, cuando aplicamos todo el conocimiento adquirido, la transferencia de conceptos, la autorregulación y el control del proceso de aprendizaje, encontramos nuevos usos y aplicaciones de los conocimientos en

nuestro entorno de acción, transfiriéndolos a situaciones reales que enfrentemos en la vida cotidiana. EL ESTADO NATURAL DEL APRENDIZAJE: Es el estado de concentración y atención durante el abordaje de un tema, que nos facilita la comprensión de la información, para convertirla en conocimiento útil en el desarrollo de nuestras actividades cotidianas. La concentración es “la suspensión de la duda y la cohibición, despejando la mente y quitando los escombros que puedan distraernos”. El aprendizaje es ideal cuando el cuerpo y la mente están equilibrados y cuando tenemos en cuenta algunos principios de la neurología y la psicología del hombre. EL ESTILO DE APRENDIZAJE, difiere mucho de cada ser humano, ya que al ser únicos e irrepetibles, tenemos formas particulares de aprender, algunas más efectivas que otras, más rápidas, fáciles, difíciles, etc. por lo tanto, la utilización del enfoque correcto, entre el generalista y el especialista, será el catalizador que active el proceso de aprendizaje en cada uno de nosotros. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Existen muchas facultades humanas, conductas inteligentes o expresiones de la inteligencia, que deben ser delimitadas, para facilitarnos su mejor aprovechamiento. Hasta el momento entre Gardner y Goleman, se han propuesto ocho tipos de inteligencia. Lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, cenestésico-corporal, intrapersonal e interpersonal, y emocional. 1.

LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

Es la habilidad que tiene el dominio de la tétrada de la lingüística, es decir Fonología, que nos sensibiliza hacia los sonidos y ritmos creados por las diferentes

combinaciones de letras y palabras en frases y oraciones. Sintaxis, nos permite encontrar el orden justo de las palabras en una oración. Semántica nos da la posibilidad

utilizar

las

palabras

significado

connotación

precisa. Y Pragmática nos permite reconocer los diversos usos del lenguaje, facilitando su dominio técnico, para expresar ideas en forma adecuada. Con toda esta información, el lenguaje sigue siendo el medio óptimo para trasmitir los conceptos y facultarnos para explicar sus propias actividades. Sus exponentes son: poetas, novelista, locutores, entre otros. 2.

LA INTELIGENCIA MUSICAL:

Es la habilidad que se tiene para representar en forma mental los sonidos y los instrumentos. Quien la posee, constantemente tiene sonidos, tonos y ritmos en la cabeza, apoyados con imágenes musicales como fragmentos melódicos, ritmos o armónicos. Exige la capacidad para producir y apreciar diferentes formas de expresión musical. 3.

LA INTELIGENCIA LOGICO – MATEMATICA:

Es la habilidad para representar en una forma simbólica, diferentes acciones, situaciones y relaciones del mundo; El pensamiento lógico – matemático, permite la contrastación de los objetos que en él se encuentran, su orden y organización. 4.

LA INTELIGENCIA ESPACIAL:

Es la habilidad que adquiere y desarrolla la exactitud del mundo visual, permite comprender los conceptos, cuando se representan de manera grafica, percibiendo formas y objetos complejos desde diferentes perspectivas. 5.

LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO – CORPORAL:

Desarrolla la habilidad de aprender con el cuerpo, mediante el movimiento y la coordinación del espacio. Genera un adecuado control corporal y un buen manejo de los objetos. 6.

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

Por medio de esta habilidad, las personas logran reflexionar sobre sí mismas, lo cual permite la meditación sobre todo lo que contiene los conceptos y las competencias. 7.

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Esta habilidad permite utilizar las diversas competencias comunicativas, posibilita el encuentro con los demás y permite comprender y responder apropiadamente a las motivaciones, estados de ánimo, sentimientos, etc. de las demás personas. 8.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

Es la capacidad que se tiene, para utilizar las emociones como dirección en la atención de los aspectos esenciales del desarrollo del pensamiento y la consecución de conocimientos. Por último, concluimos que las inteligencias múltiples son las habilidades que se pueden desarrollar mediante la práctica, favorecen el proceso de aprendizaje, utilizando diversas estrategias, que nos permiten aprender a aprender y fomentar el proceso de aprendizaje, ya que crean diferentes alternativas, adaptadas a cada ser único. El estudiante debe transformar la información, utilizando estas inteligencias, para garantizar la apropiación, comprensión e integración de los diversos conceptos e información (debe comprender e interpretar toda la información, de tal manera que

aplique lo aprendido); por lo tanto el aprendizaje debe ser real y significativo, pues nos permite en primera instancia utilizar nuestro conocimiento previo y experiencias adquiridas y luego nos permite investigar, trasformar, plasmar y crear todos estos conocimientos en algo real. 2.2.1.1 Lectura y Síntesis capítulo 3 del libro Aprendizaje Autónomo: Habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo. El aprendizaje autónomo, desarrolla diversas habilidades de pensamiento, mediante dos estrategias, las cuales son las: cognitivas y las metacognitivas. La primera de estas apropia e integra nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de cada estudiante y la segunda auto regula el proceso de aprendizaje. Algunas de las habilidades son: conceptualización, clasificación, comparación, análisis, síntesis, toma de decisiones, comprensión y generalización; estas nos facilitan el aprendizaje y nos ayudan a adquirir y producir conocimiento. Tiene diversas características como: la fluidez, rapidez, automaticidad y simultaneidad. ·

Habilidad Conceptualización: es la etapa de construcción de la imagen o

representación mental del objeto, situación o acción percibida por los sentidos. (Genera el primer proceso del conocimiento humano). ·

Habilidad Comprensión: El estudiante adquiere dominio global, formal y

material sobre el objeto de aprendizaje; por medio de traducción, interpretación y extrapolación. ·

Habilidad de Generalización: Nace al relacionar dos o más conceptos, para

expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular. También, transfiere

y aplica en otras situaciones la síntesis hecha para consultar, ampliar y enriquecer el conocimiento adquirido. ·

Habilidad de clasificación: Este es el proceso de agrupar varias cosas, ideas o

eventos en distintas categorías que comparten características similares. ·

Habilidades de secuencia: permite organizar ideas, eventos, fenómenos,

conceptos, de acuerdo a los criterios para su organización. Se realiza con base en un orden lógico. ·

Habilidades de comparación y contraste: identifica y articula al mismo tiempo

semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos, entre dos o más elementos. ·

Habilidad de análisis: analizar es descomponer el objeto de aprendizaje e

identificar estructura, funciones, formas, etc. para verificar que función cumple casa uno de los componentes del objeto. ·

Habilidad

síntesis:

consiste

construir

una

manera

cognitiva

un concepto, comprendiéndolo y analizándolo.; “Es el resultado de la confrontación entre la tesis y la antítesis”. ·

Habilidad de abstracción: consiste en ocultar las características de un objeto y

obviarlas. nos ayuda a solucionar algún problema o mecanismo fundamental, para la comprensión de problemas y fenómenos. Existen diversos grupos: Abstracción funcional, abstracción datos. ·

Habilidad de resolución de problemas: Promueve en las personas el

pensamiento creativo, tanto en la exploración y búsqueda de alternativas de acción y opiniones de solución a los problemas y dificultades que presentan el ámbito de acción.

Habilidad de toma de decisiones: Decisión es el acto de voluntad, que escoge

una entre varias personas alternativas, solo con el propósito de alcanzar una meta. Decisiones que condicionan al éxito o fracaso. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Aprender, exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de información. Estas surgen por la búsqueda de un desarrollo efectivo en el ámbito académico, facilitando la comprensión de las mismas. La estrategia metacognitiva facilita el dominio de variables como las actividades, tareas, área académica y personal y las cognitivas permiten alcanzar un sentido y recordarlo para apropiar e integrar diferentes conocimientos, resolviendo problemas y teniendo una real toma de decisión, componiendo así, ideas y conceptos. ESTRATEGIAS LECTOESCRITURIALES: Existen muchas de estas, pero hay cuatro muy importantes que son: las síntesis, el ensayo, los Mapas conceptuales y el apoyo con textos como subrayar, tomar nota, etc. Estrategias de lectura: la lectura es una habilidad que facilita la interacción en el mundo en que vivimos, nos permite reconocer palabras y con estas elaborar ideas, conceptos, etc. Tenemos varias de estas, como: ·

La lectura Auto regulada: permite desarrollar habilidades creativas para leer.

IPLER. (Inspección, preguntar, leer, expresar y reflexionar). ·

La lectura por ideas: Estimula la habilidad para concentrarse durante el

proceso de la lectura, para crear aspectos fundamentales y conceptos básicos de la misma.

El mapa de lecturas: se fundamenta en el conocimiento de las estructura de

los textos en general.

NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS: Son las nuevas tecnologías que configuran un ambiente que implica un cambio en la forma de actuar y pensar; en ello intervienen varios agentes como: ·

El aprendizaje.

El teletrabajo.

Puesto de trabajo.

Ofimática.

Oficina virtual.

ESTRATEGIAS INFORMADAS PARA EL APRENDIZAJE: Proponen tres procesos a desarrollar mientras la lectura, que son: construir significado del texto, controlar la comprensión e identificar el significado. TIPOS DE APRENDIZAJE: 1.

Participativo: Crea y estimula la capacidad de cooperar, de compartir ideas, etc.

Pasivo: es un nuevo receptor de información.

Planeado: es un aprendizaje organizado, pensado en los estudiantes el objeto y

la acción. 4.

Reactivo: Aprendizaje por inducción de situaciones, preconcebidas con el fin de

producir un determinado efecto en el individuo.

Informal: aprendizaje en todos los niveles, intensidades, velocidades, con el fin

de lograr el éxito. 6.

Inductivo: Observaciones empíricas, propios conceptos.

Deductivo: Depende de conceptos que ya han sido definidos de antemano.

Activo

8.1. Verbal: reacciones o estímulos verbales. 8.2. Multisensorial: Incluye los 5 sentidos y las sensaciones internas. 8.3. Serial: Dominio de respuestas dadas en secuencia o en orden. 8.4. Fantasía: A través de la imaginación. 8.5. Colectivo: Aprender de la mano de un grupo social. 8.6. De descubrimiento: se aprende a través de la experiencia directa. 9.

Significativo: Se entiende que es el hábito de relacionar el nuevo material con el

aprendido en el pasado de un modo útil y que tenga un verdadero significado. 10. Conceptual: El concepto es una idea de características comunes a varios objetos o acontecimientos. De igual manera existen más aprendizajes como: el receptivo, defensivo, integrativo, de conservación, anticipativo e innovativo. ESTRATEGIAS ESCRITURIALES: ·

La síntesis: es la habilidad del pensamiento que implica la realización de un

procedimiento; de igual forma es una estrategia de aprendizaje donde se reordena el texto leído en función de la perspectiva del lector. ·

Esquemas / Diagramas: Estos abarcan la estructura del tema, son para

contenidos no muy extensos. Reorganiza la información de una manera esquemática.

Resumen: Versión

breve

del

contendió,

precisan

solo

puntos

sobresalientes. Se selecciona y se condensa la información y contenidos claves. ·

Ensayos: Es una composición literaria donde se presentan ideas del autor

sobre el tema. Consta de: Introducción (describe el tema a desarrolla), Desarrollo (aspectos que apoyan opiniones, sentimientos, punto de vista, etc.), y conclusión (revelar idea central y reflexión final). ·

Mapas Conceptuales: Es una herramienta de aprendizaje que favorece la

conceptualización, relación entre conceptos y se debe organizar la información y conocimientos. AUXILIARES PARA EL ESTUDIO: Herramientas que buscan facilitar la depuración, organización y recuperación de información. Ø Subrayar: es indispensable para “vivir la lectura”. Se debe hacer luego de leer el texto y se debe planear lo que se va a subrayar. Ø Tomar Notas: es para tomar ideas claves, para comprender a fondo el texto, memorizar lo importante y recoger la estructura del tema.

NOTA: Si obtuve las respuestas de las dos preguntas que me formule (anexo síntesis) al inicio de la lectura que son: 1.

¿Qué es habilidad del pensamiento y cuantas lo conforman?

¿Qué son estrategias lectoescrituriales?

2.3 Actividad de Aprendizaje pág. 35 1.

¿Cuál es su necesidad por aprender este tema?

Mi necesidad es perfeccionar la

metodología que tengo de aprendizaje,

estudiando a profundidad todo lo que concierne con

aprendizaje autónomo, las

diversas habilidades del pensamiento que existen, distintas herramientas que nos brinda

programa

apoyándome

ambiente

virtual.

¿Qué le ha motivado a aprender sobre este tema?

Me ha motivado saber que cada día adquiero diferentes herramientas de conocimiento, que estoy aprendiendo a cómo mejorar la organización de mis actividades diarias, que me estoy estableciendo metas que aspiro lograr, a través del estudio, que estoy valorando cada día más mis experiencias y estoy comprendiendo como se encuentran organizados mis conocimientos, experiencias y vivencias.

¿Qué intención tiene sobre el aprendizaje del tema?

Desarrollar nuevas habilidades de aprendizaje y perfeccionar las actuales; Quiero poder perfeccionar mi concentración en distintos temas, pues en diversas ocasiones me

disperso

demasiado

enfoco

que

debo

hacer.

¿Qué le motivaría a realizar una búsqueda en profundidad sobre el tema?

Ver cómo puedo aplicar lo aprendido en mis labores cotidianas, encontrar las herramientas que se ajusten a mi perfil de aprendizaje y así lograr desarrollar todas las actividades que me propongo.

¿Cómo mejoraría su interés en el aprendizaje del tema?

Aprendiendo el manejo adecuando de todas las herramientas virtuales, diseñando nuevos modelos de aprendizaje, Investigando más sobre temas relacionados con formas de aprendizaje, trazándome cada día, nuevas metas para cumplir.

¿Qué aspectos del tema requiere con apremio aprender?

Lo más importante que necesito aprender es el uso adecuado del tiempo, ya que me he dado cuenta que es en lo que menos me enfoco y el buen manejo de la concentración, para volver más productivo y efectivo mi aprendizaje.

ACTIVIDADES DEL CD

Monitoree su proceso de aprendizaje

Para establecer si su proceso para el aprendizaje es adecuado, tenga en cuenta los siguientes aspectos.

Ud. está preparándose adecuadamente para su aprendizaje, tanto en lo

relacionado con su actitud hacia él, como en la motivación y el interés.

En cuanto a la etapa de procesamiento durante el aprendizaje: · su procesamiento debe revisarse y ajustarse, de acuerdo con las necesidades que usted identificó.

Frente a la consolidación del aprendizaje: · usted está integrando el conocimiento a su estructura cognitiva y transfiriéndolo a situaciones de la vida cotidiana.

Su conclusión sobre el proceso de aprendizaje: Con este tema he despejado dudas sobre las distintas formas de aprendizaje, adicionalmente las he empleado en mi vida cotidiana y he tenido mejores resultados.

Actividad CD

Descubriendo el estilo de aprendizaje

Actividad 1 ·

su estilo de aprendizajes asemeja a la del generalista.

su estilo de aprendizaje se asemeja al estilo del especialista.

¿Leyendo un texto? Para obtener un mejor concentración al momento de leer un texto es escuchando música sin importar el lugar. ¿Actuando en un juego de roles? Con un buen equipo de trabajo y siendo específicos en los roles. ¿Asistiendo a una conferencia? Se me dificulta el aprendizaje en una conferencia ya que es un poco tedioso el estar quieto.

¿Observando un video sobre el tema? Tendría que ser dinámico en el cual se pueda interactuar.

¿Hablando con expertos del tema? Escuchándolos mucho y viendo su expresión corporal me ayudaría obtener un mejor aprendizaje del tema.

¿Escuchando una grabación sobre el tema de interés? Muy interesante para mí gusto.

¿Experimentando una situación real relacionada con el tema? Me da mayor comprensión del tema si está relacionado con vivencias y ejemplos claros del tema.

¿Escribiendo un informe sobre el tema de interés? Da la oportunidad de imaginar y dar ejemplos de los avances obtenidos gracias a la ampliación del tema. ¿Cuál es su estilo de aprendizaje?

Mi estilo de vida es un poco relajado ya que me considero una persona tranquila muy dedicada en mis labores, soy una persona muy casera la cual me gusta dedicar tiempo para mi, hacer las cosas bien, investigar más allá de la información que me brinda,

trato

separa

todas

las

actividades

para

tener

una

mejor

concentración, me propongo metas las cuales cumplo como da lugar, el aprendizaje me inspira a pensar en distintas cosas, a mirar las cosas desde distintos puntos de

vista y analizar mejor las cosas gracias a la experiencia que adquiero en el aprendizaje.

¿Cómo mejoraría su interés por el aprendizaje?

Me preocupa el tiempo que tenemos para hacer las actividades porque apenas comenzamos y sé que después las actividades van a ser en menos tiempo y me preocupa que no pueda realizar las entregas a tiempo, aunque uno se planee y haga las cosas a veces es complicado medir el tiempo.

¿Qué barreras ha identificado podrían surgir en su proceso de aprendizaje?

Dedicar el tiempo necesario y cuadrar bien mi tiempo para no tener inconvenientes en mi aprendizaje, gracias a la lectura de los libros pude detectar muchas formas de identificar las mejores formas para tener un excelente aprendizaje y los métodos necesarios para autoregular mi aprendizaje

¿Cómo podría controlarlas para que no afecten su proceso?

Con una mejor distribución del tiempo, organizándome y hacer las tareas de forma más efectiva.

2.5 Ingreso al Correo Universidad EAN

NOTA: No se puedo enviar correo al tutor ya que dentro de la información no está el correo de Erika Yong Castillo.

2.6 Reflexión Personal

Durante la primera semana explore el uso de los distintos elementos y herramientas de interacción del aula virtual, sus componentes, links, etc. entre a cada botón del ambiente de aprendizaje e investigue sobre su función específica, ya que por medio de este, realizare mi trabajo académico del bloque.

En la segunda semana, elabore mi agenda de trabajo de todo el bloque, reflexione sobre las actividades que hago a diario y modifique algunas de ellas para obtener un poco mas de eficiencia. Conocí un nuevo mundo, que es el del aprendizaje

autónomo, sus funciones, herramientas, componentes, características, etc., puesto que este será mi nueva metodología académica.

Y por último, en la tercera semana investigue sobre que es aprender, me concientice de que este proceso requiere un mejoramiento continuo, conocí las diversas inteligencias que existen, sus características, sus estímulos, etc. Investigue sobre los blogs, actividad que enriqueció mi conocimiento y me divirtió.

BIBLIOGRAFIA

ARGÜELLES, D. (2010) Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Bogotá: Universidad EAN, 2010.

CONCLUSIONES

•

El aprender a leer significa, desprendernos de antiguos y perjudiciales hábitos

de estudio para renovar con nuevas técnicas y así aumentar nuestra capacidad de análisis, comprensión y proposición. •

El trabajo colaborativo es una excelente herramienta en la educación a

distancia, ya que aprendemos a escuchar, cooperar, compartir conocimientos logrando así una experiencia distinta a la hora de aprender. •

La tecnología es la clave es este tipo de formación a distancia, se debe

investigar, profundizar y explorar todas las herramientas dispuestas para este fin. •

Aprender a investigar y seleccionar diferentes tipos de documentos, libros,

bases de datos para así crear nuestro propio criterio de acuerdo a la profundización del tema que estamos tratando.

Guía 2

Resumen

En el desarrollo de la guía #2 APRENDIZAJE AUTONOMO, encontramos la forma de realizar investigaciones en INTERNET, por medio de buscadores y meta buscadores, estas herramientas son muy útiles para el desarrollo de las actividades del bloque; también encontramos la explicación de las Normas APA, estas son las reglas que se deben tener en cuenta a la hora del desarrollo de todas las actividades. Encontramos una herramienta muy útil como es el programa CMAP TOOLS el que nos sirve para realizar cuadros conceptuales, en forma ágil y efectiva, con la colaboración de la lectura del libro CONTRUCCION DEL DISCURSO; con la lectura del libro APRENDIZAJE AUTONOMO encontramos como aprender significativamente, las características del aprendizaje autónomo y las competencias de información. Palabras claves: Buscadores, Meta buscadores, Normas APA, Cuadros conceptuales, Cmap tolos, Aprendizaje autónomo.

Abstrac

In the development of autonomous learning guide # 2, find the way to do research on the Internet, through search engines and meta search engines, these tools are very useful for the development of the activities of the block, we also find an explanation of the APA these are the rules that must be taken into account in the development of all activities

We found a very useful tool as it is CmapTools program which serves to make conceptual paintings, in a quick and effective collaboration with book reading CONSTRUCTION OF SPEECH, by reading the book we find independent learning as learning significantly, characteristics of autonomous learning and information skills. Keywords: Search Engines, Meta Search Engines, APA, conceptual frameworks, CmapTools, autonomy us learning.

Introducción

El resultado de este modelo educativo se refleja en decenas de generaciones que aprendieron a repetir lo que sus maestros decían y que consideraban una verdad absoluta terminada. El resultado es evidente: una sociedad que por muchos años se ha quejado de la falta de capacidad para aprender y del bajo nivel y compromiso de sus miembros.

Este modelo educativo se ha mantenido a pesar del inconformismo de la sociedad porque las variables del entorno se mantuvieron relativamente estables y, de alguna forma, se podían manejar. Sin embargo, el mundo ha empezado a cambiar y ya no fue suficiente contar con personas con las características de siempre. La ciencia actual ha dejado obsoleto el conocimiento tradicional y este se ha convertido en un fenómeno cotidiano al punto de que las personas se ven en la necesidad de aprender, ya no en un momento de su vida, sino de manera permanente. Bajo este contexto se impone la necesidad en las personas de desarrollar habilidades no solo para aprender, sino también para buscar, organizar y valorar información por sí mismas. Es decir, aprender a aprender y hacerlo de forma significativa. En el desarrollo de esta guía se desarrollan precisamente los conceptos de aprendizaje significativo y aprendizaje autónomo, que en la práctica se encuentran muy relacionados. Se abordan sus principales elementos y las condiciones para que una persona desarrolle las habilidades necesarias para este tipo de aprendizaje.

Actividad 3 “Fuentes de información y mapas conceptuales” Se denominan fuentes de información a diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o conocimiento. Conocer, distinguir y seleccionar las fuentes de información adecuadas para el trabajo que se está realizando es parte del proceso de investigación. 3.1 Fuentes de Información conocidas. mpruiz.edu.glogster.com/guia2/ 3.1.1 Lea y vea la información acerca de los motores de búsqueda y sus usos en los enlaces ubicados en el aula, Guía 2. Este video nos habla sobre el Internet como la fuente de información más importante y utilizada en todo el mundo. Así mismo divide las investigaciones o consultas en dos: • Primarias: Donde se genera el conocimiento, como por ejemplo las Encuestas Electrónicas. • Secundarias: Donde el conocimiento se utiliza de fuentes existentes, como los meta buscadores, los agentes de compra, entre otros. Por otra parte encontramos los motores de búsqueda como fuente de información más relevantes en el internet, donde se destacan Google, Yahoo y ASL, siendo Google el más utilizado a nivel Mundial, el cual nos permite la opción de búsqueda avanzada, filtrando información por frases exactas, idiomas, país, y demás. Buscadores Otras Opciones www.youtube.com/watch

Aquí encontramos un pequeño tutorial sobre las opciones que Google nos brinda para realizar búsqueda, como lo son Web, Imágenes, Noticias, Grupos de discusión, Libros, Google Académico, entre otros. Enseñándonos a ser eficientes en las herramientas de búsqueda. CONCEPTO DE BUSCADOR : Es una pagina web en la que podemos consultar una base de datos en la cual se relacionan direcciones de paginas web con el contenido buscado Existen varios tipos de buscadores: Todos permiten una consulta en la que el buscador despliega una lista de direcciones de páginas web relacionadas con el tema consultado

•

Índices de búsqueda

•

Motores de búsqueda

•

Metabuscadores

Los metabuscadores son una herramienta de internet que nos permite realizar investigaciones secundarias de forma eficiente, este no contiene base de datos propia por lo cual debe utilizar las bases de datos de otros buscadores y muestra los resultados relevantes en cada uno de ellos. Principales buscadores:

ü

Dogpile: Este utiliza como base de datos google, yahoo, life search.

ü

Clusty: Este no utiliza fuentes de información tan importantes como Dogpile,

pero una gran ventaja que tiene este metabuscador

es que tiene enlaces

patrocinados y clasifica los hallazgos por categoría. ü

Ixquick: Enumera el resultado de cada buscador según su importancia

Cabe aclarar que el metabuscador mas utilizado en el mundo es Dogpile. ü

Buscador webcrawler.

ü

Buscador Google.

ü

Buscador google académico.

http://www.google.com/ http://www.yahoo.es/ http://www.mundolatino.org/ http://www.terra.es/ http://www.elbuscador.com/

3.1.2 Identifique las caracterĂsticas y diferencias entre los diversos motores de bĂşsqueda.

3.2 Normas APA y Derechos de Autor

Fuentes: literatura.uniminuto.edu/images/pdf/normasapa.pdf http://www.slideshare.net/rchoquel/normas-apa-1430826 http://www.derechodeautor.gov.co/htm/preguntas.htm#01 ü

¿Qué son las Normas APA y para qué nos sirven?

Las normas APA (American Psicology Association)

son un compendio de

parámetros y características establecidos para la correcta presentación de trabajos escritos.

ü

¿Qué son los derechos de autor y qué es el plagio académico?

Los derechos de autor son el respeto y protección de que gozan la propiedad intelectual y las obras nuevas que realice una persona o grupo y que sea original y que impiden que sean reproducidas, adaptadas, transformadas, representada o difundida en algún medio sin la autorización expresa de su autor, para lo cual están previstas unas penas en el código penal para quien realice las conductas tipificadas,

ya que con alguna de estas conductas se violan los derechos patrimoniales y derechos morales que tiene el autor sobre la obra. ü

¿Cómo puede evitar el plagio en sus trabajos?

CITAR: •

Citas Directas – Escribir entre comillas exactamente lo que el autor expuso.

•

Parafrasear – Escribir en tus propias palabras lo que el autor quiso decir.

HACER UNA LISTA DE REFERENCIAS: •

Incluir al final del trabajo una lista de todos los recursos que consultamos para

realizar el trabajo. SELECCIONA Y UTILIZA UN MANUAL DE ESTILO, NOS PERMITE •

Organizar

•

Escribir

•

Citar

•

Preparar la lista de referencias de los recursos consultados de manera

uniforme.

3.2.1 ¿Qué consecuencias existen de hacer plagio en sus trabajos? Según el reglamento estudiantil de la Universidad EAN, estipulado en el Articulo 24 “En caso de fraude en la presentación de una evaluación o actividad académica, el profesor deberá rendir un informe por escrito al Decano, o a quien haga sus veces, sobre los hechos en que se sustenta el fraude, acompañado de las pruebas correspondientes, con el fin de que se adelante el proceso disciplinario. Una vez demostrado el fraude se aplica la sanción que corresponda y la calificación que se asigna es cero (0) puntos”. Con lo anterior en el mismo reglamento, en el Artículo 38 literales C y D respectivamente se consideran faltas disciplinarias: Cometer fraude en cualquiera de las evaluaciones o actividades académicas, o intentar, o colaborar en Ello; Alterar directa o indirectamente archivos o documentos institucionales, bien sea en medio magnético o físico. Así mismo La universidad EAN bajo su Artículo 39 podrá asignar alguna de las siguientes sanciones según la gravedad de la falta. A. Amonestación escrita B. Suspensión Temporal de servicios C. Matricula condicional D. Suspensión temporal de la condición de estudiante E. Aplazamiento de grado F. Desvinculación del estudiante

Finalmente en el Acuerdo No.011 de Marzo 16 de 2006, mediante el cual la Universidad EAN estipula el reglamente de producción intelectual, bajo su Articulo 18 estipula que “En caso de comprobado el plagio o de violación de los derechos de autor, por parte de personal vinculado a la EAN, previo a procesos disciplinarios, y sin perjuicio de las acciones legales que se instauren contra el responsable, el Comité de Producción Intelectual, podrá suspender el proceso de producción y comercialización de una obra, invento o innovación y dará por terminado el contrato correspondiente”.

3.2.3 Actividades de aprendizaje de las pรกginas 79,113 y 114 del CD. Actividad pagina 79

Actividad pagina 113.

•

¿Reconoce de manera explicita que la información precisa y detallada es la

base para una toma de decisiones inteligentes? Creo que para toma una buena decisión, debo tener en cuenta el contexto y los efectos tanto negativos como positivos que pueda tener dicha acción y por lo tanto debo estar lo suficientemente informada para tomar una decisión errada. •

¿Puede formular preguntas basadas en esa necesidad de información?, es

decir, ¿puede reconocer la necesidad de información? Si, puedo hacerme preguntas sobre la información que estoy adquiriendo y encontrar la necesidad por la cual deseo aprender un tema •

¿Es capaz de identificar y localizar las fuentes potenciales de información, en

distintas áreas de conocimiento? Si, ya que al no hacerlo perdería una de las partes mas importantes de cualquier área de trabajo. •

¿Es capaz de desarrollar estrategias de búsqueda de la información, con

éxito?. ¿saber llegar a la información dentro de fuentes seleccionadas? Pues realmente tenia estrategias que las cuales no resultaban con éxito, pero luego de conocer los motores de búsqueda y los metabuscadores se me facilita desarrollar estas estrategias con éxito, llegando siempre a la información de fuentes seleccionadas.

•

¿Utiliza fuentes de información que incluyen tecnología informática y otras

(por ejemplo bases de datos)? Si, usualmente en la búsqueda de información que requiero utilizo bases de datos de los buscadores en internet, GOOGLE. •

¿Una vez tiene la información evalúa su calidad?

Siempre procuro revisarla, aunque en ocasiones la evaluó durante el desarrollo del trabajo o de alguna actividad especifica. •

¿Organiza la información de cara a una aplicación practica?

Si, organizo la información de acuerdo a la tarea realizada y que de respuesta a mis interrogantes. •

¿Por lo general integra la información nueva en un área de conocimiento que

usted domine? Si, siempre se encuentra información nueva para comparar y aprender cosas nuevas

Actividad pรกgina 114.

Matriz de trabajo. Competencia organizacional.

3.3 Mapas Conceptuales

3.3.1. Descarga del programa Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/support/help/espanol/ http://cmap.ihmc.us/download/ http://cmaptools.softonic.com/

3.3.2. Haga la lectura sobre mapas conceptuales del libro Construcción del discurso en las págs. 56-60. Revise también el mapa interactivo sobre como diseñar mapas conceptuales. (No olvide el resumen para el e-portafolio).

El mapa conceptual es una representación grafica de concepto de los cuales tiene el propósito de apoyar a los estudiantes en la comprensión de nuevos conocimientos que tienen que aprender y a relacionarlos entre si o con otros que ya posee. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenando de manera jerárquica. Este esquema contiene una codificación de la información en cuatro procesos básicos: Selección Abstracción Interpretación Integración

Elementos fundamentales para realizar un mapa conceptual Concepto Proposición Palabras-enlace Características conceptual

mapa

Jerarquización Selección Impacto visual

Mapa mental: son las operaciones mentales que realiza el cerebro humano. Es una técnica efectiva para tomar notas útiles para la generación de ideas por asociación. Los conceptos fundamentales para realizar un mapa mental son: Organización Palabras clave Asociación Agrupamiento Memoria visual Enfoque Participación consciente.

3.3.3 Explore los diferentes links del tema en el “Material de Apoyo”. Visualice acá qué es Cmap Tools.

Cmaptools es una herramienta para confeccionar esquemas conceptuales. El objetivo del programa consiste en presentar gráficamente conceptos teóricos. Este fin lo lleva a cabo mediante una completa lista de recursos visuales que permiten vincular ideas de diferentes formas. Cmaptools dispone de un acceso vía internet a una ingente colección de trabajos que pueden servirnos como guía para nuestro proyecto, o simplemente como base que modificar para empezar a diseñar un mapa conceptual. Convertir los esquemas directamente en formato web es otra de las aportaciones realmente gratificantes de este programa, ya que facilita enormemente la publicación y difusión de los trabajos. Cmaptools es un programa realmente completo y útil. merece la pena invertir algo de tiempo en aprender a manejarlo.

descarga gratis cmaptools, en el siguiente link:

http://cmaptools.softonic.com/

3.3.4 Revise las preguntas frecuentes en el enlace de derechos de autor http://www.derechodeautor.gov.co/htm/preguntas.htm#01 y elabore un mapa conceptual usando la herramienta Cmap Tools.

3.3.5 Mapa conceptual – derechos de autor

Actividad 4 – “El perfil del aprendizaje autónomo”

4.1.

Resumen capitulo 2 del texto de aprendizaje autónomo.

Con la lectura del capitulo 2 es de resaltar que el adulto aprende con mayor motivación ya que desea aumentar sus conocimientos bien sea para mejorar en su vida laboral o personal, es importante ver que el interés del adulto por aprender es muy diferente al de un joven o un niño que lo hace porque le toca y no porque realmente quiere, el adulto lo hace porque le gusta aprender, despierta una motivación que nunca tuvo y que ahora lo pone de frente al conocimiento, el aprendizaje significativo hace que el adulto se relacione con mas facilidad con las cosas que le rodean y le permite dar soluciones rápidas a los problemas que se le

presenten, el aprendizaje significativo cuenta con tres fases las cuales son: la fase inicial en esta fase la persona percibe la información sin que esta tenga algún tipo de conexión, la fase intermedia en esta encuentra similitudes entre las partes, y la fase terminal es la que logra integrar con solides la información obtenida al llegar a esta fase el adulto comienza a actuar de forma autónoma. En el libro APRENDIZAJE AUTONOMO encontramos que la base del aprendizaje autónomo es el aprender a aprender porque cuando el estudiante aprende como debe hacer las cosas despierta el gusto por conocer y hacer las cosas por si mismo y para si mismo que lo lleva a un aprendizaje autónomo, este aprendizaje le permite desarrollar una serie de competencias que le permite al estudiante definir cuando y como ejecutar una actividad, otra es desarrollar procesos cognitivos lo que le permite mejorar su percepción de las cosas; los procesos de autorregulación le permiten mejorar el desarrollo de sus actividades; el desarrollo de competencias le facilitan el despliegue de las iniciativas en el momento de aprender sobre un tema, vemos como al unir cada paso de estos el adulto logra conseguir desarrollar un aprendizaje autónomo

4.2 Crucigrama sobre aprendizaje.

4.3.1 Propuesta de perfil de aprendiz.

Reflexi贸n: Reflexione acerca de aquellos aspectos que lo caracterizan como aprendiz;

Tabla 5- tabla de reflexión Contraste: Contraste la información del numeral 2.1 con el resumen hecho. Que diferencias encuentra? Lo que encuentro al contrastar la información es reafirmar los conceptos que hemos visto previamente en cuanto al aprendizaje autónomo y las características que debe tener el aprendiz. Los conceptos claves: ü

Estrategias –motivación - autorregulación - interacción social.

De esta manera estos elementos se interrelacionan; definiendo acciones concretas acerca de: ü

Actitud hacia el aprendizaje

ü

Hábitos de estudio

ü

Nivel de compromiso

Perfil: Construya su perfil, como aprendiz autónomo, relevando sus características que ya posee y especificando aquellas que debe alcanzar.

Tabla 6 â&#x20AC;&#x201C; tabla de perfil de aprendizaje Plan de trabajo:

Tabla 7 â&#x20AC;&#x201C; Tabla plan de trabajo

Evidencia de la actividad Desarrollo del objeto de aprendizaje # 2 actividad 4.

ACTIVIDAD 5 – “ Habilidades del pensamiento y estrategias para el aprendizaje autónomo.”

5.1 Capitulo 3 sobre habilidades de pensamiento y estrategias para el aprendizaje.

Capitulo 3. APRENDIZAJE AUTONOMO v

Habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje.

Cuando una persona desea mejorar en la ejecución de una actividad tiene que tener en cuenta dos aspectos fundamentales: •

El desarrollo de la habilidad que le permite cualificar su actuación personal en

esta actividad. •

La necesidad de conocer diversas estrategias que posibiliten la selección que

mas se ajuste a las necesidades e intereses personales. El aprendizaje es una actividad intelectual que requiere: •

Esfuerzo

•

Deseo

•

Habilidades

•

Emociones

•

Sentimientos

•

Valores

•

Voluntad

Las estrategias son recursos que un estudiante utiliza para aprender mejor. La carencia de estrategias dificulta la actuación del aprendiz.

Si se posee una habilidad es necesario desarrollar estrategias para utilizarla en forma competente. Las habilidades son capacidades o destrezas inconscientes que han sido perfiladas o desarrolladas a través de la practica. Las estrategias son mas flexibles y se utilizan de acuerdo con cada situación. Exigen un proceso de reflexión acorde con la dificultada enfrentada. Son acciones conscientes de la persona. El potencial de cualquier habilidad esta generado por 3 aspectos fundamentales: •

La utilidad y las aplicaciones de habilidad.

•

El aprendizaje de diversas estrategias.

•

El desarrollo de una memoria comprensiva que permita buscar nuevos

aprendizajes a partir de las habilidades desarrolladas. v

Habilidades de pensamiento

Habilidad: es un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automáticamente y que por lo tanto, son aplicados conscientemente. Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisición y producción del conocimiento. Se las aprende una y otra vez por medio de la repetición para que la velocidad y precisión se asegure cada vez que se pida respuesta. Características de la habilidad:

•

Fluidez

•

Rapidez

•

Automaticidad

•

Simultaneidad

•

Conocimiento.

Habilidades que se requieren en el proceso básico del pensamiento: •

Habilidades para centrar la atención

•

Habilidades de recolección de información

•

Habilidades de rememoración

•

Habilidades de organización

•

Habilidades de análisis

•

Habilidades generativas

•

Habilidades de integración

•

Habilidades de evaluación.

v

Habilidad de conceptualización

El proceso de conceptualización es el concepto o idea adquirido a través de la observación, la atención y la percepción hay que tener en cuenta: •

No confundir el concepto con la definición o el juicio.

•

La conceptualización corresponde a la construcción de ideas, pensamientos o

conocimientos que facilitan la comprensión y el entendimiento. • algo.

La definición precisa determina la naturaleza, propiedades y características de

•

El juicio es una operación mental que compara ideas diferentes para emitir

opiniones o direccionamientos sobre algo. v

Habilidad de comprensión

El proceso de comprensión: el estudiante adquiere dominio global, formal y material sobre el objeto de aprendizaje. Se puede presentar en diferentes niveles: •

Nivel de comprensión – traducción : el estudiante es capaz de pasar a sus

propias palabras o identificar el significado de cada una de las palabras del tema estudiado. •

Nivel de comprensión – interpretación: cuando puede identificarse y

explicarse el mensaje o significado del objeto estudio. •

Nivel de comprensión – extrapolación: cuando se transfiere o aplica el tema

comprendido en otras situaciones.

v

Habilidad de generalización

La generalización es una idea que nace al relacionar dos o mas conceptos con el propósito de expresar algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular y que en alguna medida se pueden aplicar en forma universal en sus respectivos campos.

v

Habilidad de clasificación

Consiste en agrupar cosas, ideas o eventos en categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes.

v

Habilidad de secuenciación

Consiste en organizar las ideas, eventos, fenómenos o conceptos, atendiendo a los criterios establecidos para su ordenamiento. Responden a un orden lógico alfabético, procedimental, cronológico, etc. Se requiere para: •

Comparación y contraste

•

Resolución de problemas

•

Evaluación

•

El pensamiento critico.

Permite identificar vías de acción o rutas a seguir en la ejecución de las tareas que realiza en su ambiente de actuación.

v

Habilidad de comparación y contrastación

Consiste en identificar y articular simultáneamente semejanzas y diferencias entre varias cosas, ideas o eventos.

v

Habilidad de análisis

Consiste en la descomposición del objeto de aprendizaje. Comprende las siguientes etapas •

Espacio temporal del objeto de aprendizaje

•

Identificación de componentes

•

Comparación de los componentes con respecto a ubicación, forma, estructura

y función. •

Clasificación de los componentes de acuerdo con su función.

•

Jerarquización de los componentes que constituyen la estructura del tema

v

Habilidad de síntesis

Es la culminación de los procesos de conceptualización, comprensión y análisis. Es el resultado de la confrontación entre tesis y antítesis. Mediante esta una persona es capaz de : •

Interpretar

•

Valorar

•

Transformar la realidad de manera original y creativa

De acuerdo con su nivel de desarrollo debe responder a las siguientes preguntas Qué es? - concepto De que elementos consta? – análisis Qué función desempeña? – proceso v

Habilidad de abstracción

Programación orientada a objetos, la abstracción de datos consiste en ocultar las características de un objeto y obviarlas, de manera que solamente utilizamos el nombre del objeto en nuestro programa.

Sirve para: •

Solucionar un problema

•

Comprensión de problemas y fenómenos

•

Manejar un problema, fenómeno, objeto, tema o idea como un concepto

general, sin considerar detalles. El proceso de abstracción presenta dos aspectos: Destacar los aspectos relevantes del objeto. Ignorar los aspectos irrelevantes del mismo.

Tipos de abstracción: 1.

Abstracción funcional

Abstracción de datos.

v

Habilidad de resolución de problemas

Problema: diferencia que se presenta entre una situación esperada y una situación deseada. Un problema involucra cinco elementos fundamentales: 1.

La persona que toma la decisión y que se enfrenta al problema

Los aspectos que pueden ser intervenidas por esta

Los elementos que están fuera del control del tomador de la decisión

Las restricciones

Los resultados esperados

La habilidad de resolución de problemas requiere •

Pensamiento creativo

•

Exploración

•

Búsqueda de alternativas de acción

•

Opciones de solución a los problemas y dificultades

•

Trascender el plano de especulaciones mentales e inferencia

•

Centrarse en el análisis de los hechos y en el planteamiento de opciones

viables de soluciones.

v

Habilidad de toma de decisiones

La toma de decisiones demanda •

Identificación clara de la decisión que se quiere tomar.

•

Definición de las alternativas existentes

•

Definición de los atributos que se tendrán en cuenta en el análisis de las

alternativas. •

Establecimiento de un índice de importancia, en relación con la decisión, para

cada uno de los atributos establecidos. •

Verificación del grado de cumplimiento del atributo en cada alternativa para lo

cual es conveniente asignar un valor. Estrategias de aprendizaje

Acciones y pensamientos de los estudiantes que se producen durante el aprendizaje. Influyen tanto en la motivación, adquisición, retención, y transferencia de conocimientos. Son medios de seleccionar, combinar, y rediseñar rutinas cognitivas. Son un conjunto de procedimientos para llevar a cabo un plan u otras tareas. Características de las estrategias de aprendizaje. •

Se aprenden

•

Tienen diferentes grados de dificultad en su proceso de aprendizaje.

•

Son intencionales

•

Su aprendizaje depende de la percepción que de ellas tenga la persona que

las emplea. •

Varían de acuerdo con la situación de aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje y conocimientos El aprendizaje de de las estrategias de aprendizaje involucra cuatro tipos de conocimientos. Categorías de estrategias: Estrategias cognitivas - Estrategias metacognitivas

v

Estrategias de lectura

Es una habilidad que requiere el conocimiento del lenguaje, reconocer las palabras del texto, la experiencia y la vivencia en un determinado contexto. Un lector experto se caracteriza por: •

Interacción compleja de diversos niveles de conocimiento.

•

Aplicación inconsciente y automática de los saberes en forma.

•

Diversas estrategias de lectura para seleccionar la que se ajuste a sus

interés, necesidades, circunstancias o propósitos. •

Cualificación de la efectividad de la lectura mediante el control del proceso y

la estrategia utilizada. •

Reconocimiento de la relación entre dificultades en la lectura y la ausencia de

control en la aplicación de la estrategia. Estrategias para fomentar la comprensión de lectura: •

Aclarar los propósitos de la lectura para determinar el enfoque adecuado.

•

Crear relaciones entre lo que ya se sabe y la nueva información que presenta

el texto. •

Asignar atención para que los contenidos principales se convierten en lo

central. •

Evaluar los contenidos de manera critica.

•

Usar actividades de control para determinar si se esta comprendiendo.

•

Generar diversos tipos de conclusiones y evaluarlas.

Estrategias de lectura

Lectura autorregulada.

Lectura por ideas.

El mapa de lectura.

Estrategias escriturales •

Hacer síntesis

•

Resúmenes

•

El ensayo

•

Elementos.

5.1.1 Concepto de habilidades de pensamiento y el de estrategias de aprendizaje. Habilidades de pensamiento: son las capacidades con las que cuenta una persona para realizar una actividad, se podría decir que es una forma rápida o ágil que posee una persona para hacer un trabajo, como habilidad encontramos muchas y diversos aspectos, como son: conceptualización comparación y contraste, clasificación, comprensión, análisis, generalización, toma de decisiones, síntesis y acción, esto nos dice que cada uno de nosotros cuenta con habilidades diferentes las cuales nos permiten ser, hacer

cumplir nuestros objetivos; las habilidades presentan

diferentes características como son la fluidez, la rapidez, la simultaneidad, y el conocimiento, estas características permiten que el desarrollo de las actividades se logren en menor tiempo y con mayor disposición ya que la persona ya sabe lo que debe y tiene que hacer.

Estrategias de aprendizaje: son un complemento a las habilidades de pensamiento, son un conjunto de procedimientos para hacer mas efectivo el proceso de aprendizaje. Entre ellas estĂĄn las estrategias cognitivas y las estrategias metacognitivas.

5.1.2 Actividades paginas: 171,173,185-193 y 225.

Actividad de aprendizaje pĂĄg. 149.

149,

150,151,153,155,157,158,160,162,168-

Haga un listado de los principales conceptos que se encuentran en el numeral

3.1.1. ü

Investigación en internet

ü

Buscadores

ü

Meta buscadores

ü

Google

ü

Yahoo

ü

MSN

ü

Bases de datos

ü

web

Seleccione

gráficamente.

conceptos

identificados

anteriormente

expréselos

INVESTIGACION EN INTERNET

BUSCADOR

METABUSCADOR

Con sus palabras exprese lo que es la conceptualizaci贸n.

Es lo que sabemos acerca de un tema, el cual somos capaces de representarlo textual y gráficamente. 4.

Señale las características propias de un proceso de conceptualización.

Imaginación – Descripción – Percepción. 5.

Señale los componentes de la conceptualización.

Idea principal, lo aprendido y lo observado. 6.

De un ejemplo completo sobre conceptualización

La Mariposa: concepto de imagen o representación mental Percepción de los sentidos: suave, hermosa. Concepto: idea principal, observación y lo que se sabe al respecto.

Señale un no ejemplo sobre conceptualización.

La Mariposa: Reconocida como uno de los insectos más bellos y atractivos a la vista, la mariposa es una lepidóptera (orden del mundo animal que incluye tanto a las mariposas como a las polillas y que describe a aquellos insectos con las alas en

forma de escamas) y es sin dudas uno de los insectos más abundantes del planeta. Se considera que existen alrededor de más de 160 mil especies diferentes ellas en la tierra. 8.

Proponga un ejercicio de conceptualización para que sea realizado por uno de

sus compañeros. Descripción con sus propias palabras el concepto de PERSONA.

ACTIVIDAD PAG 153.

Teniendo en cuenta el proceso de la actividad de generalización y la información que aparece en el cuadro ¡Para recordad!, escriba tres ejemplos de generalizaciones. Generalización 1: El cerebro es el centro del aprendizaje y del conocimiento Generalización 2: Hablar es la capacidad de expresarse Generalización 3: El dinero es la raíz de la economía mundial.

ACTIVIDAD PAG 175

Ejemplo: se debe determinar todas las variables positivas y negativas, ademรกs hacer un balance del objetivo central de dicha decisiรณn No ejemplo: cuando tenemos una decisiรณn importante no debemos aceleremos sin proveer las consecuencias.

ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PAG 185-189

Aplicaciรณn de las estrategias cognitivas

Actividad 1

Aplicaciรณn de estrategias para alcanzar el sentido y recordarlo

1. La percepción que tenemos del texto es que se trata de información acerca de libros, la meditación y la lectura. 2. Lo que sabemos acerca del aparte leído es que la meditación nos ayuda a tener una mejor concentración a la hora de realizar la lectura de un libro, ya que con la meditación nuestro cerebro es capaz de concentrarse en una sola cosa y así poder absorber los conocimientos pactados. 3. Pensamos que la lectura trata sobre la forma de meditar antes de la lectura para que esta sea más productiva. 4. Lectura del texto. 5. A medida que realizamos la lectura encontramos que la percepción que tuvimos al leer el aparte del texto no tenía mucho que ver con la lectura del texto, aunque el aparte en su contexto si nos puede ayudar ya que al comenzar la lectura nos interesó mucho saber de qué trataba la lectura, y esto lo hizo más interesante, y nos motivó para que la lectura fuera amena y comprendida fácilmente.

6. Cinco interrogantes: •

Por qué en Colombia es tan bajo el nivel de lectura?

•

Por qué el leer libros puede ser una clase particular con el escritor?

•

Por qué los jóvenes escogen carreras que no son afines a ellos?

•

Como explicar por qué en Colombia hay profesionales realizando otras

actividades diferentes a sus carreras?

•

Cuál debe ser la motivación a la hora de realizar una carrera profesional?

7. El problema según la lectura el que la falta de conocimientos hace que los jóvenes no sepan escoger la carrera adecuada para su futuro; la idea principal es tratar de concientizar al lector de la toma de buenas decisiones a la hora de decidir comenzar una carrera universitaria. 8. Los principales aspectos de la lectura son: Primero: El bajo nivel de lectura en Colombia, la lectura nos dice que el nivel de lectura es demasiado bajo para la cantidad de personas que sabemos leer, que es irónico que sabiendo hacerlo no se realice de forma continua. Segundo: la lectura nos da la posibilidad de encontrarnos en contacto con el lector o con la vida de una persona ya que al ir leyendo nuestro cerebro es capaz de recrear las situaciones leídas sin haberlas conocido, la lectura es la herramienta más poderosa para ampliar nuestra imaginación. Tercero: profundizar siempre en los temas tratados, no solamente quedarnos con lo que nos presentan si no ir mas haya e investigar más para que nuestros conocimientos sean más amplios. Cuarto: la toma de malas decisiones de los jóvenes a la hora de escoger una carrera universitaria, nos habla de que en la actualidad los jóvenes escogen carreras al azar sin que tengan que ver con su aptitudes y gustos, lo hacen por presión o por descarte. Quinto: hacer del conocimiento la parte más importante a la hora de aprender y no hacerlo solo por un título, si no encontrar las motivaciones suficientes para lograr las metas proyectadas.

9. Ejemplos que ilustren los conceptos anteriores:

Primero: saber leer no quiere decir que te guste la lectura. Segundo: si tu imaginación es limitada lee más libros. Tercero: la investigación nos permite ahondar en el estudio de los temas. Cuarto: si comienzas una carrera al azar terminaras viviendo como un perdedor. Quinto: si no te motiva no vas por buen camino. No ejemplos: Primero: leer es conocer las letras y las vocales. Segundo: los libros no son solo de papel. Tercero: los conocimientos no son limitados. Cuarto: una carrera universitaria no es solo sentarse a escuchar a otro hablar. Quinto: ser mediocre es una opción. 10. Síntesis:

La lectura nos lleva el aprendizaje de un tema, con estos conocimientos las personas pueden ser capases de tomar buenas y malas decisiones, ya que los conocimientos adquiridos le serán de gran ayuda a la hora de proyectar un futuro, la lectura hace que el cerebro tenga imaginación y a la vez sea capaz de ir captando la información le ida, debemos hacer de ella un habito que nos permita estar m estas comprometidos con nuestro aprendizaje, debemos investigar más acerca de las actividades que estamos realizando para no caer en la mediocridad.

11. Con respecto a la percepción del aparte antes de leer el texto, la mayor dificultad fue no cumplir la respectiva de encontrar las formas de meditación, pero el texto supero otras exceptivas como son el interés que debemos tener a la hora de elegir una carrera para nuestro futuro y siempre estar en continuo aprendizaje encontrando

siempre una motivación, las que persisten son querer saber cómo la meditación hace que el cerebro se concentre para obtener mayores beneficios de la lectura. 12. En qué forma puedo superar las inquietudes que aún persisten, las podemos superar investigando acerca del tema de la meditación para poder saber cómo esta nos permitirá tener una mayor concentración a la hora de realizar una lectura. 13. La situación concreta en la que podemos aplicar lo aprendido es en la motivación que tenemos a la hora de aprender por ejemplo en este bloque de COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTONOMO, debemos siempre estar en continuo aprendizaje, interesarnos más por investigar y ahondar en los temas propuestos y no quedarnos solamente con lo que nos entrega la universidad.

Actividad paginas 190-191 Estar en el

sitio de trabajo, incluso realizando las labores asignadas, sino

obtenemos de lleno la atención para cumplir a cabalidad la labor pedida no se podrá realizar satisfactoriamente o en el tiempo requerido.

Proceso de análisis:

Realizando un análisis mi falencia esta entre las estrategias meta cognitivas, estrategias para dominar variables personales. En este procedimiento se dice que debemos analizar las estrategias compensatorias para revisar las creencias, actitudes y motivaciones negativas y aquellos rasgos personales que impidan el éxito.

Alternativas de solución:

1. Analizar los motivos que causan la desconcentración a la hora de realizar los trabajos. 2. Re plantear la motivación por la cual ingrese a trabajar.3. Buscar el incentivo del valor de la labor que estoy realizando.

Solución según las estrategias del libro: Yo creo que la mejor solución es

replantear las motivaciones, revisar y analizar qué tan útil es la labor a cumplir y el beneficio de aprendizaje que esta me puede dar.

También una solución sería hablar con mi jefe y comentarle los motivos por los cuales no he podido trabajar de forma eficaz y hallar una posible solución juntos.

-Plan de acción: Yo creo que el mejor plan de acción es la decisión de no permitir que la distracción tome más el control sobre mis labores, y poder tener una actitud adecuada frente al trabajo que estoy realizando para así hacerlo con éxito y de forma eficiente.

COMPOSICION -Defina el tema sobre el cual desea trabajar:

Dominar variables personales

-Escribir todas las ideas que se le ocurran sobre el tema y que le gustaría desarrollar.

Tener dominio sobre todas las posibles distracciones a la hora de trabajar. Considerar las motivaciones por las cuales realizo cada labor. Recobrar el valor de las tareas que realizo.

-Piense en el público para el cual va a preparar el tema y en sus características. Que les podría interesar?

El público para el cual va dirigido mi tema es para todas las personas que se encuentren agotados de realizar sus labores y sentirse insatisfechos de no dar lo mejor de sí mismos, que posiblemente sus problemas personales o dificultades les afecten a la hora de desempeñar sus labores y les impida dar lo mejor de si mismos en su trabajo. -Quitar o agregar estrategias: Hablar con una persona la cual me pueda ayudar o aconsejar para lograr que los problemas de dominio no me afecten en mi trabajo. Buscar estrategias que hagan más amena la labor para realizarla deforma efectiva y a tiempo.

-Organizar

información:

obstáculos personales.

Como

lograr obtener

Que ocasiona

un dominio

sobre los

que las variables

personales afecten nuestras labores. Como solucionar que estas variables a pesar que son importantes no afecten nuestras labores.

-Listado de fuentes: Internet. Biblioteca.

Asesor铆a profesional. Psic贸logos

ACTVIDAD DE APRENDIZAJE PAG 192-193 Aplicaci贸n de las estrategias meta cognitivas

5.1.3 La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa – Video. Síntesis de la conferencia “La comunicación y el papel de la dirección de recursos humanos

procesos

crisis

laboral

empresa”

Conferencista:

Carlos

Benito

universidad

Nebrija

La comunicación en una empresa es un elemento de primer orden, pero en las épocas

crisis

laboral,

instrumento

gestión.

Antes de estudiar el papel de la comunicación en los procesos de crisis laboral, el conferencista expone lo que es una crisis y explica ampliamente sus características con

objetivo

unificar

conceptos.

La crisis laboral se define como una situación en la que se produce una afectación al empleo de una manera colectiva. Esta crisis laboral se puede presentar en los siguientes *

casos: Fusión

adquisición

una

empresa

por

otra.

* La empresa matriz decide un cambio organizativo en determinadas áreas o funciones

filial.

* La empresa es reestructurada internamente por razones económicas, técnicas organizativas

producción.

Antes de reestructurar una empresa, se va a presentar un ambiente laboral de incertidumbre y falta de información, también vamos a encontrar un nerviosismo que afecta tanto a trabajadores como a los directivos y esto puede generar una desconfianza y miedo. Una sensación de urgencia se produce, una inquietud sindical que hay que controlar.

Normalmente una crisis laboral genera sentimientos de soledad y desamparo

que

pueden puede generar la toma de decisiones precipitadas y la toma reactiva de decisiones y en muchos casos también produce una falta de decisiones, en general se presenta un deterioro del clima laboral.

100

5.1.4 Realicen una lectura de las p谩ginas 235 y 236 del libro de "Aprendizaje Aut贸nomo"

101

5.1.5 Síntesis de los diversos aspectos tratados en el video de la conferencia.

El video se desarrolla en ámbito de la gestión, no en el académico. La crisis se produce por fusiones, cambios, reestructuraciones. La crisis produce en el ambiente de trabajo: Incertidumbre, nerviosismo, desconfianza, miedo, rumores.

Toma de decisiones precipitadas

Toma reactiva de decisiones

Falta de decisiones

Perdida de la calidad de producto o servicio

Perdida de personal clave

Los principales criterios de gestión de una crisis son: ü

Serenidad

ü

Visión estratégica

ü

Análisis

ü

Liderazgo

ü

Coordinación

ü

Personas claves

ü

Gestión integrada de RRHH

ü

Comunicación

Como gestionar la comunicación?

Con un plan especial de comunicación PEC. Es un conjunto ordenado y sistematico de acciones de comunicación limitado en el tiempo.

102

Los componentes del PEC son:

•

Estructura de gestión.

•

Contenido

•

Retroalimentación

•

Documentación

v

Presupuesto

Las fases para desarrollar el PEC:

Preparar la información Elaborar mensajes, preguntas, respuestas. Fijar calendario de impactos.

El PEC debe contemplar: A quien comunicamos? Que comunicamos? Quien comunica? Cuando y donde se comunica?

Errores mas frecuentes en la comunicación:

•

Subvalorar la comunicación

•

Descordinacion

103

•

Información escasa y confusa

•

Información reactiva

•

No obtener feedback

•

Informar tarde

Errores menos frecuentes en la comunicación:

•

Sobreinformacion

•

Exceso de sinceridad

•

Falsear datos

•

Subestimar el interlocutor

104

5.2 Reflexión

Analizar y crear mi perfil de aprendiz autónomo me ayudo a encontrar mis fortalezas y debilidades. Con respecto a las ultimas cree un plan de trabajo adecuado y realista para mejorar dichas fallas. La ayuda del libro de Estrategias de un aprendizaje autónomo fue de vital importancia para desglosar y observar las capacidades que tengo. El tema de la video conferencia de la “comunicación y el papel que desempeña la dirección de recursos humanos en procesos de crisis laboral en la empresa” dada por Carlos de Benito Universidad de Nebrija, me hizo ver que el departamento de RRHH tiene que destinar una partida, presupuestarla a la comunicación tanto interna como externa, porque en momentos de crisis se necesita un plan estratégico de comunicación donde todos los elementos compaginen y no ocurran errores por suposición, información confusa o por el contrario de sobreinformación. •

Aprender a conocer

•

Aprender a hacer

•

Aprender a ser

•

Aprender a aprender

•

Aprender a vivir juntos

105

Conclusiones

proceso

aprendizaje

autónomo

nos

exige

disciplina,

investigación,

responsabilidad, compromiso; como también desarrollar la capacidad de trabajar en grupo, aprender nuevas técnicas de estudio, de manera que se puedan afrontar los desafíos que este aprendizaje exige.

El desarrollo de las competencias no solo favorece la lectura y

escritura,

complementa la adquisición de conocimientos y habilidades importantes en la evolución intelectual del individuo.

106

Bibliografía ARGÜELLES, Denise. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo. Aprendizaje Autónomo. Bogotá: Universidad EAN, 2010. SIERRA, Gloria. Construcción del discurso. El mapa conceptual y el mapa mental como estrategias para el aprendizaje. Bogotá: Universidad EAN, 2005. ROBLES, Alberto. Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres en línea. [en línea]. Revista. Ed. 3 [México]: E-Formadores, Agosto 2004 [ref. de 6 Agosto 2011].

107

Guia 3

RESUMEN

Esta guia permitira abrirnos al mundo y darnos cuenta de lo enriquecedor y todo el potencial que tienen los diferentes escenarios de aprendizaje, al momento de desarrollar competencias, partiendo del trabajo colaborativo, la tecnologia y la estructuracion de textos para lograr los objetivos propuestos.

ABSTRAC

This Guide will open to the world and realize how rich and full potential that different learning scenarios, when developing skills, building collaborative work, technology and the structuring of texts to achieve the proposed objectives

108

INTRODUCCION Las TICs se estan convirtiendo poco a poco en un instrumento indispensable en las instituciones, este recuerso permite nuevas posibilidades y abriendo canales de comunicaci贸n logrando intercambiar ideas. Necesitaremos en nuestras vidas academicas y profesionales expresarnos correctamente bien sea de forma corporal, oral o escrita; lo que nos obliga a conocer y dominar todas las herramientas que nos hagan tener las habilidades para lograr producir y expresar nuestras ideas con palabras, sumandole a este conocimiento y manejo de las tecnologias de la informacion.

En este trabajo se desarrolla, cada una de las tareas exigidas en la guia 3 (El aprendizaje y las Tics) que esta compuesta por la actividad 6 (construccion de textos y utilizacion de tecnologias para la busqueda y busqueda de la informaci贸n).

109

ACTIVIDAD 6 “ CONSTRUCCION DE TEXTOS Y UTILIZACION DE TECNOLIGIAS PARA LA BUSQUEDA Y DIVULGACION DE INFORMACION”. 6.1. Lectura del capitulo 4 “Aprendizaje autonomo”.

Teniendo en cuenta la expansión y la globalización de la tecnología, esta nos presenta diferentes recursos para construir nuestro proceso de auto aprendizaje de forma que ni el tiempo ni el espacio sean obstáculos para lograr nuestro objetivo, sino que por el contrario vayan de acuerdo a nuestro propio contexto. Los escenarios de aprendizaje pueden ser múltiples, pueden responder a nuestro entorno familiar, laboral, social o personal, de igual forma, exige diferentes tipos de aprendizaje orientado a desarrollar de mejor forma nuestro papel. Esta lectura promueve una conciencia evolutiva sobre los cambios de estos entornos para así mismo identificar el proceso de aprendizaje correspondiente y la flexibilidad necesaria para su adaptación. Tenemos a la tecnología como protagonista de los cambios mencionados,

110

facilitadora de procesos y clave en la reducción de brechas cognitivas entre naciones; así como también como herramienta en nuestro proceso educativo, mas sin embargo no es suficiente para garantizar los procesos de aprendizaje. Es necesario que el aprendiz sea responsable de su propio proceso, identifique sus motivaciones y así mismo pueda encontrar una mecánica que le resulte eficiente a la hora de usar las herramientas para lograr su finalidad. Las alternativas, el tiempo, el medio y las herramientas que se quieran utilizar también son responsabilidad del aprendiz. Dentro de las organizaciones estos procesos se ven reflejados en el mejoramiento continuo de la calidad de la operación, la capacidad de innovación permanente y el motivar y exigir todo el potencial creativo e intelectual de su recurso humano, esto es lo que constituye a las organizaciones inteligentes. Encontramos también a los profesionales inteligentes que son aquellos que tienen una mentalidad abierta al cambio, rápida capacidad de respuesta al mismo, sentido de innovación y capacidad de aprender de manera significativa, estos profesionales tiene la habilidad de asumir el proceso de aprendizaje vinculado a nuevos escenarios en donde se incluya la tecnología como herramienta. Cada uno de nosotros como individuo, tiene una visión personal y particular acerca de como funcionan las cosas o el medio en el cual nos desempeñamos, si no obtenemos los resultados esperados, tendemos a reorganizar nuestro pensamiento a partir del cual construimos conocimiento. Este conocimiento se basa en tres componentes relacionados entre sí como lo son: la información, que está disponible para todos pero cada uno la jerarquiza dependiendo su necesidad; el intelecto, que nos permite hacer un uso creativo de esta información y la interacción, que implica el

111

desarrollo de procesos de aprendizaje y de competencias. Dentro de todos estos campos, reside la tecnología como facilitador de procesos. La lectura hace una retrospectiva hacia la composición de la sociedad desde el conocimiento, es así como menciona autores como Toffler quien describe a la sociedad actual como perteneciente a la “tercera ola” denominada de esta forma por ser una sociedad más colaborativa, abierta a las nuevas capacidades y donde los recursos como el conocimiento, la tecnología y el capital humano son fundamentales en

las

organizaciones. Dicho autor también menciona la revolución de la inteligencia y la aldea global, pues por medio de los alcances tecnológicos y flexibilidad de los mismos, es posible acortar brechas espacio temporales para difundir el conocimiento y de esta manera ser mas proactivos y participativos en la cotidianidad de nuestros papeles. La tecnología es una herramienta para apoyar y facilitar los procesos de aprendizaje, mas no la solución o fin del mismo. Su contextualización deriva en el e-Learning que se presenta como una relación de factores que cada persona apropia dependiendo su objetivo. Su característica más importante es la flexibilidad, pues al partir de la digitalización del proceso tradicional de enseñanza, lo re transmite por diferentes medios de forma sincrónica o asincrónica, de tal manera que sea el usuario final quien decida que forma es la mejor para su uso, replanteando así el entorno educativo. El texto sugiere que “el e-Learning se constituye actualmente en un sistema e educación que aprovecha pedagógicamente los recursos tecnológicos que ofrecen las TIC, para bridar las posibilidades de formación permanente, con avance al propio ritmo, sin tener que desplazarse del lugar de residencia o de trabajo y con acceso en el momento en que se requiera”. Esta herramienta promueve el aprendizaje autónomo, la capacidad de interacción con otras personas así como la

112

autorregulación. La innovación en esta herramienta es lo que la hace atractiva, los contenidos son presentados de forma más atractiva, la flexibilidad en el tiempo, la cobertura en cuanto a distancias, la cooperación, interactividad, producción de conocimiento y la autonomía en los procesos son sus principales características.

Encontramos formas de participación como: El chat, en donde podemos conversar con otras personas en tiempo real, sin importar la distancia. Se debe tener en cuenta la hora de la cita programada, no perder el propósito del mismo, tiene una duración restringida, requiere agilidad en la comunicación y debe ser un espacio para la discusión de opiniones orientadas desde las fuentes, más no visiones personales y subjetivas, se debe respetar las opiniones de los demás, el tiempo de los demás, no acaparar la conversación y desarrollar la capacidad de síntesis, pues debemos expresar nuestras ideas de forma clara y concisa.

113

Discusiones en foros y blogs, que son participaciones que se hacen en tiempo no real , favorece diferentes habilidades como proponer, interpretar, argumentar, expresar ideas de forma escrita, aceptar la diferencia y la realización de un discurso propio. Por lo general estas herramientas son temáticas, permite más profundidad que en el chat, alcanza el nivel máximo de discusión y participación; esta a su vez se valora en términos de aportes a la discusión, las ideas deben elevar su nivel, se intercambian ideas y saberes, se asumen riesgos intelectuales, de igual forma debe ser respetuoso y las participaciones argumentadas.

Las herramientas de las cuales está provisto el e-Learning están clasificadas en cuanto a contenidos y formas de presentación. Por contenidos podemos encontrar los glosarios, que nos aclaran términos e ideas cuando nos iniciamos en algún tema en particular; la biblioteca virtual en donde se agrupan bases de datos y publicaciones de diferentes tipos y presentaciones prestas para ser consultadas por

114

los usuarios, esta se constituye como la fuente de nuestro material de apoyo en nuestro proceso educativo. Por formas de seguimiento personal encontramos las autoevaluaciones y las estadísticas, que nos dan un panorama más real sobre nuestro desempeño y logros alcanzados, teniendo la oportunidad así de identificar posibles falencias y armar un plan de mejora. Por presentaciones de contenido tenemos el texto educativo que es el más tradicional en el proceso de aprendizaje; el audio que solo involucra un sentido, el oído, exige mayor concentración pero es poco usado; el video que es una posibilidad más completa, pues es la combinación de todos los elementos que hacen parte del lenguaje audiovisual; los hipertextos que conecta electrónicamente a cualquier otro contenido para su lectura; la multimedia que combina texto, audio y video; la hipermedia que es la unión de hipertexto y la multimedia; redes de acceso a las que estemos conectados o posibilitados de acceder; listas de distribución a las cuales nos suscribimos para recibir contenido; teleconferencias, audio conferencias, videoconferencias y teleconferencias audio gráficas en donde podemos interactuar con varios individuos al mismo tiempo sin importar la ubicación; los blogs que son espacios de discusión e intercambio escrito de saberes y aportes; los wikis que son páginas para intercambio de información automática; el campus virtual en donde se reúnen todas las dependencias de una universidad física en un entorno 2.0, entre otras. Podemos concluir de esta forma, que el e-Learning y la tecnología por medio de la cual este se desarrolla, es un facilitador clave en nuestro proceso de aprendizaje, que, lejos de ser obstáculos, se convierten en estrategias y métodos clave para lograr acortar brechas y ser mucho más productivos en una sociedad constantemente cambiante.

115

6.2. Actividad de aprendizaje de la página 289. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Reflexión sobre los propósitos de la educación

ü

Lea cuidadosamente el texto que aparece a continuación “El nuevo desafío” y

reflexione sobre su contenido.

El nuevo desafío lo encontramos en los siguientes tres aspectos o fenómenos que están obligando a un cambio en la educación los cuales son: primero la sociedad del conocimiento la cual expresa que el recurso más importante para el proceso productivo es el conocimiento ya que por medio de este se le da un valor agregado a los productos y servicios; segundo la globalización la cual nos permite la creación de bloques económicos, políticos y culturales eliminando las barreras regionales y nacionales y tercero la sociedad transnacional esta nos permite la creación de bloques económicos y sociales mediante acuerdos y convenios. Nuestra necesidad es vivir en continuo aprendizaje desarrollando nuevas habilidades y adquiriendo nuevos conocimientos.

ü

Piense en la actividad que usted desempeña actualmente y reflexione sobre

las competencias que posee para realizarlas.

La actividad que actualmente desempeño es ser asistente de gerencia de ventas de una empresa que cuenta con una filial en China, mis competencias para realizar mi trabajo se ve reflejada en la manipulación del conocimiento como son la recepción

116

de información y la entrega de la misma por medio de sistemas de comunicación de redes de internet como son chat, correos y páginas WEB, estas herramientas me han sido de gran utilidad y he aprendido mucho con su utilización.

ü

Responda los interrogantes que aparecen al final del texto, después de

haberlo leído. 1. ¿Cuáles son las nuevas habilidades que se deben desarrollar para garantizar su trabajo actual? Las habilidades que debo desarrollar para garantizar mi trabajo actual son: La comprensión, el análisis, la clasificación, la de resolución de problemas y la de tomas de decisiones. 2. ¿Qué nuevos conocimientos debería adquirir para seguir siendo competitivo y productivo en su trabajo? Los conocimientos que debo adquirir son: Conocimientos en ventas, negociación, fluidez verbal, de importaciones y exportaciones e idiomas. 3. ¿Cómo podría dominar las nuevas aptitudes requeridas para ser efectivo en sus actividades cotidianas? Realizando un continuo desarrollo de las estrategias de aprendizaje, formando un plan de acción ante las actividades a desarrollar e ir implementándolo en mis actividades diarias.

117

6.3. Lectura del capitulo 1 del libro “Construcción del discurso” paginas 25-56. El las páginas 25-56 del primer capítulo del libro Construcción del Discurso, recalca la importancia de las competencias comunicativas y demuestra cómo se aplican en la expresión escrita. Desglosa las diferentes maneras de exponer nuestras ideas a través del texto. Detalla la importancia de escribir competentemente mediante la definición del significado del escrito, y la revisión de la coherencia y cohesión. Las Competencias comunicativas (idoneidad para hacer algo, sinónimo de capacidad, habilidad y desempeño). El concepto competencia tiene relación sinónima con capacidad, habilidad, desempeño y desde el campo cognitivo, obligatoriamente con saber, o sea, cuando la persona es competente demuestra en que medida conoce, posee y procesa información; como también demuestra la capacidad de comprender, hipotetizar, inferir, argumentar y proponer nuevos conceptos alrededor, de cualquier objeto del conocimiento. No se puede olvidar que el saber se adquiere durante el transcurso de la vida, a través de las experiencias.

CONCEPTOS:

TEXTO: Unidad lingüística de significados construida por un numero indeterminado de enunciados.

118

DISCURSO: Viene del latín discursus, acto de la facultad discursiva, exposición de ideas sobre un tema; el discurso es la palabra hablada y escrita. ENUNCIADO: Secuencia infinita de palabras determinadas por pausas muy marcadas, es el producto de la interacción entre dos o mas interlocutores. El enunciado corresponde a una secuencia de palabras u oraciones con intención de comunicación. PROPOSICION: Estructura oracional constituida por sujeto y predicado, también se puede expresar como un juicio que expresa un sentido completo. SIGNIFICACION: Dar nombre a los objetos, generalmente se mencionan realidades objetivas, es decir se refiere a algo. COHERENCIA: Relación o unión de unas palabras, frases, oraciones y párrafos; la coherencia corresponde a la organización secuencial. COHESION: Estructura superficial del texto, enlaces entre palabras, frases oraciones. 6.4. Actividad 2 paginas 39-44 del libro “Construcción del Discurso”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD 2

1. Realice la lectura profunda del texto, “Reglas para triunfar en el era digital. 2. Luego, lea las preguntas con atención. 3. Responda las preguntas, seleccionando la respuesta que le parezca más conveniente.

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Reglas para triunfar en la era digital (fragmento) Un conocido mío tenía un tío que pasó 25 años en una planta de automóviles en Flint, Michigan, pegando biseles y otras partes del acabado de los carros. Éste era un buen trabajo en los años que siguieron a la Segunda Guerra Mundial, pero seguía el enfoque industrial clásico: dividir un proceso en tareas pequeñas y discretas, y asignar cada una de ellas a una persona que la haga una y otra vez de la mejor manera. En la nueva organización, el trabajador deja de ser un piñón de la máquina para convertirse en una parte inteligente de todo el proceso. Hacer que las personas se enfoquen en procesos completos les permite emprender un trabajo más retador e interesante. Un trabajo unidimensional puede ser eliminado, automatizado o integrado a un proceso más grande. General Motors lanzó en 1985 el Saturn Corp, para crear desde el comienzo no solo una nueva marca de auto, sino una nueva manera de fabricar autos y de facultar a los trabajadores. Los equipos son unidades autónomas y estrechamente relacionadas. Cada equipo tiene una función específica, tal como fabricar motores o puertas, y cada miembro del equipo es capacitado para realizar treinta trabajos diferentes en esa área, de manera que las personas no languidezcan haciendo tareas repetitivas. A través de una interfaz de la red, el trabajador puede consultar información de una base de datos, cargar automáticamente esta información en una hoja de análisis y mirarla para evaluar cualquier tipo de problema. Si se da a los trabajadores tareas más sofisticadas junto con mejores herramienta, se descubrirá que se volverán más responsables y pondrán más inteligencia en sus trabajos.

120

Un trabajo unidimensional y repetitivo es exactamente lo que mejor se ajusta a los computadores, los robot y otras máquinas; y para lo que los humanos estamos más pobremente adecuados y lo que casi por consenso despreciamos. En la era digita, es necesario hacer de cada empleado posible un trabajador de conocimiento.

Desde que Michael Hammer y James Champy introdujeron en 1993 el concepto de reingeniería, compañías de todo el mundo han estado reexaminando sus procesos de negocios. Cuando leí el libro Haciendo reingeniería a la corporación, tres de sus ideas fueron realmente importantes para mí. La primera es que se necesita dar periódicamente un paso atrás para mirar objetivamente los procesos. ¿Solucionan problemas precisos? ¿Pueden simplificarse? la segunda es que si se divide un trabajo en muchos pedazos y se involucran muchas personas, nadie puede ver el proceso completo y el trabajo se empantana. La tercera, estrechamente relacionada con la segunda, es que demasiados niveles de intervención crean muchos puntos de probables fallas. La tecnología digital hace posible procesos muchos mejores en vez de tener que enfrascarnos con variaciones sobre los viejos procesos que sólo ofrecen mejoras incrementales. Competencia interpretativa 1. El tema del texto anterior gira alrededor de: a) Que un trabajador puede emprender trabajos interesantes. b) Los cambios que deben sufrir las empresas respecto al trabajo mecánico y repetitivo. c) Que el General Motors lanzo en 1985 una propuesta innovadora en la fábrica de autos.

121

d) Que las empresas deben suprimir tareas inoficiosas.

2.En la expresión “que las personas no languidezcan haciendo tareas” el termino subrayado se puede cambiar por: a) Se activen. b) Se debiliten. c) Se abatan. d) Se entristezcan.

3. Según la última parte del texto “un trabajador del conocimiento ” es: a) Un hombre intelectual. b) Un gestor de innovación. c) Una persona digital. d) Un trabajador inteligente.

4. Bill Gates comenta que desde que Michael Hammer y James Champú introdujeron en 1993 el concepto de reingeniería, las empresas han tenido que: a) Involucrar más personal para mejorar los procesos. b) Pensar en la empresa como un sistema de relaciones. c) Reevaluar el concepto acerca de los negocios. d) Establecer prioridades en los negocios

5. Gates plantea que el libro Haciendo reingeniería a la corporación tiene tres ideas fundamentales, en su orden: a)

Cuando actúan muchas personas es imposible ver el proceso completo –

122

Observar la historia objetivamente –Demasiados niveles de intervención dificultan el trabajo. b)Observar la historia objetivamente – Cuando actúan muchas personas es imposible ver el proceso completo – Demasiados niveles de intervención dificultan el trabajo. c) - Demasiados niveles de intervención dificultan el trabajo -Cuando actúan muchas personas es imposible ver el proceso completo - Observar la historia objetivamente. d) - Demasiados niveles de intervención dificultan el trabajo – Observar la historia objetivamente – Cuando actúan muchas personas es imposible ver el proceso completo. 6. Un título posible para este texto, podría ser: a) Trabajo inteligente. b) Innovaciones de General Motors. c) La historia de mi tío. d) Haciendo reingeniería. Competencia argumentativa 7. Si se da a los trabajadores tareas más sofisticadas junto con mejores herramientas se descubrirá que se volverán más responsables y podrán mas inteligencia en sus trabajos, una razón válida para justificar la anterior información es que: a) Los trabajadores serán los propios gestores del conocimiento. b) Las herramientas digitales agilizaran el trabajo. c) Con una nueva interfaz de la red la consulta de información será más veloz. d) Con una nueva organización el trabajo es un proceso.

123

8. De acuerdo con el texto, Bill Gates reflexiona acerca del cambio del paradigma porque: a) La celeridad del conocimiento en este caso tecnológico, requiere de un pensamiento creativo. b) Es necesario eliminar las ocupaciones en tareas puramente mecánicas c) En la nueva organización el trabajador funciona solo. d) Se establece una relación trabajo – producto.

9. El triunfo de la General Motors consistió en el trabajo de equipo porque: a) Cada persona del equipo era responsable con su trabajo. b) Cada miembro del equipo se enfoca en procesos complejos. c) Cada miembro del equipo conocía plenamente su función y su relación con los demás. d) Cada persona del equipo valora su tiempo de trabajo.

10. El artículo de Bill Gates, presidente de Microsoft, fue escrito con el propósito de: a) Incentivar a los comerciantes a vender por Internet. b) Mostrar cómo funcionan las empresas en la era digital. c) Reflexionar sobre la comunicación en la empresa. d) Mostrar un nuevo estilo de vida del consumidor.

Competencia propositiva 11. Según la internacionalidad comunicativa, el texto se ubica en el campo de la: a) Sociología. b) Tecnología.

124

c) Filosofía. d) Administración

12. A partir del texto, que presenta Bill Gates, se concluye que nos encontramos en: a) La época de nuevos inventos. b) Periodo de los cambios. c) Un momento de transformación. d) La era digital.

13. Según las ideas de Bill Gates, se intuye que una empresa de éxito debe: a) Crear nuevos proyectos con procesos innovadores. b) Flexibilizar la forma de pensar del cliente. c) Establecer enlaces para ganar más dinero. d) Hacer pensar a la gente en sí misma.

14. ¿Cómo cuál de las ideas que se proponen a continuación asociaría el texto de Bill Gates? a) Equipos virtuales. b) Herramientas digitales. c) Ventas en línea. d) Comunicación digital

15. El texto que platea Gates se puede sintetizar con el siguiente enunciado: a) Negocios a la velocidad del pensamiento. b) Sin intermediarios.

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c) El mercado perfecto. d) Ayuda al cliente.

16. En el texto Bill Gates invita a que: a) Los clientes sean más sensatos con la información. b) La comunicación debe ser interna. c) El hombre de negocios actual, no se adormezca. d) La comunicación fluya a través de correo electrónico. 6.5. En grupo. Luisa Peña. Janoy Trujillo. Jessica Ciendua.

126

6.5.1. Tema pertinente a la profesi贸n. Tema: Negocios Internacionales

127

TEMA: NEGOCIOS INTERNACIONALES

128

6.5.2. Propuesta de articulo. Lectura de las paginas 220 a 222 libro construcci贸n del discurso.

https://docs.google.com/a/correo.ean.edu.co/document/d/1rBEY9XVLRhYHTjyhLeuA S1X2jJADS2IA5YDjXnN4Qgs/edit

129

Lectura paginas 220-222

130

6.5.3. Propuesta por la herramienta Google Docs. en un mismo documento.

https://drive.google.com/a/correo.ean.edu.co/?tab=wo#activity

6.6. Crear un blog con el articulo corregido.

http://articulocompetencias.blogspot.com

6.7. Lectura de las páginas 72-78 y actividad de la página 79. Grupo.

DESARROLLO ACTIVIDAD “ESTUDIO CASO DE LA EMPRESA” PÁGINA 79 LIBRO CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO

Queremos partir del mensaje: “Henry, lo haces como nadie” para focalizar el contenido de las respuestas.

131

1. ¿Qué sugeriría usted al director para que se comunique eficientemente con Henry? Tendríamos en cuenta los siguientes aspectos para emitir la sugerencia: Dentro de un contexto humano, el director debe asegurarse que el mensaje haya sido recibido de manera correcta. Esto se logra cuando se efectúa retroalimentación y/o se hacen repeticiones de éste hasta identificar que el receptor quede satisfecho con la respuesta. Por ser Henry una persona que busca reconocimiento, se debe acompañar con un tipo de lenguaje no verbal, que las personas como Ángel, alegres y jocosas, manifiestan de manera continua, como por ejemplo un abrazo, estrechón de manos, o como lo conocemos en nuestro argot popular con una “palmadita en la espalda. Las personas susceptibles y poco seguras, requieren de contacto físico, e inclusive un reconocimiento público, hubiera llevado de satisfacción y logro a Henry. En cuanto al mensaje, Ángel debe tener en cuenta las características de las personas que lo rodean, antes de emitir cualquier tipo de expresión, sin perder su naturalidad. En este caso, donde quiso manifestar el éxito logrado por Henry al finalizar la escena, expresiones como: ¡ Lo hiciste muy bien ! , e invitando a las demás personas que participaban de este diálogo, permite la decodificación del mensaje de manera efectiva por parte del receptor. 2. ¿Cuál fue la intencionalidad del Director Ángel, al responderle a Henry: «lo haces como nadie»? La intencionalidad de Ángel, al responder la pregunta de Henry, fue ratificarle que él no se había equivocado al asignarle el papel de Ingeniero de Ferrocarril, porque con su experiencia y habilidades, en el cargo de su vida real, se había desempeñado de manera competente y con su expresión, le quería realizar reconocimiento por su

132

desempeño. 3. ¿Por qué el significado de las palabras tiene que ver con una comunicación efectiva? Las palabras que conforman un mensaje tienen un significado universal. Sin embargo, los contextos

humanos, temporales, espaciales y

socioculturales

sumados a la forma como son codificados y decodificados, serán interpretados teniendo en cuenta antecedentes y puntos de vista tanto del emisor como el receptor. Es importante tener en cuenta en una comunicación efectiva, utilizar mensajes caracterizados por un alto nivel de claridad para garantizar su total comprensión y así evitar llegar a confusiones que llevan a deteriorar una relación. El proceso de retroalimentación requiere su realización tanto por el emisor como el receptor.

133

6.8. Lectura capitulo 4 del libro “Construcción del Discurso”, paginas 201-307.

Capitulo 4 libro Construcción del discurso El capitulo 4, se plantea el proceso de expresión y producción escrita, el cual resulta indispensable en el desarrollo de las competencias comunicativas de un profesional competente. Esta habilidad resulta contundente como capacidad cognitiva en la producción de textos, porque de alguna manera, demuestra el conocimiento que una persona posee frente a una disciplina o la capacidad de recrear desde la imaginación situaciones vividas por los sujetos en una comunidad. Se puede hablar, además de una dimensión del discurso escrito como producción intelectual, resultado de un proceso de comprensión y significación de la realidad, vista desde diversas perspectivas, lo cual hace que la cultura se enriquezca a partir de la palabra escrita como producción de sentido.

134

FORMAS DISCURSIVAS ü

Expositivo

ü

Narrativo

ü

Descriptivo

ü

Argumentativo

ü

Articulo – columna

PROCESOS DE COMPOSICION ESCRITA Cualquier persona puede desarrollar la capacidad de escribir. La escritura es una competencia comunicativa, es de carácter formativo pero ésta se debe cultivar de forma permanente, practicando constantemente. Se consideran estrategias básicas que permiten mejorar cuando se escribe: ü

¿antes del que? Se relaciona con la actitud o disposición para escribir.

ü

¿que? Es el saber como hecho discursivo. El individuo por tanto significa

el mundo de acuerdo a sus códigos culturales y la manera como percibe el mundo e interactúa con el ¿para que? ¿con qué? ¿cómo?. Según el orden lógico: 1.

Planificación: Representa la tarea.

Analizar la situación comunicativa

Analizar la audiencia

Establecer planes de composición.

Generar ideas

Organizar las ideas.

Textualización: Referenciar –elabora las preposiciones, léxico, modalizar.

Linear el texto: conectar y cohesionar

Transcribir el texto.

135

Revisión: Evaluar – comparar.

Diagnosticar

Operar

Elegir la táctica

Corregir,

LA ESCRITURA La escritura es una puesta en acción comunicativa en dos vías, el emisor-autorescritor y el oyente-lector e interprete. Cada uno de estos actores da su interpretación en sus propios códigos. A partir de la palabra (sentido) se constituyen relaciones fundamentales del proceso escritor. ü

Significado

ü

Escritura

ü

Nominar

ü

Transformar

ü

Ideas

ü

Dinámico

ü

Organización.

136

Textos Académicos 6.9. Desarrolle el diagnostico que aparece en las páginas 207-210 y vincule los resultados al portafolio. Actividad pág 207-210



¿Como nace una novela?

Puede nacer de una idea, una imagen, un personaje o un sentimiento. 

Sencillez de lenguaje

En la sencillez se encierra la hermosura de las cosas que no percibimos de manera tan evidente. 

Todo literario debe corregirse y reducirse siempre.

Sucede cuando elaboramos un bosquejo sobre una idea principal y la vamos analizando hasta llegar al alma de esa idea. 

Cuando era joven podía escribir ocho, diez páginas.

El conocimiento nos hace ser mas autocríticos sobre nuestras creaciones, la experiencia nos puede acercar y llevar a la perfección. 

Puntos de vista desde los cueles se puede considerar a un escritor…

Un escritor puede limitarse a transferir un conocimiento o una idea; a ser

137

simplemente un contador de cuentos, pero un escritor que trasciende es un escritor que despierta el interés, que genera reacciones, este tipo de escritores dejan huellas en sus obras. 

¿Cómo trabaja usted?

Los métodos son individuales, cada escritor debe tener la facultad de identificar cual es el mejor método. 

Los árboles son alfabetos, decían los griegos.

Se referencia al escritor copioso, pródigo en producir su obra, un escritor que crea prosa abundante, que no se limita, que es capaz de crear. 

La creación.

Crear e innovar son quizá facultades que muchos seres humanos tienen, pero que quizá pocos se han atrevido a explorar. 

Limites

Un limite ayuda a que una idea sea clara y concisa. 

Leo todos los días.

Que seria de la humanidad sin las palabras, un verdadero tesoro para la humanidad.

138

REFLEXION

Durante el trabajo realizado en estas semanas realmente nos permitió alcanzar un nivel mas en el conocimiento que vamos adquiriendo, conocimientos sobre la utilización de las Tics, encontré que son de gran ayuda en el momento de la investigación de los temas estudiados, al igual que las herramientas del ELEARNING, las cuales permiten explorar en internet y tener un buen aprendizaje de los temas abordados en esta guía. Se trabajo en grupo y esto dio como resultado la creación y elaboración del articulo en un blog, el cual se modifico en la herramienta Google Docs.

139

CONCLUSIONES

§

Lograr demostrar el grado de influencia de las tics en el aprendizaje.

§

Aprovechar las Tics para que sirvan de apoyo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, innovando de esta manera la forma de enseñar y de aprender. §

El estudiante debe contar con el manejo de los documentos en Google Docs y

Blogs, debe contar con la capacidad de integración, estudio y colaboración en grupo, debe contar con conocimientos claros sobre los buscadores y demás herramientas de Internet, al igual que haber desarrollado habilidades y estrategias de estudio para un mejor aprendizaje autónomo.

140

BIBLIOGRAFIA

ü Argüelles Pabòn, D. C., & Nagles Garcia, N. (2010).Estrategias para promover procesos de APRENDIZAJE AUTONOMO(4ª ed.). Bogoà D.C., Colombia :Universidad EAN. ü Cervilla , M. A., & Puente, R. (2010). Emprendedores de las mayorías que atieneden alas mayoías .Debates IESA, 60 - 64. ü Inversión extranjera en Colombia crece 54% durante el primer trimestre; [Source: Portafolio]. (2005, Nov 18). NoticiasFinancieras, pp. 1-1. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/467867582?accountid=34925 ü Ochoa, O. L. (2010). Innovar para hacer sostenible el negocio .Debates IESA,24 - 27. ü Sierra Villamil, G. M., & Vanegas Torres, N. S. (2005).Construcción del Discurso(4ªed.). Bogotá D.C.: Universidad EAN

141

Guia 4

INTRODUCCION Los procesos de lectura y escucha contienen proceso complejos que son necesarios aplicarlos en el momento requerido. De la misma manera existen estrategias para mejorar la calidad de escuchar y de leer, las cuales están contenidas dentro de esta unidad, con el fin de mejorar la calidad en cuanto a estos dos temas. Escuchar no es solamente estar dispuesto a oír a otras personas, es tener la capacidad de comprender, evaluar y saber abstraer el mensaje que nos quieren dejar. Así mismo, en cuanto a la lectura debemos tener siempre una razón para su realización y la más importante es querer extraer conocimientos de ella, por tanto enriquecernos intelectualmente implica mantener la lectura como un hábito más en nuestras vidas.

142

RESUMEN Las actividades a desarrollar son referentes a las habilidades de escucha del libro Construcción del Discurso, en donde hay trabajos tanto de índole personal como grupal. Las actividades contenidas son: el resumen del capítulo 2 del libro del discurso, encuesta de diagnostico de escucha y lectura de las páginas 92 y 103, actividad de aprendizaje páginas 131-135 y autoevaluación de las páginas 136 y 137, y la actividad grupal para ser presentada en el encuentro presencial.

ABSTRAC The activities to develop are related to the listening ability of the book, “Speech Construction”, where there are activities as personal as in group.

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The activities we have are: summary of chapter 2, poll about listening and reading diagnostic of pages 92 and 103, learning activity pages 131 to 135, and self evaluation of pages 136 and 137, and group activiy to be presented on the classroom.

Actividad 7. “Proceso de comprensión e interpretación” 7.1. Actividades páginas 92 y 103 en el libro de Construcción del discurso.

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Es importante que como paso previo a la elaboración de las actividades de aprendizaje que se evalúan en esta actividad, se realicen las lecturas de referencia correspondientes. Para ello se sugiere que desarrolle las siguientes actividades en el orden propuesto para obtener un mejor resultado. Se recomienda también revisar la información contenida en los diferentes objetos de aprendizajes de la unidad. • Revise la lectura que recibió, procure formarse una idea del tema de la lectura. Para ello, puede revisar los títulos

y subtítulos (si los hay) o leer algunos apartes

del texto en desorden, es decir mirar la macro estructura del tema recibido • Formule dos (2) preguntas que quisiera que le fueran respondidas mediante la lectura del texto. o ¿Diferencia entre escuchar y oír? o ¿Cómo fortalecer mi escucha? Subraye los aspectos más significativos y que tienen relación directa con los interrogantes planteados. • Haga la lectura completa del capítulo 2 del libro, páginas 89 a la142. • Reflexione sobre las dos (2) preguntas que formuló inicialmente ¿Obtuvo la respuesta que esperaba le diera el texto leído? Si las preguntas fueron resueltas completamente gracias al desglose de información que el libro hace del tema en referencia ¿Diferencia entre escuchar y oír? Escuchar es comprender e interpretar un texto verbal o no verbal y oír es percibir las palabras y sonidos. ¿Cómo fortalecer mi escucha? Según la lectura implica disposición para atender y entender

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• Desarrolle las diferentes actividades de autoevaluación y autorregulación propuestas en la lectura.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (Pág. 99) Busque que otra persona lea un texto corto, puede ser un cuento; trate de repetirlo, se espera que sea lo más fiel al texto original. Este ejercicio lo debe hacer repetidamente. Escuche una canción, tipo balada, preferiblemente. Después de escucharla por una sola vez, identifique el tema, determine la calidad de las voces, el manejo de instrumentos. Finalmente, reflexione acerca de lo escuchado. Este mismo ejercicio lo puede hacer con otros compañeros para enriquecer la discusión. Busque otra persona. Tome tres fotografías (personas, paisajes, objetos, etc.) cada uno describe la imagen, el ejercicio consiste en descubrir a cual corresponde la descripción hecha. Observe un noticiero de TV, después de haberlo observado con atención en su totalidad, trate de recuperar las noticias centrales, anotándolas por escrito. Participe de una conversación, después de la practica analice, cuál fue su comportamiento como escucha. Escuche varios sonidos, ruidos del ambiente, dele vida, cuerpo, a algunos, cuyo sonido sea armónico a su oído. Aunque no se trata solamente de escuchar a que situación o fenómeno se refiere, piense, por ejemplo, a que huelen, que sensación percibe, que degusta, que toca. Es el caso de la noche, el sonido del tren, las puertas que abren y cierran, el canto de los pájaros, el viento, las llantas de un carro o una moto, todo a lo que le dé sentido en su escucha.

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AUTOEVALUACION (Pág. 101-102) Interpretación. Teniendo en cuenta el subtema el acto de escuchar, responda las siguientes preguntas. 1. Tome cinco cualidades del buen escucha y explique en qué consisten. Identificar la tesis principal, los objetivos, la intencionalidad: comprender e interpretar el tema central, sus características y el mensaje final que este pretende dejar. Interpretar el lenguaje utilizado dentro de la temática específica: Percibir el tipo de lenguaje que se utiliza, verbal o no verbal, lenguaje corporal y expresiones. Escuchar con empatía para actuar proactivamente: es estar atento y con agrado a lo que se está diciendo. Adoptar una actitud activa y objetiva: Prestar atención y estar dispuesto a tomar posición frente a lo que se escucha con el fin de sacar conclusiones oportunas. Valorar y reaccionar al mensaje: Adoptar una actitud activa y valorar lo que se escucha. 2. De los esfuerzos que debe realizar un buen escucha, ¿Cuáles cree que utiliza y con qué grado de efectividad? • Relacionar conocimientos previos relevantes con el tema de la comunicación. Escuchar con empatía para actuar proactivamente. Adoptar una actitud activa y objetiva. Los utilizamos con un gran alto grado de efectividad porque son los que nos facilitan escuchar y comprender. Argumentación. A partir de los tipos de escucha mencionados, cree un nuevo tipo de escucha ideal y sustente porque lo sería esté.

147

Escucha no verbal: Utilizar el lenguaje del cuerpo, observar las expresiones, gestos, movimientos y posturas del orador o locutor. Transacción. Escriba un texto, en primera persona, en el que exprese como convertirse en un escucha ideal. Desarrolle y soporte su respuesta. Yo me convierto en un buen escucha cuando me asumo el papel del otro, es decir asumir el papel de orador con el fin de comprender e interpretar con mayor facilidad lo que este está comunicando, evitar distraerme con elementos u objetos como el celular,

y cosas que me rodeen, estar dispuesto a escuchar los

planteamientos de los demás, y no centrarme en los propios. Concentrarme en las palabras, el lenguaje y herramientas que están dirigidos a guiar el proceso que permitan asimilación de la información. Auto refuerzo. Seleccione a una persona cercana, entrevístela, completando el cuadro que aparece a continuación, luego analice sus hábitos de escucha y evalué el desempeño:

Elabore un concepto su desempeño como escucha: Escuchar para ser escuchados, hacemos referencia a este enunciado, ya que si bien

148

el proceso de escucha hace énfasis en prestar atención y asimilar la información que alguien

nos

quiere

comunicar,

necesario

brindar

respeto

atender

concentradamente a la información que nos brindan, en este orden de ideas nos caracterizamos por ser unos buenos escuchas. DIAGNOSTICO Pág. 103

7.2. Realice lectura capitulo 2 del libro “Construcción del discurso”. PROCESOS DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Habilidades de escucha Un aspecto importante en una comunicación es escuchar. El saber escuchar implica comprender e interpretar un texto (imagen, idea, libro) verbal o no verbal (Gloria María Sierra Villamil, 2005).

149

En el presente capitulo, los procesos de comprensión e interpretación se estructuro con base en dos temas: las habilidades de escucha y las habilidades de lectura. El primer tema, incluye una actividad diagnostica y los subtemas: el acto de escucha, los tipos de escucha y el aprendizaje a partir de la escucha, así como una actividad final de autoevaluación. El segundo tema, se diseño con una actividad diagnostica y cinco subtemas: el proceso lector, el acto de leer, el lector modelo, la lectura comprensiva y crítica, el aprendizaje a partir de la lectura y finalmente, una actividad de autoevaluación. Este capitulo permitirá entender las características de los actos de escuchar y leer. Así como también, conocer y poner en practica estrategias de comprensión e interpretación como escucha y lector. HABILIDADES DE ESCUCHA Escuchar y oír es distinto. El escuchar implica que se presta atención a lo expresado, en cambio cuando oímos se esta consciente de lo que se expresa sin realizar una significación y hacer participación activa, interpretando. Estrategias para mejorar la habilidad de escuchar: •

Escuchar con objeto intencional

•

Escuchar activando conocimientos previos relevantes sobre la temática, o el

orador, el contexto. •

Atender a lo que se escucha para comprender claves no verbales(gestos,

ademanes, miradas). •

Reconocer términos claves.

•

Comprender e interpretar el contenido del discurso.

150

•

Inferir información importante como datos o información que no es explicita.

•

Retener o recordar lo global y lo particular que sea esencial.

Habilidades del escucha.

ACTO DE ESCUCHA En el acto de escucha, implica disposición para atender y entender lo que la otra persona trata de comunicar. •

Relacionar conocimientos previos relevantes con el tema de la comunicación.

•

Dar contexto particular al tema que se aborda.

•

Identificar la tesis principal, los objetivos, la intencionalidad.

•

Interpretar el lenguaje utilizado dentro de la temática especifica.

•

Escuchar con empatía para actuar proactivamente.

•

Adoptar una actitud activa y objetiva.

•

Valorar y reaccionar al mensaje.

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TIPOS DE ESCUCHA

EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESCUCHA

En una disertaci贸n o exposici贸n oral, en la estrategia del aprendizaje, se hace vital tomar notas en el momento que el expositor menciona su tesis, a partir de ah铆 cuando se dan ideas particulares, se

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emplea el método inductivo, que parte de ideas especificas. Tomar apuntes es un apoyo, hace efectivo el proceso de escuchar. HABILIDADES DE LECTURA

El proceso de lectura es muy enriquecedor si se adopta una buena disposición al iniciar la lectura primero que todo y el proceso debe saber interpretar lo que el autor quiere decir, analizar la información, explorar otras fuentes de consulta, tener e cuenta lo que sabe sobre el tema y aclarar conceptos, ahondar en información y hacer una crítica frente a lo leído. Dentro de este proceso encontramos el proceso de comprensión de lectura significativa transaccional el cual implica una dinámica total, en la cual se lleva a cabo un diálogo entre el mundo del lector y el mundo del escritor, es decir, entre los esquemas de un lector particular y los esquemas de un escritor particular (Gloria María Sierra Villamil, 2005). De esta manera es cuando se dice que al realizar una lectura surge otro escrito diferente pero con apuntes de cada parte, porque tanto el

153

lector como el escritor no piensan de la misma forma y manejan diferentes criterios, por tanto el lector realiza sus propias conclusiones, críticas, análisis, descubre inferencias, hace interpretaciones y maneja la información de manera que tal puede transformar el texto a su manera. De ahí que las transacciones promueven los siguientes procesos: De inferencia: descubrir la información implícita, de implicación: posibles consecuencias, de intencionalidad: identificación del propósito del autor, de presuposición: reconocer el tiempo, lugar y espacio en donde se desarrolla el tema. La lectura comprensiva y crítica Para realizar una lectura de manera comprensiva y crítica existen tres principios que aportan sustancialmente algunas estrategias básicas para que sean aplicadas en el proceso de leer. Dichos principios son: El primer principio: tiene que ver con las estrategias metacognitivas del lector, es decir, los conocimientos previos que ha adquirido una persona y que utiliza durante la comprensión e interpretación de lo que lee. La mejor forma de utilizar este principio a la hora de leer, es empleando lo que ya sabe sobre un tema para relacionarlo con lo nuevo que trae el texto escrito (Gloria María Sierra Villamil, 2005). El segundo principio: tiene que ver con todo el conocimiento sobre la organización y elaboración de un texto, así como también, sobre las funciones y estructuras del lenguaje, es lo que se entiende como competencia meta texto-lingüística (Gloria María Sierra Villamil, 2005). El tercer principio: hace referencia a las competencias comunicativas del lector y a la importancia de leer con ellas, para contar con diversas formas y estrategias de conversar comprensiva, inferencial y críticamente con un texto, es decir, interactuar,

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integrarse y compartir con quien escribió el texto. 7.3. Actividades páginas 131-135 / 136 – 137 del libro “Construcción del discurso”. ACTIVIDADES 131 - 135 1.1 Complete el siguiente diagrama con las características que usted considera más importantes:

1.2 Escriba los cambios que le han generado las siguientes innovaciones en tecnología y telecomunicaciones en su vida personal y académica. Internet: Posibilidad de mayor comunicación con familiares en el extranjero de manera gratis y en tiempo real, comunicación con varias personal al mismo tiempo, investigaciones eficaces sin salir de la casa u oficina, menos uso del teléfono en sentido laboral (comunicación por mail), estudiar a distancia, trabajos en grupo sincrónicos pero desde cualquier lugar. Teléfono celular: Capacidad de localizar y ser localizado en cualquier lugar y las 24 horas. Otros: Los juegos de video ahora lo hacen vivenciar situaciones como si fueran reales (bailar, jugar tenis, tocar guitarra, etc.),la calidad de la imagen del televisor se

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mejoró, se agrandó y ahora ocupa menos espacio, además podemos ver en 3D en casa. 1.3 Relacione los siguientes términos y realice predicciones sobre el contenido del texto “Competencias del profesional global y digital” que aparece más adelante. Los términos son las competencias que debe desarrollar un profesional global y digital. Un profesional global y digital es el que es capaz de desempeñarse de manera eficiente en distintas dimensiones culturales y además utiliza las tecnologías como herramienta fundamental para elaborar su trabajo. 1.4 Realice predicciones sobre la misma lectura enunciada en el numeral anterior. El texto se trata de las competencias necesarias para ser un profesional global y centralizado en la era digital. Nos menciona sus características en donde podemos encontrar que un buen profesional de esa índole debe manejar la tecnología de manera significativa, tener una visión integral del mundo y conocer sobre varias culturas o sensibilidad multicultural, poseer sentido de trabajo colaborativo, gestión de conocimiento y administración de información. El trabajador digital desarrolla su trabajo en el ambiente de la informática, por donde se comunica con personas de diferentes países, regiones o ciudades, conoce sobre sus culturas para tener una comunicación eficaz. 2. ACTIVIDADES CON EL SEGUNDO PRINCIPIO 2.1 Con el término “la celeridad” que aparece en el párrafo 1, de la lectura, línea 6,

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se quiere decir: La rapidez. 2.2. La expresión “tejiendo” en el párrafo 2, línea 2, remite a inferir metafóricamente que: El nuevo modelo de mundo se va construyendo… 2.3 Seleccione la tesis central en el texto: El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar en equipo con visión holística y multicultural 2.4 Las diferentes argumentaciones que presenta la autora dl texto giran fundamentalmente alrededor de: Las competencias de los profesionales 2.5 La estructura de composición del texto es de: Una reseña 2.6 El conector “sin embargo” en el párrafo 2, línea 3 es necesario en el texto para: Aclarar 2.7 ¿En qué contextos se aplica la información del texto? Todos los anteriores 2.8 ¿Cuál es el propósito de la autora con s texto?

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Enunciar las competencias de los profesionales globales y digitales 2.9 La autora propone unas competencias profesionales para: Un presente inmediato 2.10 La autora utiliza su escrito ara resaltar las competencias que deben poseer: Todos los profesionales AUTOEVALUACION PAG. 136 Y 137 Presuposición: trate de suponer contextos socio-culturales en los cuales serán cada vez más importantes los patrimonios intelectuales. • Universitario • Tecnológico • Administrativo • Cultural Intencionalidad: ¿Cuál es el propósito global del escritor en el texto La riqueza de la información? Argumente se respuesta. Propósito global del escritor, Gustavo Estrada: La importancia de la información y las tecnologías en una empresa. Soporte sus ideas: A mi modo de ver este es el propósito global ya que el autor nos dice frases como: la

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información es parte integral del negocio, cuando no el negocio mismo; el capital intelectual es la inteligencia corporativa; el desarrollo de la tecnología de la comunicación. Estos son algunos de los apartes del texto en donde nos resalta la importancia de la información en una empresa ya que con ella se crean negocios, se amplia el mercado, y dicha información en la mayoría de los casos se maneja a través de la tecnología de la computación y las telecomunicaciones. Implicación: A partir de la lectura del texto, deduzca consecuencias positivas y negativas de la relevancia que está tomando la inteligencia corporativa hoy en Colombia y en el mundo. • Disminución en el tiempo de elaboración de actividades • Soluciones inmediatas por medios tecnológicos a la mano sin necesidad de salir • Necesidad de búsqueda de personal más calificado • Organización de documentos digitalmente, con fácil acceso a la información Entre los aspectos negativos se pueden resaltar: • Actividades mecánicas en algunas ocasiones • La tecnología a cambio de disminución de personal Inferencia: ¿Cuáles infiere que son sus acciones presentes para ser generador de capital intelectual? • Los conocimientos acerca del manejo del área encargada • Tener buenas relaciones con los clientes

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• Búsqueda de mejores proveedores de servicios o productos que nos permita mejorar 7.4 En grupo pagina 141. Janoy Trujillo, Luisa Peña, Yuli Bejarano, Alba Celis. 1. ¿como es su manejo personal o el de su empresa en cuanto los datos, la información y el conocimiento? La empresa en la que laboro, el manejo de los datos, la información y el conocimiento es optimo, puesto que se interactúa constantemente con el cliente, es el cliente quien recibe el servicio y facilita detectar fallas en la información; se obtienen los datos de manera inmediata y todo se lleva a una base de datos que puede ser consultada y analizada por la dirección y la alta gerencia de la empresa. 2.Desde su especificidad de conocimiento, después de la lectura del caso Henoanda, ¿qué importancia le da a la comunicación en la empresa?. La comunicación debe ser el eje principal de la empresa o cualquier organización, porque no solo puede afectar la solidez de la empresa sino también presentar malos entendidos, al manejar buena comunicación se propicia que la empresa sea solida y los trabajadores tengan mayor grado de compromiso hacia esta; manejo armónico de las relaciones interpersonales, motivación, y rendimiento laboral. En general una mala comunicación lo único que generaría una descomposición o quiebra de la misma. 3. según su especificidad disciplinaria ¿cómo mejoraría los procesos de CRM y KM de Henoanda?

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Henoanda como empresa debería de replantear su sistema de gestión, no solo en el manejo de la información, sino en el manejo del recurso humano, para que todos los objetivos de su personal administrativo, estén alienados con los de la empresa. Es importante conocer bien al cliente para brindarle el mejor servicio, teniendo en cuenta que cada cliente es un mundo diferente. 7.5. En la reflexión semanal responda: •

¿qué dificultades y fortalezas tengo en mi proceso lector y de escucha?

La dificultad que tuve es que me cuesta a veces concentrarme en lo que estoy haciendo y eso implica que me toco volver a realizar el proceso. Como fortaleza podría indicar motivación y actitud frente a lo que debo realizar. •

¿qué estrategias puedo adoptar para superar las dificultades?

La primera estar mas concentrada en lo que voy a realizar. Construcción de esquemas de contenido.

Actividad 8 “Proceso de expresión y producción escrita.” 8.1. Grupo Janoy Trujillo, Yuli Bejarano, Alba Celis y Luisa Peña. 8.1.2. Elegir un coordinador. Janoy Trujillo 8.1.3. Selección de un tema Foro: Los desafíos que enfrentan los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios internacionales y lenguas modernas en los procesos de globalización.

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8.1.4 correo al tutor con el tema, el coordinador, nombre de los integrantes.

8.2. Grupo de trabajo.

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163

8.4 Objetos de aprendizaje sobre la escritura. La competencia comunicativa es una competencia cognitiva que se evidencia en las habilidades y destrezas al usar el lenguaje. Resulta aseverativo que la competencia comunicativa de la escritura es de carácter formativo, puesto que hay que cultivarla y desarrollarla a través de un proceso sistemático y permanente. De esta manera surgen interrogantes sobre como desarrollar la composición de un texto. Se consideran estrategias básicas que permiten mejorar el proceso. Para cada interrogante en principio se presenta un párrafo que maneja un lenguaje metafórico, por eso exige de parte del lector, una lectura profunda para interpretar el sentido de lo que se quiere expresar. Respecto al párrafo siguiente, este plantea la parte conceptual, aproximándose a responder el interrogante señalado. Algunas de estas son: ¿Antes del que?, ¿Qué?, ¿a quien?, ¿para que?, ¿con que?, y ¿Cómo?

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LA ESCRITURA, ELABORACION DEL SENTIDO El texto escrito adquiere sentido cuando es significado por el lector, es decir, lo que se resignifica no es el texto mismo como mensaje, es el mismo lector de hay que la escritura sea un proceso de elaboración se sentido. El acto comunicativo queda redefinido como un proceso intersubjetivo de interpretación donde los sujetos en acción ponen en juego sus propios códigos. Descifrando el término del sentido se constituyen relaciones fundamentales del proceso escritor, como nos podemos dar cuenta a continuación: ·

S: significado

E: escritura

N: nombrar

T: transformar

I: ideas

D: dinámico

O: organización

EL CODIGO ESCRITO Y LA COMPOSICION DEL TEXTO La competencia como el conjunto abstracto de reglas gramaticales que comparten los miembros de una comunidad lingüística y la actuación , como el conjunto de reglas que usa un miembro de una comunidad en un acto lingüístico determinado. Un escritor debe conocer y saber utilizar estos dos componentes si aspira a comunicarse correctamente por escrito y además, debe saber aplicar las estrategias necesarias de redacción. ¿Qué sabe un escritor del código? Casanny plantea que el consultar las gramáticas mas usuales (Bello, 1947, Real academia, 1973. Seco 1940. O Alcina Blecua, 1975)

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se encuentra que el análisis de la lengua consta básicamente de tres partes: Fonética y ortografía, morfología y sintaxis y léxico .´Por otra parte podemos ver que los elementos del código son la adecuación, la coherencia, la cohesión, y la corrección gramatical. Las teorías sobre el proceso de composición son muchas pero una de las mas importantes es la de Casanny la cual parte de la reflexión de Candín que indica que se pasa de “escribir como producto” a la de “escribir como proceso”. Aunque hay otras teorías con una visión mas completa como la de Gordon Rhoman quien fue uno de los primeros en empezar a estudiar la habilidad de la expresión escrita como un proceso complejo y conformado por diferentes partes o etapas como lo es: lo es el prescribir, escribir y re escribir. Pero por otro lado Cassany categoriza el proceso como lineal dando a conocer las etapas del proceso de escribir, 1. Pre-escribir, 2. Escribir, 3. Re-escribir, con esto obtención de la idea general. Dando paso a el modelo del procesador de textos trabajado por Teun A. Van, se puede afirmar que incluye tanto la comprensión escrita como la producción, también, el manejo tanto los texto orales como escritos .A partir de algunos conceptos de la lingüística textual (regla, macro estructura, coherencia, cohesión, entre otros) y siguiendo el enfoque desarrollado por la psicología cognitiva, elabora un conjunto de reglas para codificación y decodificación de la lengua. Estas reglas son las operaciones mentales con las que un individuo puede tratar los textos. También es fundamental hablar de las habilidades académicas que permiten el desarrollo de la composición, dividido en las fases de pre-escribir, escribir el borrador, y revisar. Esta es la manera adecuada de buscar la competencia escritural de los estudiantes

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NORMAS DE REDACCION Y ESTILO Se dice que se puede escribir bien muchas veces sin conocer los aspectos gramaticales, por que el procesos comienza con saber lo que se quiere comunicar, es decir, el trabajo previo antes de escribir es pensar, aunque es necesario alimentar el pensamiento y esto se logra a través de la lectura de buenos escritores y de buenos escritos. A continuación podemos darnos cuenta de algunos aspectos fundamentales para una buena redacción como lo es: ·

El párrafo como unidad constitutiva de los textos

El párrafo es una secuencia de oraciones coherentes y cohesivas que desarrolla una idea o parte de ella. También es una unidad de pensamiento, y como tal, esta formado no solo por el contenido expresado en l.as oraciones seleccionadas, sino también, la intención de quien lo elabora. ·

Tipologías del párrafo

En cuanto a la tipología del párrafo vale la pena los normales los de excepción. Loa normales poseen una sola idea tópico u oración directriz, desarrollada en uno o vario párrafos. Y los de excepción, son los que desarrollan varias ideas temáticas en un mismo párrafo. ·

El uso de los conectores

El escritor puede apoyarse en palabras o grupos de palabras que conectan aquellas oraciones cuyas relaciones no son muy fáciles de identificar, por esto se usan los conectores. La función no se establece solamente en términos de una categoría semántica, sino en relación con las propiedades que se determinan a partir del significado de las construcciones totales.

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En algunos casos, la omisión de algunos conectores hace del párrafo una unidad fragmentada y difícil de seguir. Entre los conectores mas usuales se encuentran: los conectores de secuencia, conectores de ejemplo, conectores de causa ye efecto, conectores de explicación, conectores de conclusión, conectores de contraste, conectores de condición, y conectores de comparación. ·

Uso de las preposiciones

Las preposiciones también son elementos que permiten la cohesión del texto como la preposición a, de, en, por, con, y bajo, las cuales tiene un uso adecuado y otro inadecuado. ·

Uso de la tilde

Existen varias dudas al momento de escribir y una de las mas comunes es el uso de la tilde en los monosílabos por eso debemos aprender a conocerlos y diferenciarlos para una buena escritura gramatical en nuestros textos ·

Uso del porque

Otra dificultad es el uso del porque, por que, porque y por que. Es necesario tener en cuenta, que los usos mas usuales son los de pregunta y respuesta Los Signos de Puntuación

1. La coma ( , ) Marca una pausa breve en un enunciado. Se utiliza en los casos siguientes:

•

Para separar los elementos de una enumeración. Ej.: Viene a recoger el resto de

sus cosas: la ropa, la pelota de baloncesto, la cámara , la caña de pescar y la Vespa.

168

•

Para aislar el vocativo. Ej.: “Visite a Zoraida, la pitonisa, y conozca el porvenir...”

•

En los incisos que interrumpen una oración, para aclara o ampliar lo que se dice,

o para mencionar el autor u obra citados. Ej.: Todos los vecinos, incluido el del tercero, estaban por una vez de acuerdo. •

Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado.

Ej.: Toda Europa estaba presente: franceses, españoles, italianos, alemanes, portugueses, etc. •

En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha. Ej.: San

Sebastián, 24 de Noviembre de 1965 2. El punto ( . ) El punto marca una pausa al final de un enunciado. Después de un punto siempre se escribe mayúscula. Hay tres tipos de puntos:

•

Punto y seguido: separa enunciados que integran un párrafo. Ej.: Con el disco en

la mano, ya sólo falta que funcione. Atrás han quedado un año y medio de Trabajo e incertidumbres. •

Punto y aparte: separa dos párrafos distintos con dos contenidos diferentes.

Ej.: Un año después de salir el disco al mercado, prácticamente todos saben ya quién es.

El segundo single ha comenzado a sonar.

•

Punto y final: cierra un texto.

•

También se usa después de las abreviaturas. Ej.: Sr.

Sra.

Dr.

EE.UU.

Nunca se usa el punto en los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte. Ej.: "Las Meninas", "Cien años de soledad" 3. El punto y coma ( ; ) Indica una pausa superior a la coma e inferior al punto. Se utiliza:

169

•

Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones

que incluyen comas. Ej.: Había que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. • por

Delante de las conjunciones o locuciones como pero, mas, aunque, sin embargo, tanto

por

consiguiente,

cuando

los

periodos

tienen

cierta

longitud.

Ej.: Trabajamos como locos en ese proyecto porque teníamos confianza; sin embargo, los Resultados no fueron los que esperábamos. 4. Los dos puntos ( : ) Nunca se deja un espacio antes de los dos puntos. Se usan los dos puntos en los siguientes casos:

• Delante de una enumeración anunciada con un verbo. Ej.: Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste. • En citas textuales. Ej.: Se tiró en la cama y gritó: “¡No puedo!” • Después de las fórmulas de saludo en las cartas y documentos. Ej.: Estimado Sr. López: Tengo el placer de comunicarle que ha ganado el primer premio de nuestro concurso. Querido amigo: Siento mucho no haberte escrito antes pero… • En textos jurídicos y administrativos detrás del verbo (decretos, bandos, certificados, etc.…) Ej.: Certifica: Que D. José Martínez ha seguido su curso de español durante los meses de Julio y Agosto. 5. Los puntos suspensivos ( ... ) Suponen una interrupción en la oración o un final impreciso. Se usan en los casos siguientes:

170

• Al final de una enumeración cuando tiene el mismo valor que la palabra etcétera. Ej.: Todo lo malo estaba por venir: la anexión de Checoslovaquia, el asalto por sorpresa a Polonia, el ataque a Rusia, el Holocausto… • Para expresar un momento de duda. Ej.: Tuve un asunto con el profesor de violín y con la niñera, con un oficial y con un actor, y yo no tenía ni 16 años…¿No les estaré aburriendo? • Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. Ej.: En cuanto a lo del otro día fue algo inesperado, muy violento, muy desagradable… • Cuando se omite una parte de una cita textual. Ej.: Las primeras líneas del Quijote las aprendí en la escuela: “ En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…” 6. Los signos de interrogación ( ¿ ? ) Delimitan enunciados interrogativos. En español es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio después del signo de interrogación de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrás de los signos de interrogación.

Ej.: ¿Qué tal estás? •

El signo final de interrogación entre paréntesis indica duda o ironía.00 Ej.: El

Señor Botín es el director (?) del Banco de Santander. 7. Los signos de exclamación ( ¡ ! ) Delimita enunciados exclamativos o interjecciones. Nunca se deja un espacio después del signo de exclamación de apertura o antes del de cierre.

Ej.: ¡Hola! ¡Qué sorpresa!

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•

El signo final de exclamación entre paréntesis indica sorpresa o ironía. Ej.: Un

señor de 70 años (!) ha sido el ganador del Maratón de Nueva York. 8. Los paréntesis ( ( ) ) Se utilizan en los siguientes casos:

•

Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaración, sobre todo si

ésta no tiene mucha relación con lo anterior. Ej.: Marta Tocino (la novia del futbolista) se presenta a las próximas elecciones. •

Para intercalar un dato o precisión (fechas, autores…) Ej.: Nací en La Felguera

(Asturias). •

Para evitar una opción en el texto. Ej.: Se busca chico(a) para ir a buscar dos

niños de 8 y 11 años a la escuela. •

En la transcripción de textos para señalar la omisión de una parte del texto, se

ponen tres puntos entre paréntesis (…) Ej.: “En Alicante fui y conocí esa terrible masa humana que había en la playa. (…) Miles y miles de gentes que buscaban y creían que les enviaban barcos. (…) Yo creo que para sobrevivir nos metieron en la cabeza que nos daba todo igual”. 9. Los corchetes ( [ ] ) Incorporan información complementaria como los paréntesis. Se usan en los casos siguientes:

•

Dentro de un enunciado que va ya entre paréntesis para introducir una precisión.

Ej.: Una de las obras de Antonio Muñoz Molina (algunos la consideran como su mejor novela [1997]) es “Plenilunio”. •

Cuando en un texto transcrito el editor quiere introducir una nota complementaria

172

al texto. Ej.: Y Don Quijote, con el dolor de las suyas, tenía los ojos abiertos como liebre. [como liebre] Alusión a la creencia vulgar que las liebres duermen con los ojos abiertos •

Como los paréntesis, cuando se omite una parte del texto transcrito. (Ver ejemplo

de paréntesis) 10. Las comillas ( “ ” ) Se utilizan para:

•

Reproducir citas textuales. Ej.: Me dijo muy claramente: “No quiero aceptar esta

proposición porque pienso que no está a la altura de mis ambiciones”. •

Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos.

Ej.: Todos lo escuchaban con atención pero yo no oía lo que decía simplemente pensaba: “¡Qué guapo es!”. •

Para indicar que una palabra o expresión es impropia, vulgar, de otra lengua o

con un sentido especial o irónico. Ej.: El nuevo empleado nos ha aportado el “savoir faire” de su país. Sus “negocios” no me parecen nada claros. •

Para citar títulos de artículos, poemas, cuadros. Ej.: Si quieres otra opinión sobre

este tema, lee el artículo “Ideas nuevas” de Rosa Montero. El cuadro “Construcción con línea diagonal” de Tapies se subastó la semana pasada en Christie’s. 11. La raya ( — ) Se utiliza en los siguientes casos:

•

Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por

paréntesis. Ej.: Estuve esperando a Sara —una buena amiga— toda la noche. Pero al final no vino.

173

•

En un diálogo cuando no se menciona el nombre de la persona o personaje.

Ej.: —¿Qué me has preguntado? —Yo, nada. Te has confundido de persona. 12. El guión ( - ) Se utiliza :

•

Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una

palabra compuesta. Ej.: Es una lección teórico-práctica El caballo es de origen hispano-árabe •

Para dividir una palabra al final del renglón cuando no cabe en el completa.

Ej.: No dejes las cosas en cualquier sitio, te lo digo siempre y ya empiezo a estar harta de repetir siempre lo mismo. 13. La diéresis o crema ( ¨ ) Se utiliza :

•

Para señalar la pronunciación de la vocal u en las combinaciones gue, gui.

Ej.: pingüino, vergüenza, etc. 14. La barra ( / ) Se utiliza en los siguientes casos:

•

Con valor de preposición en ejemplos como: Ej.: 120 km/h salario bruto 1600

euros/mes •

Forma parte de las abreviaturas como : Ej.: c/ (calle) c/c (cuenta corriente)

15. El asterisco ( * ) Sirve para:

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•

Señalar una nota al margen o a pie de página dentro de un texto. A veces, estos

asteriscos se encierran entre paréntesis. (*) •

Señalar la forma incorrecta de una palabra. Ej.: Pienso * de que vendrá mañana

(forma correcta: pienso que vendrá mañana) 16. El signo de párrafo (§ ) Este signo se usa:

•

Seguido de un número, para indicar divisiones internas dentro de los capítulos.

FORMAS MÁS USUALES DE TEXTOS ACADEMICOS En el ámbito académico para satisfacer múltiples intenciones, respecto a la producción textual se consideran como formas textuales las siguientes. El ensayo •

El ensayo desde su estructura es una composición en prosa, de moderada

longitud que gira alrededor de un tema especifico, el cual permite mostrar una aptitud analítica y critica del autor, en relación con la mirada de mundo que posee del ambiente social y cultural que lo rodea La reseña •

Este es un escrito breve que presenta información acerca de la lectura de un

texto ( libro, revista o documento), también pueden reseñarse películas, conferencias y eventos culturales. La relatoría •

Es un escrito utilizado en actividades académicas para expresar el dominio de

un tema correspondiente a un documento de estudio, de un autor, o de una obra.

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El protocolo •

Es un escrito utilizado el seminario investigativo alemán, para hacer un

recuento resumido de los principales aspectos teóricos que se trataron en la sesión precedente, sin repetir literalmente el contenido de la relatoría. Es una memoria de la sesión. El acta •

Este es un documento escrito en el cual se presenta en forma objetiva, todo

lo sucedido, tratado y acordado en una reunión, elaborado en la mayoría de los casos con fines legales, para testimoniar acuerdos y características del desarrollo de eventos tales como asambleas, reuniones de comités, juntas, y consejos. Generalmente es realizada por un secretario de actas o alguno de los asistentes determinado para tal fin. La ponencia •

Es un trabajo escrito de carácter científico y persuasivo, que se presenta ante

un auditorio para ser debatido y juzgado. Es un escrito especialmente de producción intelectual. El comentario •

Es un texto sobre otro texto que esta esencialmente llamado a comentarlo,

convirtiéndolo en una herramienta escritural para la construcción de una cultura académica. Consiste En la valoración o evaluación personal de un referente de la realidad o de un texto que hayamos interpretado

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8.4.1. Base de datos EBSCO. Tema: INICIATIVA EMPRENDEDORA

177

8.5. Ensayo INICIATIVA EMPRENDEDORA SIEMPRE EN EL PROYECTO DE VIDA DE LAS PERSONAS A menudo se confunde el motivo para emprender con la motivación. Un motivo seria querer ganar más dinero, estar mal en la empresa. Este sería el detonador que convence al emprendedor a trabajar por su cuenta y no depender de nadie. Pero lo fundamental no es el motivo, sino la motivación entendida como ilusión. Y se necesita una ilusión total porque emprender es un camino difícil. Cuando un emprendedor consolida su idea de negocio se siente profundamente realizado. La ilusión es el motor que permitirá que ante las eventualidades y dificultades que aparezcan, uno no se derrumbe. Tres son los elementos claves que determina la probabilidad de crear una empresa: las condiciones del entorno económico, político, social y cultural del país, la motivación de una persona para ser emprendedora y la capacidad del emprendedor para crear y dirigir un negocio. Diversos análisis han puesto en manifiesto la relación que existe entre el nivel de desarrollo de un país y el nivel emprendedor. A mayor nivel de desarrollo menor es el nivel emprendedor. La percepción del entorno económico hace que el sentimiento de las personas condicionen la iniciativa emprendedora, ya que las expectativas pueden ser de una posible mejora, estancación o el empeoramiento de su economía familiar. El apoyo financiero en general es desfavorable, la falta de financiación debida principalmente a la falta de recursos propios y de programas de apoyo financiero. Las fuentes de financiación más importantes suelen ser la recaudación de fondos a través de los inversores informales y las inversiones formales hechas por empresas de capital de riesgo. Las políticas y los programas gubernamentales contribuyen a apoyar a las empresas nuevas o en crecimiento, con programas de ayuda y fomento a la creación de empresas, aunque al igual que el apoyo financiero no hay conciencia de la importancia que tiene la actividad emprendedora. Como ya lo hemos dicho la iniciativa emprendedora aplica para todos los ámbitos de nuestra vida por tal razón juega un papel muy importante en el proyecto de vida de cada persona ya que dependiendo de tu iniciativa para emprender y ejecutar tus ideas depende de tu surgimiento en la vida, desde el simple hecho de decidir ser buen estudiante o no, decidir qué carrera estudiaras o si definitivamente el estudio

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no es para ti, empezar en un nuevo trabajo con el fin de continuar siendo un empleado o mejor aún generar tu propia empresa o desarrollar proyectos en la empresa donde trabajas para lograr avanzar escalafones; decidir si quieres tener o no una familia y así podremos tener muchos ejemplos de para que te sirve obtener una iniciativa emprendedora. Volviendo a nuestra idea inicial y con el fin de concluir nuestro tema vemos que anteriormente se creía que las grandes empresas eran el motor de la industrialización y el desarrollo económico. Pero desde hace unos años se ha demostrado que el emprendedor y la iniciativa emprendedora son la solución para reducir el desempleo 1. María Callejón Fornieles Y Laia Castany Teixidor. Iniciativa Emprendedora, Innovación Y Competitividad 2.

Desarrollo De La Competencia De Iniciativa Emprendedora Desde La Educación Secundaria. Revista Mondragón.

ASPECTOS

CONDICIONES

Título INICIATIVA EMPRENDEDORA SIEMPRE EN EL PROYECTO DE VIDA DE LAS PERSONAS genera impacto y expectativa en como llegar a ser un emprendedor

Estructura

Motivación para emprender. Argumentación en como desarrollar y lograrlo

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Conclusiones para llegar a ser exitoso

Elementos

Argumentación: Mantener una actitud positiva para soñar y emprender, búsqueda de perspectivas y visión a corto y largo plazo. Tesis: El emprendedor comienza en ser consciente que nadie mas lo hará sino yo mismo. Conclusión: a través de una buena dirección y un buen planteamiento estratégico se logran los objetivos y comienza a ser un emprendedor.

Condiciones del ensayista

Palabras claves de lectura sobre el emprendedor, ilusión, un plan de negocios, estrategias, razón social

Recomendaciones para tener en Claridad: un lenguaje para todas las carreras y su cuenta el estilo de escritura

modo de aplicación es en general. Precisión: con ideas sencillas para ser un emprendedor y soñador. Concisión: Un emprendedor se visualiza y busca el éxito.

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Argumentaci贸n

Para la innovaci贸n hay que tener en cuenta el cambio constante, su evoluci贸n y pronta soluci贸n en generar ganancias. En contexto a la idea que se plantea en el libro iniciativa emprendedora Matriz del Ensayo.

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REFLEXION Esta como última guía del bloque competencias comunicativas me permito conocer más compañeros ya que desarrollamos una parte en un grupo y como siempre ampliar más mis conocimientos. Siento que fue un buen inicio ya que este bloque abrió mi mente sobre el desarrollo de actividades y como debo ejecutarlas ordenadamente para cumplir con los tiempos establecidos y lograr las mejores notas. Esta guía me ayudo a comprender realmente la importancia de interpretar los diferentes tipos de textos en forma coherente y consistente. Expresar ideas en forma clara y adecuada, mediante el uso del lenguaje escrito, en especial, el ensayo.

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CONCLUSIONES ü

El modulo de competencias comunicativas es fundamental para el desarrollo,

porque da los parámetros estándares de cómo debemos crear discursos y textos escritos. ü

saber escuchar es comprender e interpretar un texto con la intención en que

el expositor lo dirigió. ü

En esta guía nos dimos cuenta en que nivel estamos en el proceso de

redacción, comprensión, interpretación, y producción de textos, de igual manera nos ayudo mucho a mejorar en los procesos que tenemos mas dificultades. ü

Valorar el acto de escuchar como proceso fundamental de toda persona y

profesional. ü

Dominar competencias fundamentales que deben utilizarse en la elaboración

de un ensayo. ü

Comprender de manera eficaz textos escritos y orales.

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BIBLIOGRAFIA ü Sierra Villamil Gloria María, Vanegas Torres Norma Sofía; Construcción del Discurso. Bogotá, Colombia, 2005.3ª Edición, Capitulo 2. ü María Callejón Fornieles Y Laia Castany Teixidor. Iniciativa Emprendedora, Innovación Y Competitividad ü Emprendimiento social. 2008. Guzmán Vásquez, Alexander Trujillo Dávila, María Andrea