•
Ak máte prístup k niekoľkým slovníkom, vyberte tézu a vyzvite študentov, aby našli čo najviac možných definícií.
•
Pri prezentácii definícií ohodnoťte niektoré kategórie: najrozumnejšia, najviac prekvapujúca, ale stále rozumná, najviac meniaca význam tézy, najnepoužiteľnejšia, atď.
•
Tréner tiež môže zinscenovať minidebatu medzi dvoma debatérmi o tom, ktorá definícia je vhodnejšia a prečo.
•
Cieľom tejto debaty by bolo to, aby študenti poskytli stručné a jasné dôvody, prečo by ich definícia viedla k lepšej debate a zdôrazniť, že definičný spor málokedy pohltí celú debatu, ale iba jej časť.
18.
Cielený výskum
Cieľ: Naučiť študentov, aby robili výskum vždy za istým účelom. Metóda: • • •
Dajte študentom krátky článok (čím kratší, tým lepší) o téme, na ktorú budú debatovať. Prejdite cez článok, vetu po vete, individuálne alebo v skupine a diskutujte o tom, či určitá idea, fakt alebo citát by bol vhodný pre debatu. Je dôležité, aby študenti vedeli, ktoré tvrdenie má výskum potvrdiť, a aby zhrnuli argumenty jednou vetou. (niekedy sa to nazýva „tag“ – visačka)
19.
Výber zdrojov
Cieľ: Naučiť študentov rýchlo určiť, ktorý prameň bude užitočný. Metóda: • Zhromaždite niekoľko kníh spojených s debatnou témou. Nie všetky musia byť vhodné. • Rozdeľte knihy medzi študentov, nech ohodnotia užitočnosť knihy pre tému tým, že zvážia nasledujúce prvky: •
Názov Obsah Index Úvod Jednu alebo dve strany vybraté náhodne
Diskutujte o tom, ktoré knihy by bolo najlepšie použiť a prečo.
163