TEMA
Inkluderende læringsmiljø gennem anerkendelse og idræt På Idrætsefterskolen Ulbølle får de af besøgende ofte spørgsmålet ”Hvordan kan I på én gang have de hoppende unge med ADHD, de stille forsagte piger og de unge med downs og det ser ud til, at de gør sig umage med at gøre hinanden gode?" Det helt korte svar fra forstanderen Thomas Buch lyder: "Det kan vi, fordi vi har et anerkendende og inkluderende læringsmiljø i en kultur, der er opbygget gennem år. Sådan er vi her på idrætsefterskolen. Vi spiller på samme hold, vi scorer i samme mål – vi bruger idrætsmetaforer på det. Idrætten er en fælles legebane. De fleste ansatte er lige så meget idrætsnørder som eleverne, så de oplever et fællesskab, hvor man kan lege sammen og derefter er det nemmere at opbygge relationer og begynde at arbejde med eleverne.” Af Helene Kaas
Foto Peter Bernberg, Idrætsefterskolen Ulbølle
O
g hvordan gør man så det; altså skaber en kultur med et inkluderende læringsmiljø? Udover Thomas Buch, hjælper viceforstander, Maj-Britt Buch samt afdelingsleder og lærer Rene Osterhammel med at gøre os klogere på det. Fokus skal flyttes fra en elevs fejl og mangler Inden vi dykker ned i det inspirerende arbejde på idrætsefter-
22
Nr. 01 2021
skolen, lægger vi ud med at snakke om efterskolens overordnede tilgang til inklusion, som Thomas Buch formulerer således: – Vi skal flytte den måde, vi tænker inklusion, specialpædagogik og specialundervisning på fra at være en individuel opgave i forhold til den enkelte elev til, at det bliver en relationel, kultur- og miljøopgave. Vi har i alt for mange år kigget på en elevs fejl og mangler, og så er vi begyndt at repa-
