Timi 2 - Livro do Professor - Português do Brasil

PORTUGUÊS do BRASIL LIVRO DO PROFESSOR

Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja ILUSTRAÇÕES

Liliana Lourenço

R QEC 2 EL A V Í N

PORTUGUÊS do BRASIL

LIVRO DO PROFESSOR Isabel Borges Martina Tirone Teresa Gôja Ilustrações: Liliana Lourenço

Índice Introdução ao projeto TIMI

7

Unidade 1 Os patins da Miriam

9 15

Unidade 3 A Celeste vai fazer compras

21

Unidade 4 A escola dos animais

27

Unidade 5 O trem-fantasma

33

Unidade 6 O mistério da camiseta desaparecida

39

Unidade 7 Uma tarde de chuva

45

Unidade 8 Quem chegará primeiro?

51

Unidade 9 O crocodilo guloso

57

Anexo Timi

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© Lidel – Edições Técnicas

Unidade 2 Um fim de semana na casa de férias dos avós

3

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

Unidade 4

Unidade 5

Os patins da Miriam

Um fim de semana na casa de férias dos avós

A Celeste vai fazer compras

A escola dos animais

O trem-fantasma

• A escola/As cores/ /As formas/Os dias da semana.

• Os tempos livres.

• Apresentação.

• A família/A casa.

• Os alimentos.

• Formas de cumprimento (Olá!/Tudo bem?/ /Bom dia).

• Determinantes possessivos (o meu pai/a minha mãe).

• Expressar gostos (Eu gosto muito de... mas não gosto muito de...).

• Pronomes interrogativos (onde/quem/como/ /quantos).

• Verbos “se chamar” e “gostar” na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Verbos “ser”, “ter” e “querer” na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Numeração até 10.

• Expressar gostos (Eu gosto de.../ /Eu gosto muito de.../Eu adoro...).

• Pronomes interrogativos (que/quem/onde).

• Verbo “ajudar” na 1a pessoa do singular do Presente do Indicativo.

• Verbos “adorar” e “limpar” na 1a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Ir às compras (Quanto tudo isso custa?).

• Pronomes interrogativos (quanto/quanta/ /quantos/quantas).

• Verbos “comer” e “beber” na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• O ABC.

• Expressar quantidades (dois elefantes vermelhos).

• Conjugação dos verbos regulares na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Locuções prepositivas (em cima de/ao lado de/debaixo de /atrás de/dentro de).

• Verbo “haver” no Presente do Indicativo (“há”).

• Numeração até 20.

• Verbo “estar” na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Uso do gerúndio “estar + ndo” (Você está lendo, dançando, comendo...).

• Uso do futuro próximo “ir” + Infinitivo (Eu vou ler).

• Verbo “ir” na 1a, 2a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Determinantes demonstrativos (este/esta/estes/ /estas/esse/essa/ /esses/essas/aquele/ /aquela/aqueles/ /aquelas).

• Concordância em gênero e número nos numerais (um carro/dois carros).

• Uso da negativa (Eu não quero.../ /Eu não gosto de.../ /Eu não tenho...).

Timi Para Consolidar • Apresentação.

• A família.

• Os alimentos.

• A escola.

• O tempo livre.

• Como?/Quantos?/ /O que…?

• A casa.

• meu/minha; meus/ /minhas.

• um/dois; uma/duas.

• Quantos?/Quem?/ /O que…?/Onde?

• 1a, 2a e 3a pessoas do singular dos verbos “se chamar”, “gostar de”, “ter” e “querer”.

• 1a, 2a e 3a pessoas do singular dos verbos “ajudar”, “limpar”, “adorar” e “estar”.

• Números até 10.

• meu/minha; meus/ /minhas.

• Plural.

• um/uma; dois/duas.

4

• 1a, 2a e 3a pessoas do singular dos verbos “beber” e “comer”.

• O que é?

• Plural.

• Qual?/O que...?

• Números até 20.

• o meu/a minha.

• um/uma.

• Concordância do adjetivo com o nome.

• “estar fazendo”.

Unidade 6

Unidade 7

Unidade 8

Unidade 9

O mistério da camiseta desaparecida

Uma tarde de chuva

Quem chegará primeiro?

O crocodilo guloso

• O corpo humano/ /O dia a dia.

• A cidade/As lojas/ /As profissões/ /Os meios de transporte.

• O vestuário/ /O tempo meteorológico/ /As horas.

• Verbos “vestir” e “calçar” na 1a e 3a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Verbo “saber” na 1a e 2a pessoas do singular do Presente do Indicativo.

• Verbo “querer” na 1a, 2a e 3a pessoas do plural do Presente do Indicativo.

• Conjugação de verbos regulares na 1a, 2a e 3a pessoas do plural do Presente do Indicativo.

• Verbo “poder” na 1a pessoa do singular do Presente do Indicativo.

• Verbo “ir” na 1a, 2a e 3a pessoas do plural do Presente do Indicativo.

• Uso das expressões “ir de” e “ir a”.

• Os animais.

• Verbo “doer” na 1a pessoa do singular e do plural do Presente do Indicativo (me dói/ /me doem).

• Revisão do vocabulário.

• Uso da forma de cortesia do Imperfeito do Indicativo (Eu queria...).

• Verbos “ser”, “ter” e “estar” na 1a, 2a e 3a pessoas do plural do Presente do Indicativo.

• Contração da preposição “em” com os determinantes artigos indefinidos “um”/“uma” (num/ /numa).

• Numeração até 100.

Timi Para Consolidar • As roupas.

• O corpo humano.

• As profissões.

• Os animais.

• Qual?/Quanto?/ /Que…?/O que…?/ /Onde?

• Qual?/O que…?/ /Quantas?/Onde?

• O que…?/Quem?/ /Onde?

• 1a, 2a e 3a pessoas do plural dos verbos “querer”, “cantar”, “comer” e “abrir”.

• 1a, 2a e 3a pessoas do plural do verbo “ir” + infinitivo.

• Onde?/Quem?/ /Qual?/Quantas?/ /O que…?

• Plural.

• Números até 100.

• um/uns; uma/umas.

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• Concordância do adjetivo com o nome.

• Plural.

• Ordenação de frases.

• “estar fazendo”.

• o meu/os meus; a minha/as minhas.

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Introdução ao projeto TIMI TIMI é um método comunicativo de ensino de língua estrangeira/segunda língua (LE/L2) que privilegia a aprendizagem de forma lúdica.

Tendo em conta que a motivação é um fator determinante na aprendizagem de uma LE/L2, pensamos que a melhor maneira de fazer isso será envolvendo os alunos no processo, isto é, fazer com que os conteúdos tragam um significado pessoal. Se os alunos sentirem que as suas opiniões, os seus gostos e os seus conhecimentos são valorizados, certamente vão se envolver de forma mais intensa nas atividades, demonstrando mais vontade de aprender a LE/L2 para que melhor possam se comunicar.

Ao usarmos, ao longo do TIMI 2, um grupo de crianças como personagens, pretendemos que os alunos se sintam identificados com elas, tornando-se amigos e acompanhando o seu dia a dia.

Em cada unidade haverá um ou mais exercícios em que os alunos poderão falar sobre si mesmos e relatar as suas experiências (Agora eu!).

Além disso, o professor deverá solicitar, sistematicamente, a opinião do aluno e aproveitar os diferentes conteúdos para fazer com que os estudantes falem sobre suas vivências, explorando dessa forma a diversidade de níveis de conhecimento da língua e da cultura na sala de aula.

Os temas desenvolvidos ao longo das nove unidades abordam situações do dia a dia, oferecendo ao aluno um leque de vocabulário que lhe permitirá se comunicar em nível intermediário de LE/L2.

Os jogos apresentados ao longo do método têm como objetivo primordial: • desenvolver a confiança entre alunos e professor; • facilitar a organização de atividades em grupo; • sensibilizar os alunos para as relações interpessoais; • proporcionar aulas divertidas, tornando-as um espaço de convívio e de troca de experiências; • transformar a aprendizagem da LE/L2 em momentos recordados com carinho quer pelos alunos quer pelo professor.

Sempre que possível, proporcionar em contexto de aula: • jogos em que se use linguagem gestual; • dramatização de situações na introdução de novo vocabulário; • abordagem de aspectos culturais de forma a valorizar a diversidade; • criação de pares e grupos diferentes para cada jogo; • encorajamento para a aprendizagem do vocabulário apresentado e para a introdução de novas palavras na última página de cada unidade. Dessa forma é dada a oportunidade de refletir não só a respeito da diversidade cultural como da linguística, enriquecendo o vocabulário do grupo; • estímulo à comunicação e imaginação por meio do reconto oral/escrito e da introdução de novos elementos nas histórias apresentadas em cada unidade; • reforço da sistematização de algumas estruturas gramaticais elementares.

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Pretendemos, assim, tornar o TIMI 2 um elemento de trabalho estimulante e o mais abrangente possível, permitindo a sua exploração junto de um público-alvo diversificado, desde crianças sem conhecimentos prévios da língua até lusodescendentes.

As autoras

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Unidade 1

Unidade 1

Os patins da Miriam Objetivos: Apresentação.

Expressar formas de cumprimento (Olá!/Tudo bem?/Bom dia).

Interação oral.

Exploração de vocabulário.

Pronomes interrogativos (onde/quem/como/quantos).

Verbos “chamar-se” e “gostar” na 1ª, 2ª e 3ª pessoas do singular do Presente do Indicativo.

Verbos “ser”, “ter” e “querer” na 1ª, 2ª e 3ª pessoas do singular do Presente do Indicativo.

Uso da numeração até 10.

Materiais: Livro do Aluno Tesoura, tecido, areia ou arroz, agulha e linha, cola, dados, peões

Introdução (pp. 6–7)

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*

Coloque o arquivo de áudio ou leia em voz alta.

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Ordem de leitura do vocabulário: o sol o avião o céu a nuvem zero um dois três quatro cinco seis sete oito

nove dez o tronco o Ben a árvore subir o balanço o biscoito comer a menina a bicicleta o caracol a Timi

a tartaruga pintar a mochila o caranguejo o tanque de areia a flor tocar xilofone o caderno tocar violão o menino a erva a horta a grama

o recreio a escola a janela a porta o banco o jardim o Pedro a Teresa os amigos a Li correr brincar de pega-pega brincar

andar de patins os patins jogar futebol a bola pular a corda cantar o microfone a professora a turma o Lucas os meninos o Nedal

o aluno a Celeste a aluna a Miriam ler o livro a cerca

Ao ouvir ou ao ler, aponte para as imagens e os números apresentados para que os alunos sigam com maior facilidade.

Pergunte quem é quem. Por exemplo: “Quem é a Miriam?”. Mostrando o seu livro, aponte para diferentes personagens perguntando “Esta é a Miriam?” e ajudando a criança com a resposta: “Não, não é” ou “Sim, é”. * Arquivos de áudio disponíveis em www.lidel.pt/pt/download-conteudos/, até o livro se esgotar ou ser publicada nova edição atualizada ou com alterações

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TIMI 2 Em seguida, o professor deverá se apresentar – “Eu me chamo….” – e escrever o seu nome na lousa. Deverá, então, perguntar a uma das crianças “E você, como se chama?”, pedindo que esta pergunte a uma outra, e assim sucessivamente.

Faça da mesma forma para praticar a idade: “Eu tenho...”, “E você, quantos anos tem?”.

2 Exercício 1 (pp. 8–9) Explique aos alunos que vão ouvir um diálogo no arquivo de áudio que deverão acompanhar no livro.

Peça aos alunos que leiam o texto, dramatizando-o.

Exercícios 2, 3 e 4 (p. 10) Explique aos alunos que eles devem ler o enunciado e responder de acordo com o que compreenderam do texto.

Os exercícios deverão ser feitos e corrigidos individualmente.

2 Os meninos brincam no jardim da escola.

Os novos alunos são a Miriam, o Lucas, a Celeste e o Nedal. É a Teresa.

3 O Lucas tem 8 anos.

A Celeste tem 8 anos.

4 O Ben adora correr.

A Miriam gosta muito de brincar de pega-pega.

Exercício 5 (p. 11) Peça aos alunos para lerem o texto e dramatizá-lo, adaptando-o ao gosto de cada um.

Exercício 6 (p. 11) Peça aos alunos para completarem as palavras cruzadas com os nomes das personagens do livro e preencherem a frase abaixo com a palavra mistério que aparece na vertical.

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A Timi gosta de andar de bicicleta.

Exercício 7 (p. 12) Elaboração da mascote Timi: Caso os alunos ainda não tenham elaborado a mascote Timi em outros níveis, faça cópias do molde que vem anexado ao Livro do Professor e, com tecido, elabore com os alunos uma Timi, que poderá ser usada em diversos exercícios ao longo do ano letivo. Ponha o molde por cima do tecido. Recorte.

Costure, deixando apenas uma pequena abertura para encher com arroz, areia ou outro material que julgue adequado. Por fim, costure essa abertura.

Você também pode colar o molde sobre uma cartolina, recortar e usar assim a mascote Timi.

Dê a cada aluno uma folha de tamanho A5 e peça para cada um escrever o seu nome. Em seguida, embaralhe as folhas e distribua-as de forma aleatória. Peça, então, aos alunos para ficarem em círculo. Se a turma for grande, 10

Unidade 1

divida-a em grupos de cinco. Depois, exemplifique: “Como se chama? Você se chama Miriam?”, passando a Timi para o aluno a quem está fazendo a pergunta. Ele deverá de responder: “Sim, me chamo.” ou “Não. Eu me chamo Nedal.”, de acordo com o nome que está na sua folha. Ele deverá depois continuar perguntando a um outro colega “E você, se chama Diogo?”, passando-lhe a Timi. E assim sucessivamente até que todas as crianças tenham praticado as estruturas “Como se chama?“, “Chama-se...?” e “Eu me chamo...”.

O mesmo exercício poderá ser usado para praticar a idade. Por exemplo: “Eu tenho 8 anos. E você, também tem 8 anos?”, passando a Timi a um colega, que responderá: “Sim, tenho” ou “Não, não tenho. Eu tenho 9 anos”.

E assim sucessivamente até que as crianças tenham praticado as estruturas “Eu tenho…”, “Você tem…”, “Sim, tenho” e “Não, não tenho”.

Exercício 8 (p. 12) Peça aos alunos para lerem as palavras que se encontram dentro da flor. Em seguida, deverão identificar os objetos representados e escrever abaixo o respectivo nome.

Sugestão:

Se possível, cada aluno deverá ter a sua Timi, funcionando assim como um brinquedo que os alunos poderão usar em qualquer momento. Poderá, por exemplo, pedir para que os alunos falem sempre em português com ela (porque a Timi só entende português!!!), praticando diálogos e brincando com ela.

Quando terminarem, poderão corrigir o exercício procurando nas imagens das páginas iniciais da unidade.

Exercício 9 (p. 13) Peça aos alunos para completarem as frases utilizando a estrutura gramatical destacada no quadro.

Corrija oralmente.

Eu sou o Lucas. Ela é a Miriam.

Você é a Celeste. Ele é o Nedal.

Exercício 10 (p. 13) Peça aos alunos para observarem as imagens e indicarem por escrito o número de elementos.

Em seguida, formule frases utilizando a estrutura gramatical em destaque no quadro.

Ex.: “Eu tenho três mochilas.”

“E você, quantos violões tem?”

“Ele tem seis biscoitos.”

“E ela, quantas bicicletas tem?”

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Eu tenho seis biscoitos.

Eu tenho oito livros.

Eu tenho um Sol. Eu tenho três mochilas.

Eu tenho sete violões.

Eu tenho nove bolas.

Eu tenho dois balanços.

Eu tenho cinco janelas.

Eu tenho quatro bicicletas.

Exercício 11 (p. 14) Peça aos alunos para completarem as frases utilizando a estrutura gramatical destacada no quadro e o vocabulário ilustrado.

Corrija oralmente.

Eu gosto de tocar violão.

Você gosta de correr.

Ele gosta de subir na árvore.

Ela gosta de jogar futebol.

11

TIMI 2

a

Exercício 12 (p. 14) Inicialmente, pergunte em relação a cada imagem “O que é?” até que os alunos a identifiquem corretamente.

Em seguida, peça para fazerem o exercício podendo, se necessário, ver o vocabulário nas imagens das páginas iniciais.

6 a

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Exercício 13 (p. 15) Agora eu!

Explore oralmente os gostos pessoais de cada aluno e sugira que dialoguem entre si. Em seguida, peça para preencherem o Registro Geral e desenharem o seu próprio retrato ou colarem uma fotografia.

Deverão, posteriormente, colecionar os autógrafos de todos os alunos da turma.

Exercício 14 (p. 16) Peça aos alunos para completarem as frases utilizando a estrutura gramatical destacada no quadro.

Corrija oralmente.

Ele quer correr no jardim.

Você quer andar de patins no recreio.

Ele quer ler um livro.

Ela quer brincar.

Você quer comer biscoitos.

Ele quer jogar futebol na escola.

Ela quer andar de bicicleta.

Exercício 15 (p. 16) Peça aos alunos para procurarem na sopa de letras o nome correspondente a cada imagem. Explique que deverão colorir a imagem assim que a identificarem na sopa de letras.

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Unidade 1 3 Exercício 16 (p. 17) Indique aos alunos que deverão ler atentamente os inícios das frases e as respectivas opções de continuação.

Em seguida, coloque o arquivo de áudio ou leia em voz alta o texto. Os alunos deverão assinalar a opção correta de acordo com o que ouviram.

Eu me chamo Celeste.

Eu tenho oito anos.

Eu gosto muito de cantar.

Não gosto de pintar.

Eu tenho uma bola para jogar futebol!

No fim, deverão pintar a Celeste na lousa.

4 Exercício 17 (p. 17) O que é isto???

Coloque o arquivo de áudio ou leia em voz alta a lenga-lenga.

Em seguida, peça aos alunos para lerem em silêncio. Depois de todos terem lido, pergunte quem é que já memorizou e quer dizer em voz alta para toda a turma. Incentive os alunos a criarem uma coreografia em conjunto para ilustrar a lenga-lenga.

Exercício 18 (p. 18) A lagarta manda Peça aos alunos para observarem a imagem.

Divida a turma em grupos de três. Explique que terão de usar um dado e três peões.

Indique de onde terão de partir e aonde terão de chegar. Cada aluno lançará o dado e avançará as casas respectivas. Você terá de realizar as ordens indicadas nas casas onde o peão vai caindo. Chame a atenção para as indicações de “andar”, “voltar” e “ficar uma vez sem jogar”. Caso o aluno não realize bem a tarefa indicada, ficará duas vezes sem jogar. Ganhará quem chegar primeiro ao fim.

Exercício 19 (p. 19) Escrita Criativa Neste exercício, pretende-se que o aluno ponha em prática o vocabulário e as estruturas gramaticais aprendidas ao longo da unidade.

Peça aos alunos para lerem com atenção as frases e as escreverem nos balões adequados.

Corrija oralmente. Poderá sugerir que elaborem outra história em quadrinhos idêntica para reforço.

Olá!

Oi! Como se chama?

Eu me chamo João e gosto de correr.

Eu sou o Carlos. Quer jogar futebol?

Sim, quero!

5 Vamos cantar (p. 20) Leia em voz alta a canção, verso por verso, e peça aos alunos para repetirem. Explique o significado dos vocábulos ainda não trabalhados durante a unidade, caso existam.

Coloque o arquivo de áudio e incentive os alunos a acompanharem.

Podem ilustrar a canção em volta da letra enquanto ouvem e cantam.

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Vamos lá ver. Quem quer responder? (p. 20) Este exercício tem como objetivo rever a unidade em forma de jogo, estimulando dessa forma a aprendizagem dos conteúdos.

Vamos relembrar (p. 21) Peça aos alunos para que, em casa ou na aula, falando com a Timi, pratiquem o vocabulário que aprenderam ao longo da unidade.

13

TIMI 2 Timi Para Consolidar Exercício 1 (p. 4) Peça aos alunos para escreverem palavras iniciadas pelas letras dos quadros, letras essas que resultam na frase “A nossa escola é linda”. Em seguida, peça para ilustrarem a frase.

Exercício 2 (p. 5) Peça aos alunos para formarem frases usando as ilustrações e as formas verbais dos quadros.

Exercício 3 (p. 5) Peça aos alunos para completarem as rimas.

Exercício 4 (p. 6) Peça aos alunos para entrevistarem um amigo fazendo as perguntas indicadas e escrevendo as respostas.

Exercício 5 (p. 6) Peça aos alunos para formarem frases usando as ilustrações e as formas verbais dos quadros.

Exercício 6 (p. 7) Peça aos alunos para escreverem palavras iniciadas pelas letras dos quadros, letras essas que resultam na frase “A casa da Timi é bonita”.

Exercício 7 (p. 8) Peça aos alunos para observarem as imagens e completarem o exercício de acordo com o exemplo dado.

Sete janelas.

Dez bolas.

Dois caranguejos.

Um microfone.

Quatro violões.

Seis tanques de areia.

Três xilofones.

Nove flores.

Oito patins.

Exercício 8 (p. 9) Peça aos alunos para escreverem um texto sobre a escola e para lerem à turma.

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