La Via i el Xiulet. Nยบ27 - Febrer 2017
Com treballem, com som.
La revista del Carrilet.
© Elaborat per Escola Carrilet. No es permet la reproducció de les imatges sense el permís de l’escola. i
Índex
Introducció
3
6
Confitura de poma. P4.
10
El cinema. P5.
15
Sopa de carbassa. 1r.
19
Investiguem la llum. 2n.
24
29
Reciclem i transformem l’oli de cuina. 4t.
35
La postal de Nadal. 5è.
41
Un viatge per Europa. 6è.
46
El Claustre.
50
Trajectòries. P3.
El cap treballa, el cap descansa. 3r.
ii
1 Introducció.
Com treballem al Carrilet.
“Digues i ho oblido, ensenya’m i ho recordo, involucra’m i ho aprenc” – Benjamin Franklin
Com treballem.
Fem servir metodologies actives,
En canvi el mètode per excel·lència de la
l’alumne és el protagonista del seu
ciència és l’assaig-error. A classe, vivim
aprenentatge, està en constant repte i ha
l’error com un ! moment de descoberta i
de resoldre diferents problemes de forma
consciència de quelcom que no havíem
creativa i col·laborativa fent servir les
tingut en compte o après. Així què és una
noves tecnologies.
oportunitat per aprendre quelcom que ens fa falta per seguir endavant amb el nostre
L’error com a font d’aprenentatge, quan
projecte.
entenem l’error com una part més del procés creatiu i d’aprenentatge. A
No contestem les preguntes dels
l’ensenyança tradicional l’error es
alumnes, sinó que els responem amb
penalitza, com per exemple als exàmens.
altres preguntes, per ensenyar aquests a
4
pensar i a resoldre els seus propis
els agradi i des d’allà es despertaran
problemes.
noves necessitats.
Mai diem no! Fomentem la creativitat, els
Repte: Tots els alumnes MOTIVATS!
infants neixen creatius i el sistema
Segons el Dr. Mihaly Csikszentmihalyi ,
educatiu ha de generar les condicions
quan les activitats que duen a terme els
perquè pugui seguir desenvolupant
alumes estan en equilibri entre la dificultat
aquesta creativitat. Nosaltres donem valor
d’aquestes i les capacitats de l’alumne
a les seves idees i aprofundim en elles
aquest entra en l’estat òptim
investigant i preguntant per tal de què
d’aprenentatge, anomenat flow, on tota la
agafin forma i es puguin plasmar en
seva atenció i concentració es centra en
invents o solucions.
l’activitat que va a realitzar, treballa en ple rendiment i dóna el millor d’ell mateix.
Es presenten reptes motivadors dissenyats exclusivament als seus
Importància de l’educació emocional: és
interessos, no partim de fitxes. Cada
un complement indispensable en el
alumne es motiva per motius diferents, així
desenvolupament cognitiu i una eina
que ens centrem en el procés i no en el
fonamental de prevenció, ja que molts
resultat. Els alumnes faran allò que més
problemes tenen el seu origen en l’àmbit emocional. L’educació emocional te com objectiu ajudar a les persones a descobrir, conèixer i regular les seves emocions i incorporar-les com a competències.
5
2 Trajectòries. P3
“El principal objectiu de l’educació és educar persones capaces de fer coses noves, i no només repetir el que altres generacions van fer” – Jean Piaget
Aquesta Unitat Didàctica tenia com a objectius:
La informació presentada és la transcripció literal del que l’alumnat ha expressat oralment recordant el treball dut a terme.
" Potenciar l’observació, la manipulació i l’experimentació amb material alternatiu, diferent a l’habitual a l’aula " Fer conscient a l’alumnat -en la mesura del possible- dels efectes que poden tenir les seves accions sobre el material " Facilitar la llibertat d’acció i creació " Expressar i representar les experiències
Material Tubs grans -llargs- i petits, amb forat i sense forat, tubs marrons i blancs, un tub flexible, tubs durs, “mangueres”, colzes, pilotes, cinta per enganxar -cinta de pintor-, corda, cadena, una rampa, peces, plàstic, cotxes, boles, aglans
7
Què hem fet
• Fer cordes • Enganxar tubs • Amb les pilotes, passar-les per dintre • Passar les pilotes per la rampa • amb els tubs i pilotes • Ficar boles a dintre • Aixís (fent rodar les mans) • L’aglà passava per la rampa • Peces, les boles a dintre • Estar jugant • Estar arreglant • Posar un d’aquests i una pilota • Jugar i posar un tub que passés • Passar les pedres • Jugar amb la sorra i els tubs • Mirar pels tubs • Fer aspiradors • Tirar les pilotes per la rampa
• La pilota aquí, “así” • A psico, feia passar una bola pel tub • La bola no es mou perquè està dintre del tub • Passar la pilota pel tub • La pilota baixava • Fem rodar la pilota pel tub • Sí passa, no passa • La pilota cau “volguent” • Fer tubs, els posem junts, es fan llargs • Ficar les pilotes • Jugar i empentar la pinya i rodolar • Anaven a poc a poc • Botaven • Corrien i sortien per l’altre costat • Un tub entre dos, miràvem pel tub • Els enganxàvem així (ensenyant dos tubs), la gran amb la petita, s’encaixaven
8
Pintura
Sortides
" Jugàvem amb la pintura nosaltres " La bola passava per la rampa de paper " Passàvem els cotxes per la pintura " Pintàvem amb pintura, paper i una pilota " Unes carreteres " Un cotxe i pilotes " L’enterra amb pintura (referint-se al cotxe) " Vam passar els cotxes " Els tiràvem a baix del tobogan " Pintar “rojo” amb el cotxe " Pintàvem les rodes amb pintura i les fèiem caure per les rampes " Les rodes “s’embrutien” amb el paper
" " " " "
" " " "
" "
Al parc, amb les pilotes Un tobogan llarg Passava la pilota pel tobogan Una tirolina Ens tiràvem per allà i per allà. Sembla com un gronxador -una tirolinaVam córrer a l’estadi Tiràvem la pilota enlaire Un tobogan, es tirava avall Tenia una pilota, se l’emportava allà dalt de tot Vam córrer, una pilota A jugar amb el tobogan gran
" " " " " "
Pilota Anella Tirant pilotes Jo baixava per la tirolina Al parc jugàvem Baixàvem pel tobogan
Psicomotricitat
" Per rampes, una rampa a psico " Un circuit, el circuit " El túnel, passàvem pel túnel
9
3 Confitura de poma. P4
“La clau de l’educació no és ensenyar, és despertar.” – Ernest Renan
Perquè treballar a partir d’un repte? Perquè és una metodologia de treball globalitzat que aporta un aprenentatge més significatiu. Perquè hi ha més motivació, dóna més sentit i ajuda a interrelacionar els continguts. Per poder atendre millor la diversitat de l'alumnat i, sobretot, perquè la vida en si ja és un repte! El que busquem és donar importància al procés d’aprenentatge més que al resultat final: fer hipòtesis, pensar, preguntar, explicar, experimentar i manipular amb diferents elements. Com ho portem a terme a l’aula? Proposem un repte als infants de P4: “Voleu que fem confitura? “ A partir del conte de la “Caputxeta Vermella”, on la protagonista porta confitura en el seu cistell, engresquem els nens i les nenes a iniciar aquesta investigació. Partint d’aquesta base, ens marquem uns objectius d’aprenentatge: "Experimentar i manipular amb diferents aliments i estris de cuina.
El que busquem és donar importància al procés d’aprenentatge més que al resultat final.
"Conèixer els ingredients necessaris i els passos bàsics a seguir per elaborar la confitura. "Reconèixer i identificar els aliments i estris que utilitzarem i el seu vocabulari. "Explicar correctament la feina feta. "Compartir amb els companys i companyes de classe l’espai de treball. Aquests objectius ens marquen les activitats que es realitzen per assolir el repte proposat. A continuació, el grup de P4 us les expliquen amb aquest recull de fotografies.
11
El conte
Diferenciem gustos amb la fruita natural.
Diferenciem gustos amb la conďŹ tura: dolç i amarg.
12
Anem veure com es fa la conďŹ tura.
Art i fruita. EstampaciĂł.
13
Fem conďŹ tura. Recepta, ingredients, mesura, compra, elaboraciĂł i tast.
4 El cinema. P5
“Un director/a amb una càmera fotogràfica és tan lliure com un autor/a amb una ploma” – Stanley Kubrick
Aquest tema ens ha permès treballar de manera globalitzada, fent sortides i tenint en compte totes les àrees que es treballen a infantil.
És important que amb els alumnes es treballi d’una manera que els cridi l’atenció, partint de fets reals i del seu entorn proper. Per això a P5 hem volgut introduir el Cinema i les pel·lícules. Aquest tema ens ha permès treballar de manera globalitzada, fent sortides, tenint en compte totes les àrees que es treballen a infantil: les arts plàstiques, la llengua i el diàleg entre nosaltres (contrastant idees, opinant el que nosaltres ens sembla més adequat o que volem compartir amb els altres, fent-nos preguntes i mirar de respondre-les), utilitzant les noves tecnologies (com en saben els nens i nenes! Aviat en sabran més que nosaltres...), matemàtiques, música, movent el nostre cos i experimentant noves emocions.... Amb tot aquest treball hem pogut aprendre i descobrir molts aspectes sobre un món nou que el tenim molt a prop i que alguns nens no havien vist mai! Ens ha agradat molt anar al cinema i, fins i tot, hem acabat creant la nostra pel·lícula a l’escola, creant una seqüència amb dibuixos del que els nens i nenes els agrada més!
16
Sortida al cinema.
We made popcorn.
La cartellera. Quantes pel¡lĂcules, sessions, hores i dies.
Art i cinema.
El nom de cada cosa.
Fem un guiรณ de cine.
5 Sopa de carabassa. 1r
“La cuina és un llenguatge mitjançant el qual es pot expressar harmonia, creativitat, felicitat, bellesa, poesia, complexitat, màgia, humor, provocació, cultura” – Ferran Adrià
Partint d’un conte sobre tres amics, “La sopa de carbassa”,
“La sopa de carbassa” hem realitzat un projecte comú: fer nosaltres una sopa i compartirla amb els nens i nenes del cicle.
hem realitzat un projecte comú: fer nosaltres una sopa i compartir-la amb els nens i les nenes del cicle. Per això hem hagut d’anar decidint què fer, com fer-ho i fer-ho entre tots i totes. Hem buscat receptes per internet, hem consultat i demanat ajuda a l’Àngela, la cuinera de l’escola, hem elaborat un minipressupost i hem anat al mercat. Hem aprofitat per treballar diferents textos: eslògan, anunci, cançó, recepta, cartell. Hem construït un minicamió... En definitiva, hem après i ens hem divertit.
20
El conte.
La recepta.
Anem al Mercat.
Fem la sopa.
Fem publicitat de la nostra sopa.
Creativitat, disseny i enginy.
Compartim.
6 Investiguem la llum. 2n
“Tot gran avanç de la ciència és el resultat d'una nova audàcia de la imaginació” – Anònim
Com en tots els bons estudis de recerca hem seguit el mètode científic: investigació, crear hipòtesi, observar resultats i treure’n conclusions.
Investiguem la llum, un bon repte. Amb aquest projecte hem iniciat el curs. I com en tots els bons estudis de recerca hem seguit el mètode científic: investigació, crear hipòtesi, observar resultats i treure’n conclusions. Aquesta feina l’hem fet en grup, treballant de forma cooperativa. Mica en mica veiem que si compartim coneixements i habilitats obtenim més bons resultats i més ràpidament. En aquest projecte hi han participat diferents àrees: llengua catalana, castellana i anglesa, matemàtiques, artística, digital i medi. Ho valorem com una experiència positiva.
25
Propietats de la llum
Llum i colors. La famĂlia de Ian Chim ens ha fet una taula de llum. MOLTES GRĂ€CIES!!
26
L’ombra i el temps.
27
L’ombra: formes i art.
28
7 El cap treballa, el cap descansa. 3r
“La salut és la riquesa real i no peces d'or i plata” – Mahatma Gandhi
En aquest treball, cal tenir present que el contingut ha sigut el pretext que ens ha permès desenvolupar unes activitats on la mainada han sigut els i les protagonistes del seu aprenentatge
En el treball globalitzat que ara us presentem han intervingut quatre àrees: Coneixement del Medi Natural, Llengua catalana, Educació Física i Educació Artística. A l’hora de planificar la programació vam partir d’un contingut curricular de l’àrea de Medi Natural: “El sistema nerviós”. En aquest treball, cal tenir present que el contingut ha sigut el pretext que ens ha permès desenvolupar unes activitats on la mainada han sigut els i les protagonistes del seu aprenentatge i que, a més a més, els hi ha facilitat l’adquisició de certes estratègies de treball en petit grup. La tasca s’ha realitzat en petits grups heterogenis. S’ha prioritzat les converses entre els seus membres i l’intercanvi d’opinions. Abans de començar a treballar, els grups tenien clar el repte que havien de resoldre, Dissenyar un vídeo curt que mostri un o més d’un hàbit saludables per a tenir cura del cervell, i també quins criteris d’avaluació es tindrien en compte. D’aquesta manera, els i les alumnes han pogut realitzar una autoavaluació en finalitzar l’experiència.
30
Al llarg de les sis sessions, cada grup ha dissenyat un vídeo curt que mostrava un o més d’un hàbit saludable pel nostre cervell. Per poder crear els vídeos, primer ha calgut que comprenguessin i interioritzessin quins són els hàbits que ens beneficien i quins ens perjudiquen en el funcionament del nostre sistema nerviós. Des de l’àrea d’Educació Física s’ha fet més incidència en la importància de l’escalfament previ a qualsevol activitat física. Un exemple més que podia donar idees a l’hora de dissenyar el vídeo. A partir d’aquí, calia pensar molt bé quin era el missatge que es volia transmetre i que quedés ben clar. Després de planificar els diàlegs, els escenaris i complements, s’ha assajat i gravat els curts. Per nosaltres, el vídeo ha estat un recurs idoni perquè és un mitjà molt atractiu i motivador que, per altra banda, permet als alumnes observar-se de manera crítica i valorar la seva tasca. És en aquest tipus d’experiències on els alumnes prenen consciència de la importància de l’expressió oral.
Reflexions dels alumnes.
31
Explicació de l’alumnat. (transcripció de converses) Quan ens van dir que treballaríem el sistema nerviós, vam començar parlant del que nosaltres ja sabíem. Per exemple, teníem clar que el cervell està al cap i protegit pels ossos del crani. També, que és com el “nostre ordinador” i que serveix per pensar. Ara bé, teníem dubtes de com funcionava. Per això, va venir un neuròleg a les classes de tercer que es diu Dr. Mir. Ens va explicar les característiques del sistema nerviós i ens va donar 5 recomanacions per protegir i cuidar el nostre cos i cervell. Ens va dir que el cervell és la màquina més perfecte i genial del món! Ens va encantar la seva visita, perquè va ser molt interessant, divertida i vam aprendre moltes coses que no sabíem. Després vam llegir la història del dia a dia d’en Miquel, que era un nen que no feia coses saludables pel cervell. I li vam donar consells per millorar. També vam fer un exercici que anava de nosaltres, havíem de fer una reflexió personal. Quan vam acabar vam veure la piràmide de l’alimentació saludable i també una piràmide de l’activitat física que no coneixíem.
32
A continuació, ens vam agrupar en petits equips de 4 o 5 persones per fer un vídeo curtet que expliqués els hàbits saludables pel cervell. A l’hora de fer el vídeo, primer vam decidir quin hàbit saludable volíem explicar i començar a dissenyar la història. Ens ho vam passar molt bé inventant i decidint els personatges.
Dissenyant el vídeo
33
Els vídeos
Reflexions finals.
Enllaç vídeos
34
8 Reciclem i transformem l'oli de cuina. 4t
“Redueix, Reutilitza, Recicla, REACCIONA” – Gencat
A partir de reptes i hipòtesis hem anat investigant i descobrint tot el procés del reciclatge de l’oli de cuina.
L’oli de cuina usat és un dels residus que generem a casa més problemàtics per al medi ambient. És per aquest motiu, que hem cregut important conscienciar a l’alumnat de la importància del reciclatge de l’oli per tal de minimitzar l’impacte mediambiental. A partir de reptes i hipòtesis hem anat investigant i descobrint tot el procés del reciclatge de l’oli de cuina. Això ens ha dut a fer una visita a la deixalleria del nostre poble, treballar itineraris per localitzar diferents punts de recollida d’oli i com arribar fins la deixalleria sobre un plànol, treballar mesures i capacitats, redactar una carta a l’Ajuntament i un text instructiu, a elaborar sabó... Com a cloenda del treball, l’alumnat ha anat curs per curs exposant el que s’ha treballat i repartint uns envasos específics de recollida d’oli que ens va donar l’Ajuntament de Palafrugell. Les tutores valorem satisfactòriament l’experiència com també la motivació i l’entusiasme que han dipositat els verdaders protagonistes d’aquesta bona pràctica: els nostres alumnes. Des d’aquí aprofitem per fer una crida als que encara no heu provat de reciclar l’oli. Nosaltres ja ho fem. I tu? T’apuntes a aquesta bona causa?
36
Repte.
Deixalleria Sabó Desguàs
37
La Deixalleria.
38
Per què i com reciclar. L’aigua és un be escàs. No s’ha de contaminar.
Vam anar a totes les classes de l’escola a explicar perquè és necessari reciclar l’oli de cuina. També vam explicar com es recicla a Palafrugell i els vam repartir el pots de l’Ajuntament.
Carta a l’Ajuntament. Al’atenció del regidor de Medi Ambient Xavier Rangel Martínez. Benvolgut senyor regidor: Som els alumnes de 4t de l’escola Carrilet de Palafrugell i hem estat treballant “Quin camí segueix l´oli de cuina un cop utilitzat” . A la pàgina web de l’Ajuntament hem vist que hi ha uns contenidors de reciclatge d´oli, però creiem que al barri de la Sauleda hi falta una d´aquestes màquines. Com que nosaltres som escola verda, i volem que tothom recicli, voldríem saber si hi ha alguna possibilitat d’instal·lar una màquina de reciclatge d´oli a prop de l´escola Carrilet. Gràcies per la seva atenció i esperem la seva resposta. Atentament Alumnes de 4t de l’escola Carrilet
Resposta del Regidor: La seva resposta ha estat afirmativa!!! Ara falta decidir on posar el punt de recollida.
39
Fem sabรณ. Reciclem oli de cuina.
40
9 La postal de nadal. 5è
“Tothom educa, s’educa a tothom” –Fundació Pallach
Postal de primària
Repte: dissenyar, preparar, explicar i ajudar a fer la postal de Nadal per tota l’escola.
Un cop finalitzat un repte com el que ens vam proposar, amb moltes incògnites i interrogants abans d’iniciar i engegar la maquinària, valorem molt positivament i ens sentim molt orgullosos del treball individual i col·lectiu dels nois i noies de 5è per assolir un objectiu comú: “la postal de Nadal 2016”. Hem intentat fomentar i incentivar actituds d’iniciativa personal, sentit crític, interès i creativitat. Ens han demostrat i, encara més important, s’han demostrat a ells/es mateixos que podem aplicar coneixements de llengua, art, de matemàtiques per a resoldre el problema plantejat. (realitzar pressupostos, comandes, dissenys, exposicions...) Han presentat la seves creacions als seus companys i companyes, amb confiança i seguretat, perquè sabien el què estaven fent, quin sentit tenia tot plegat i per a qui anava destinat.
Postal d’Educació Infantil
Els reptes, per grans que siguin, amb ganes, esforç i motivació, es poden superar.
42
L’alumnar de 5è ens explica què han fet. Aquest any l’alumnat de 5è hem estat els
Quant totes les postals van estar
responsables de dissenyar i crear les
acabades, primer vam votar els alumnes
postals de Nadal que farem a l’escola
de 5è i les quatre escollides les van votar
carrilet per festes.
el claustre de mestres, va sortir una per primària i una per infantil. Els mestres van
Ara compartirem amb vosaltres aquest
tenir en compte la creativitat, l’originalitat,
procés:
la bellesa i senzilla a l’hora de fer-la.
Primer vam fer una pluja d’idees
Després vam escriure les instruccions (text
re p re s e n t a d e s e n d o s m u r a l s ; u n
instructiu) de com es feia la postal! I una
d’elements del Nadal, i l’altre per els
llista amb els materials necessaris.
materials que podríem utilitzar. A continuació, vam elaborar la Llavors vam fer parelles o trios, i amb
precomanda, a l’Abacus i a l’Hiperescola.
ajuda d’una rúbrica, vam crear la postal de Nadal que ens agradaria que els alumnes de l’escola portessin a casa.
43
Seguidament, els alumnes de 5è, vam fer
a portar el material, explicar com es fa i
la nostra postal de primària.
ajudar-los.
Explicant la postal a 1r
L’última feina que teníem era expliar i ajudar la resta de l’escola a fer la postal. El
Ajudant a 1r
Ajudant a Educació Infantil
que vam fer va ser anar a les altres classes
44
Ha estat un repte difícil però estem
Per acabar, volem agrair al Museu del Suro
orgullosos de la feina feta, ha estat tot un
de Palafrugell, que ens ha facilitat
honor dissenyar la postal de tota l’escola!
aconseguir el paper de suro. MOLTES GRÀCIES!
45
10 Un viatge per Europa. 6è
“Un viatge de mil milles comença amb el primer pas” – Lao Tse
Amb aquesta projecte hem treballat:
Un altre repte ha estat descobrir la pluralitat i diversitat que conté el nostre continent, EUROPA.
" L’aprenentatge competencial i interdisciplinar. Llengua, matemàtiques, coneixement del medi, informàtica, art, educació en valors... " Que s´adonin que els aprenentatges no estan compartimentats. " Aprendre a treballar en equip i col·laborar. " Adquirir autonomia i responsabilitat. " Afavorir les interaccions i l’acceptació de les diferències. " Evitar la competició. " Afavorir les relacions entre l’alumnat i el professorat. " Potenciar l’atenció a la diversitat. " Millorar el desenvolupament de les competències personals. " Interaccionar i sensibilitzar l’alumnat amb aspectes de l’entorn Tot va començar amb un repte....ORGANITZEM UN VIATGE!!!
47
Es van crear grups de treball amb un destí escollit pels alumnes. Cada grup disposava d’un pressupost i d’un objectiu clar i concís: organitzar un viatge per 4 persones, durant tres dies a una capital europea. Caram... si que ha donat de sí un missatge tant escuet i tant directe. Han descobert companyies aèries, interpretar horaris de vols, descobrir el significat de MP/PC o només allotjament entre un munt de coses. Aquí no s’ha acabat, han elaborat un llistat de les visites culturals i lúdiques que es podrien fer. Un altre repte ha estat descobrir la pluralitat i diversitat que conté el nostre continent, EUROPA. A partir de diferents situacions o preguntes han descobert les diferents llengües que es parlen, les religions que conviuen, expressions en altres idiomes, tradicions i curiositats. Els hem posat en diferents situacions que, amb més o menys temps i saltant algun que altre entrebanc, han resolt perfectament.
litres de benzina cada 100Km. Quants litres necessitarem per arribar a Paris?
Vull participar! Ets un empresari d’un país de la Comunitat Europea que vens un producte típic del teu país i dirigeixes el correu a la Unió Europea per explicar el producte que ven la teva empresa i per què és important que estigui en una convenció als Estats Units que es celebrarà del 15 al 18 de juny de 2016 per promocionar els productes de la Unió Europea. En el correu has d’explicar: • Dades importants del país en el qual tens l’empresa. • Característiques del producte que ven la teva empresa. • Motius pels quals aquest producte és representatiu del teu país i de la Comunitat Europea.
Repte inicial. Volem fer un viatge per diferents països d’Europa. El primer lloc que visitarem serà París i haurem de fer un trajecte de 957Km. El nostre cotxe consumeix 8
48
• La torre Agbar.
Repte col·lectiu: especialistes europeus!! Elaborar entre tots un manual d’ús per conèixer geogràfica,econòmica i culturalment Europa.
Reporters: capturem Europa. Aquí haureu de fer de reporters/-es. Fareu un viatge virtual per Europa i ens portareu les fotografies amb la seva localització (país, ciutat i adreça) de: • El Parlament Europeu. • El Manneken Pis. • La sirenita Den Lille Havfrue.
• La torre del Big Ben.
Els i les alumnes opinen. És un treball principalment de recerca i això es una de les coses que més m’agrada. A mi m’ha semblat una manera molt divertida d’aprendre. A la vegada serveix per a aprendre a planificar millor i a organitzar-nos amb les coses. Jo penso que treballar d’aquesta manera té parts bones i parts dolentes. M’agrada molt la forma que treballem Europa. Podem triar si treballem individualment o en grup. Jo penso que treballar com hem treballat m’ha anat força bé, ja que he pogut anar fent el treball segons el que em venia de gust. A més, ens havíem d’organitzar i fer torns segons si necessitàvem ordinador o tablets o si no en necessitàvem. Per altra banda, per a mi es més fàcil que em pautin els treballs. A mi m’ha agradat fer aquest treball, perquè pots fer el que a tu et ve de gust, no has de seguir un pla (fer primer una cosa desprès una altre i tot així). Ha sigut una experiència molt divertida. M’ha agradat perquè podíem ajudar-nos entre nosaltres. D’aquesta manera també hem après moltes coses sobre Europa. Ha estat divertit treballar amb ordinadors i amb tablets, jo crec que això ens a ajudat a organitzar-nos i saber compartir les coses (unes persones es queden l’ordinador i les altres les tablets…).
49
11 El Claustre. El Carrilet per dins.
“Tot està per fer i tot és possible” – Miquel Martí i Pol
Claustre 16-17
Els i les mestres de l’escola a l’inici de cada curs preparem què farem i com. Tot seguit us explicarem tot allò que fem i no es veu i que està darrera de la feina de l’aula.
" Un producte final. Revistes, plats, vídeos...
La idea és presentar que la forma de fer a les aules i dels alumnes és conseqüència de la forma de fer dels i les mestres. EL CARRILET PER DINS
Sempre dediquem reunions de clauste i cicle a p re s e n t a r, e l a b o r a r m a t e r i a l s i c o m p a r t i r experiències. Creiem que és important que tots els i les mestres coneguin que es fa a tota l’escola. A més, és necessari compartir dubtes i experiències. Ja que les nostres experiències poden resoldre dubtes d’altres i viceversa.
PROCÉS DE DISSENY I PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS D’AQUEST REVISTA.
Posem en comú/compartim les nostres idees i dubtes.
Realitzar una programació didàctica on intervingui: " Una metodologia de treball activa (Aprenentatge basat en projectes, aprenentatge basat en productes, aprenentatge a partir de contextos reals, treball per tasques, treball per reptes, projecte/treball globalitzat. " 4 àrees una de les quals ha de ser una especialitat (anglès, música, plàstica, educació física) " Treballar de forma col·laborativa i cooperativa entre alumnes i mestres. " Relació amb l’entorn. (sortides, visites, entrevistes) " Exposicions orals, compartir amb la resta de l’escola.
51
Presentem la nostra feina als companys/es
Presentem els resultats i ens avaluem.
Una vegada cada nivell/classe tenim clar la feina pel curs la presentem als i les companyes, que ens fan preguntes i crítiques constructives. Creiem que és dels millors moments de la nostra feina. Ens encanta poder-nos explicar i debatre sobre temes pedagògics i de metodologia didàctica.
Finalment dediquem unes reunions a presentar la feina feta i les avaluacions finals. Però destacaríem que ens avaluem sempre, perquè com es pot comprovar a llarg de tot el procés ens estem avaluant. Entenem l’avaluació final com el punt de partida de la següent pràctica educativa. En aquestes reunons és on verbalitzem els nostres punts forts i febles i les nostres fortaleses i devilitats de la nostra feina.
Mostra del material d’avaluació docent Vídeo mestres 52
Tot el que es mostra a la revista ho podeu trobar a la nova web de l’escola (agora.xtec.cat/escolacarrilet). Ens agradarà molt rebre els vostres comentaris. Cal agraïr la participació de tot l’alumnat, de totes les famílies, voluntaris/es, pas i mestres que han estat i estan al Carrilet per fer que això sigui possible. El Carrilet el fem tots i totes.
53
Visca l’educació pública, de qualitat i en català.
Gràcies per la vostra confiança.
54
Escola Carrilet de Palafrugell La Via i el Xiulet NĂşm 27 Febrer 2017 agora.xtec.cat/escolacarrilat 55