MANUAL-DALIVIGI

PROCRASTINACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS lima metropolitana y callao

L. CHAVEZ, G. FITZCARRALD, D. RIMARI, V. SORIA.

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

2

ÍNDICE

I.

INTRODUCCIÓN

3

II.

DESCRIPCIÓN GENERAL

7

2.1.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

8

2.2.

FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEST

9

2.3.

MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST

11

III. NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

14

3.1.

NORMAS DE APLICACIÓN

15

3.2.

NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

20

IV. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA

22

4.1.

CONSTRUCCIÓN

23

4.2.

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

24

V. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN

40

5.1.

MUESTRA

41

5.2.

BAREMOS

42

ANEXOS

35

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

39

2

3

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

I.

INTRODUCCIÓN

El inicio de la etapa universitaria, es de nuevos conocimientos y experiencias a nivel cognitivo y personal, esto implica que los alumnos afronten nuevos retos, y salgan de su zona de confort. En algunas ocasiones el proceso del inicio universitario, varía según la realidad de cada estudiante, ya que, cada uno cuenta con sus propias expectativas y experiencias previas. Sin embargo, todos los estudiantes, deben poner en práctica el desarrollo de disciplina que le permita conseguir resultados satisfactorios según los objetivos que se planteen. En este sentido, que algunos podrían presentar la conducta de evitar el cumplimiento de actividades, dejando pasar el tiempo y la oportunidad de ejecutarlas en su debido momento.

Este comportamiento se ha presentado con frecuencia a lo largo de la historia, y se lo consideraba como un algo usual en la conducta humana. Este comportamiento también está vinculado con la ansiedad, un déficit de auto confianza, conducta des organizativa, y en algunos casos exceso de perfeccionismo. Es así que este comportamiento ha sido llamado dilación o procrastinación, por considerar que se presenta una evitación de tareas o demora voluntaria en el curso de una acción, aunque las consecuencias puedan ser negativas para la misma persona (Wambach , hansen y Brothen, 2001). Debido que la procrastinación es la tendencia a demorar el inicio o la finalización de tareas importantes hasta el punto de la incomodidad, ya que es un proceso de exigencias y desempeño continuo.

Si bien el hábito de procrastinar se encuentra bastante extendido en todas las edades, sexos y actividades laborales su repercusión dentro del ámbito educativo y en concreto en los resultados académicos ha sido demostrado por investigadores como Wesley (1994) y Kim y Seo (2015). De igual modo, procrastinar en actividades de índole académica afecta el bienestar psicológico del estudiante (García, 2014). Así lo confirma el estudio que realizó en España Cid (2015) al hallar que entre menor nivel de procrastinación tenga el alumno universitario mayor será su bienestar psicológico.

La procrastinación académica es un comportamiento prevalente en la población universitaria. Se estima que entre el 80% y el 95% de los estudiantes universitarios adopta conductas dilatorias en algún momento, el 75% se considera a sí mismo procrastinador y el 50% aplaza frecuentemente la dedicación a los estudios (Steel, 3

4

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

2007). Son datos muy alarmantes, teniendo en cuenta que se trata de una conducta desadaptativa con muchas consecuencias negativas para el estudiante, como un bajo rendimiento académico, malestar emocional, ansiedad y sensación de fracaso, entre otros (Clariana, 2009).

Esta problemática se evidencia en los jóvenes universitarios a partir de una falta de autocontrol y de organización que va a afectar la toma de decisiones y en la mayoría de los casos, sus estudios universitarios.

Por otro lado, a pesar de que la procrastinación es un comportamiento de naturaleza del ser humano, presente en todas las culturas y evidenciado en la historia, la investigación sobre este comportamiento es relativamente actual. El inicio de estas investigaciones se remonta al siglo XX, sobre la década de los 80, por lo que los resultados existentes de las investigaciones son muy actuales. A pesar de ello, se han ido manifestando diversas conclusiones sobre las causas y diversas formas de examinar este comportamiento. No obstante, las evidencias científicas señalan que la procrastinación ya se hallaba presente en la antigua Grecia o Egipto, hasta afectar este comportamiento en la actualidad. Tiempo atrás, este comportamiento era considerado de una forma opuesta a la actual, ya que se consideraba un comportamiento natural del ser humano, relacionado con la pereza, un comportamiento muy común, por lo que no suscita demasiado interés para la necesidad de su investigación.

En este sentido, cabe destacar la influencia que tiene la procrastinación sobre el rendimiento académico, sobre todo en el ámbito universitario, dado que los estudiantes dependen de su expediente a la hora de acceder a másteres, posgrados e incluso algunos trabajos. Autores como Moon e Illingworth (2005) han demostrado una correlación negativa entre el rendimiento académico y la procrastinación.

También Wesley (1994) y Kim y Seo (2015) mostraron con sus resultados que la procrastinación explica una parte importante de la varianza de los resultados académicos en la universidad.

Finalmente, el instrumento que aplicaremos nos permitirá resaltar ciertos criterios.

Por consiguiente, planteamos realizar una escala de evaluación psicométrico donde influye el Test de Procrastinación en estudiantes universitarios del Perú (DALIVIG), donde llevaremos a cabo esta intervención pudiendo así detectar el nivel de cada 4

5

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

sujeto frente al problema presentado y de esa manera orientarlos hacia una pronta mejora.

II.

DESCRIPCIĂ“N GENERAL

5

6

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

2.1.

CARACTERÍSTICAS GENERALES FICHA TÉCNICA

Nombre:

Test de procrastinación en estudiantes universitarios(DALIVIGI)

Autores:

Soria Martinez, Victoria Fitzcarrald Bustamante, Gianella Rimari Cordova, Daliana B. Chavez Alvarez, Lia E.

Año:

2020

Procedencia del Norte

Facultad de Psicología de la Universidad Privada del

Instrumento: Forma de aplicación:

Individual.

Ámbito de Aplicación:

Toda la comunidad estudiantil de las Universidades del Perú en el año 2020.

Duración:

20 minutos incluyendo instrucciones de aplicación.

Finalidad:

Determinar la relación entre la procrastinación académica y los motivos de procrastinación con el bienestar psicológico en los alumnos universitarios del Perú.

Baremación:

Baremos percentiles generales.

Número de Ítems:

La prueba está constituida de 14 ítems.

LINK DEL TEST VIRTUAL: -

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScJrqqHQFtqQy9vkDpiOaY7I00jBYttHhm3RYhdM3h0D2xmQ/viewform?vc=0&c=0&w=1

2.2. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL TEST

2.2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 6

7

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Steel y König en el 2006 crean una teoría para explicar la conducta procrastinadora basada en teorías previas de la psico economía, teoría de las necesidades, teoría de las expectativas y teorías de las perspectivas acumulativas, esta teoría la denominan como la Teoría de la Motivación Temporal (TMT) En la TMT, los autores sostienen que existen tres factores que influyen en la motivación hacia la procrastinación, estos son la expectativa, la valoración a la tarea y la impulsividad además de un factor determinante que teorías anteriores no consideraban, el tiempo como factor motivacional (Steel & König, 2006), posteriormente el factor tiempo se consideró como la demora hacia la satisfacción. (Steel, 2011). Según Steel (2007, 2011), la procrastinación es el hiato entre la intención y la acción debido al factor tiempo, es decir, lo que más tiempo toma más difícil será empezar de hacer. Asimismo, el hiato puede presentarse no solo al iniciar una tarea sino también al tener que completarla una vez iniciada (Ackerman & Gross, 2007).

La procrastinación es un efecto secundario de una estrategia adaptativa, donde participan dos constructos biológicos, el sistema límbico y la corteza prefrontal, ambos con años de evolución (Steel, 2011) En primer lugar, el sistema límbico se caracteriza por ser más excitable e instintivo, su visión y acción es a corto plazo, su plano es el aquí y el ahora.

Por lo contrario, la corteza prefrontal es racional, enfocado en la ejecución de acciones y logro de metas a largo plazo y abstractas, es decir su plano es hacia el futuro. (Steel, 2011; Urban, 2012).

En otras palabras, el cerebro no procrastinador se caracteriza por ser racional, hacer lo que tiene sentido, mientras que el cerebro procrastinador es irracional se centra en hacer lo fácil, divertido, lo cual generalmente no tiene sentido realizarse; sin embargo, cuanto más próxima se encuentra el tiempo límite para la presentación de la tarea, la urgencia de completarlo genera que la parte racional sea quien tome el control y por ende se realicen las acciones para concluirlo. (Urban, 2012).

2.2.2. FINALIDAD.

7

8

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

El test ha sido diseñado con la finalidad de poder medir el nivel de procrastinada en los estudiantes universitarios del Perú, ya que en la etapa universitaria es un momento decisivo para el estudiante, de esa manera podremos utilizar algunas técnicas que nos permitan solucionar este comportamiento dado. La prueba va destinada a toda la comunidad estudiantil de las Universidades del Perú a partir de los 17 años hasta los 28 años.

2.2.3. DESCRIPCIÓN.

El test en lo que respecta a su estructura interna está constituido de un total de 14 ítems, en su mayoría son negativos. Así mismo de realizar una revisión de la variable procrastinación académica en los contextos universitarios del Perú, la totalidad de los ítems se encuentran distribuidos en función a tres dimensiones principales.

Por otro lado, los ítems constan de cinco alternativas cada uno con la finalidad de medir el nivel de procrastinación del entrevistado frente al ítem, dentro de los cuales tan solo se debe elegir una sola alternativa.

LAS DIMENSIONES SON: 1. Dimensión de Planificación: Implica la necesidad de cambiar la situación actual por otra que se considere mejor con fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realiza 2. Dimensión de Compromiso: Comprometerse con la actividad programado, estará menos resentido por el trabajo e incluso podrá comenzar a dedicarse antes a las actividades que ha programado.

3. Dimisión de Auto-Reforzamiento: Tomar decisiones, aceptando el relato de “elijo” o “que decido” o “lo haré”.

8

9

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

2.2.MATERIAL PARA LA APLICACIÓN DEL TEST

2.3.1 MANUAL.

Es una herramienta imprescindible donde se detallan los criterios necesarios para poder ejecutar y evaluar adecuadamente el test propuesto a medir.

El evaluador deberá ser alguien quien esté previamente capacitado con la prueba, es decir tiene que recibir una preparación sobre todos los puntos a tratar en la prueba, y no es imprescindible que tenga una carrera a fin a la de comunicaciones psicólogos o sociólogos y deberá manejar los conceptos básicos de la psicometría, además del conocimiento detallado de este manual, tanto en lo que se refiere a los aspectos técnicos como a la normativa general para la administración y corrección de las prueba.

El Uso de la escala DALIVIGI, requiere un adecuado manejo de procesos que nos permite resaltar ciertas actitudes y conductas del estudiante frente a distintas situaciones en ámbito universitario. Cabe mencionar que ciertos criterios de la evaluación puedan resultar superficiales, sin embargo, podremos conocer detalladamente los factores intervinientes en los estudiantes y las circunstancias en general.

2.3.2. PROTOCOLO. La escala "Test de Procrastinación en estudiantes universitarios del Perú (DALIVIGI)" ha

sido elaborada para aplicarlo mediante un protocolo que consta de 14 ítems clasificando y detallando anteriormente. Por ende, es el único elemento necesario para que el evaluador ejecute su desarrollo del test, dado que están especificadas las instrucciones mediante ejemplos claros, así como la manera adecuada o correcta de marcación.

Los datos de afiliación son aquellos datos necesarios para tomar en cuenta de la misma persona (evaluado), de esta forma que nos facilita de alguna manera a la comprensión de resultados del test aplicado.

La manera de presentación del protocolo, al igual la que las instrucciones y ejemplos se encuentran claramente detalladas para el entendimiento adecuado y la comprensión del lector.

Por consiguiente, el desarrollo de este protocolo, si efectúa de manera presencial es necesario que el estudiante emplee lapicero de tinta azul o negro, ya que la calificación 9

10

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

será realizada con lapicero de tinta roja; además el uso de correctores (liquid paper) está permitido. Por otra parte si su desarrollo es virtual evaluador deberá contar con algún dispositivo electrónico, celular, computadora, tablet, etc. Y contar con una conexión a internet. Y su corrección será de manera automática.

2.3.3. MATERIALES COMPLEMENTARIOS. El tiempo de aplicación no es precisamente exacto, da la posibilidad de transigencia, de manera que los evaluados no se vean presionados ni desfavorecidos con el tiempo al momento de responder los Ítems, ya que esto puede ser una variable bastante perjudicial para los resultados. Aunque es recomendable tomar en cuenta que el tiempo no se prolongue demasiado, puesto que también puede perjudicar en los resultados por ser tedioso para los evaluados.

Al momento de aplicar el Test de procrastinacion en estudiantes universitarios del Perú (DALIVIGI). Para el desarrollo de este test, se ha visto conveniente que puedan realizarlo de manera virtual, para ello el evaluador utiliza el programa de Google Formularios para la preparación y difusión de la prueba; luego se le hará llegar al participante el test de manera electrónica, a través de un link, que será enviado por mensajería instantánea (WhatsApp, Facebook, email) para que pueda responder desde su celular o desde una laptop y/o computadora. El modelo de la portada de la prueba se muestra en la siguiente ilustración 1: Ilustración 1: Portada del test elaborado en Google formulario

10

11

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Fuente: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScJrqqHQFtqQy9vkDpiOaY7I00jBYttHhm3RYhdM3h0D2xmQ/viewform?vc=0&c=0&w=1

Pero también podemos indicar que este test, puede ser resuelto físicamente es por eso que cuando llegue el momento de aplicar la Escala de tipos de perdón en las relaciones de pareja (DALIVIGI), se brindará el protocolo, y también los lapiceros necesarios para un buen y aceptable empleo de la prueba, si al momento de la evaluación la persona que responderá no cuenta con algún material para resolver el test, el evaluador deberá utilizar o emplear otros materiales que cumplan la función para la realización de este.

Para ello la sugerencia es que los evaluadores deben llevar consigo algunos lapiceros de color negro o azul, así como corrector de lapicero, ya que quizás algún participante no desee volver a llenar una nueva ficha por un error cometido. Pero también se recomienda llevar una mayor cantidad de pruebas a evaluar, ya que puede presentarse algún accidente que ocasione la pérdida de una prueba o haya un mayor número de participantes. Se utilizará también un lapicero de color diferente para que se pueda sacar el resultado.

Finalmente se recomienda que se lleve una mayor cantidad posible de pruebas a evaluar, ya que puede acontecer circunstancias como la pérdida de muestras o el de adicionar a nuevos participantes.

11

12

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

III.

NORMAS PARA LA UTILIZACIÓN

12

13

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

3.1.

NORMAS DE APLICACIÓN

La actual escala deberá ser aplicada por los evaluadores o entidades vinculadas a la variable que están mide, asimismo tener en cuenta que no es de total requisito poseer algún grado profesional para efectuar estas evaluaciones, pero si es necesario un detallado conocimiento acerca de las variables, ya que deberán tener un breve entrenamiento sobre las pautas e instrucciones que se planteen para la aplicación de la prueba. Sin embargo, es necesario antes de aplicar la prueba una interacción con los evaluados para lograr una confianza y explicación previa de los puntos mencionadas en el test.

De la misma manera es conveniente que, en las aplicaciones colectivas, cuente con 2 examinadores por cada 100 examinados.

Por otra parte, algunos estudiantes adquieren experiencia o familiarización respecto a responder test, en cambio (sobre todo si se trata de alumnos o personas sin un grado académico), pueden no estar acostumbrados a este tipo de prueba o a la forma en que va a ser aplicada. En tal caso, no deberá pasar a contestar los ítems si es que no ha quedado bien en claro la información de la forma de cómo va a responder cada ítem de la prueba.

Algunos participantes tienen previo conocimiento para contestar un test; sin embargo, otros participantes no cuentan con experiencia de este tipo de prueba o la manera en la que será aplicada. De ser así, no podrán pasar a responder los Ítems sí es que aún han quedado dudas o no hay consentimiento informado (ver anexos) con respecto a las bases brindadas acerca de la forma de responder cada ítem del test (Ilustración 2).

13

14

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Ilustración 2: El consentimiento informado

Fuente: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScJrqqHQFtqQy9vkDpiOaY7I00jBYttHhm3RYhdM3h0D2xmQ/viewform?vc=0&c=0&w=1

3.1.1. INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIÓN: Igualmente, de las condiciones habituales para la aplicación colectiva de test psicológicos (local suficientemente ventilado e iluminado, evitación de cualquier motivo de interrupción o distracción, mantenimiento de un clima de tranquilidad y motivación entre los sujetos del examen, etc.), es necesario en este caso:

1.

Leer completa y atentamente las instrucciones específicas.

2.

Entregar a los sujetos el material necesario: tablero de apuntes, test y lapicero.

3.

En los ejemplos, emplear todo el tiempo que sea preciso para que los sujetos entiendan lo que tienen que hacer y la forma de marcar sus respuestas; en caso necesario, repetir los ejemplos y su explicación, pero nunca puede utilizarse otros distintos a los que se propone.

4.

Una vez que empiece la prueba, comprobar que los sujetos marcan sus respuestas en atención. No se le puede brindar otro tipo de ayuda, mencionada a la información de los ítems en sí.

5.

La duración del test consta de 20 minutos, incluyendo la explicación de las instrucciones. Al finalizar este tiempo las pruebas serán recogidas por el evaluador. Unos 5 minutos antes de cumplir con este plazo estimado, el evaluador recordará a los sujetos que se aseguren de contestar todas las respuestas, que no dejen ninguna en blanco.

14

15

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

6.

Los alumnos que acaben antes del tiempo estimado, podrán entregar su prueba (previa revisión) al examinador; y éste tendrá que revisarlo rápidamente en aquel momento para asegurarse que todas las respuestas estén contestadas.

3.1.1. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS DE APLICACIÓN: Por consiguiente, se indican de forma determinada, y paso a paso, las instrucciones de aplicación que debe seguir el verificador. Inclusive, cuando se trate de una persona veterana es conveniente que tenga a la vista esta parte del manual y que, si es posible, lo siga de una manera severa, repitiendo exactamente las consignas que debe transmitir a los examinados.

Debe disponer también de una copia del test además de las seleccionadas para la muestra, con la cual Ud. pueda hacer referencias oportunas en el curso de la explicación.

Al cabo de la entrega de las pruebas a los sujetos en sus correspondientes asientos o de pies con los tableros de apuntes, se provee a los sujetos una corta explicación del motivo por el que se procederá a las pruebas, haciendo hincapié en el interés que para ellos tiene el hacerlo bien, de alguna manera que se consigna la disposición apropiada para trabajar con la mayor tranquilidad, sinceridad y con el máximo esfuerzo. Después se le hará la entrega del Consentimiento Informado.

Es apropiado siempre, antes que nada, saludar cordialmente a los sujetos elegidos, con respeto, amabilidad, y luego presentarse y presentar al grupo de examinadores que le acompañan, si éste fuera el caso, para prevenir así cualquier desconocimiento de los sujetos hacia Uds., y lograr una semejanza y confianza transitoria.

RECOMENDACIONES:

15

16

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

o Saludar con cordialidad y respeto a nuestros participantes o Preguntar con gran detenimiento si en su inicio universitario se han sentido afectados con el cambio de rutinas y actividades o Tratar de efectuar alguna ronda de preguntas sobre su inicio universitario o Generar un ambiente de confianza y de esa manera trato fluido que no se sienta tensión. o Explicar brevemente cual es nuestro motivo por el cual le aplicamos el test y un resumen de lo que consiste el tema de nuestra variable.

3.1.1.1.

Instrucciones para uso del test.

Al terminar la presentación de los examinadores, debemos repartir los lapiceros (azul o negro), uno para cada uno de los alumnos; y enfatizar que es aconsejable el uso de correctores (liquidó paper) por si quisieran hacer alguna corrección.

“A continuación procederemos a repartir los lapiceros con los que cada uno marcará sus opciones que crean conveniente en el mismo test, recuerda no utilizar otro lapicero solo el que se te asignó”.

Por consiguiente, procedemos a distribuir los test uno por uno a los alumnos, indicándose que aún no lo lean hasta esperar las indicaciones previas.

Por otra parte, corroboramos que todos tengan el material, se procede a mencionar; “Ahora sí pueden revisarlo y continuar, antes de contestar es necesario que sigan al pie de la letra las instrucciones que se encuentran en la parte superior de la hoja. Fíjense en el ejemplo planteado que indica el ÍTEM y su numeración, 5 casillas para marcar la alternativa que más se adecue a su respuesta (recordarles que no existe respuesta buena ni mala). La marca adecuada es escribir una X dentro de las casillas debajo de las opciones que figuran: Nunca, Pocas veces, A veces, Casi siempre, Siempre.

16

17

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Ilustración 3: Escala de frecuencias del test

Finalmente, aunque la prueba no se rige de un determinado un tiempo, se le brindará al evaluado el tiempo oportuno para que pueda desarrollar prudentemente todos los ítems posibles.

“Sólo dispondrán de 20 minutos para resolver todos los ítems. Los que acaban antes, pueden entregar Como recomendación es conveniente mencionarles que no se olviden de marcar llenar sus datos que le piden en la parte superior de su test y tratar de completar todos los casilleros posibles.

3.2.

NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

3.2.1. CORRECCIÓN. La manera de rectificación manual se lleva a cabo revisando cada uno de los ítems, precisando si estos son positivos o negativos.

Se les considera ítems positivos a aquellos ítems que la idea incrementa más la presencia de la variable. Se considera ítems negativos aquellos ítems que la idea disminuye más a 17

18

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

la variable. Los ítems positivos se puntúan desde el 1 hasta el 5; mientras que los ítems negativos se puntúan desde el 5 hasta el 1.

El procedimiento a seguir recomendado es el siguiente: 1.

Revisar las respuestas de todos los ítems de la prueba, con el fin de asegurarse que no se le hayan pasado al evaluador alguna prueba sin contestar, mínimo un ítem; de ser así, el evaluador anulará dicha prueba.

2.

Las pruebas que tengan más de una contestación para un solo ítem, tendrán como puntuación intermedia.

3.

Calificar de manera manual el puntaje del ítem. Es importante mencionar que no se coloca el número que marcó el participante, sino el puntaje que recibe en el ítem de acuerdo a su clasificación si es positivo o negativo.

4.

Por ende, las puntuaciones para cada ítem sólo irán del 1 al 5.

3.2.2. PUNTUACIÓN. De manera total los ítems de la puntuación directa (positivas) es igual al número de aciertos. No son tenidos en cuenta, a estos efectos, los errores u omisiones, si bien su recuento puede resultar útil como medio de comprobación del proceso (sumados con los aciertos, deben totalizar el número total del test).

Las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto en cada factor serán transformadas en sus correspondientes percentiles mediante la consulta de las tablas de baremos.

Los ítems negativos fueron 9 ítems (2,3,4,5,6,7,9,10,12): (estos ítems serán puntuados del 5 al 1).

Los ítems positivos fueron 5 ítems (1,8,11,13,14): (estos ítems serán puntuados del 1 al 5).

18

19

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

IV. JUSTIFICACION

19

20

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

1.1.

CONSTRUCCIÓN

La escala de Procrastinación en Estudiantes Universitarios (Escala DALIVIGI), ha sido confeccionada en base al enfoque positivo de la psicología pues esta concepción “para que el estudiante tenga un desempeño exitoso, es necesario tener las habilidades que exigen dichas demandas, pero además contar con la certeza de que va a lograr buenos resultados a partir de su accionar” (Sánchez, Castañeiras & Posada, 2011).

Con relación a las dimensiones que comprenden, los criterios generales de las mismas estuvieron dados fundamentalmente en la explicación de las dimensiones según la teoría respectiva.

Las características bajo las cuales fue construido el test son: 1. Por su forma de dar las instrucciones: Escrita.

2. Por su forma de administración: Colectiva e Individual.

3. Por el tipo de respuestas: Subjetivas.

4. Por el material de la prueba: De manera virtual.

5. Por su forma de calificación: Manual.

6. Por los sujetos a los que va dirigido: Estudiantes de ambos sexos a partir de 17 a 28 años.

7. Por su libertad de ejecución: Prueba con referencia a la norma o criterio.

8. Por la finalidad: De investigación.

9. Por el planteamiento del problema: De ejecución típica.

10. Por el grado de aculturación del test: Test más influidos culturalmente.

11. Por el método: Test subjetivos.

12. Por el modelo conceptual de los atributos humanos que intentan medir: Test de rendimiento típico.

13. Por el modelo estadístico en que se basan: Teoría clásica de los test (TCT)

20

21

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Por último, fue así que, por medio de la utilización de desarrollos estadísticos por medio del programa JAMOVI, el cual se encargó de purificar los ítems con baja capacidad discriminativa, se adquirieron los dos factores finales.

1.1.1. PROCEDIMIENTO

Para la realización del test se tuvo que considerar los siguientes pasos: elección del constructo de interés, elección de las bases teóricas en las cuales se estructuró la investigación, estructura de las dimensiones, redacción de ítems, revisión de jueces, aplicación piloto, aplicación masiva, creación de la base de datos, análisis de confiabilidad, validez, baremación, elaboración del test y del manual.

1.2.

ANÁLISIS ESTADISTICO

Todo test debe tener posteriormente propiedades para que tenga una buena organización y aplicabilidad: confiabilidad, validez y sensibilidad.

Sin embargo, antes de ello se debe llevar a cabo una limpieza o depuración ya que es fundamental eliminar aquellos datos mal contestados porque podrían desfavorecer la validez del test, teniendo en cuenta los siguientes criterios: 

Aquiescencia: Es la tendencia a responder mostrando acuerdos con el contenido de la pregunta independientemente de la dirección del enunciado. Es un estilo de respuesta que hace un uso desproporcionado de las opciones de respuesta positivas (Weijters, Geuens, y Schillewaert, 2010).



Dis Aquiescencia: Es la tendencia a marcar un exclusivo estilo de respuesta, el cual es la alternativa más baja.

21

22

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios



Respuesta externa: Es un estilo puede distorsionar los medios, las desviaciones estándar, estimaciones de consistencia interna y correlaciones a variables externas de instrumentos entre otros (Moros, 2012)



Respuestas contradictorias: En el momento que hay dos o más ítems similares estos deben continuar la misma línea de respuesta.

1.2.1.

ANÁLISIS DE CONFIABILIDAD

La confiabilidad de un instrumento es la precisión con el que el test mide lo que mide, en una población definido y en las condiciones normales de aplicación.

(Anastasi,1982; Aiken,1995) En este caso se procesó dicha confiabilidad haciendo uso de los estadísticos Alfa (α) de Cronbach y Omega (Ω) de Mc Donald.

El alfa de Cronbach es una consideración de consistencia interna (Cronbach, 1951), que determina la magnitud de la covarianza de los ítems (Morales, 1988) y en qué medida el constructo está presente en los ítems (Oviedo & Campo-Arias, 2005).

El coeficiente omega de Mc Donald se emplea cuando la escala de respuesta es ordinal y, en ocasiones se considera más conveniente, pues el alfa de Cronbach tiene como supuesto aplicarse cuando la escala de respuesta de las variables es de naturaleza continua (escala de intervalo) (Frías, 2019).

El método de consistencia interna autoriza estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems que se espera que midan el mismo constructo o una única dimensión teórica de un constructo latente (Frías, 2019).

Tabla1: Escala estadística de confiabilidad Scale Reliability Statistics Cronbach's α scale

0.902

McDonald's ω 0.908

22

23

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

La consistencia interna de una escala se considera aprobado cuando aparece entre 0.70 y 0.90. Otros más conservadores recomiendan que la consistencia interna de un instrumento es apropiada si el coeficiente logra valores entre 0.80 y 0.90, más aún en el momento que se permanece en los primeros estadios de construcción de una escala (Campo-Arias y Oviedo) Dicho de otra manera, los valores encontrados en este test, tal como lo nombran los autores anteriores, si son confiables, ya que alfa es de 0.902; y el omega se consigue por encima de 0.908 siendo aceptable en ambos casos.

Asimismo, es fundamental analizar el rendimiento de cada uno de los ítems, y para ello se hará uso del índice de discriminación (D).

Ebel y Frisbie (1986) nos dan una regla para determinar la calidad de los reactivos, en términos del índice de discriminación. Esta tabla (Tabla 2) nos muestra los valores D y su correspondiente interpretación.

A pesar de ello, Kline (1986), nos indica que este debe ser superior a 0,200.

Continuando el criterio de Kline (1986) en la tabla 3 se evidencia aquellos ítems que si cumplieron esta valoración (>0,200) estableciéndose así los 14 ítems propuestos para la escala (DALIVIGI).

Tabla 2: Estadística de confiabilidad del ítem

23

24

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Item Reliability Statistics if item dropped item-rest correlation

Cronbach's α

McDonald's ω

mean

sd

2. Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase

3.25

0.989

0.428

0.902

0.908

3. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas.

3.90

1.096

0.693

0.892

0.899

4. Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido.

3.42

1.012

0.610

0.895

0.902

5. Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero importantes.

3.82

1.004

0.750

0.890

0.896

6. Suelo organizar mis tiempos con mis cursos de la universidad.

3.75

0.981

0.719

0.891

0.897

8. Me preparo con anticipación para una exposición.

3.72

1.077

0.699

0.891

0.898

9. Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.

3.54

1.037

0.677

0.892

0.899

10. Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio.

3.68

1.009

0.658

0.893

0.900

12. Si retraso los trabajos me siento frustrado/a.

3.58

1.136

0.325

0.908

0.911

14. Acabo a tiempo las actividades que me asignan.

3.85

0.974

0.684

0.892

0.899

15. No realizo mis tareas porque no sé por dónde empezar. ᵃ

3.66

1.095

0.413

0.904

0.909

16. Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes.

3.48

0.991

0.703

0.892

0.898

17. Intento mejorar mis hábitos de estudio.

3.78

0.968

0.683

0.893

0.899

21. Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda.

3.63

1.061

0.406

0.904

0.909

24

25

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

áľƒ reverse scaled item

25

26

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

De este modo se finaliza el análisis de confiabilidad habiéndose reportado buenos índices tanto para la confiabilidad total del test, como para la confiabilidad de cada uno de los ítems siendo el más alto el ítem 5 (“Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero importantes.”) alcanzando un valor de 0,750 y el ítem más bajo el ítem 12 (“Si retraso los trabajos me siento frustrado/a”) con un valor mínimo de 0,325.

1.2.2. ANÁLISIS DE VALIDEZ Corresponde al grado en que una medición refleja la realidad de una capacidad de medición o clasificación de un método o instrumento para eso que fue propuesto es decir que mida lo que efectivamente analizamos y no otra cosa.

Nuestro test ha tenido tres tipos de validez: basada en el contenido (aplicando la V de Aiken), basada en la estructura interna y basada en el proceso de respuesta.

1.2.2.1.

EVIDENCIA DE VALIDEZ BASADA EN EL CONTENIDO

La evidencia de validez establecida en el contenido hace referencia a la relación que existe entre los ítems que componen el test, prestando atención tanto a la relevancia como a la representatividad de los ítems.

Aplicación de jueces: Se consideraron como mínimo tres jueces entre ellos un psicólogo educativo y dos psicólogos clínicos. Sus labores consistieron en calificar los ítems con valores que iban del 1 al 5, indicando cuales tenían mayor o menor representatividad. En conclusión, al recibir el resultado de los jueces respondimos agradeciendo su apoyo.

26

27

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

A estos resultados dados por los jueces se les aplico el estadístico V de Aiken, donde se busca que los ítems obtengan un valor mayor a 0.50 y los de menor valor sean eliminados.

Finalmente quedaron 24 ítems.

Tabla 3

V DE AIKEN



ITEM 1

0.92

ITEM 16

1.00

ITEM 2

0.92

ITEM 17

0.67

ITEM 3

0.58

ITEM 18

1.00

ITEM 4

0.75

ITEM 19

0.75

ITEM 5

0.92

ITEM 20

0.92

ITEM 6

0.58

ITEM 21

0.67

ITEM 7

0.50

ITEM 22

0.42

ITEM 8

0.67

ITEM 23

0.58

ITEM 9

0.33

ITEM 24

0.58

ITEM 10

0.42

ITEM 11

1.00

ITEM 12

0.67

ITEM 13

0.83

ITEM 14

0.75

ITEM 15

0.92

Aplicación piloto:

Se designó un grupo de estudiantes de 17 a 28 años siendo un total de 20, para que realicen el test vía online con el objetivo de conocer su opinión, dificultades y observaciones en base al test. Al finalizar se les envió un formato de evaluación donde calificaron el test desarrollado.

27

28

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Los resultados en su mayoría fueron que el test cumplía perfectamente con todo, así que no eliminamos nada.

1.2.2.2.

EVIDENCIA DE VALIDEZ BASADA EN EL PROCESO DE RESPUESTA

Se entienden todas las conductas que se necesitan para poder contestar un ítem, como pueden ser leer las preguntas, comprenderlas, decidir la respuesta que se quiere dar y finalmente responder al ítem.

Las definiciones de los criterios de respuesta ya han sido reportadas en la primera parte en el apartado 4.1 análisis estadístico (depuración)

1.2.2.3.

EVIDENCIA DE VALIDEZ BASADA EN LA ESTRUCTURA INTERNA DEL TEST

La validez es evaluada mediante la técnica estadística análisis factorial y consiste en identificar la cantidad de factores que se hallan en los ítems; así como, la pertenencia de un ítem con un respectivo factor y el peso de cada ítem.

Requisitos del análisis factorial exploratorio:

Tabla 4 Prueba de esfericidad de Bartlett

28

29

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Bartlett's Test of Sphericity

χ²

df

1881

91

p < .001

Tal como se puede ver en la tabla, el valor sombreado cumple con lo requerido logrando un valor de < 0,01

En la siguiente tabla hallaremos el valor de la medida de adecuación muestral (KMO) Tabla 5 KMO Measure of Sampling Adequacy MSA Overall

0.926

2. Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase

0.900

3. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas.

0.919

4. Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido.

0.927

5. Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero importantes.

0.935

6. Suelo organizar mis tiempos con mis cursos de la universidad.

0.941

8. Me preparo con anticipación para una exposición.

0.922

9. Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.

0.940

10. Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio.

0.923

12. Si retraso los trabajos me siento frustrado/a.

0.845

14. Acabo a tiempo las actividades que me asignan.

0.908

29

30

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

KMO Measure of Sampling Adequacy MSA 15. No realizo mis tareas porque no sé por dónde empezar.

0.864

16. Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes.

0.951

17. Intento mejorar mis hábitos de estudio.

0.958

21. Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda.

0.905

Tal como se muestra en las tablas 4 y 5 si se cumplieron los requisitos para dar por aprobado el análisis factorial.

Tabla 6: Factores cargados

Factor Loadings Factor 1

Uniqueness

2. Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase

0.452

0.795

3. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas.

0.724

0.476

4. Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido.

0.649

0.579

5. Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero importantes.

0.796

0.367

6. Suelo organizar mis tiempos con mis cursos de la universidad.

0.763

0.418

8. Me preparo con anticipación para una exposición.

0.737

0.457

30

31

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Factor Loadings Factor 1

Uniqueness

9. Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.

0.720

0.482

10. Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio.

0.689

0.525

12. Si retraso los trabajos me siento frustrado/a.

0.347

0.879

14. Acabo a tiempo las actividades que me asignan.

0.708

0.498

15. No realizo mis tareas porque no sé por dónde empezar.

0.450

0.797

16. Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes.

0.743

0.448

17. Intento mejorar mis hábitos de estudio.

0.717

0.486

21. Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato de buscar ayuda.

0.422

0.822

Note. 'Minimum residual' extraction method was used in combination with a 'oblimin' rotation

En esta etapa de la medición dentro del programa JAMOVI, se buscó identificar cuantos podrían ser los posibles factores a extraer; se optó por depurar aquellos ítems que tenían una carga factorial negativa, vacía y aquellos que ocupaban dos factores.

Se procedió a reingresar los ítems resultantes del AFE al programa JAMOVI para verificar si los estadísticos de confiabilidad habían cambiado y si se registró un cambio no tan sustancial, sin afectar al valor que debe tener el alfa de Cronbach y el omega de Mc Donald (0,80 y 0,90)

TABLA 7 Varianza total explicada por los factores

31

32

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Summary Factor

SS Loadings

1

% of Variance

5.97

Cumulative %

42.6

42.6

Como se aprecia en la tabla 7, las tres dimensiones explicaron un total del 43%, lo cual indica que el presente test estuvo cerca de superar el 50%, porcentaje ideal para decir que el test al menos es capaz de explicar más del 50% de la variable.

Tabla 8 Distribución inicial de los ítems DIMENSION ITEMS N° Procrastinacion 2,3,4,5,6,8,9,10,12,14,15, 14 en estudiantes universitarios 16,17,21

ALFA 0.902

OMEGA 0,908

De esta se forma se concluye diciendo que el presente test empezó con 24 ítems, y acaba de terminar su proceso de construcción con 14 items, los cuales han sido organizados en una dimensión, donde la dimensión presenta buenos niveles de confiabilidad.

Tabla 9 Distribución final de los ítems DIMENSION

ITEMS

N°

ALFA

OMEGA

Procrastinacion en estudiantes universitarios

1;2;3;4;5;6;7;8;9;10;

14

0.902

0,908

11;12;13;14

32

33

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Finalizando, en esta tabla tenemos la numeración final de los ítems que se considerará para la construcción final del test.

33

34

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

V.

NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN

5.1 MUESTRA

La muestra seleccionada consta de jóvenes estudiantes, personas mayores de 17 años hasta los 28 años pobladores de Lima Metropolitana y Callao. La muestra es no probabilística, ya que no se conoce el tamaño de la población y no se puede estimar la probabilidad para que un sujeto de estudio sea seleccionado para la aplicación de la 34

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

35

prueba y la técnica de muestreo fue por conveniencia, ya que se escogió una muestra debido a que fue más accesible para los investigadores.

Gráfico 1

Tomando esto en cuenta el tamaño de la muestra fue de 300 personas usuarios en Lima metropolitana y Callao, en nuestra sociedad; mientras que 25 adicionales fueron parte de la prueba piloto previo. Se escogió este número de personas, ya que es la exigencia mínima para la construcción de un baremo basado en percentiles. Los criterios de inclusión de la muestra fueron los siguientes: •

Usuarios de Facebook, Twitter, WhatsApp y correos electrónicos.

•

Pobladores de las distintas regiones del Perú con acceso a internet.

•

Personas entre los 17 a 28 años.

5.2 BAREMOS

Todo test psicométrico debe ser válido confiable y sensible. Respecto a la validez y la confiabilidad que ya se vieron en los capítulos anteriores.

35

36

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Ahora bien, nuestro test es sensible o tiene tipificación porque se construye con baremos en porcentajes percentiles, permitiéndonos interpretar los puntajes de esta prueba. Para interpretar los puntajes de esta prueba se elaboró un baremo en porcentajes percentiles, la escala percentil divide a la distribución en cien puntos llamados centiles e indica la proporción de sujetos que cae debajo de cada puntaje directo; por ejemplo, si en el test una persona obtiene una puntuación de 14 alcanza el percentil 25, esto significa que esta persona supera al 25% del grupo normativo.

Así también, de modo más específico, en la dimensión “Procrastinacion” tuvo un puntaje de 54, lo que le otorga un percentil de 70. Eso quiere decir que ha superado a un 60% de la población.

Aquí recalca decir que en nuestro test es unidimensional. Asi que tanto el total de la primera fila como la segunda son iguales.

Descriptives PROCRASTINACION N

PLANIFICACION

299

299

0

0

Mean

49.7

49.7

Standard deviation

8.70

8.70

10th percentile

40

40

20th percentile

43

43

30th percentile

47

47

40th percentile

49

49

50th percentile

51

51

60th percentile

52

52

70th percentile

54

54

80th percentile

56

56

90th percentile

61

61

Missing

ANEXOS: CONSENTIMIENTO INFORMADO Fecha: ______________ 36

37

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Yo, ________________________________________________declaro voluntariamente lo siguiente: participar de la presente investigación acerca de la construcción del test DALIVIGI sobre la Procrastinacion En Los Estudiantes Universitarios, a cargo de los estudiantes de Psicología de la Universidad Privada del Norte (UPN) – Sede breña.

A su vez soy consciente que esta problemática se evidencia en los jóvenes universitarios a partir de una falta de autocontrol y de organización que va a afectar la toma de decisiones y en la mayoría de los casos, sus estudios universitarios.

Construcción. Por ende, no es un proceso de evaluación que amerite interpretar o puntuar la conducta me ha informado que la investigación que se viene realizando es de tipo cuantitativa y su objetivo de aplicación es recoger datos de respuesta, mas no evaluar a la persona sobre su salud mental individual o de mi persona. Doy conocimiento que el instrumento se encuentra en proceso de la persona.

Toda información que proporcione será estrictamente reservada, siendo utilizado solamente para fines profesionales e investigativos.

De igual manera, acepto y declaro que los estudiantes han explicado el protocolo del Test, señalando el procedimiento que se llevará a cabo para recabar la información, lo cual consiste principalmente en leer cada frase con atención, y elegir la opción con la que me siento más cómodo, pues no existe respuesta correcta o incorrecta, y que debo elegir la respuesta de acuerdo a mi propia opinión y con la mayor sinceridad posible.

Igualmente señalaron que la duración del test no debe ser superior a 10 minutos.

También acepto y declaro que luego de participar del Test DALIVIGI sobre la Procrastinacion En Los Estudiantes Universitarios, no existirá ninguna consecuencia secundaria en la cual me vea inmerso (a), que pueda afectar mi salud física o mental.

Igualmente, que los estudiantes no se hacen responsables de cualquier riesgo relacionado a la ejecución del Test, y que no me representan molestia de ningún tipo participar apoyándolos con mis respuestas.

En ese sentido, expreso mi conocimiento y aceptación de que no recibiré ningún beneficio, producto de mi participación ni incentivo alguno con los mismos fines, es decir que participo de manera voluntaria y desinteresada.

De otra parte, señalo que la información que brinde a los estudiantes, debe ser considerada confidencial, es decir que no debe usarse mi nombre ni mis datos personales, sino únicamente para analizar la información y procesarla de manera anónima; en tal sentido, doy mi consentimiento para presentar los resultados del test de manera anónima y sin manifestar mi identidad.

Finalmente, declaro que los estudiantes expresaron que me encuentro en mi derecho a negarme a realizar el test en cualquier momento, pues cuento con la libertad de participar o no según mi propia conveniencia. Asimismo, que conozco que para cualquier duda puedo

contactarme

con

el

estudiante

Victoria

Soria

Martinez

al

correo

N00147563@upn.pe y/o celular 912160989 quien representa al grupo de estudiantes que viene construyendo el Test.

37

38

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

En caso de conformidad con la participaciรณn del test, agrego mi firma y la fecha en la parte inferior.

Fecha: _______

Firma: ____________

Test de Procrastinaciรณn en estudiantes universitarios (DALIVIGI) Autores:

38

39

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

(Soria Martínez Victoria, Rimari Córdova Daliana, Chávez Álvarez Lía, Fitzcarrald Bustamante, Gianella)

EDAD : ______________ CENTRO DE ESTUDIOS: Univ. Publica

GÉNERO

:M - F

Univ. Privada

INSTRUCCIONES: La presente es un test en la cual encontrarás 30 ítems, los cuales van dirigidos a jóvenes universitarios como tú. Se recomienda leer cada oración con atención, y elije la opción que se parezca más a lo que tú consideras o te suceda. No existe ítem correcto ni incorrecto, cada quien elige sus propias respuestas según sus opiniones. Marca la casilla que está a la derecha con una (X), y solo elige una respuesta por ítem. Responda con la mayor sinceridad posible.

Observa el siguiente ejemplo y fíjese cómo se debe responder: Nunca

ITEM 1) Me molesto con facilidad 2) Usualmente discuto con compañeros de clase

Pocas veces

Siempre A Casi veces siempre

X mis

X

(Esperar la indicación para empezar el test)

ITEMS

Nunca

1. Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase.

2. Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas.

39

Pocas veces

A Casi veces siempre

Siempre

40

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

3. Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea aburrido.

4. Brindo mi apoyo cuando es necesario y justo.

5. Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero importantes.

6. Suelo pedir ayuda cuando tengo algún problema con mis tareas.

7. Me preparo con anticipación para una exposición.

8. Soy muy comprometida con mis compañeros de grupo.

9. Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.

10. Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio.

11. No soy capaz de planificar mi trabajo académico.

12. Si retraso los trabajos me siento frustrado/a.

13. Si no tengo tiempo para hacerlo todo no me preocupo por ello.

14. Intento mejorar mis hábitos de estudio.

Antes de devolver el test, revisar de haber respondido a todas las contestaciones

¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION!

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

-

Bazalar, L. A. C. (2011). Procrastinación académica como predictor del rendimiento académico en jóvenes de educación superior. Temática psicológica, (7), 53-62.

40

41

Manual de la escala de procrastinacion en estudiantes universitarios

Recuperado de: http://revistas.unife.edu.pe/index.php/tematicapsicologica/article/view/807 -

Sánchez Hernández, A. M. (2010). Procrastinación académica: un problema en la vida universitaria. Revista studiositas, Vol. 5 no. 2 (ago.

2010); p. 88-93. Recuperado de : https://repository.ucatolica.edu.co/handle/10983/604

-

The jamovi project (2019). jamovi. (Version 1.1) [Computer Software].

Recuperado de: https://www.jamovi.org.

R Core Team (2018). R: A Language and envionment for statistical computing. [Computer software]. Recuperado de:http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272014000200010&scri pt=sci_arttext

-

-

Revelle, W. (2019). psych: Procedures for Psychological, Psychometric, and Personality Research. [R package]. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272014000200010&script=s ci_arttext Domínguez Lara, S. A., Villegas García, G., & Centeno Leyva, S. B. (2014).

Procrastinación académica: validación de una escala en una muestra de estudiantes de una universidad privada. Liberabit, 20(2), 293-304. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272014000200010&script=s ci_arttext

41

PROCRASTINACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS La procrastinación es un patrón de comportamiento caracterizado por aplazar voluntariamente la realización de actividades que deben ser entregadas en un momento establecido. Se ha encontrado que evidenciar comportamientos relacionados con la procrastinación está relacionado con: una baja autoestima, déficit en autoconfianza, déficit de auto-control, depresión, comportamientos de desorganización y en algunos casos perfeccionismo, impulsividad disfuncional y ansiedad. En el contexto académico, se define la procrastinación como el aplazamiento de tareas del contexto escolar, sean estas académicas o administrativas; se ha encontrado que la procrastinación académica puede estar relacionada con la presencia de comportamientos de aplazamiento en otras áreas .