Ptof 2016-19 Liceo Alpi - Cesena

Liceo Linguistico Statale

“ILARIA ALPI” Cesena

Piano Triennale dell’Offerta Formativa

2016-2019

Il testo è stato elaborato sulle linee guide del Dirigente Scolastico, Prof.ssa Simonetta Beni con la collaborazione delle Proff.sse Maria Cristina Bazzocchi (Funzione strumentale 1 per il P.T.O.F.) e Welia Buscherini (Docente referente per il RAV).

La veste grafica è stata curata da Barbara Mantuano, Assistente Amministrativo presso il nostro Liceo.

Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Piazza Aldo Moro n° 76 - 47521 Cesena (FC) TEL 0547.21256 info@liceolingusticocesena.it

www.liceoalpi.gov.it

PREMESSA

UN LICEO INTERCULTURALE DI QUALITÀ Sono molti e contrapposti gli stimoli che vengono forniti ai giovani dalla nostra società e dai moderni mezzi di comunicazione: da una parte l’invito a viaggiare, ad aprirsi al mondo con fiducia vede come contrappeso il risorgere di nazionalismi e la costruzione di muri fra le nazioni; l’Europa assiste ad un processo migratorio cui non era adeguatamente preparata e fatica a trovare soluzioni condivise; la crisi economica continua a gravare in particolare sui più giovani. In un tale scenario, come motivare allo studio e dare segni di speranza a chi dovrà poi assumere ruoli di costruzione attiva nella futura società?

Il Liceo linguistico “Ilaria Alpi” di Cesena raccoglie questa sfida e, con una struttura curricolare che prevede un’armonica preparazione non solo nel settore linguistico, che è la sua vocazione primaria, ma anche negli ambiti umanistici e scientifici, permette il consolidamento di un sapere critico, ad ampio raggio, che accende la curiosità e sviluppa i talenti, attraverso uno studio rigoroso e costruito solidamente nel tempo. Gli alunni studiano tre lingue straniere scelte fra le cinque proposte: Inglese, Francese, Spagnolo, Tedesco e Russo.

Attraverso soggiorni-studio e scambi sperimentano personalmente stili di vita differenti, incontrano testimonianze storiche, artistiche e culturali di altri paesi, vengono a contato con organizzazioni sociali diverse che permettono loro – questo è il nostro augurio – di superare stereotipi, pregiudizi, chiusure. Sono a loro volta portatori di ricchezza, e testimoni credibili e vivaci della bellezza della nostra cultura: questo ci viene confermato dalle famiglie e dalle strutture che accolgono i nostri studenti in stage, che ci riportano giudizi profondamente positivi. Molti progetti sono attivi nel nostro Istituto e permettono agli alunni di coltivare, in modo personalizzato e libero, interessi particolari, legati alle lingue e non solo: allo sport, alla recitazione, a tematiche storico sociali, che vengono sviluppate in Italiano o in lingua straniera. Un liceo all’avanguardia, che dal passato trae linfa ed esempio per guardare in modo positivo e propositivo al futuro.

Il Dirigente Scolastico Simonetta Bini

PIANO TRIENNALE

DELL'OFFERTA

FORMATIVA Anni scolastici 2016-2019

“La cultura è la forza umana che scopre nel mondo le esigenze di mutamento e ne dà coscienza al mondo”.

ELIO VITTORINI

1. PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA DEL LICEO (novità normative) Il Piano triennale dell’offerta formativa del Liceo è il documento in cui sono esplicitate le finalità e l’identità culturale e progettuale del Liceo alla luce delle linee guida contenute nella recente Legge 107 del 13 luglio 2015, nella quale si afferma il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza e tra le cui finalità generali si collocano l’innalzamento dei livelli d’istruzione e delle competenze degli studenti, un’azione di contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali, la prevenzione e il recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica.

1.1 LA MISSION DEL LICEO Nell’ottica della realizzazione di una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva, il Liceo, riaffermando la centralità dello studente nell’attivare ogni esperienza educativa, si prefigge di garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei cittadini secondo i dettami della Costituzione e in applicazione delle indicazioni contenute nei recenti provvedimenti legislativi.

2. LICEO E TERRITORIO 2.1 BREVE STORIA Il Liceo Linguistico Statale ”Ilaria Alpi”, istituito con Decreto USR Emilia-Romagna n.20 del 13 febbraio 2012 relativo al riordino del Piano Scolastico Regionale, nell’assolvere il proprio ruolo sociale di promotore e trasmettitore di cultura, si rapporta dinamicamente al proprio ambiente di riferimento, contrassegnato da istituzioni, soggetti socio-economici, aspetti territoriali diversificati, convinto della necessità che i giovani imparino a dialogare con il mondo circostante sapendone cogliere e valutare le esigenze nei confronti delle quali saranno chiamati ad assumere delle responsabilità.

2.2 CONTESTO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE Considerando che il contesto socio-economico e il territorio nel quale sorge il Liceo è a vocazione prettamente produttiva, gli alunni e le alunne provengono principalmente da famiglie di liberi professionisti e piccoli e medi imprenditori.

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La vicinanza con la riviera romagnola è un ulteriore elemento di vivacità per l’impulso imprenditoriale e una sfida per il territorio nel suo complesso. La presenza a Forlì della Scuola di Lingue e Letterature, Traduzione e Interpretazione, dei corsi di laurea in Economia e in Scienze Politiche costituiscono un interessante stimolo per l’eventuale prosieguo degli studi degli studenti.

Inoltre, l’area del Comune di Cesena risulta percorsa da una fitta rete di asociazioni, organizzazioni ed enti con finalità culturali e artistiche che rendono il territorio assai dinamico e capace di generare una consistente offerta di molteplici iniziative, cui il Liceo sovente partecipa attivamente.

La conferma della positiva interazione con il territorio è riscontrabile anche nei dati relativi al cosiddetto ESCS (l'Indice di status socio-economico-culturale che misura il livello del background dello studente, considerando principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro condizione occupazionale e la disponibilità di risorse economiche) che nelle rilevazioni dell’INVALSI risulta complessivamente alto.

2.3 POPOLAZIONE SCOLASTICA E BISOGNI FORMATIVI Il Liceo per la sua collocazione fornisce un servizio aperto a tutti gli allievi e le famiglie sia residenti nel Comune di Cesena sia provenienti da comuni limitrofi quali: Gatteo, Bellaria-Igea Marina, Cervia, S. Mauro Pascoli, Savignano, Gambettola, Forlimpopoli e Forlì.

Inoltre, la popolazione scolastica risulta complessivamente omogenea dal punto di vista della cittadinanza; il 5% degli studenti è di origine straniera. La proposta didattica e il Piano dell’Offerta Formativa Liceo Linguistico prevedono attività integrative curriculari ed extracurriculari, finalizzate a promuovere negli studenti il soddisfacimento dei bisogni formativi e il successo scolastico. Il bisogno formativo si può sintetizzare nell’esigenza, da parte di ciascuno studente, tramite la messa in atto di una didattica attiva e declinata secondo le diverse esigenze, del raggiungimento di una condizione capace di garantire l’accesso positivo al mondo universitario e l’ingresso a pieno titolo nei diversi settori professionali. In particolare il Liceo assicura il diritto all’apprendimento anche a quegli studenti che possono manifestare, con continuità o per determinati periodi, Bisogni Educativi Speciali (BES) attuando una serie di iniziative personalizzate al fine di attivare un processo di inclusione che consenta loro di acquisire il massimo sviluppo possibile di conoscenze, abilità e competenze.

Ne consegue che, sulla base di un’ampia e accurata riflessione collegiale, sono stati individuati i seguenti bisogni formativi:  

vivere all’interno di una comunità accogliente attenta alle differenze personali; educare all’acquisizione di competenze in materia di cittadinanza attiva, consapevole e responsabile in una dimensione europea e mondiale;

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        

disporre di un sistema di regole chiaro che espliciti diritti e doveri dei diversi soggetti; essere ascoltati per poter comunicare in modo efficace; dare significato ai propri apprendimenti e alle proprie esperienze; acquisire strumenti per comprendere ed agire; rafforzare l’identità e l’autonomia; partecipare attivamente al processo didattico; imparare a lavorare in gruppo; esperire metodologie didattiche innovative e coinvolgenti; avere una valutazione trasparente e tempestiva.

3. IDENTITÀ E SAPERI ESSENZIALI 3.1 IDENTITÀ Il Liceo linguistico, in accordo con i dettami della Costituzione e in applicazione dei principi espressi dallo Statuto degli Studenti e delle Studentesse della scuola Secondaria, s’impegna a promuovere la formazione alla legalità, alla cittadinanza responsabile e alla mondialità, i cui valori insistono sull’uguaglianza, il rispetto e la valorizzazione delle differenze, la libertà e il pluralismo, l’accoglienza e l’integrazione, lo sviluppo della persona e della coscienza critica, la centralità dello studente, attuando strategie didattico-educative che favoriscano il successo scolastico e la piena realizzazione del diritto allo studio.

3.2 ASPETTI FONDANTI IL CURRICOLO Il Liceo s’impegna nel fornire agli studenti gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà al fine di sollecitare la formazione di uno spirito razionale, creativo, progettuale e critico e di far acquisire conoscenze, abilità e competenze adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro in coerenza con le capacità e le scelte personali.

Per gli studenti con bisogni educativi speciali, sia studenti con svantaggio linguistico sia con difficoltà specifiche di apprendimento, il Consiglio di classe redigerà collegialmente un Piano Didattico Personalizzato con le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti secondo la normativa vigente (legge n.170 dell’8 ottobre 2010; D.M. n.5669 del 12 luglio 2011; D. M. del 27 dicembre 2012 e C. M.n.8 del 6 marzo 2013).

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3.3 SAPERI ESSENZIALI Il Liceo opera per far acquisire agli studenti:  saperi formativi cioè capaci di sviluppare conoscenze durature e competenze trasversali;  significativi, perché adeguati alle loro strutture cognitive e motivazionali;  organizzati in reti di conoscenze e relazioni tra le informazioni, per formare sistemi di conoscenze duraturi e utili per orientarsi nel mondo d’oggi.

4. SCELTE EDUCATIVE, DIDATTICHE E GESTIONALI 4.1 SCELTE EDUCATIVE E DIDATTICHE a. Finalità Il Liceo si propone di promuovere negli studenti un atteggiamento di apertura nei confronti della realtà, globalmente intesa. Si stimolerà, di conseguenza, la naturale disposizione della persona a porsi domande, facendo così lievitare quello spirito di curiosità e di conoscenza critica che, insieme alla capacità di scelta, costituisce il tratto caratteristico di una personalità libera.

Al Liceo Linguistico, in particolar modo, l’azione pedagogica, all’interno delle varie discipline e delle attività formative trasversali, è volta ad educare alla cittadinanza europea e mondiale, obiettivo che si intende raggiungere tramite:  la conoscenza e la comprensione degli eventi passati e contemporanei, che possa orientare nell’interpretazione della complessità del presente;  la riflessione sulla cultura, sulla comunicazione e sui fatti, che permetta la costruzione di un’identità moderna e aperta alla innovazione e alla diversità;  lo sviluppo della capacità di affrontare problemi e prospettare soluzioni, ma soprattutto di progettare il proprio futuro e di essere autonomi;  la comprensione e l’assunzione personale dei valori della responsabilità e del rispetto, verso se stessi, verso la comunità civile e l'ambiente.

Il Liceo, nell'assolvere il proprio ruolo sociale di promotore di cultura, si rapporta dinamicamente al proprio ambiente di riferimento, contrassegnato da istituzioni, soggetti socio-economici, aspetti territoriali diversificati, promuovendo e trasmettendo i valori della democrazia e della civile convivenza, così come sono codificati nella Costituzione della Repubblica Italiana, che è il fondamentale riferimento per tutelare e sviluppare i diritti

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di cittadinanza, specie in un contesto sociale che sempre più diviene multietnico e multiculturale, al fine di corrispondere all'umana domanda di pace e di giustizia. b. Obiettivi formativi Alla fine del corso, che dura cinque anni, gli studenti devono essere in grado di:  comunicare in modo efficace in tre lingue straniere (a livello B1/B2 del Quadro Europeo di Riferimento), utilizzando registri diversi;  operare comparazioni tra le lingue che hanno studiato, considerando differenti aspetti quali la morfologia, la sintassi, il lessico, la fonetica;  cogliere il valore delle culture europee e non europee. Tale competenza sarà sviluppata mediante l’analisi testuale (di genere vario: letterario, artistico, storico, scientifico) e mediante esperienze quali gli scambi culturali e i progetti in partenariato con scuole straniere, i viaggi di istruzione e i soggiorni linguistici all’estero;  operare comparazioni fra le culture di cui hanno studiato la lingua;  avvalersi, nel corso di studi universitari e in ambiente di lavoro, delle competenze acquisite. c. Profilo dello studente e competenze Il profilo formativo degli studenti che si diplomano al Liceo comprende conoscenze, abilità e competenze da sviluppare nell’arco del percorso di studi, che possono essere articolati in:  conoscenze: l'insieme delle acquisizioni teoriche (argomenti, termini, concetti, regole) conseguite nel percorso di studi;  abilità/capacità: risorse possedute dallo studente ed azioni consapevoli riferite ad un impegno di ordine pratico, secondo atteggiamenti che sappiano assegnare senso all’operare e al produrre;  competenze: attivazione delle capacità e delle conoscenze dello studente al fine di risolvere situazioni problematiche e/o contraddittorie.

L’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei Licei prevede due bienni e un quinto anno a carattere integrativo e orientativo.

Il diploma di Liceo Linguistico consente l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria e a qualsiasi corso di formazione post-secondaria.

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4.2 SCELTE ORGANIZZATIVE a. Programmazioni didattiche Il Liceo organizza la sua attività didattica avvalendosi di molteplici forme di programmazione.

La loro scelta, fatta salva la libertà di insegnamento dei singoli docenti, è demandata ai Dipartimenti disciplinari e ai Consigli di classe. Ai primi spetta la definizione dei livelli di conoscenza e competenza irrinunciabili delle singole materie, nonché l’individuazione di specifici percorsi modulari e multidisciplinari, ai secondi la stesura dei progetti con la necessaria specificazione delle singole fasi.

La programmazione dell’attività didattica si avvale essenzialmente dell’impiego del metodo collegiale quale momento di analisi, discussione e decisione delle scelte educative.

Questo prevede la partecipazione attiva, da parte dei docenti, agli organismi interni del Liceo, così come la disponibilità a far circolare esperienze e conoscenze. Lo stesso spirito di condivisione, nel rispetto della diversità dei ruoli e delle funzioni, caratterizza la conduzione delle attività presenti all’interno della scuola. b. Alunni con svantaggio linguistico Per gli studenti con difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché di origine straniera di recente immigrazione sarà predisposto dal Consiglio di classe, dopo gli opportuni rilevamenti di inizio anno scolastico, un Piano Didattico Personalizzato relativamente alle discipline per le quali si prevede la necessità di adattare conoscenze e competenze richieste dal programma curricolare e per il tempo strettamente necessario a superare lo svantaggio linguistico. I contenuti dei curricoli, sia adattati sia con diversa articolazione temporale e didattica, potranno essere ridotti ai concetti essenziali, privilegiando l’obiettivo generale dell’acquisizione della lingua italiana scritta e orale, prevedendo un lasso di tempo biennale per il raggiungimento degli obiettivi minimi. c. Alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) Per questi studenti, secondo le procedure previste dalla legge 170/2010, il Liceo si impegna a garantire una serena presenza a scuola e a rimuovere gli ostacoli che possono impedire loro di partecipare al dialogo scolastico per raggiungere, con impegno e partecipazione, il successo formativo. Sono previste:  metodologie di insegnamento specifiche,  l’adozione di strumenti compensativi e dispensativi al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato,  il rispetto dei tempi di apprendimento e di elaborazione.

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d. I dipartimenti disciplinari I dipartimenti del Liceo Linguistico sono così articolati: A. ASSE DEI LINGUAGGI I. Dipartimento di Italiano, Latino, Storia e Geografia; II. Dipartimento delle Lingue Europee (Inglese, Francese, Russo, Spagnolo, Tedesco); III. Dipartimento di Storia dell’Arte; IV.Dipartimento di Scienze motorie e sportive.

B. ASSE STORICO-SOCIALE I. Dipartimento di Filosofia e Religione.

C. ASSE MATEMATICO I. Dipartimento di Matematica e Fisica.

D. ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO I. Dipartimento di Scienze Naturali.

Gli obiettivi di apprendimento da conseguire nell’arco dei cinque anni relativi alle singole discipline, declinati in CONOSCENZE, ABILITA’/CAPACITA’, COMPETENZE, sono rinvenibili sul sito del Liceo e si rimanda alla loro consultazione per una visione più approfondita. e. Modalità di recupero e potenziamento ATTIVITA’ DI RECUPERO Le attività di recupero cognitivo sono integrate, già nella prima fase dell'anno scolastico, secondo le seguenti modalità: a. recupero inerente alla motivazione: attuato, oltre che all'interno della classe, anche attraverso altre attività: iniziative culturali, servizio psicologico, orientamento, servizio di consulenza didattica; b. recupero cognitivo al mattino: gestito da ogni insegnante nella sua attività curricolare; c. sportello didattico: è un'importante attività di supporto individuale allo studio e all'apprendimento aperta a tutti gli studenti; viene attivato durante il primo quadrimestre su richiesta dello studente e autorizzato dal Dirigente Scolastico . Ha lo scopo di: - favorireilrecupero disciplinareinitinerein modoefficace,mirato e soprattutto tempestivo; - favorire la conoscenza di metodi didattici diversi ed alternativi; - offrire opportunità di recupero a gruppi ristretti e motivati di studenti; - contribuire alla prevenzione dell’insuccesso e al miglioramento del metodo di studio.

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d. corsi di recupero, da programmare per lo più in orario pomeridiano, per studenti che hanno riportato valutazioni negative allo scrutinio del I quadrimestre, su segnalazione del Consiglio di classe.

L’attività di recupero cognitivo pomeridiano è gestita attraverso corsi disciplinari; è riservata agli allievi con difficoltà particolari e che comunque dimostrino impegno nel lavoro scolastico.

POTENZIAMENTO DELLA DIDATTICA E ORIENTAMENTO Le attività di potenziamento che caratterizzano l’istituto, insieme ai diversi progetti specifici (nuovi o già validamente sperimentati) fanno riferimento ai seguenti ambiti: a. Orientamento post-diploma nel Secondo Biennio o Quinto anno: teso a fornire agli studenti gli strumenti utili ad effettuare una scelta informata che li introduca nel mondo universitario con la piena consapevolezza di ciò che li attende, consci che una parte considerevole della dispersione universitaria dipende da un’errata decisione iniziale; b. Memoria storica e cittadinanza responsabile; c. Potenziamento dei curricoli dell’area linguistica, umanistica e scientifica attraverso interventi mirati di approfondimento delle discipline tenuti da docenti o esperti, programmati all’inizio dell’a. s. oppure in itinere. f. Organizzazione delle attività Le classi partecipano, nei limiti delle disponibilità finanziarie e organizzative, a visite guidate e viaggi di istruzione programmati in stretto rapporto con l'azione didattica.

Inseriti nella programmazione dei Consigli di Classe, le visite e i viaggi d’istruzione sono occasioni importanti di conoscenza reciproca e forma privilegiata di socializzazione (specie nelle classi prime e terze); le uscite favoriscono – con modalità e linguaggi privilegiati – la comprensione e la contestualizzazione di ambienti, personalità, fatti di cultura e d’arte.

I viagi d’istruzione all’estero, i soggiorni e gli scambi linguistici, preceduti da una preparazione curata dagli esperti di madrelingua, divengono elemento essenziale di conoscenza della civiltà e della cultura dei paesi di cui si studia la lingua.

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g. Funzionigramma Dirigente Scolastico Vicario del Dirigente Secondo Collaboratore del D.S. Referenti succursale F.S.1 A) Piano triennale dell’Offerta Formativa, monitoraggio progetti, Open day B) RAV, valutazione e autovalutazione d’istituto F.S.2 Innovazione tecnologica (didattica e istituto) F.S.3 A) Consulenza Studenti B) Alternanza Scuola-lavoro F.S.4 a) Orientamento in entrata B) Orientamento in uscita Commissione Autonomia Commissione RAV Commissione Orario Commissione Acquisti Commissione formazione classi Mobilità degli Studenti Referente Progetto “CLIL” Referente teatro in Lingua Referente Progetto Venezia Referente Proposte culturali e Progetti Teatrali Referente di Educazione alla Salute Referente Attività Sportiva/ Educazione Stradale Responsabile RSPP Addetto al Sevizio Prevenzione Protezione Responsabile SL Referente integrazione e inclusione Coordinatori Dipartimenti Comitato di valutazione Tutor neo-immessi Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 15

4.3 SCELTE GESTIONALI a. Funzioni strumentali  Funzione strumentale per la gestione del POF della scuola e l’elaborazione del RAV che prevede la collaborazione con il Dirigente, con lo staff, con i colleghi e le componenti della scuola, il coordinamento e monitoraggio della programmazione didattica e dei progetti interni (in particolare Settimana delle Lingue); il coordinamento delle proposte di potenziamento del Liceo; la presentazione della scuola agli Open day, la valutazione degli apprendimenti/Invalsi; il coordinamento del gruppo di lavoro del RAV (attività svolta da due docenti).  Funzione strumentale per la consulenza alle attività degli studenti che comporta la ricognizione dei bisogni degli studenti, il rispetto dello Statuto degli studenti e delle studentesse, la gestione delle assemblee d’Istituto e delle iniziative studentesche, l’alternanza scuola – lavoro, il raccordo con gli enti e il territorio per l’inserimento degli studenti, la cura della documentazione, il tutoraggio (attività affidata a due docenti).  Funzione strumentale per l’innovazione tecnologica dell’Istituto che comprende l’elaborazione dei progetti relativi a finanziamenti per l’implementazione della tecnologia della scuola la gestione e l’aggiornamento del sito web della scuola con la collaborazione del personale di Segreteria, il sostegno ai docenti e alla formazione in ambito informatico (attività svolta da due docenti).  Funzione strumentale per l’orientamento in entrata-riorientamento in uscita che prevede l organizzazione degli Open day in accordo con i dipartimenti disciplinari, i rapporti con le scuole secondarie di primo grado, il coordinamento delle iniziative di orientamento in raccordo con il territorio; l’orientamento in uscita, i rapporti con le l’Università e i relativi formatori e l’attività di informazione presso gli studenti dell’ultimo biennio (attività affidata a due docenti). b. Occasioni di partecipazione La scuola, oltre ad impegnarsi a fornire in modo tempestivo alle famiglie le comunicazioni essenziali, ha individuato momenti e strumenti attraverso i quali rendere più efficace il rapporto con le famiglie attraverso l’utilizzo delle tecnologie informatiche (registro elettronico, e-mail, prenotazione on line dei colloqui individuali del mattino).

CONSIGLI DI CLASSE Aperti normalmente a tutti i genitori, appaiono il luogo privilegiato in cui declinare il Piano dell’Offerta Formativa nella concreta situazione della classe.

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In essi vengono illustrati gli elementi essenziali delle programmazioni disciplinari, articolate le attività di potenziamento curricolare e proposte le iniziative extracurricolari.

Alla presenza degli studenti vengono anche affrontate le problematiche di tipo pedagogico-didattico o disciplinare emergenti dalla vita di classe.

COLLOQUI INDIVIDUALI CON I DOCENTI E UDIENZE I genitori possono incontrare i docenti delle singole discipline nell’ora mattutina di ricevimento (due ore al mese) e nelle due occasioni delle udienze generali.

I docenti coordinatori di classe rimangono a disposizione dei genitori per un periodo più prolungato (praticamente durante tutto l’anno scolastico, ad eccezione dei periodi segnalati in calendario per la gestione degli scrutini), per affrontare i problemi di carattere generale di natura didattica e disciplinare. È data facoltà ai rappresentanti dei genitori di richiedere assemblee straordinarie, nonché di partecipare a quelle già fissate in calendario con i docenti coordinatori di classe e con i genitori eletti nel Consiglio d’ Istituto.

Gli orari di ricevimento mattutino, i nominativi dei docenti coordinatori di classe, nonché le date delle udienze generali, delle assemblee dei rappresentanti e quelle dei Consigli di Classe, sono riportati nel Calendario delle attività annuali, pubblicato nel sito.

COLLOQUI CON IL DIRIGENTE SCOLASTICO Il Dirigente scolastico assicura la propria presenza in Istituto durante tutti i giorni di lezione, compatibilmente con altri impegni istituzionali.

Per correttezza nei confronti degli interlocutori e per assicurare la sua reperibilità, riceve soltanto su appuntamento.

Il Collaboratore Vicario del Dirigente é presente abitualmente dal martedì al sabato (ad eccezione del lunedì) e il secondo collaboratore é presente dal lunedì al venerdì.

Per motivi organizzativi ricevono solo su appuntamento.

ASSEMBLEE DEI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI E DEI DOCENTI COORDINATORI Entro il mese di novembre all’assemblea dei rappresentanti dei genitori e dei docenti coordinatori sarà illustrato l’annuale Piano dell’Offerta Formativa; nel mese di maggio la medesima assemblea traccerà un bilancio consuntivo dell’attività dell’anno scolastico ormai trascorso, individuando interventi correttivi e di sviluppo da inserirsi nel Piano dell’ Offerta Formativa dell’anno successivo.

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CONSIGLIO D’ISTITUTO Per problemi riguardanti l’organizzazione generale della vita dell’Istituto i genitori possono rivolgersi ai rappresentanti eletti in Consiglio d’Istituto, che possono eventualmente organizzare momenti di assemblea. c. Patto di corresponsabilità educativa L’introduzione del patto di corresponsabilità (cfr. D. P. R. 235/07 art. 5 bis e D. P. R. 249/98) si inserisce all’interno di una linea di interventi di carattere normativo e amministrativo attraverso i quali si sono voluti richiamare ruoli e responsabilità di ciascuna componente della comunità scolastica: docenti, dirigenti scolastici, studenti e, da ultimo, genitori.

Al fine di consentire all’istituzione scolastica di realizzare con successo le finalità educative e formative cui è istituzionalmente preposta, ciascun soggetto è tenuto ad adempiere correttamente ai doveri che l’ordinamento gli attribuisce.

Nell’attuale realtà scolastica, infatti, studenti, docenti, famiglie e territorio costituiscono la struttura portante di un sistema formativo strettamente integrato.

Tale sistema, poiché vive di processi interagenti, ha come necessaria condizione di funzionamento il dialogo fra le sue varie componenti, nessuna delle quali deve prevalere in modo esclusivo sulle altre. Il dialogo permette di delimitare con precisione gli specifici ambiti di competenza e le rispettive assunzioni di responsabilità, delineando con chiarezza il ruolo e le funzioni che ciascun soggetto è chiamato a ricoprire.

Sono questi i presupposti del patto educativo che la scuola stringe con i propri studenti, le loro famiglie ed il territorio e che ha come effetto l’impegno morale, per ciascuno dei soggetti coinvolti nell’interazione educativa, di contribuire in modo operativo alla gestione organizzata del sistema scolastico, in vista del conseguimento del successo formativo.

Questo Liceo Linguistico propone il seguente Patto educativo di corresponsabilità, suscettibile di cambiamenti concordati tra le parti.

LA SCUOLA  Fornisce indicazioni chiare e complete sul progetto dell’offerta formativa dell’istituto (P.T.O.F.)  Valuta in modo continuo l’efficacia del P.T.O.F.  Comunica periodicamente alla famiglia la situazione di ogni alunno in merito ai suoi apprendimenti e comportamenti.  Si adopera per rispettare e valorizzare le diversità di ogni singolo studente.

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 Si impegna a rilevare aspettative e esigenze particolari degli studenti e delle famiglie e a fornire un servizio corrispondente alle richieste.  Mette in atto attività di recupero per la soluzione di eventuali problemi di apprendimento o per soggetti in situazione di svantaggio e disagio.  Interviene nel caso di comportamenti non accettabili con provvedimenti di carattere disciplinare a scopo principalmente educativo, preferibilmente dopo consultazione con la famiglia.

GLI INSEGNANTI  Con il loro comportamento e con un atteggiamento teso a valorizzare il rispetto reciproco docente-discente e della persona, si impegnano a rappresentare una guida educativa al rispetto delle regole della convivenza civile e del Regolamento d’istituto.  Organizzano i percorsi didattici e formativi degli studenti, scegliendo modalità di lavoro e metodologie di insegnamento commisurate alla situazione della classe.  Garantiscono la massima trasparenza attraverso una comunicazione chiaramente comprensibile del progetto, del processo e dell’esito del percorso formativo.  Sono tesi a realizzare una sempre più efficace innovazione metodologica, impegnandosi nella ricerca di strategie operative e di modalità comunicative sempre più aderenti alle esigenze delle classi e dei singoli studenti LE FAMIGLIE  Visitano il sito web del Liceo per tenersi al corrente sulle attività e iniziative della scuola.  Si adoperano per partecipare ai colloqui individuali, ai consigli di classe e a tutte le riunioni indette dall’istituto che si rendessero necessarie.  Curano la valorizzazione dell’attività scolastica, incentivando la regolarità della frequenza.  Si informano presso i figli sulle circolari, sui documenti diffusi dalla scuola, sull’esito delle verifiche e sull’esistenza di richiami e note disciplinari.  Controllano l’andamento delle assenze, dei ritardi, delle uscite anticipate.  Sostengono i figli nel mantenimento degli impegni assunti a scuola e nel rispetto del Regolamento d’Istituto.  Informano la scuola di eventuali problematiche che possono avere ripercussioni sull’andamento scolastico dell’allievo.  Contribuiscono, con docenti e studenti, alla creazione di un clima educativo favorevole, che agevoli la realizzazione delle finalità formative dell’istituzione scolastica.

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GLI STUDENTI  Durante le lezioni assumono un atteggiamento di collaborazione tra di loro e con gli insegnanti.  Si impegnano nel lavoro a scuola e a casa, tenendo conto delle indicazioni degli insegnanti.  Rispettano i tempi e le scadenze previsti per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti dal consiglio di classe.  Si impegnano a conoscere e si adoperano a conseguire gli obiettivi educativi e cognitivi concordati con il consiglio di classe, in armonia col P.T.O.F.  Si impegnano ad inserirsi costruttivamente nel contesto sociale del territorio e dell’istituto, nel rispetto delle norme e dei suoi regolamenti interni. In particolare:  Fanno firmare puntualmente le comunicazioni scuola – famiglia.  Giustificano prontamente le assenze e/o i ritardi in ingresso o le uscite anticipate.  Rispettano con puntualità gli orari delle lezioni.  Mantengono un comportamento corretto durante la permanenza a scuola e nell’area scolastica, con specifico riguardo: all'entrata e all'uscita, durante l'intervallo, il cambio dei docenti, gli spostamenti nell'edificio e durante le uscite didattiche e i viaggi d'istruzione.  Rispettano tassativamente in tutta l'area scolastica, il divieto d’uso dei telefoni cellulari (DIRETT. MIN.15/03/07) e di qualsiasi altra apparecchiatura tecnologica per registrare immagini, sia statiche (fotografie), sia dinamiche (videofilmati), voci o suoni (tali azioni si configurano come gravi violazioni dell’immagine e della privacy secondo il D.L. 30/06/2003). È altresì vietato l'uso dei telefoni cellulari e di qualsiasi altra apparecchiatura tecnologica per comunicare con l'esterno e/o trasmettere o ricevere messaggi, salvo casi di necessità su valutazione e autorizzazione del docente. Per le comunicazioni di necessità tra famiglia e studente, saranno utilizzate le struture della scuola.  Si impegnano al riguardo del proprio decoro ed al rispetto di tutto il personale della scuola e dei propri compagni di classe e di istituto.  Si impegnano ad accettare consapevolmente gli altri e a tollerare e rispettare opinioni e modi diversi di essere e ad avere un atteggiamento collaborativo nei confronti dei compagni e dei docenti, per la realizzazione del progetto didattico-educativo della scuola.  Si impegnano al rispetto e al corretto uso delle attrezzature e del materiale della scuola, a rifondere e ad assumersi la responsabilità degli eventuali danni arrecati.  Sono responsabili dell’ordine e della pulizia della propria aula e dei laboratori frequentati.  Si attengono alle norme di sicurezza ed antinfortunistiche.

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 Si attengono scrupolosamente alle indicazioni dell’insegnante nelle attività di laboratorio.

I genitori e gli studenti sottoscrivono, condividendone gli obiettivi, il Patto educativo di corresponsabilità insieme al Dirigente scolastico. d. Servizi amministrativi Direttore S.G.A

Direzione dei Servizi Generali e Amministrativi Ufficio Didattica (n.2 assistenti amministrativi)

Ufficio contabilità e Area Fiscale (n.2 Assistenti Amministrativi)

Assistenti Amministrativi Ufficio Personale (n.2 Assistenti Amministrativi) Ufficio Protocollo (n.1 Assistente Amministrativo)

ORARI DI APERTURA UFFICI Didattica Contabilità e Area Fiscale Personale

07.30 - 08.15 11.30-13.00

e. Comunicazione Il sito della scuola fornisce informazioni sull’Istituto nei suoi diversi aspetti, non solo di natura didattica e organizzativa, ma anche relativi alle risorse umane e alle iniziative che durante l’anno coinvolgono gli studenti. Consultando il sito, si può accedere rapidamente ad ogni necessaria informazione sulla vita quotidiana della scuola. Il Liceo inoltre rende pubbliche attraverso comunicati-stampa e manifesti le iniziative culturali e di promozione dell’istituto che intende rivolgere alla cittadinanza e al territorio (Open Day, Settimana delle Lingue, Conferenze, etc.)

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5. I PIANI DI STUDIO QUADRO ORARIO Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti

1º Biennio 1º anno 2º anno

2º Biennio 3º anno 4º anno

5º anno

Lingua e letteratura italiana Lingua latina Lingua straniera* 1 (Inglese)

4 2 4

4 2 4

4

4

4

3

3

3

Lingua straniera* 2•• Lingua straniera* 3• Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica** Fisica Scienze naturali*** Storia dell’arte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative Totale ore settimanali

3 3 3

3 3 3

4 4

4 4

4 4

2 2 2 2 2 2 2 1 30

2 2 2 2 2 2 2 1 30

2 2 2 2 2 2 2 1 30

3

3

2

2

2 1 27

2 1 27

* ** *** •

sono comprese 33 ore annuali di conversazione con il docente di madrelingua con Informatica al primo biennio Biologia, Chimica, Scienze della Terra È concessa facoltà ai nuovi iscritti di scegliere una Lingua a piacere tra FRANCESE, RUSSO, SPAGNOLO o TEDESCO •• Si considera Lingua straniera 2 quella già studiata alla Scuola secondaria di primo grado. È tuttavia possibile l’opzione per una Lingua straniera 2 diversa da quella già studiata.

N.B. Dal primo anno del secondo biennio è previsto l’insegnamento, in lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.

Dal secondo anno del secondo biennio è previsto inoltre l’insegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL) compresa nell’area delle attività e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nell’area degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.

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6. LA VALUTAZIONE 6.1 Valutazione didattica La pratica della valutazione non esaurisce la complessità del percorso scolastico formativo, che viene coltivato sostanzialmente dalla vita di classe, dal clima in cui avviene la trasmissione del sapere e dei valori, dalla relazione e dalle interazioni tra docenti e studenti. Un percorso efficace e coinvolgente non dipende solo dall’equità e dalla obiettività delle valutazioni attribuite agli apprendimenti degli studenti ma, in primo luogo, dal valore e dal livello dei contenuti proposti e dalla qualità dell’azione didattica.

Il rapporto discente-docente e quello scuola-famiglia entrano in gioco in maniera sostanziale nell’ambito della valutazione, in quanto essa non ha solo un forte valore sul piano comunicativo, ma anche una valenza emotiva e una ricaduta psicologica e di orientamento nella vita di uno studente. La valutazione risulta infatti un dato quantitativo, che esprime tuttavia un valore di tipo qualitativo. Una gestione corretta della pratica valutativa ne sottolinea l’azione di rinforzo positivo, che valorizza gli elementi di adeguatezza oltre ad essere strumento di riflessione e recupero sia delle lacune accumulate da parte degli studenti, sia delle abilità non adeguatamente sviluppate o non ancora portate al livello richiesto. Diventa inoltre momento di valutazione del percorso formativo proposto dall’insegnante e conseguentemente stimolo ad un continuo miglioramento dell’efficacia dell’insegnamento.

Particolarmente delicato risulta il discorso sugli effetti della valutazione nel passaggio da una classe a quella successiva. Questo passaggio avviene quando lo studente ha raggiunto gli obiettivi minimi in tutte le discipline, risultato che gli permette di affrontare serenamente la classe nell’anno successivo. E’ compito della scuola cercare di rimuovere quelle difficoltà che possano compromettere o frenare il raggiungimento degli obiettivi annuali per i singoli studenti e di attivare tutte le risorse a sua disposizione per effettuare percorsi di recupero efficaci, per non compromettere, in futuro, il percorso di apprendimento scolastico.

La valutazione non coinvolge giudizi di valore sulla persona. Essa valorizza gli elementi positivi e identifica gli elementi di criticità di singole prestazioni in itinere, tenendo presente che il problema del rapporto degli studenti con la valutazione implica questioni di tipo affettivo, emotivo, relazionale. E’ bene sottolineare, pertanto, che essa valuta i processi di apprendimento, i progressi osservati e gli esiti in fase finale e tiene conto dell’impegno e della partecipazione non in termini di premio-punizione, ma di valorizzazione e di ri-orientamento, permettendo all’insegnante di valutare insieme anche l’efficacia e la congruità del metodo proposto e delle richieste formulate, al fine di introdurre eventuali correttivi di tipo metodologico al proprio percorso formativo.

Si evidenzia, inoltre, che i parametri di valutazione non vengono rettificati in considerazione del fatto che lo studente possa studiare di più o di meno basandosi sui Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 23

voti riportati, ma vengono mantenuti stabili dall’inizio alla fine dell’anno e vengono declinati relativamente a conoscenze, competenze, capacità secondo scale di misurazione stabilite nelle aree. Un simile stile di valutazione non produce effetti negativi sull’autostima dello studente, ma stimola piuttosto lo sviluppo di processi di autovalutazione, migliorando il grado di motivazione all’apprendimento.

La valutazione non ha dunque finalità punitive dei comportamenti scorretti, che vengono invece affrontati mediante il dialogo educativo docente-discente e nella collaborazione scuola-famiglia, o sanzionati sul piano disciplinare come extrema ratio.

Nella consapevolezza della complessità dei problemi in campo, è bene tener presente che riflettere sulla valutazione significa riflettere sulla qualità del progetto scuola. Essa farà continuo riferimento alle finalità e agli obiettivi generali già declinati. Anche la valutazione dovrà essere, infatti, funzionale agli obiettivi e non essere vissuta dagli studenti o dalle loro famiglie come obiettivo da raggiungere in sé. Per questo la scuola intende diffondere una cultura della valutazione intesa come osservazione del processo di apprendimento, valorizzazione della qualità del lavoro, misurazione degli apprendimenti, rinforzo positivo.

In particolare, la valutazione finale degli alunni con Bisogni Educativi Speciali terrà conto , per gli studenti stranieri, sia del raggiungimento degli obiettivi minimi fissati dal Piano Didattico Personalizzato sia dell’impegno, della partecipazione e della progressione dell’apprendimento. Per gli alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA), si ricorrerà a modalità di verifica personali nel rispetto dei tempi di apprendimento e di elaborazione in aderenza al PDP. FINALITÀ DELLA VALUTAZIONE DIDATTICA      

Osservare il processo di apprendimento in itinere.

Valorizzare la qualità del lavoro.

Misurare l'apprendimento.

Rinforzare positivamente i comportamenti di lavoro e gli atteggiamenti corretti.

Orientare a scelte autonome, libere e responsabili.

Evidenziare le aree di maggiore difficoltà, che necessitano di un lavoro di rinforzo.

Fasi della valutazione in itinere

Valutazione iniziale: all'inizio dell'anno si procede ad una osservazione sistematica dei comportamenti e degli atteggiamenti nei confronti dello studio e del lavoro e si elabora la programmazione annuale in base al livello della classe. Si stabiliscono i criteri di valutazione delle prove orali e scritte di tipo sommativo, che vengono comunicati agli studenti.

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Valutazione formativa: si elaborano esercitazioni e prove orali e/o scritte, anche come compiti di casa, per verificare analiticamente, a campione, gli obiettivi di singole sezioni delle unità di apprendimento.

Valutazione sommativa: si verifica il raggiungimento degli obiettivi alla fine delle unità di apprendimento con prove di verifica orali e/o scritte.

Modalità di valutazione La valutazione analizza le singole prestazioni evidenziate nelle prove di verifica secondo parametri relativi a conoscenze, competenze, capacità/abilità.

La valutazione delle prove di verifica orali e scritte descrive il livello della prestazione tramite scale di misurazione, nelle quali sono attribuiti dei punteggi ai singoli indicatori corrispondenti ai vari livelli delle conoscenze e delle abilità.

Tipo di valutazione La valutazione può essere: - analitica: ogni livello di prestazione contiene un solo parametro; - olistica: ogni livello di prestazione comprende vari parametri.

Parametri di valutazione delle prove di verifica Conoscenze Livello di conoscenza e di approfondimento del contenuto (ampiezza, precisione e completezza di concetti e dati).

Competenze Padronanza linguistica e disciplinare.

Capacità esecutiva e di applicazione delle procedure.

Metodo di studio.

Capacità Capacità logico-formale.

Capacità di effettuare e analizzare relazioni tra i dati.

Capacità di interpretazione e di rielaborazione personale.

Prove di verifica Le prove orali e scritte fanno riferimento alle finalità definite annualmente e verificano obiettivi specifici stabiliti, osservabili e misurabili di tipo operativo.

Le prove valutano esclusivamente ciò che rientra nel curricolo svolto ed è stato oggetto di esercitazione nel percorso di insegnamento-apprendimento.

Per le prove di verifica si definiscono gli strumenti utilizzabili (dizionario, calcolatrice, ecc.) e i tempi di esecuzione.

La valutazione delle prove avviene in base a scale di misurazione (vd. sopra Modalità di Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 25

valutazione).

Le valutazioni vengono comunicate allo studente al momento dell’attribuzione del voto orale e al momento della consegna degli elaborati e saranno successivamente inserite nel registro elettronico cui avranno accesso le famiglie tramite username e password.

Pianificazione delle verifiche La pianificazione corretta delle verifiche nel corso dell’anno permetterà una equilibrata valutazione finale e possibili momenti di recupero.

Tipologia di prove Le prove sono coerenti con la formulazione degli obiettivi contenuti nella programmazione disciplinare dei docenti. Esse ripropongono le medesime tipologie delle esercitazioni che si effettuano durante l’attività didattica corrette a campione dall’insegnante. Le prove sono inoltre rispondenti ai criteri di valutazione degli apprendimenti comunicati all’inizio dell’anno.

Le prove possono essere: - non strutturate: libera trattazione di argomenti; - semistrutturate: con stretti vincoli di consegna, ma a risposta aperta; - strutturate: a risposta chiusa, univoca e predeterminabile.

A seconda della tipologia della prova e degli obiettivi da verificare, un indicatore può avere maggiore o minore peso nella definizione del voto.

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Criteri di valutazione – primo biennio VOTO

CONOSCENZE

COMPETENZE

CAPACITA’

Verrà attribuito solo ad alunni che hanno dimostrato una conoscenza approfondita e completa, che 10 coordinare e ampliare autonomamente conoscenze e procedure, che manifestano capacità logicoeccellente sanno razionali, originalità di pensiero e che sanno esporre in modo brillante.

9 ottimo

Conoscenza completa e approfondita di tutti gli argomenti. Applica procedure e conoscenze in Esposizione estremamente precisa modo disinvolto in contesti nuovi e e completa. padronanza del impegnativi. linguaggio.

8 buono

Conoscenza completa e approfondita.

Esposizione corretta e precisa.

Sa applicare metodi e procedure in situazioni nuove. Sa valutare il proprio apprendimento. Sa tracciare globalmente un percorso coerente in relazione a una tematica e/o a un argomento e/o finalità.

Decodifica, analizza e riorganizza i dati. Sa instaurare relazioni tra dati nell'ambito di una disciplina e fra discipline diverse.

Conoscenza completa degli argomenti e dei linguaggi specifici anche se non sempre approfondita.

Applica correttamente le conoscenze e i procedimenti, in situazioni non complesse.

Sa adattare la comunicazione a contesti specifici. Effettua autonomamente analisi di semplici problemi e li risolve.

Effettua semplici analisi. Organizza i dati in suo possesso dimostrando discreta comprensione degli argomenti trattati.

7 discreto

Sa ordinare e utilizzare un procedimento anche se in modo un po’ meccanico.

Conoscenza degli argomenti informazioni e contenuti fondamentali abbastanza completa; Comprende nonostante qualche difficoltà di 6 conoscenza accettabile dei collegamento. sufficiente linguaggi specifici.

Sa effettuare analisi di problemi Presenza di elementi ripetitivi e semplici, se guidato, risolvendoli in mnemonici di apprendimento modo autonomo anche quando la risoluzione non scaturisce immediatamente dai dati.

Manifesta capacità logicorazionali e originalità di pensiero.

Se guidato sa effettuare semplici analisi.

Sa ripercorrere le tappe del ragionamento.

Utilizza tecniche di memorizzazione, ma incontra difficoltà nell’applicare un metodo e/o una procedura.

Non è sempre in grado di valutare il proprio apprendimento.

Ha qualche difficoltà a decodificare i dati e in fase di analisi commette errori, evitabili con maggiore riflessione.

Conoscenza incompleta, non gravemente approfondita anche a livello di linguaggi specifici. insufficiente

Incorre in errori nell’applicazione di una procedura anche semplice. Espone con difficoltà.

Non sa organizzare i dati in suo possesso e incontra difficoltà in fase di analisi.

Conoscenza superficiale e lacunosa. totalmente Si esprime con difficoltà e scarsa precisione. insufficiente

Commette molti errori, anche gravi.

Non è in grado di lavorare in modo autonomo e ha bisogno di continui aiuti.

Non sa effettuare analisi né risolvere problemi.

Non è in grado di svolgere nessun lavoro anche semplice, benché guidato.

Nessuna capacità

Conoscenza superficiale degli 5 argomenti fondamentali e dei insufficiente linguaggi specifici.

4

3

2

Nessuna conoscenza

nullo Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi”

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Criteri di valutazione – secondo biennio e quinto anno VOTO

10 eccellente

9 ottimo

8 buono

7 discreto

CONOSCENZE

COMPETENZE

CAPACITA’

Verrà attribuito solo ad alunni che hanno dimostrato una conoscenza approfondita e completa, che sanno coordinare e ampliare autonomamente conoscenze e procedure, che manifestano capacità logico-razionali, originalità di pensiero e che sanno esporre in modo brillante.

Conoscenze approfondite frutto anche di una rielaborazione personale della propria esperienza.

Cultura organica e motivata.

Sa porsi in una prospettiva ermeneutica padroneggiando l’argomento e utilizzando in modo articolato i diversi linguaggi.

Ha interiorizzato un atteggiamento riflessivo.

Applica autonomamente le conoscenze anche a problemi complessi.

Sa presentare globalmente un Conoscenze sicure e percorso coerente e formalmente approfondite. corretto, cogliendo in un testo gli Evidenzia un buon livello elementi che favoriscono ulteriori culturale. riflessioni.

In relazione a situazioni nuove sa trovare soluzioni migliori, se sollecitato.

Conoscenze ordinate e abbastanza sicure dei contenuti disciplinari.

Utilizza in modo appropriato i linguaggi specifici e sa adattare a contesti specifici la propria comunicazione: uso del registro formale/informale, comunicazione scritta-orale, verbale/non verbale, multimediale, iconica, logicosimbolica.

Sa chiarire la problematica di un testo. Sa strutturare un discorso scritto e/o orale in modo sequenziale, articolato e corretto.

Sa sostenere e motivare le proprie opinioni ed esprimersi assertivamente.

Sa fruire delle propria esperienza e della propria cultura per valutare criticamente contenuti, procedure, risultati.

Sa argomentare coerentemente esprimend o giudizi in maniera brillante e originale.

Sa instaurare relazioni tra i dati di discipline diverse.

Sa selezionare in modo autonomo i materiali di ricerca.

Sa interpretare i dati culturali, rapportandoli con i temi della contemporaneità.

Confronta, riorganizza e collega tra loro informazioni e contenuti.

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6 sufficiente

5 insufficiente

Utilizza in modo semplice ma appropriato linguaggi specifici, transcodifica un testo e integra linguaggi diversi: nel fare ciò incorre in qualche imprecisione Conoscenza aderente ai espositiva/interpretativa ma evidenzia testi utilizzati. Conoscenze anche capacità di autocorrezione. Usa ordinate, anche se tipologie testuali diverse. Sa strutturare in talvolta di tipo modo sequenziale un discorso sia in una mnemonico. trattazione scritta che in una presentazione Conoscenza dei linguaggi orale. specifici/settoriali.

Sa analizzare un problema in modo più o meno metodico in vista della sua soluzione. Sa argomentare anche se in forma semplice ed elementare.

Comprende e conduce semplici analisi di informazioni, contenuti, relazioni di causaeffetto, principi costitutivi e procedure.

Sa orientarsi e collegare le informazioni anche se con qualche difficoltà e con la sporadica necessità di una guida.

Conoscenza superficiale o parziale di informazioni fondamentali.

Apprendimento sostanzialmente solo di tipo ripetitivo e mnemonico.

Se guidato ma con qualche difficoltà riesce a instaurare collegamenti e ad analizzare informazioni, contenuti, relazioni e procedure.

Ha difficoltà nel gestire situazioni nuove.

Utilizza in modo poco corretto i linguaggi specifici.

Dimostra capacità di autocorrezione limitata. Usa con qualche difficoltà matrici testuali diverse (espositiva, argomentativa…).

Comprende un problema/un testo e lo 4 Conoscenze frammentarie espone in modo superficiale e gravemente insufficiente e lacunose. frammentario senza dare unità globale al suo discorso.

Non sa correlare i dati proposti neppure se guidato.

Pochi elementi di conoscenza accertabili, per manifesta e netta 3 impreparazione, anche a totalmente insufficiente livello elementare e di base, a causa di gravi lacune ed errori.

Non utilizza strategie di comprensione ed evidenzia gravi difficoltà di strutturazione del discorso e di applicazione delle procedure.

Nessuna.

Nessuna.

Nessuna.

2 preparazione nulla

1 nullo

Si evidenziano solo limitatissimi elementi accertabili per totale impreparazione o per dichiarata non conoscenza dei contenuti elementari e di base da parte dell’alunno.

Da attribuire solo in casi gravissimi nei quali si sia rilevata totale mancanza di applicazione e di impegno.

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Momenti di valutazione del Consiglio di Classe  Valutazione intermedia a metà del 1°quadrimestre, con comunicazione alle famiglie da parte del coordinatore del Consiglio di classe delle difficoltà evidenziate dallo studente e inizio delle attività di recupero.  Valutazione alla fine del 1°quadrimestre con eventuale attivazione dei corsi di recupero o sportello didattico.  Valutazione alla fine del 1°quadrimestre con eventuale attivazione dei corsi di recupero o sportello didattico.  Valutazione di fine anno scolastico: il Consiglio di Classe, viste le proposte di voto presentate dai singoli docenti, stabilisce collegialmente il voto finale delle discipline curricolari, tenuto conto dei criteri di valutazione d’Istituto e delle voci elencate alla voce seguente “valutazione finale del Consiglio di Classe”.  Valutazione integrativa di settembre: il Consiglio di Classe, visti gli esiti delle verifiche presentate dal docente, stabilisce collegialmente il voto finale delle materie oggetto di prova integrativa.  In caso di assenza degli alunni dalle prove di verifica integrativa di settembre, per gravi motivi documentati, il Consiglio di Classe effettua una prova suppletiva, con relativo scrutinio, prima dell’inizio del nuovo anno scolastico.

Valutazione finale del Consiglio di Classe La definizione della proposta di voto del docente e la valutazione finale al Consiglio di Classe tengono conto:  del livello di partenza;  dell’andamento del profitto e dell’evoluzione nel tempo della preparazione dell'allievo;  degli esiti di un congruo numero di verifiche effettuate durante l’ultimo quadrimestre;  dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione dimostrati;  dell’esito delle verifiche relative ad eventuali iniziative di sostegno ed interventi di recupero effettuati in corso d’anno;  delle strategie adottate dallo studente nel proprio metodo di studio;  della frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato (vedi art. 4 c.7 del DPR 122/09).

Criteri per l’ammissione alla classe successiva Per la promozione alla classe successiva è necessario avere raggiunto la sufficienza in tutte le materie; il Collegio dei Docenti stabilisce che una situazione finale, che presenti gravi o diffuse insufficienze, pregiudica la possibilità per l’alunno di recuperare le lacune Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 30

nella classe successiva e di partecipare proficuamente alle attività.

Le decisioni che i Consigli di Classe, pur nella loro responsabile autonomia, assumeranno in caso di profitto insufficiente, si ispirano agli orientamenti, maturati dai docenti in seguito a una riflessione comune condotta sulla base della normativa vigente (con particolare attenzione alle disposizioni dettate dal Decreto Ministeriale n. 42 del 22 maggio 2007 e dal Decreto Ministeriale n. 80 del 3 ottobre 2007 e della successiva Ordinanza Ministeriale n. 92 del 5 novembre 2007).

L’insufficienza grave in una o più discipline comporta: 1) la non ammissione alla classe successiva a) qualora le lacune nella preparazione risultino così gravi e/o il disimpegno così manifesto da indurre il Consiglio di Classe a non riconoscere allo studente la possibilità di colmare le lacune con il recupero estivo per consentirgli di seguire con profitto il programma dell’anno successivo; b) qualora l’insufficienza grave anche in un’unica disciplina sia reiterata e le lacune non colmate; 2) il rinvio della formulazione del giudizio finale qualora, in presenza di un quadro generale di profitto sufficiente, il Consiglio di Classe ritenga che l’alunno sia in grado di colmare le lacune prima dell’inizio del successivo anno scolastico.

L’insufficienza non grave in una o più discipline determina: 1) la non ammissione alla classe successiva qualora il numero delle insufficienze sia elevato e l’alunno non abbia dimostrato impegno e volontà tali da rendere possibile il recupero delle lacune entro il termine dell’anno scolastico; 2) il rinvio della formazione del giudizio finale qualora il Consiglio di Classe riconosca allo studente le attitudini e la determinazione necessarie per il conseguimento, prima dell’inizio dell’anno scolastico successivo, degli obiettivi formativi e disciplinari risultati scadenti.

Questi criteri si intendono di carattere generale; ogni alunno infatti va valutato individualmente, tenuto conto di tutte le variabili che i Consigli di Classe hanno previsto nella loro programmazione educativa e didattica, senza automatismi di tipo contabile.

Alla fine del primo Biennio viene rilasciata, a richiesta dello studente interessato, la certificazione dei livelli di competenza raggiunti, nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione.

Per coloro che hanno compiuto il diciottesimo anno d’età è rilasciata d’ufficio.

A decorrere dall’anno scolastico 2009-2010, ai fini dell’ammissione all’Esame di Stato, sono valutati positivamente nello scrutinio finale gli alunni che conseguono una valutazione sufficiente in ogni disciplina.

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Sospensione di giudizio Nei confronti degli studenti che al termine delle lezioni non hanno conseguito la sufficienza in una o più discipline che non comporti un giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede al rinvio della formulazione del giudizio finale.

Si comunicano alle famiglie le decisioni assunte dal Consiglio di Classe, indicando le carenze rilevate per ciascun alunno dai docenti delle singole discipline e i voti proposti in sede di scrutinio. Si comunicheranno inoltre gli interventi didattici finalizzati al recupero degli alunni con Sospensione di giudizio, che la scuola è tenuta a portare a termine entro la fine dell’anno scolastico (31 agosto), le modalità e le date delle relative verifiche.

Il Consiglio di Classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procederà alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo che, su delibera motivata del Consiglio di Classe, può comportare o meno l’ammissione alla classe successiva. Nei confronti degli studenti valutati positivamente, al termine del terz’ultimo e penultimo anno di corso, il Consiglio di Classe agli studenti ammessi alla classe successiva attribuisce di norma il punteggio minimo della fascia del credito scolastico, senza incremento di punteggio per eventuali crediti formativi maturati nel corso dell’anno scolastico.

Valutazione Studenti del penultimo anno Ai sensi dell’articolo 6, comma 2 del DPR 22 giugno 2009, n.122, sono ammessi, a domanda, per abbreviazione per merito, direttamente agli esami di Stato del secondo ciclo gli alunni della penultima classe che hanno riportato, nello scrutinio finale, non meno di otto decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline e non meno di otto decimi nel comportamento, che hanno seguito un regolare corso di studi di istruzione secondaria di secondo grado e che hanno riportato una votazione non inferiore a sette decimi in ciascuna disciplina o gruppo di discipline e non inferiore a otto decimi nel comportamento negli scrutini finali dei due anni antecedenti il penultimo, senza essere incorsi in ripetenze nei due anni predetti. Le votazioni suddette non si riferiscono all’insegnamento della religione cattolica.

Valutazione Studenti dell’ultimo anno Circa la valutazione finale degli studenti dell’ultimo anno (in accordo con la circ. 46 del 7/05/09 che regola la valutazione del comportamento ai fini degli esami di stato) si prenderanno in considerazione, oltre al raggiungimento degli obiettivi cognitivi che determinano il voto di profitto, anche gli aspetti socio-affettivi-comportamentali quali l’impegno e la regolarità nello studio, l’interesse e la partecipazione al dialogo educativo, l’assiduità della frequenza scolastica, la partecipazione alle attività integrative e le esperienze formative Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 32

eventualmente maturate al di fuori della scuola. Tali aspetti sono funzionali all’attribuzione del punteggio dei crediti, che concorrono alla determinazione del voto finale dell’Esame di Stato.

Per gli studenti dell’ultimo anno di corso che nello scrutinio del quadrimestre presentino insufficienze in una o più discipline, il Consiglio di Classe predispone iniziative di sostegno e forme di verifica, da svolgersi entro il termine delle lezioni, al fine di porre gli studenti predetti nella condizione di conseguire una valutazione positiva, in sede di scrutinio di ammissione all’Esame di Stato. Sono ammessi agli Esami di Stato (C.M. n° 95 del 24 ottobre 2011) gli alunni dell’ultima classe che, nello scrutinio finale, conseguono una votazione non inferiore a sei decimi in tutte le materie con l’attribuzione di un unico voto secondo l’ordinamento vigente e un voto di comportamento non inferiore a sei decimi. Le deliberazioni di non ammissione all’esame sono puntualmente motivate. Nei confronti dei candidati valutati positivamente in sede di scrutinio finale, il Consiglio di Classe, nell’ambito della propria autonomia decisionale, adotta liberamente criteri e modalità da seguire per la formalizzazione della deliberazione di ammissione.

L’esito della valutazione è pubblicato all’albo dell’Istituto sede d’esame, con la sola indicazione <<Ammesso>> o <<Non ammesso>>. I voti attribuiti in ciascuna disciplina e sul comportamento, in sede di scrutinio finale, sono riportati nelle pagelle e nel registro generale dei voti. La valutazione sul comportamento concorre, unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla valutazione complessiva dello studente; pertanto, ai fini dell’esame, il voto sul comportamento incide sulla determinazione del credito scolastico riferito all’ultimo anno di corso. Esso comporta, se inferiore a sei decimi, la non ammissione all’Esame di Stato (art. 2, comma 3, decreto legge 1 settembre 2008, n. 137, convertito dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169; art. 2, comma 3 del D.M. 16/01/2009, n.5). Citando la circolare del 7/5/2009, il voto di comportamento “concorre alla determinazione della media dei voti ai fini sia dell'ammissione all'esame stesso sia della definizione del credito scolastico“.

La commissione, all’unanimità, può attribuire la lode a coloro che conseguono il punteggio massimo di 100 punti senza fruire della integrazione del punteggio stesso. La lode può essere attribuita ai candidati a condizione che abbiano conseguito nelle classi terza, quarta e quinta il credito scolastico massimo, assegnato dal Consiglio di Classe all’unanimità. Devono inoltre avere riportato negli scrutini finali relativi alle classi terzultima, penultima e ultima solo voti uguali o superiori a otto decimi, compresa la valutazione del comportamento. Per i candidati privatisti in possesso di idoneità o di promozione all’ultimo anno è previsto un esame preliminare sulle materie dell’ultimo anno.

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6.2 Valutazione del comportamento Dall’anno scolastico 2008-2009, come prevede il D.L. n. 137 del 1º settembre 2008, la valutazione sui comportamenti degli studenti (voto di condotta), attribuita collegialmente dal Consiglio di Classe, concorre alla valutazione complessiva (media) e determina, se inferiore a sei decimi, la non ammissione al successivo anno di corso o all’esame conclusivo di ciclo.

Il D.M. n. 5 del 16 gennaio 2009 e il Regolamento sulla valutazione degli studenti del 28 maggio 2009 precisano finalità, caratteristiche e criteri per l’attribuzione del voto in comportamento che vengono di seguito sintetizzati.

Finalità a. accertare i livelli di apprendimento e di consapevolezza raggiunti con specifico riferimento alla cultura e ai valori della cittadinanza e della convivenza civile; b. verificare la capacità di rispettare le norme che disciplinano la vita scolastica; c. diffondere la consapevolezza dei diritti e dei doveri; d. attribuire valenza educativa anche al voto inferiore a 6/10; e. rinsaldare il Patto educativo di corresponsabilità attraverso l’informazione tempestiva e il coinvolgimento attivo delle famiglie.

Caratteristiche a. la valutazione degli studenti è espressa in decimi. Il conseguimento di una valutazione inferiore alla sufficienza, ovvero 6/10, riportata dallo studente in sede di scrutinio finale, comporta la non ammissione automatica dello stesso al successivo anno di corso o all’esame conclusivo del ciclo di studi; b. in sede di scrutinio intermedio e finale, la valutazione si riferisce a tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica e comprende gli interventi e le attività di carattere educativo posti in essere al di fuori di essa: c. concorre unitamente alla valutazione degli apprendimenti, alla formazione della media e, nelle classi del Triennio, alla determinazione dei crediti scolastici.

Criteri e modalità applicative a. ai fini della valutazione del comportamento dello studente, il Consiglio di Classe tiene conto dell’insieme dei comportamenti assunti dallo stesso durante il corso dell’anno; b. la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico; c. tenuto conto della valenza formativa ed educativa cui deve rispondere l’attribuzione del Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 34

voto sul comportamento, il Consiglio di Classe tiene in debita considerazione i progressi e i miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell’anno scolastico.

Criteri e indicazioni per l’attribuzione di una votazione insufficiente a. la valutazione insufficiente deve scaturire da un attento e meditato giudizio del Consiglio di Classe, esclusivamente in presenza di comportamenti di particolare gravità riconducibili alle fattispecie per le quali lo Statuto delle studentesse e degli studenti nonché il Regolamento di Istituto prevedano l’irrogazione di sanzioni che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a quindici giorni; b. l’attribuzione di una votazione insufficiente, vale a dire al di sotto di 6/10 in sede di scrutinio finale, presuppone che il Consiglio abbia accertato che lo studente, successivamente all’irrogazione delle sanzioni di natura educativa e riparatoria previste dal sistema disciplinare, non abbia dimostrato apprezzabili e concreti cambiamenti nel suo percorso di crescita e maturazione.

Criteri di valutazione del comportamento COMPORTAMENTO

    

    

COMPORTAMENTO LODEVOLE Pieno raggiungimento degli Obiettivi formativi di Istituto programmati dal C. d. C. Autentico rispetto dei principi e degli impegni assunti con il Patto educativo. Ciò significa: Partecipazione attiva e propositiva Atteggiamento costruttivo nel lavoro in classe, collaborativo e solidale con i compagni Frequenza assidua Impegno di studio costante e lodevole Puntuale rispetto degli impegni, delle consegne, degli orari e dell’ambiente scolastico.

COMPORTAMENTO MERITEVOLE Rilevabile raggiungimento degli obiettivi formativi di Istituto programmati dal C. d. C.* Generale rispetto dei principi dello Statuto e degli impegni assunti con il Patto educativo. Ciò significa: Partecipazione attenta e costante Atteggiamento propositivo nel lavoro in classe, collaborativo e solidale con i compagni Frequenza assidua Impegno di studio costante e responsabile Generale rispetto degli impegni, delle consegne, degli orari e dell’ambiente scolastico.

SANZIONE

Nessuna sanzione

Nessuna sanzione

voto

10

9

Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 35

COMPORTAMENTO ADEGUATO Complessivo raggiungimento degli obiettivi formativi di Istituto programmati dal C. d. C. Generale rispetto dei principi dello Statuto e degli impegni assunti con il Patto educativo. Ciò significa: Partecipazione recettiva ma adeguata Frequenza adeguata Atteggiamento corretto nel lavoro in classe e collaborativo con i compagni Impegno di studio costante ed adeguato nella maggior parte delle discipline Generale rispetto degli impegni, delle consegne, degli orari e dell’ambiente scolastico.

Nessuna sanzione.

Episodici richiami verbali.

8

COMPORTAMENTO MANCHEVOLE Complessivo raggiungimento degli obiettivi formativi di Istituto programmati dal C. d. C. Parziale rispetto dei principi dello Statuto e degli impegni assunti con il Patto educativo. Ciò significa: Partecipazione recettiva, talvolta passiva o di disturbo Frequenza piuttosto irregolare (numerosi ritardi o uscite anticipate) Atteggiamento talvolta scorretto nel lavoro in classe, poco collaborativo con i compagni Impegno di studio piuttosto discontinuo Parziale rispetto del regolamento, degli impegni (anche relativamente ai progetti di istituto), delle consegne, degli orari e dell’ambiente scolastico (qualche assenza strategica, giustificazione ripetutamente tardiva o mancata giustificazione di assenze e ritardi, mancato svolgimento dei compiti assegnati e degli impegni presi, incuria dello spazio di lavoro).

Frequenti richiami Verbali e/o nota sul registro di classe con comunicazione ai genitori.

7

COMPORTAMENTO INADEGUATO Limitato raggiungimento degli obiettivi formativi di Istituto programmati dal C. d.

C. Limitato rispetto dei principi dello Statuto (art. 3) e degli impegni assunti con il Patto educativo. Ciò significa: Partecipazione recettiva/passiva, talvolta di disturbo Frequenza irregolare ( numerosi ritardi o uscite anticipate, oltre 25 assenze salvo comprovati problemi di salute) Atteggiamento poco corretto nel lavoro in classe, poco collaborativo con i compagni Impegno di studio discontinuo con poco senso di responsabilità Scarso rispetto del regolamento, degli impegni, delle consegne e dell’ambiente scolastico(ripetute assenze strategiche, giustificazione ripetutamente tardiva o mancata giustificazione di assenze e ritardi, mancato svolgimento dei compiti assegnati e degli impegni presi, infrazioni di una certa gravità al regolamento di istituto, incuria dello spazio di lavoro).

Più note sul registro di classe con comunicazione ai genitori.

Eventuale allontanamento dalla comunità scolastica per un periodo fino a 15 giorni.**

6

COMPORTAMENTO SCORRETTO Allontanamento Valgono i criteri elencati per il comportamento inadeguato, passibile di gravi dalla comunità sanzioni per: scolastica per un  Grave mancanza di rispetto verso compagni, docenti o altre persone all’interno periodo dell’Istituto superiore a 15  Comportamento che deliberatamente ostacola lo svolgimento dell’attività didattica giorni ***  Danni dolosi e gravi arrecati ai beni dell’Istituto

5

    

    

    

* si intenda: il C.d.C. deve registrare il raggiungimento degli obiettivi, cioè un miglioramento nel comportamento ** in questo caso il 6 dovrebbe essere obbligatorio *** la valutazione 5 comporta la bocciatura Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 36

6.3 Certificazione delle competenze  primo biennio: finalizzato all’iniziale approfondimento e sviluppo delle conoscenze e delle abilità e a una prima maturazione delle competenze, è propedeutico al secondo biennio ed è finalizzato anche all’assolvimento dell’obbligo dell’istruzione (D.M.1139, 22agosto2007); al termine dei primi due anni di Istruzione Secondaria di Secondo grado è previsto che il Dirigente Scolastico rilasci una certificazione dei livelli di competenza raggiunti dallo studente nell’assolvimento dell’obbligo dell’istruzione, in cui le competenze di base sono relative ai seguenti assi culturali: asse dei linguaggi, asse storico-sociale, asse matematico, asse scientifico-tecnologico;  secondo biennio: finalizzato ad approfondire, sviluppare conoscenze e abilità, a maturare e consolidare delle competenze;  quinto anno: finalizzato a perseguire la piena realizzazione del profilo educativo dello studente, a raggiungere in modo completo gli obiettivi specifici di apprendimento e a consolidare il percorso di orientamento agli studi successivi e/o all’inserimento nel mondo del lavoro.

6.4 INVALSI L’INVALSI rappresenta uno strumento di supporto ai processi di autovalutazione delle scuole, che si interrogano in autonomia sul proprio servizio, verificandone efficienza ed efficacia all’interno di un quadro di riferimento comune (valutazione multidimensionale).

La misurazione degli esiti considera innanzitutto i risultati conseguiti da ogni studente in relazione al proprio punto di partenza e alle proprie potenzialità, valorizzando talenti e capacità, cercando di capire quanto la scuola riesca ad assicurare uguali chance per un’istruzione di qualità, a prescindere dalla estrazione socio-economica o dalla nazionalità di provenienza degli studenti. Ne consegue che i processi educative e formativi, rilevabili attraverso misure predefinite e standard di riferimento, devono tenere conto anche della partecipazione attiva, della collaborazione, dell’autonomia e delle responsabilità assunte dagli studenti, senza tralasciare il contesto socio-ambientale e le risorse a disposizione.

Il processo di autovalutazione si configura come parte d’un processo di riflessione continua che parte dall’analisi dei risultati delle prove INVALSI e dai dati di Scuola in chiaro che, analizzati criticamente anche in relazione a indici di comparazione forniti per un confronto a livello territoriale e nazionale, vanno integrati da tutte le riflessioni e i dati disponibili a livello d’istituto.

Tale valutazione costituisce la base di partenza per individuare alcune priorità di sviluppo verso cui orientare il progetto di miglioramento dell’offerta formativa del Liceo.

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PROVE INVALSI A.S. 2014-2015: ANALISI DEI DATI L’Istituto INVALSI ha restituito alla scuola i dati relativi alle prove somministrate a otto classi seconde nell’anno scolastico 2014-2015.

Da una attenta lettura delle tabelle e dei grafici emerge un quadro decisamente positivo che conferma un trend già riscontrato nei risultati degli anni precedenti.

Le classi, che partono da un ESCS mediamente alto, hanno ottenuto nella prova di Italiano un punteggio percentuale medio di 69,6% al netto del cheating (un indicatore percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato è mediamente da attribuire a comportamenti anomali o impropri); tale risultato si configura significativamente superiore ai punteggi registrati sia in Emilia-Romagna (57,4%), sia nell’area geografica di riferimento, il Nord-Est (59,4%), sia nel contesto nazionale (54,8%).

Nella prova di Matematica il punteggio medio ottenuto, sempre al netto del cheating, corrisponde al 51,8%, decisamente superiore ai risultati regionali (48,5%), alla macro area del Nord-Est (50,1%) e al dato nazionale (43,2%).

L’esito positivo di entrambe le prove conferma, da un lato, la vocazione linguistica del Liceo ma mostra, d’altro canto, la presenza di una preparazione complessivamente solida anche nell’area logico-matematica a dimostrazione della completezza e della trasversalità del curricolo di studi.

La restituzione dei dati, insieme a una attenta riflessione, fornisce ai docenti e ai diversi dipartimenti, la possibilità sia di mettere a fuoco i processi educativi e le buone pratiche didattiche, anche nell’ottica della valorizzazione delle eccellenze, sia di comprendere le cause di eventuali criticità. In tal modo si potranno avviare, contestualmente, percorsi e strategie mirate al recupero, nonché al consolidamento delle diverse competenze.

6.5 Crediti scolastici e formativi Nello scrutinio finale di ciascuno degli anni del triennio, agli studenti promossi il Consiglio di Classe attribuisce un credito scolastico (valido ai fini del punteggio dell’Esame di Stato), che esprime la valutazione del grado di preparazione complessiva raggiunta da ciascun alunno in ogni anno scolastico e considera:  il profitto ( media dei voti: M - nella tabella sottoriportata - a cui concorre il voto di comportamento. (Se viene attribuito il voto 7 (sette), qualora esso determini il cambiamento di fascia (ex. da 6.00 di media delle sole discipline a 6.10 con il concorrere del comportamento, oppure da 6.40 di media delle sole discipline a 6.50 con il concorrere del comportamento, il punteggio di credito scolastico attribuito sarà quello pertinente alla media in fascia bassa. Se invece il voto di comportamento sarà 8 (otto) o 9 (nove), potrà essere attribuito il punteggio di fascia alta pertinente alla media. In Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 38

ogni caso, nella determinazione della media aritmetica, non verranno considerati i crediti formativi).  l’interesse e l’impegno nella partecipazione al dialogo educativo (incarico di rappresentante studenti al Consiglio di Istituto, Consulta provinciale degli Studenti);  l’impegno nella partecipazione individuale alle attività complementari ed integrative proposte dalla scuola per un totale di almeno dodici ore effettive e registrate, anche riferite a più di un progetto (per ricevere la certificazione relativa ad un determinato progetto occorre aver frequentato almeno i 2/3 delle ore previste; si valuterà però anche la possibilità di accumulare ore di frequenza a più progetti, compresa la partecipazione agli Open day e alla Redazione del Giornalino scolastico; ciò non comporta automaticamente l’attribuzione del punteggio superiore del credito relativo alla fascia della media dei voti, in mancanza degli elementi sopra elencati);  eventuali crediti formativi debitamente documentati o certificati, attestanti competenze coerenti con il corso di studi acquisite attraverso percorsi extrascolastici (Conservatorio; Certificazioni linguistiche; Attività sportiva a livello nazionale e regionale – purché documentata da certificazione rilasciata da un ente accreditato presso il CONI attestante l’impegno settimanale richiesto allo studente e i risultati da questo raggiunti; Certificazione del Brevetto per assistenti bagnini; Attività di volontariato presso Enti pubblici; Esperienze di lavoro in qualche modo coerenti con il corso di studi – stage certificati dalle ditte o dagli enti).

La media aritmetica dei voti permette di stabilire a quale fascia di rendimento appartiene lo studente. Entro ciascuna fascia è previsto per legge un punteggio minimo ed un punteggio massimo: le variabili comportamentali su elencate e i crediti formativi permettono, a discrezione del Consiglio di classe, di incrementare il punteggio, pur restando entro la fascia di rendimento.

A partire dalla classe terza il credito scolastico si assegna secondo la seguente tabella (D.M. 16 dicembre 2009, n. 99): Media dei voti

Credito scolastico (punti)

M= 6

Classe III 3-4

Classe IV 3-4

Classe V 4-5

6<M ≤ 7

4-5

4-5

5-6

7< M ≤ 8

5-6

5-6

6-7

8<M≤9

6-7

6-7

7-8

9 < M ≤ 10

7-8

7-8

8-9

Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 39

La somma dei crediti assegnati nel triennio (per un massimo di 25) concorrerà al voto finale dell’esame di stato, compreso fra 60/100 e 100/100.

Si precisa comunque che criteri e modalità per l’assegnazione del punteggio finale e per l’attribuzione della lode sono stabiliti annualmente da un’apposita Ordinanza ministeriale.

6.6 Valutazione del PTOF La valutazione del Piano triennale dell’Offerta Formativa è un processo che coinvolge tutta la comunità nella quale l’istituto opera. Attraverso forme di consultazione, come questionari online, già adottati per l’elaborazione del RAV, verrà richiesta una valutazione a docenti, studenti, genitori, personale e, in generale stakeholders circa le risultanze delle attività e i progetti realizzati dal Liceo. Le indicazioni serviranno come elemento regolatore della programmazione futura. Il processo di valutazione del PTOF è in correlazione con il piano di miglioramento. Si cercherà gradualmente di allineare le risultanze del RAV con gli obiettivi del PTOF, in modo da dare piena organicità alle attività della scuola.

7. PROGETTAZIONE DIDATTICA ED INNOVAZIONE 7.1 Progetti e attività strutturali Area Linguistica CLIL Soggiorni studio e scambi linguistici Certificazioni linguistiche

da normativa per le Classi terze, quarte e quinte scambi/soggiorni LINGUISTICI nel triennio

la preparazione sarà da svolgersi in orario curriculare e/o extracurriculare nella settimana successiva agli scrutini del primo quadrimestre, con attività e incontri vari, fra i quali: Settimana delle Premiazione del Concorso di scrittura creativa: riservato alle quarte Lingue classi Rappresentazione teatrale del laboratorio plurilingue Conferenze in lingua inglese su temi legati alla globalizzazione in presenza delle condizioni richieste dalla normativa (competenze Attestato Certilingua linguistiche B2 in almeno due lingue, 70 ore di didattica CLIL nel triennio, esperienze significative nell’ambito dell’interculturalità)

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Area sostegno motivazionale Sportello d’ascolto Orientamento in Entrata e in Uscita e ri-orientamento corso sul metodo di studio

consulenza di un esperto per affrontare problematiche inerenti la vita scolastica e le crescita personale per incoraggiare scelte consapevoli*

Interventi di rafforzamento interdisciplinare del metodo di studio

Area nuove tecnologie Piattaforma elearning Implementazione delle infrastrutture LAN/WLAN

ambiente web costruito per la formazione a distanza attraverso la rete, per l’erogazione e la gestione online di contenuti didattici per la realizzazione del sistema integrato del registro elettronico e per il potenziamento della strumentazione

Area Scientifica Conferenza mondiale sulla Scienza a Venezia Uscite tematiche CNR Bologna

in collaborazione con la Fondazione Cini e la Fondazione Umberto Veronesi Museo del Calcolo di Pennabilli (biennio) Museo del Balì a Saltara (quarte classi) Attività laboratoriali e incontri al C.N.R. di Bologna Attività laboratoriali e incontri

Area Scienze Motorie Gruppo sportivo scolastico Attività didattiche

gare di atletica e tornei di interclasse legate ad interventi di primo soccorso e di sicurezza

*L’OBIETTIVO DI MIGLIORAMENTO DEL RAV

7.2 Ampliamento dell’offerta formativa - Progetti ed attività complementari -

AFFERENTI L’AREA LINGUISTICA, SCIENTIFICA, STORICO-FILOSOFICA, UMANISTICA, GIURIDICA: corsi extracurriculari di russo e cinese: subordinati alle adesioni, e con l’intento di permettere di completare un percorso iniziato; partecipazione a spettacoli in lingua inglese, francese, spagnola; partecipazione ad incontri e proposte culturali e teatrali provenienti dal territorio (in collaborazione, ad esempio, con il teatro Bonci ed ERT teatri); corsi e incontri di approfondimento sul diritto nazionale ed internazionale; giornalino scolastico; Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 41

- visita a musei e mostre di valenza artistica, storica e scientifica; - visite didattiche e viaggi di istruzione; - progetti proposti dalla AUSL di Cesena tesi alla prevenzione di comportamenti a rischio e a favorire l’educazione alla salute; - organizzazione/partecipazione a progetti, incontri bandi e concorsi che possano costituire approfondimenti e valorizzare i talenti degli alunni.

7.3 Alternanza scuola e lavoro Il Liceo propone agli alunni del triennio l’esperienza dell’Alternanza Scuola-Lavoro, attraverso tirocini della durata complessiva di 200 ore, che possono essere svolti durante la sospensione dell’attività didattica e prevedere, oltre alla relativa copertura previdenziale e assicurativa, una borsa di studio (corrisposta da parte dell’azienda o ente ospitante, come incentivo).

Questa esperienza formativa può essere svolta anche all’estero ed è sempre preceduta da un’attività di formazione in materia di tutela della salute e della sicurezza nei luoghi di lavoro. Il Liceo individua imprese, enti pubblici e privati disponibili all’attivazione di tali percorsi per i quali saranno stipulate apposite convenzioni anche finalizzate a favorire l’orientamento scolastico.

Gli studenti potranno essere accolti presso istituzioni formative accreditate dalle regioni per percorsi di istruzione e formazione professionale oppure presso gli uffici degli enti locali di residenza, o in settori qualificati, strettamente collegati al Liceo medesimo, con la prospettiva che, da una parte, acquisiscano un bagaglio di esperienze e arricchiscano la loro formazione e, dall’altra, che la scuola renda più solidi i legami con il territorio, attraverso un più stretto rapporto con le istituzioni e le forze sociali.

Gli obiettivi didattici e comportamentali che il progetto persegue sono i seguenti: e. esercitare la competenza delle lingue apprese; f. socializzare nell’ambito dell’attività lavorativa; g. rispettare gli impegni assunti e gli orari; h. imparare ad auto-valutare il proprio comportamento; i. sviluppare le capacità di relazione e di collaborazione personale in un ambito diverso da quello scolastico; j. acquisire consapevolezza delle proprie capacità, del proprio potenziale e dei propri limiti al fine di operare scelte lavorative adeguate; k. sviluppare la conoscenza delle realtà lavorative, di nuovi tipi di attività, dei processi e delle strutture organizzative del mondo del lavoro; l. acquisire esperienze utili per la prosecuzione del proprio processo formativo per individuare la scelta di una specializzazione universitaria o di un corso post-diploma.

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7.4 Potenziamento dell’offerta formativa SULLA BASE DEL POF TRIENNALE, SI PROPONGONO I SEGUENTI CAMPI DI POTENZIAMENTO PER L’ATTUAZIONE DELLA FASE C DEL PIANO ASSUNZIONALE Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning.

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli Potenziamento alunni e degli studenti; Scientifico Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla 2 valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti; Definizione di un sistema di orientamento.

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di Potenziamento produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali Artistico e settori; Musicale 3 Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore.

Potenziamento Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al Laboratoriale pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network 4 e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro.

Potenziamento Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati Motorio ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, 5 all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica.

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della Potenziamento consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in Socio materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione Economico E Per all'autoimprenditorialità; La Legalità Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto 6 della legalità, e sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali; Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; Incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione.

Potenziamento Linguistico 1

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Potenziamento Umanistico 7

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea anche mediante l'utilizzo della metodologia Content Language Integrated Learning; Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti Individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli studenti; Definizione di un sistema di orientamento.

8. LE RISORSE 7.5 Risorse strutturali.

Pur non dipendendo dalla scuola, va sciolto il nodo della sede dell’Istituto: la dislocazione su più sedi, come è attualmente, deve essere soluzione provvisoria; il reperimento invece di una sistemazione più congrua deve essere priorità dell’amministrazione provinciale, di concerto con gli amministratori comunali e l’Ufficio dell’ambito territoriale di riferimento.

Altrettanto urgente è la necessità di trovare una adeguato spazio per le Scienze Motorie, molto valorizzate dalla Legge 107, ma penalizzate dalla situazione logistica attuale.

7.6 Risorse strumentali.

Legata alla osservazione precedente è la questione delle risorse strumentali. Incremento di laboratori e dell’attuale strumentazione, rete LAN e WLAN, per l’ottimizzazione della didattica, della ricerca, nonché delle comunicazioni interne ed esterne costituiscono l’obiettivo verso il quale tendere e da raggiungere nell’arco dei prossimi tre anni, sfruttando anche bandi e fondi messi a disposizione dal MIUR e dal PON. 7.7 Risorse professionali E’ necessaria la presenza di due tecnici di laboratorio dell’area informatica, rispetto all’unico previsto nell’organico di diritto, nonché di un assistente amministrativo in più, per fare fronte alle esigenze della scuola dell’autonomia; la presenza di docenti madrelingua è sempre un valore aggiunto, in una scuola che ha prettamente vocazione linguistica.

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9. L’ORGANICO Le istituzioni scolastiche individuano l’organico dell’autonomia in relazione all’offerta formativa che intendono realizzare per raggiungere gli obiettivi formativi ritenuti prioritari tra tutti quelli indicati dalla legge. Ai commi 5-27 della Legge 107 del 13 luglio 2015 si chiarisce che l’ORGANICO DELL’AUTONOMIA è costituito a) dall’organico di diritto - tutti i posti necessari al funzionamento delle classi autorizzate - b) dall’organico potenziato, vale a dire i posti per il potenziamento dell’offerta formativa, l’organizzazione, la progettazione, il coordinamento e i progetti - c) l’organico di sostegno, sulla base del numero di studenti con Bisogni Educativi Speciali certificati e tali da essere affiancati dal docente di sostegno.

L’esatto computo dell’Organico dell’autonomia è subordinato al numero di classi autorizzate dall’USR della regione di riferimento, in relazione alle nuove iscrizioni, ai tassi storici di ripetenza, alla statistica dei movimenti in ingresso e in uscita e a tutti quegli elementi che concorrono a determinare il numero delle classi. Inoltre, l’organico potenziato è strettamente connesso all’elaborazione del POF triennale, che può essere rivisto a settembre di ogni anno.

10. FABBISOGNO DI RISORSE MATERIALI In un’ottica di programmazione triennale, e con la specifica illustrata al Capitolo 8 (Le Risorse), il fabbisogno di risorse materiali si lega alla realizzazione degli obiettivi stabiliti nel PTOF. Volendo creare un’anagrafe degli studenti che, diplomatisi al Liceo Linguistico, affrontano il post liceo, per monitorare scelte universitarie, crediti universitari, lauree nel lungo periodo e tasso di occupazione, sono necessarie figure di sistema che presidino l’area dell’orientamento in uscita e seguano, amministrativamente, le iscrizioni universitarie, l’andamento universitario e, nel lungo periodo, il post-laurea.

11. IL PIANO DI MIGLIORAMENTO Dalla redazione del RAV è emerso con chiarezza che, essendo il Liceo di recente costituzione, non si è ancora avuta la possibilità di monitorare le scelte e l’andamento Liceo Linguistico Statale “Ilaria Alpi” Pagina 45

degli studenti nel settore universitario e lavorativo; si è, quindi, ritenuto prioritario avviare la compilazione di un’anagrafe che permetta l’osservazione delle iscrizioni e dell’andamento dei percorsi universitari, nonché dei loro esiti.

Tale priorità risulta collegata all’area di processo relativa alla continuità e all’orientamento in quanto, grazie alla costruzione di tale anagrafe studenti, sarà possibile elaborare e mettere a punto azioni concrete, nonché percorsi strutturati nel tempo, rispondenti alle inclinazioni degli alunni e al consolidamento delle loro potenzialità.

Supporterà tale processo l’avvio di collaborazioni sempre più strutturate e costanti con le diverse realtà del territorio quali la Scuola di Lingue e Letterature, Traduzione e Interpretazione, nonché con i corsi di laurea in Economia e in Scienze Politiche presenti a Forlì.

12. IL PIANO DELLA FORMAZIONE La progettualità del Liceo si orienta verso l’aggiornamento continuo delle attività di formazione del personale docente sull’utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica curricolare. La formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie didatticamente innovative permette di rafforzare l’insegnamento delle varie discipline attraverso l’uso delle tecnologie informatiche.

La didattica laboratoriale, l’uso di video-lezioni e della piattaforma e-learning permettono di arricchire e ampliare l’offerta formativa del Liceo sviluppando le competenze digitali degli studenti e migliorando la loro formazione.

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Indice

1.

1.1.

2.

2.1.

2.2.

2.3.

3.

3.1.

3.2.

3.3.

4.

4.1. a. b. c.

4.2. a. b. c. d. e. f. g.

4.3. a. b. c. d. e.

5.

6.

6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

6.6.

7.

7.1.

7.2.

7.3.

7.4.

8.

8.1.

8.2.

8.3.

9.

10.

11.

12.

PREMESSA PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA PIANO TRIENNALE DELL'OFFERTAM FORMATIVA……………………………………………………….…………………..

La mission del Liceo LICEO E TERRITORIO Breve storia Contesto socio economico culturale Popolaziopne scolastica e bisogni formativi………………………………………………………………………………………….

IDENTITA’ E SAPERI ESSERNZIALI………………………………………………………………………………………………………

Identità Aspetti fondanti il curricolo Saperi essenziali……………………………………………………………………………………………………………………………………

pag. 7

pag. 8 pag. 9 pag. 10

SCELTE EDUCATIVE, DIDATTICHE E GESTIONALI Scelte educative e didattiche Finalità Obiettivi formativi…………………………………………………………………………………………………………………………………

Profilo dello studente e competenze Scelte organizzative………………………………………………………………………………………………………………………………

Programmazioni didattiche Alunni con svantaggio linguistico Alunni con difficoltà specifiche di apprendimento (DSA) I dipartimenti disciplinari………………………………………………………………………………………………………………………

Modalità di recupero e potenziamento Organizzazione delle attività Funzionigramma……………………………………………………………………………………………………………………………………

Scelte gestionali……………………………………………………………………………………………………………………………………

Funzioni strumentali Occasione di partecipazione Patto di corresponsabilità educativa…………………………………………………………………………………………………….

Servizi amministrativi…………………………………………………………………………………………………………………………...

Comunicazione PIANI DI STUDIO………………………………………………………………………………………………………………………………….

LA VALUTAZIONE………………………………………………………………………………………………………………………………..

Valutazione didattica Valutazione del comportamento…………………………………………………………………………………………………………..

Certificazione delle comptentenze……………………………………………………………………………………………………….

INVALSI Crediti scolastici e formativi…….……………………………………………………………………………………………………………

Valutazione del PTOF……………………………………………………………………………………………………………………………

pag. 11 pag. 12

pag. 13 pag. 15 pag. 16 pag. 18 pag. 21 pag. 22 pag. 23 pag. 33 pag. 37 pag. 38 pag. 40

PROGETTAZIONE DIDATTICA ED INNOVAZIONE Progetti e attività strutturali Ampliamento dell’Offerta Formativa – Progetti ed attività complementari…………………………………………..

Alternanza scuola-lavoro………………………………………………………………………………………………………………………

Potenziamento dell’Offerta Formativa………………………………………………………………………………………………….

LE RISORSE…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Risorse strutturali Risorse strumentali Risorse professionali L’ORGANICO……………………………………………………………………………………………………………………………………….

FABBISOGNO DI RISORSE MATERIALI IL PIANO DI MIGLIORAMENTO IL PIANO DELLA FORMAZIONE…………………………………………………………………………………………………………..

pag. 41 pag. 42 pag. 43 pag. 44

pag. 45 pag. 46

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