Desempeño profesional docente

Desempeño profesional docente REVISTA |05 DIC 2020

Contenido: IDENTIDAD DOCENTE FORMACIÓN INTEGRAL PERMANENTE FORMACIÓN HOLÍSTICA TECNIFICACIÓN DOCENTE SENTIDO NORMATIVO DE LA EDUCACIÓN

En la medida que los futuros docentes, aprenden a pensar lo educativo desde la filosofía de la educación, se favorece la adquisición de un conocimiento práctico de la educación

DIC 2020

La tarea educativa

1 Formación integral permanente El docente debe situarse ante su ejercicio profesional en particular y ante la práctica educativa en general, con nuevas y renovadas actitudes crítico-reflexivas y participativas.

3 Identidad docente La identidad se construye en contacto con grandes personalidades, a hombros de gigantes, a través de la cultura y comprometiéndose con los criterios de orientación vital que se han descubierto como verdaderos en el camino de la formación.

5 Sentido normativo de la educación No se trata de negar lo contingente respecto a las acciones humanas, la contingencia es el correlato cognoscitivo de la libertad personal.

DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE

1

Formación integral permanente

2

Naturaleza holística

3

Identidad docente

4

Tecnificación de la profesión docente

5

Sentido normativo de la educación

6

Filosofía integral del educador

DIRECTORIO

Litsay Lรณpez M. litsaylopez@gmail.com 0987924120

David Vergara davidalejo_9@hotmail.com 0989841386

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LAFORMACIÓN INTEGRAL, CONSTITUTIVOS ESENCIALES DEL SER DEL DOCENTE.

1 Los docentes generan los cambios, tienen la tarea de crear el ambiente social en el cual se debe producir y consolidar el aprendizaje formal.

3 El docente debe situarse ante su ejercicio profesional en particular y ante la práctica educativa en general, con nuevas y renovadas actitudes crítico-reflexivas y participativas.

“Inconforme creador” Ser capaz de admirarse y recrearse de la realidad (social, cultural, histórica,

2

4

El docente es el principal responsable de

El

transmitir los valores y conocimientos

meramente en ser ejecutor de un programa y

válidos para el desarrollo personal y

transmisor

profesional de los individuos.

conocimientos,

docente

no

solo

de

debe

enfocarse

unos

determinados

debo

desarrollar

competencias, tanto profesionales como personales,

en

el

proceso

mismo

enseñanza –aprendizaje.

En cualquier sociedad donde el conocimiento es considerado como un valor fundamental la docencia se constituye como una de las actividades de mayor trascendencia.

de

científica, intelectual, etc.)

política, pedagógica,

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LA NATURALEZA DOCENTE.

HOLÍSTICA

DE

LA

FORMACIÓN

1) Busca una desarticular la práctica pedagógica mecanicista, estrictamente rígida y repetitiva.

2) Ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender para emprender y ser” de una manera autónoma.

3) Promoviendo su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas.

4) Exigir un procesamiento activo, inter y transdisciplinario de la información, para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva y memorística de la información.

5) La educación no solo debería girar y ser resuelta desde la perspectiva del ¿qué? o del ¿cómo?.

6) Deben ser abordados desde la panorámica de los ¿por qué? y ¿para qué?

Pues, de lo que se trata, es de despertar, ejercitar y consolidar, en los docentes: “la conciencia crítica”, “el diálogo inteligente” y “la participación proactiva”.

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El maestro no actúa tanto en razón de lo que enseña como de lo que es.

IDENTIDAD DEL DOCENTE La desorientación docente dificulta una sólida construcción de la identidad profesional Taylor (1989) entiende por identidad moderna como el conjunto de comprensiones (casi siempre inarticuladas) de lo que significa ser un agente humano: los sentidos de interioridad, de libertad, de individualidad y de estar encarnado en la naturaleza Lo que nos hace asegurar la identidad docente es lo que tienen siempre en común todos los “buenos profesores” no es sólo una técnica, sino un arraigado y fuerte sentido de la identidad personal que infunden a su trabajo.

Expresiones como “cuando me enseñaba estaba ahí” “sentía como si se dirigiera a mí” o “tenía un entusiasmo increíble (Alonso: 2017, p. 96).

La identidad se construye en contacto con grandes personalidades, a hombros de gigantes, a través de la cultura y comprometiéndose con los criterios de orientación vital que se han descubierto como verdaderos en el camino de la formación. Así, un docente, podrá entrar en la profesión con pocas, quizás, pero sólidas ideas de su tarea para el mundo, lo que le hará más atractiva la testaruda realidad educativa.

PAG. 8 TECNIFICACIÓN DOCENTE

La tecnificación de la profesión docente

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La tecnificación excesiva del quehacer educativo es improductiva por naturaleza del acto de educar, por eso en vez de apostar por el profesor científico – técnico, es más realista promover la imagen del profesor que ama lo que enseña y ama al niño, y para el que su responsabilidad pedagógica no

Tecnificar (RAE) “Introducir procedimientos técnicos

reside tanto en alcanzar unos estándares de calidad

modernos en las ramas de producción que no los

adoptados del mercantilismo, sino en: los resultados

empleaban”. El sueño moderno del profesor ideal es

del servicio que presta a sus estudiantes,

precisamente “alguien cuya pericia se basa en un

Si el educador se olvida de compartir el mundo con

conocimiento validado y fiable: alguien que actúa

ellos y de cuidar de sí mismo como persona,

metodológicamente y de una forma basada en

entonces, puede perfectamente seguir tecnificando

evidencias” (Simons y Masschelein: 2014, p.125).

su tarea de ser un profesor.

“En la medida que los futuros docentes aprenden a pensar lo educativo desde sus estructuras esenciales de sentido, se favorece así la adquisición de un conocimiento práctico de la educación centrado en la reflexión, la deliberación, el juicio pedagógico ponderado, y la toma de decisiones (Bárcena: 1986; Gil, 1998).”

EL

SENTIDO

NORMATIVO

LA

EDUCACIÓN

DE

Esto supone entender la filosofía de la educación como saber práctico, en términos de acción, de orientación, invitación, sugerencia, “encauzamiento” (Ibáñez-Martín: 2017).

El carácter ideal de la formación (que ayuda al profesor a mejorar, comprometerse con las intenciones verdaderamente educativas) ha de ir acompañado de narrativas docentes realistas ya que como explica Schuck et al. (2012, p.64): No quisiéramos que un nuevo maestro entrara en la profesión menos que rebosante de idealismo, así como el deseo y la determinación de mejorar la vida de sus alumnos y su mundo.

Si solo mostramos el ideal necesario sin narrativas docentes reales donde se vean los riesgos concretos de la tarea docente, algunos futuros profesores pueden quedar profundamente desilusionados por un idealismo desencarnado.

Es importante que el profesor resista la tentación de tener todas las respuestas “correctas” frente a los estudiantes y comprenda la formación docente inicial como un momento propio para la discusión, estudio y propuesta de los fines más valiosos y los modos de actuar más deseables, dando el espacio y tiempo para el compromiso con los ideales educativos, y mostrando narrativas docentes realistas a su vez.

UNA OBRA EMINENTEMENTE HUMANA| 9

LA FILOSOFÍA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE. A) Es necesario defender proyectos curriculares de formación docente.

B) Preocuparse por los problemas humanísticos, culturales y sociales.

C) Todo proceso de Formación debe colocar al docente, en su búsqueda por poseer y trasmitir la verdad.

D) La capacidad de discurrir, de cuestionar y de justificar sistemática y racionalmente lo que se piensa, es fundamental.

E) En la filosofía, el docente encontrará una “aliada segura” que le guiará y acompañará con pensamiento crítico y la reflexión serena y justificada. Su estudio, le permitirá al docente adentrarse en las entrañas mismas del más puro y maravilloso pensamiento racional.

F) 1. Contribuye a sintetizar y ahondar elementos cognoscitivos provenientes de otras disciplinas, como la literatura, las ciencias, la historia, entre otras; 2. Ejercita la capacidad de expresión y elocuencia.

3. Afina la aptitud al análisis y la inclinación a la exactitud.

4. Impulsa esa síntesis en el marco de una adquisición cognoscitiva, gracias a la cual pueden los alumnos darse cuenta de la complejidad de lo real y adoptar una visión crítica y una opción personal razonada.

5. Orienta y estimula la capacidad de análisis, ofreciendo un repertorio de nociones básicas, un campo de problemas y unos métodos de dilucidación y de inferencia con los que el alumno pueda pensar con discernimiento.

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BIBLIOGRAFĂ?A

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file:///C:/Users/User/Desktop/LITSAY%202020/PUCE/Filo% 20e%20Hist%20de%20la%20Educaci%C3%B3n/ElPapelDeLaFi losofiaDeLaEducacionEnLaFormacionInic-7109619.pdf

“El mundo que hemos creado es un proceso de nuestro pensamiento, no se puede cambiar sin cambiar nuestra forma de pensar” Albert Einstein.

“Educación es lo que queda después de olvidar lo que se ha aprendido en la escuela” Albert Einstein.

“Todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de escalar un árbol, vivirá su vida entera creyendo que es estúpido” Albert Einstein.