DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL EN LÍNEA
Teoría, diseño, gestión y evaluación del Currículo de Educación Inicial Subnivel 2
Innovación Educativa y Adaptaciones curriculares
Docente:
Msc. Alexandra Gómez M
Sexto semestre
NRC: 9201
CINTHYA SELENA
CHIGUANO PALMA
JESSICA PRISCILA
CHICA PAUCAR
Karelis Maylee Canchig
Vasrgas
LIZBETH ROXANNA
CASIS BAJAÑA
GEOVANNA ESTHEFANIE LAVAYEN MERA
La forma de enseñar en la escuela ha cambiado mucho durante los últimos años debido a la introducción de las nuevas tecnologías, pero también ha cambiado la manera en que se educa a los niños y niñas.
La innovación educativa es un proceso que implica un cambio en la enseñanza y se basa en cuatro elementos fundamentales:
Las personas, El conocimiento, Los procesos y La tecnología.
Puesto que ya no se trata de un grupo de alumnos pasivos que escuchan a un profesor y que es la única persona activa, sino de un aprendizaje conjunto en el que todas las personas son activas.
Si no se consideran los cuatro elementos conjuntamente
es probable que la innovación educativa no tenga el éxito esperado.
CARACTERÍSTICAS
Profundidad: La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prácticas educativas. La innovación implica una auténtica transformación.
Sistematización: La sistematización del proceso de innovación permite generar información contextualizada que sirve de base para la toma de decisiones fundamentadas
Novedad: Una innovación introduce algo nuevo en una situación dada, algo nuevo que propicia una mejora con respecto a una situación bien definida.
Interiorización: La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por parte de las personas que han de llevarlo a cabo. Como punto de partida, es necesario un acuerdo entre los responsables de la innovación en cuanto a los objetivos que se persiguen.
Intencionalidad: La innovación tiene un carácter intencional, es un cambio que deliberadamente se propone lograr una mejora. Una intención congruente con el marco institucional.
Creatividad: La creatividad se refleja en la capacidad para identificar mejoras, fijar metas y diseñar estrategias que aprovechen los recursos disponibles para lograrlas.
CARACTERÍSTICAS
Pertinencia: El contexto se reconoce como uno de los factores más importantes en el éxito de las innovaciones, por lo que se deben tomar en cuenta sus características, haciendo de la innovación una solución a una problemática bien definida.
Orientada a los resultados: La innovación no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr mejor los fines de la educación. Los resultados de un sistema educativo son diversos pero se pueden destacar la formación, la generación de conocimiento y la vinculación con la sociedad.
Permanencia: Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse en la nueva normalidad.
Anticipación: En una innovación educativa se vislumbra claramente cuáles son las características de la situación que se quiere lograr. Sin embargo, hay que considerar que las innovaciones educativas, como resultado de un proceso interactivo en el que pueden surgir imprevistos, suelen seguir caminos diferentes en la práctica.
Cultura: La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en la práctica. Otras características importantes de esta cultura son la colaboración, como individuos y como parte de distintas redes, y la capacidad de administrar los conflictos que inevitablemente surgen en los procesos de innovación.
Diversidad de agentes: La diversidad de los agentes que participan en la red responsable de la innovación permite la articulación de los esfuerzos en las diversas dimensiones que atañen a la innovación.
PERSPECTIVAS
TECNOLÓGICA SOCIOPOLÍTICA
Promueve los procesos sistemáticos y es muy llamativa para los estudiantes en diferentes recursos tecnológicos.
Es importante por que ayuda a la interacción de diferentes culturas independientes.
Requiere de una negociación y de compromiso.
CULTURAL
MODELOS E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MODELO ORGANIZATIVOS
Elaboran estrategias para luego ser evluadas y reconstruir un proceso.
MODELO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
Permite investigar un problema y recopilar datos importantes para luego ponerlo en práctica.
MODELO DE RESOLUCIóN DE PROBLEMAS
Es un modelo cíclico que se centra en la necesidad del individuo.
MODELOS E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MODELO DE INTERACCIÓN SOCIAL
Consiste en la comunicación social interpersonal durante la aplicación de la innovación
MODELO COOPERATIVO DE TOMA DE DECISIONES
No se toma de forma autoritaria la decisión y guia a otros a cumplirlas.
Concienciación
Se caracteriza por:
Detecta la necesidad.
Divulga las necesidades del cambio.
Asumir la necesidad del cambio Decisión para adaptarnos a la innovación.
Actuación
Aplicación de la innovación elegida.
MODELO SISTEMÁTICOAMBIENTALISTA
Consiste en las normas y expectativas sociales que crean la innovavión y permite su funcionalidad
Para esto se utilizó los siguientes materiales:
Ejemplo de Innovación Educativa
Asignar una carita de color rojo cuando no controle sus emociones se le aplicara una penitencia, para que entienda que todos sus actos traen consecuencias y la mejor forma de que aprenda es retirándole algo que a él más le guste por ejemplo su juguete favorito, además podemos implementar un tiempo en un rincón determinado para que trate de cambiar sus actitudes.
Aconsejar al niño a que llegue a la comprensión y el entendimiento.
Asignar una carita amarilla cuando intente controlar su emoción pese a las circunstancias o disgustos que tenga.
Obtener la carita verde, si logra controlar totalmente sus emociones, se quedará tranquilo, se le felicitará.
Tener en cuenta cuando el niño dirija su comportamiento y controle su enfado, se refuerce la conducta diciéndole lo que ha conseguido y lo orgulloso que se sienten al saber que él mejora, a modo de felicitación por su buena actitud.
Acercarse al niño y decirle “amarillo”, cuando este se está empezando a alterar, dándole la posibilidad de reconducir su comportamiento.
Aprendizaje basado en proyectos 2 1 5 4 3 6 Cartulina negra Pinturas Marcadores Tijeras Goma Fomix de colores Escarcha
"Árbol de las emociones."
Definición
La adaptación curricular es el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de ajustes o acomodaciones de ciertos elementos del currículo. (MORALES, 2008). Además se implementan en las unidades educativas para posibilitar el acceso y el progreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales en el currículo. Consiste en la elaboración y construcción de propuestas que enriquecen y diversifican al currículo común para los niños o grupos de alumnos, teniendo en consideración las prioridades pedagógicas establecidas en las unidades educativas y del aula. Las adaptaciones curriculares son necesarias en uno o varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje , referenciados en el currículo.
Objetivos de las adaptaciones curriculares
Hacer de la institución educativa un medio que garantice la equidad , encaminado a lograr principios de igualdad y derecho a la educación.
Según Rodríguez Diéguez y Prieto Gómez (2002) mencionan potenciar la participación y el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los niños y niñas.
Elaborar proyectos personalizados, teniendo en cuenta el diagnóstico previo de cada uno de los niños.
Según Marchesi y Martín mencionan (1997) potenciar el desarrollo integral de cada estudiante, teniendo en cuenta sus capacidades y potencialidades.
Las adaptaciones curriculares tienen el carácter de la relatividad, es decir puede ser útil en un momento determinado para atender el grado de dificultad de los estudiante.(CECJA (1992)
Comprende a todo los estudiantes de la institución, puesto que pretende que el profesorado plantee actuaciones con el objetivo de acoplarse a as necesidades de cada estudiante, mediante recursos y materiales de cada institución.( Ramos Alía, 2008)
Responsabilidad compartida (profesor de aula- profesor de apoyo).
Se centran en las necesidades individuales de cada alumno, y en modificar el contexto.
Pone énfasis en los aprendizajes de distintos sectores y subsectores del currículum.
Existen programas que parten de una evaluación donde se centran en áreas de desarrollo ( cognitivo, social,emocional y motriz. Considerando el contexto escolar.(Blanco Guijarro,s.f.)
La evaluación psicopedagógica lo podemos detectar en los diferentes tipos de ampliaciones curriculares , dependiendo de las necesidades de cada niño o niña.
C a r a c t e r í s t i c a s d e l a s a d a p t a c i o n e s c u r r i c u l a r e s
El currículum debe ser adaptado a los alumnos tanto para los que presentan limitaciones cognitivas y extienden su tiempo de aprendizaje como para los aventajados que reduce este lapso.
El educador debe motivar a los niños, además debe utilizar nuevas estrategias en forma individual o colectiva.
Los recursos didácticos según (MAD, 2006) Menciona que el aprendizaje debe estar lleno de medios audiovisuales, y recursos atractivos en el aula lo cual debe constar con las instalaciones adecuadas, de amplio espacio e iluminación específica.
Las docentes deben estar en constante investigación y conocer algunas estrategias de aprendizaje para que apliquen en el aula la que mejor se adapte al estudiante con alguna dificultad de aprendizaje.
La inclusión a niños y niñas con necesidades educativas especiales se debe propiciar un ambiente favorecedor al progreso educativo con igualdad de derechos y deberes.
Las adaptaciones curriculares individuales constituirán el referente para la evaluación del estudiante con NEE.
El docente debe de tener en cuenta que dentro del aula educativa va a tener casos de estudiantes con diferentes dificultades de aprendizaje, por ello es necesario realizar adaptaciones curriculares individualizadas
C a r a c t e r í s t i c a s d e n i ñ o s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s ( N E E )
Flexibles
Principios de la adaptación curricular
El currículo puede ser modificado.
Basadas en el estudiante
El currículo se acopla al estudiante con NEE.
Contextuales
Se toma en consideración el contexto del estudiante.
Realistas
Cooperativas
Es importante conocer los recursos disponibles para saber hasta donde es posible llegar.
Participativas
Los docentes trabajan en equipo para proponer las adaptaciones curriculares.
Los padres de familia brindan datos personales para poder diseñar las adaptaciones curriculares.
Adaptaciones de área.
Adaptaciones que se realizan en el centro educativo.
Adaptaciones que se realizan en el estudiante (DIAC).
Primer nivel de concreción
Segundonivelde concreción
Tercernivelde concreción
Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Se parte del currículo emitido por el Ministerio de Educación (MinEduc, 2013)
Con base en la oferta curricular nacional y en las características de la institución educativa, se aterriza en el segundo nivel de concreción, que hace referencia a lo que la institución educativa planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la Planificación Curricular Anual (PCA).
Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los niños. Este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario.
PEI/PCI/PCA
1.-Adaptaciones curriculares según nivel de concreción
2.-Adaptaciones curriculares según el ente en el que se aplica
Aula Centro educativo Individuo
Cuando por diversas circunstancias la institución educativa ajusta el currículo nacional a su contexto y necesidades.
Es decir, a todos los estudiantes de algún grado o curso de EGB o BGU, según se requiera.
Cuando la adaptación se realiza para un estudiante en particular.
3.- Adaptaciones curriculares según grado de afectación
Grado 1 o de acceso al currículo
Grado 2 o no significativa
Grado 3 o significativa
Infraestructura, recursos materiales y personales, de comunicación y de tiempo
Grado 1 más metodología y evaluación
Grados 1 y 2 más objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño.
Grado 1 o de acceso al currículo
Según Moreno, Méndez y Ripa (2001) las adaptaciones de acceso al currículo son “aquellas modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado” (90)
Docente titular, profesionales del DECE, equipo de la UDAI.
Mobiliario para discapacidad motriz o física
Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso.
Es importante contar con sistemas alternativos de comunicación, como aquellos basados en dibujos y pictogramas.
Silla de ruedas electrónica
Son materiales adaptados, es decir, que se acomodan para mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física, audífonos.
Columpio adaptado
Silla adaptada
R
C
E
U R S O S
Bipedestador
Inodoro
Adaptación curricular grado 2 o no significativa
Adaptación curricular grado 3 o significativa
Tutoría entre compañeros Grupo de apoyo Centros de interés Proyectos. Lectura en parejas. Escritura colaborativa. Apoyos para matemáticas 1 2 5 7 4 6 Pruebas orales Pruebas escritas (objetivas) Valoración objetiva actitudinal Conversatorios. Rúbricas Otras estrategias evaluativas 1 2 3 5 4 6
4.-Adaptaciones curriculares según duración
Temporales Permanentes
Estas son modificaciones del plan de estudios, que se usa en un momento determinado, hasta que el estudiante reduce su brecha escuela. Como regla general, se aplican a los estudiantes con discapacidades NEE.
Son enmiendas que permanecen en todo el proceso escolar. En general, es necesario que los estudiantes con discapacidades NEE relacionados con la discapacidad.
Adaptación Curricular
Orientación DECEUDAI
Ficha de Detección
Evaluación psicopedagógica por la UDAI o el DECE.
DIAC Apoyo DECEUNDAI COMISIÓN
T.P.
PROCESOS A LA ADPATACIÓN CURRICULAR
Compentencia Curricular
Funciones
Cognitivas
Contexto familiar y escolar
Estilo De Aprendizaje
Datos:
Institución: Unidad
Educativa Mariscal Antonio
José de Sucre.
Nombre: Danna Duarte
Mera.
Edad: 5 años.
Nivel: Inicial 2.
Período: 2022-2023
Permitir espacios en el aula que permitan el trabajo colaborativo, seleccionando nosotros los componentes del grupo; mantener la estructure del pequeño grupo, sin incluir amigos; especificar los papeles y funciones de los miembros de grupo, así como establece explícitamente las reglas del grupo.
Colocar al niño en un área de trabajo tranquila, lejos de estímulos desencadenantes, o proporcionar un espacio designado para que el niño tome descansos cuando sea necesario.
Estimular el aprendizaje de habilidades sociales, fomentar la empatía y potenciar el autocontrol.
Implementar estrategias de autorregulación emocional: Enseñar al niño estrategias de autorregulación emocional, como la respiración profunda, el uso de palabras clave para calmarse o la expresión de sentimientos de manera adecuada.
Utilizar frases cortas, claras y con construcciones sencillas; evitar dar varias premisas; proporcionar un esquema previo y ofrecer situaciones estructuradas.
1 2
4
3 5
Ejemplo de Una Adaptación Curricular
Las necesidades de una niña autista
Datos:
La niña se llama Dana llego a la Institución Educativa Mis Primeras Huellas a inicios del año electivo 2022-2023 a cursar Inicial 1.
Datos de su historial personal:
Lingüísticos: Aparecen las primeras palabras referenciales a los dos años y medio. Contenido de lenguaje casi nulo, presenta ecolalias inmediatas y diferidas en ambientes funcionales. No sabe decir que no.
Cognitivos: Posee esquemas mentales referidos a distintos objetos familiares, comprende relaciones espaciales, asocia y empareja imágenes iguales, no generaliza aprendizajes a diferentes contextos y destaca su capacidad de memoria visual.
Sociales: Tiene dificultades en la interacción social, especialmente con los iguales. No se dirige espontáneamente a ningún niño ni tampoco suele hacerlo a los adultos. Juega solitariamente o en juegos muy dirigidos por el adulto. No suele emplear muchos gestos para comunicarse y no fija la mirada con su interlocutor. No rechaza el contacto corporal.
Autonomía: Control de esfinteres nocturno y diurno .Va al servicio solo, se lava y se seca las manos sin necesidad de decírselo y se desviste quitándose algunas prendas. Presenta desajustes en los ritmos de sueño y vigilia y a la hora de comer.
Adaptación curricular de la Institución ¨Mis Primeras Huellas¨
Se ha mantenido un sistema básico de coordinación entre los diferentes profesionales que hemos participado en la atención de las u.e.e.( tutor, equipo de apoyo, especialistas, cuidador y profesores con la finalidad de valorar sus necesidades educativas especiales, programar objetivos, establecer metodología, realizar evaluación, informar de avances y dificultades encontradas .. etc.
Hemos establecido reuniones entre los profesionales anteriormente enunciados y la jefatura de estudios para confeccionar horarios teniendo en cuenta los apoyos y la atención especializada que precisan los alumnos con u.e.e.
Se han realizado grupos flexibles de alumnos en torno a talleres, donde han participado los ACNEE( alumnos con necesidades educativas especiales) como un alumno más, y donde se han realizado actividades para el desarrollo de habilidades grafomotoras (picado, cosido, plastilina), juegos, cocina y ordenador. Son rotativos y funcionan con la colaboración de los padres.
Hemos efectuado periódicamente contactos con los padres, tanto para informarles de la evolución de sus hijos, como para establecer el desarrollo de actividades conjuntas tales como actividades a realizar en casa, participación en los talleres y salidas didácticas del centro .. etc.
El aula se ha preparado como un espacio estructurado ya que la alumna autista presenta dificultades en ambientes poco definidos en los cuales no está claramente especificado qué es lo que se espera de él. La clase está dividida en rincones reservados para diferentes actividades.
Tienen, al igual que los lugares donde están ubicados los materiales y los casilleros, el correspondiente pictograma para facilitarle el desenvolvimiento y fomentar su autonomía-
Adaptación curriculares del aula¨
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arguello, M. (2019). Guía De Trabajo Adaptaciones Curriculares Para La Educación Especial E
Inclusiva:https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptacionescurriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
Granda, J. J. (2019). Las adaptaciones curriculares para escolares con necesidades
especiales.Redalyc:file:///C:/Users/jess/Downloads/286-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1037-1-1020220928.pdf
Paniagua, C. (2010). Las adaptaciones curriculares concepto y alcances en el marco de la integraciónescolar.Dilnet:file:///C:/Users/jess/Downloads/Dialnet-LasAdaptacionesCurriculares2057954%20(4).pdf
UNIR.(2021). Que es la innovación educativa y su importancia. https://ecuador.unir.net/actualidadunir/innovacion-educativa/
