A communicative, proficiency-based French program that speaks to today’s learners
3 FRANCOPHONES
1 Ma génération
ESSENTIAL QUESTIONS
→ Qu’est-ce qui est important pour les adolescents/es aujourd’hui? What is important to teenagers today?
→ Comment les amitiés se construisent-elles? How do we build friendships?
Salut! Moi, c’est . J’habite à Tunis.
LEÇON 1
Ma vie d’ado
Mini-projet 1
Présenter un collage sur ta vie et tes centres d’intérêt
LEÇON 2
Mes amis/es
Mini-projet 2
Enregistrer un podcast pour raconter une rencontre amicale
Créer un dossier de présentation des personnages d’une websérie
On parle d’adolescence et d’amitié avec Saïda, la reporter de Tunis (Tunisie).
Brainstorming!
• Où se trouve Tunis?
• Observe la photo: comment est cette ville?
• Selon toi, qu’est-ce que les adolescents/es de Tunis aiment faire? Qu’est-ce qui est important pour eux? Tu penses que leur vie est similaire à ta vie?
Curiosités
• Les dunes de Ong Jmel, au sud de Tunis, ont servi de décor pour le premier film de la saga Star WarsTM .
• La médina de Tunis (le centre historique de la ville) est inscrite au Patrimoine mondial de l’Unesco.
A. Regarde la vidéo. Réponds aux questions.
1. Quelles langues est-ce qu’on parle en Tunisie?
2. Comment est-ce que Saïda décrit la ville de Tunis?
3. Qu’est-ce qu’on peut faire et voir dans la médina?
B. À deux, regardez à nouveau la vidéo. Qu’est-ce que vous avez envie de faire ou de voir en Tunisie? 1
4. Qu’est-ce qui est important pour les jeunes Tunisiens/ennes?
TUNISIE
Tunis
LEÇON 1 Ma vie d’ado
IN THIS LESSON, YOU WILL…
• understand young people’s personal preferences, their interests, and their concerns
• describe positive and negative aspects of being a teenager
BY USING...
• emphasis with ce que and ce qui
• adverbs ending in -ment
• vocabulary to describe interests, concerns, personality traits, changes, feelings, and stages of life
AND YOU WILL FIND OUT ABOUT...
• a Tunisian Internet platform and radio station for teens
• interesting places to visit in and near Tunis
MINI-PROJET 1: Présenter un collage sur ta vie et tes centres d’intérêt
Radio Ado+ est une radio créée par et pour les adolescents/es en Tunisie.
LIRE, INTERAGIR ET PARLER
A. Observe la photo de la page précédente. Lis la légende.
1. Qu’est-ce que tu vois sur la photo?
2. Selon toi, qu’est-ce que ces personnes font?
3. Qui a créé Radio Ado+? Qui est son public (audience)?
B. À deux, discutez: selon vous, quels sont les sujets traités (addressed) dans les programmes de Radio Ado+?
C. Lis le chat. Réponds aux questions ci-dessous.
Saïda
Salut! Je suis trop heureuse: cette semaine, avec mes amis/es, nous animons1 un programme sur Radio Ado+. C’est un programme bilingue, en français et en arabe.
8:15
Yanis
Super! Félicitations!
8:18
Alice De quoi vous allez parler?
8:23
Saïda
Des centres d’intérêt et des préoccupations des ados de Tunis.
8:24
Yanis
Cool, ça m’intéresse! Tu nous donneras le lien2 pour qu’on écoute?
8:30
Saïda Oui, bien sûr!
8:32
Alice
Super! Je vais écouter pour en savoir plus sur3 la vie des ados à Tunis.
8:35
1 animons: are hosting
2 lien: link
3 pour en savoir plus sur: to learn more about
CULTURE
Radio Ado+ est une webradio tunisienne qui produit des programmes dédiés (dedicated) aux adolescents/es. Cette radio permet aux jeunes de s’exprimer sur les sujets qui les intéressent. Radio Ado+ a été créée par Ado+, une association née pour renforcer les compétences civiques et culturelles des ados. Ado+ propose aussi une plate-forme Internet qui a pour mission d’encourager la participation des adolescents/es à la vie sociale dans leur communauté.
COMMUNAUTÉS
Est-ce que tu penses que Radio Ado+ et Ado+ sont de bonnes initiatives? Pourquoi? Est-ce qu’il existe des webradios ou des plates-formes Internet pour les adolescents/es dans ta communauté? Où et comment est-ce que les jeunes peuvent s’exprimer?
1. Qu’est-ce que Saïda et ses amis/es font cette semaine?
2. De quoi est-ce qu’ils/elles vont parler?
3. Pourquoi Alice va écouter l’émission?
→ I can understand young people’s personal preferences, their interests, and their concerns.
3 LIRE, PARLER ET ÉCRIRE
AUTOPORTRAITS
Bonjour à tous, je m’appelle Syrine. Je viens d’avoir 14 ans en décembre. Ce que j’aime le plus au monde, c’est ma guitare. Je l’aime même plus que mon meilleur ami et il le sait très bien. J’aime aussi la mode mais je préfère me trouver un style à moi. Ce que je déteste le plus, ce sont les gens qui me disent ce que je dois faire ou que je rêve trop. Je déteste aussi les gens hypocrites et je n’aime pas non plus la «routine».
Je m’appelle Sara, j’ai 14 ans et je suis née à Tunis. Ce que j’aime le plus dans la vie, c’est voyager et découvrir de nouvelles cultures, faire de nouvelles rencontres, explorer différents horizons dans le monde. J’adorerais partager ces moments avec mes amies, pour créer des souvenirs. Plus tard, je voudrais devenir médecin ou architecte.
À visages découverts, journal du lycée Louis-Pasteur (Tunis)
A. Lis le titre et la source: qui a écrit ces textes?
Où est-ce qu’ils ont été publiés?
B. Lis les autoportraits de Syrine et de Sara. Réponds aux questions avec des phrases complètes.
1. Qu’est-ce que Syrine aime le plus au monde? Ce qu’elle aime le plus au monde, c’est…
2. Qu’est-ce qu’elle déteste?
3. Qu’est-ce que Sara aime le plus dans la vie?
4. Qu’est-ce qu’elle voudrait partager avec ses amies?
C. Lis à nouveau les autoportraits.
Choisis la personne qui dirait probablement (would likely say) chaque phrase: Syrine ou Sara?
1. Ce que j’aime faire, c’est visiter des pays que je ne connais pas.
2. Ce que j’adore, c’est la musique.
3. Ce que je veux, c’est avoir un look unique.
4. Ce que j’aimerais faire plus tard dans la vie, c’est aider les gens ou concevoir (design) des immeubles.
5. Ce que je n’aime pas, ce sont les personnes qui me contrôlent.
D. Écris ton autoportrait pour décrire tes centres d’intérêt.
LEXIQUE
LE CARACTÈRE
• hypocrite
PARLER DE SES CENTRES
D’INTÉRÊT
• aimer le plus au monde to love more than anything else in the world
• apprécier
• détester to detest
• faire des rencontres to meet people
• partager to share
• rêver (de) to dream (of)
• s’intéresser à to be interested in
p. 34
GRAMMAIRE
EMPHASIS WITH CE QUE
Ce que j’aime le plus, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + infinitive
GRAMMAIRE p. 30
LEXIQUE
J’observe la langue
REGARDER, PARLER ET INTERAGIR
Qu’est-ce qui te préoccupe le plus? Génération What?, France TV Slash / causes
A. Regarde la vidéo et dis quelles sont les préoccupations des jeunes.
l’environnement le harcèlement scolaire la politique l’accès à l’emploi l’égalité des genres le coût des études le système éducatif les discriminations
B. Associe chaque problématique de la vidéo au pourcentage correspondant: 44,7%, 36,5% et 51,7%.
C. Read the following sentences.
Choose the correct option to complete the rules below.
1. Ce que je trouve intéressant, c’est la politique.
2. Ce qui est important pour moi, c’est l’égalité des genres.
a. Ce que is followed by a/an verb / adjective / subject.
b. Ce qui is followed by a/an verb / adjective / subject
D. Paraphrase ce que tu as appris dans la vidéo. Donne plus de détails sur ce qui préoccupe les jeunes.
Ce qui préoccupe les jeunes, c’est…
E. À deux, répondez aux questions.
1. Quelles préoccupations des jeunes dans la vidéo partagez-vous? Pourquoi? Quelles autres choses vous préoccupent?
2. Qu’est-ce qui est le plus important pour vous?
LEXIQUE
LES PRÉOCCUPATIONS
• préoccupant/e worrisome
• l’accès à l’emploi (m.)
• le coût des études cost of education
• les discriminations (f.)
• l’égalité des genres (f.) gender equality
• l’environnement (m.)
• le harcèlement scolaire school bullying
• la politique
• la problématique issue
• le système éducatif
• rater ses études to fail one’s studies
• régler des problèmes to solve problems
p. 35
GRAMMAIRE
EMPHASIS WITH CE QUI
Ce qui est préoccupant, c’est + singular noun ce sont + plural noun c’est + de/d’ + infinitive
GRAMMAIRE p. 30
LEXIQUE
→ I can describe positive and negative aspects of being a teenager.
ADOLESCENCE…
MAIS QU’EST-CE QUI NOUS ARRIVE?
L’adolescence est une période de transition qui peut être difficile à vivre. Ce n’est plus l’enfance, mais ce n’est pas encore vraiment l’âge adulte. Nous entrons dans une phase où nous vivons beaucoup de changements. Tout est confus dans notre tête, et c’est normal.
Physiquement et mentalement, il se passe des choses. Notre corps se transforme. Nous vivons chaque instant de notre vie intensément et nous ne contrôlons pas toujours nos émotions. Nous passons facilement du rire aux larmes. Nous sommes plus sensibles, plus passionnés/es et plus idéalistes. Parfois, nous avons beaucoup d’énergie: nous sommes fréquemment enthousiastes et nous avons besoin d’être actifs / actives. D’autres fois, nous nous sentons fatigués/es et nous avons envie de ne rien faire.
Nos centres d’intérêt et notre vision du monde évoluent aussi. Nous sommes moins intéressés/es par les activités et les choses que nous aimions avant. Nous devenons plus curieux / curieuses. Mais nous sommes moins confiants/es et nous avons parfois honte de faire certaines choses que nous faisions naturellement avant.
Nous commençons à nous éloigner de notre famille. Nous arrêtons progressivement de faire des choses avec nos parents parce que nous nous ennuyons avec eux. Nous devenons aussi impatients/es ou désagréables avec nos frères et sœurs. Nous avons besoin de liberté et nous voulons être plus indépendants/es. Nous avons envie de passer tout notre temps avec nos amis/es. Ce sont eux qui deviennent les personnes les plus importantes dans nos vies. Nous voulons aussi faire de nouvelles rencontres, mais nous sommes parfois timides et nous avons des difficultés à communiquer.
Heureusement, il existe des sites Internet spécialisés et des forums avec des conseils pour nous aider à gérer ces changements liés à l’adolescence. On est jeunes, on a l’avenir devant soi et il ne faut pas hésiter à demander de l’aide quand on en a besoin!
5 PARLER, LIRE ET ÉCRIRE
Avant la lecture
A. À deux, lisez les expressions ci-dessous. Quelles expressions vous associez à l’adolescence? Justifiez vos réponses avec des exemples.
une période de transition
chercher du travail
une évolution physique et mentale
s’éloigner de sa famille épouser quelqu’un avoir l’avenir devant soi
acheter une maison vouloir plus de liberté
B. Associe chaque phrase ci-dessous (1–3) au paragraphe de l’article qui correspond (a–c).
1. Nous avons clairement envie d’indépendance et de liberté.
2. Nos émotions évoluent fréquemment.
3. Nous voyons le monde différemment et nos centres d’intérêt changent.
C. Quels changements se produisent pendant l’adolescence? Réponds à la question avec les idées principales du texte.
J’observe la langue
D. The words in bold in the article are adverbs. What purpose do these adverbs serve? Choose the correct option.
1. To give additional information about time.
2. To give additional information about manner.
J’observe la langue
E. Look at all the adverbs in the text again. What do they all have in common in their forms?
Après la lecture
F. Avec quelles phrases du texte tu t’identifies le plus et le moins? Écris un court paragraphe. Quand j’étais enfant, je passais énormément de temps avec ma famille. Maintenant,…
LEXIQUE
LE CARACTÈRE
• confiant/e confident
• désagréable unpleasant
• idéaliste
• passionné/e passionate
• sensible sensitive
LES CHANGEMENTS Changes
• confus/e confused
• facile ≠ difficile easy ≠ difficult, hard
• la liberté freedom
• la période de transition
• arrêter (de) to stop
• avoir l’avenir devant soi to have one’s future ahead of oneself
• évoluer to evolve
• gérer to deal with
• s’éloigner de sa famille to become distant from one’s family
• se rendre compte (de) to realize
• se transformer to change
LES ÉMOTIONS
• avoir envie de ne rien faire to feel like doing nothing
• avoir honte de to be ashamed of
• passer du rire aux larmes to go from laughing to crying
LES ÉTAPES DE LA VIE
Stages of life
• l’adolescence (f.)
• l’adolescent/e (l’ado) teenager
• l’âge adulte (m.) adulthood
• l’enfance (f.) childhood
• le/la jeune young man / woman
• la personne âgée elderly person
LEXIQUE pp. 34-36
GRAMMAIRE
ADVERBS ENDING IN -MENT vrai → vraiment truly heureux → heureuse → heureusement luckily fréquent → fréquemment frequently
GRAMMAIRE pp. 32-33
Lis le texte
DES REPORTERS
CONNEXION: SCIENCES SOCIALES
→ I can understand an article about places to experience in Tunisia and recommend interesting places in my area.
TROIS EXPÉRIENCES À VIVRE EN TUNISIE
par Saïda Trabelsi, reporter de Tunis, Tunisie.
Qu’est-ce que vous faites pendant votre temps libre? Qu’est-ce qui vous intéresse? Vous aimez vivre de nouvelles expériences? Vous voulez apprendre des choses? Moi, ce que j’adore, c’est visiter des lieux uniques dans mon beau pays, alors je vais vous recommander quelques activités intéressantes et originales à faire en Tunisie.
CARTHAGE LAND LES BERGES DU LAC
Carthage Land Les Berges du Lac est un parc d’attractions1 et un parc aquatique près du lac de Tunis. Il propose une variété de manèges2 pour tous les âges. Souvent, le parc organise aussi des animations3 le soir. Les concerts et les soirées DJ sont super! En plus, l’été, il y a des attractions aquatiques: piscines, toboggans4 géants, jeux aquatiques, etc. Le parc a également un cinéma où on peut voir des films avec des effets spéciaux. C’est super pour les fans de science-fiction comme moi!
1 parc d’attractions: amusement park 2 manèges: rides 3 animations: entertainment 4 toboggans: slides
6 Lis l’article et réponds aux questions.
1. Quelles activités on peut faire à Carthage Land Les Berges du Lac?
2. Quels endroits les fans de cinéma apprécieront-ils sûrement?
3. Où peut-on pratiquer des activités sportives?
4. Qu’est-ce qu’on peut visiter pour admirer les différents paysages tunisiens?
7 Selon toi, quels sont les centres d’intérêt de Saïda? Justifie tes réponses avec des éléments du texte.
Décris et compare tes centres d’intérêt à ceux (to those) de Saïda.
Ce qu’elle aime, c’est la musique. Moi aussi, ce qui m’intéresse, c’est…
LE MUSÉE OCÉANOGRAPHIQUE DE SALAMMBÔ
Le musée océanographique de Salammbô, appelé musée Dar El Hout en arabe, est un musée consacré à5 la mer. C’est un endroit vraiment fascinant pour découvrir le monde marin de la Tunisie. Il y a des aquariums et aussi des salles avec des expositions sur la Méditerranée, les îles, la nature et l’environnement. J’ai appris beaucoup de choses sur les oiseaux marins et les poissons de la région: j’adore la nature.
LES LIEUX DE TOURNAGE6 DE LA SAGA STAR WARSTM
Certains épisodes de cette saga ont été filmés en Tunisie et des fans viennent du monde entier pour voir les lieux de tournage. Il y a plusieurs endroits intéressants à visiter!
• Djerba (le lieu de rencontre de Han Solo et Chewbacca avec Luke Skywalker et Obi-Wan Kenobi): une île connue pour ses magnifiques plages et pour les nombreuses activités qu’on peut y faire: plongée7 , jet-ski, kitesurf, etc. Moi, j’ai essayé le paddle. C’était génial!
• l’hôtel Sidi Driss (la maison de l’oncle et de la tante de Luke Skywalker): un hôtel dans le village de Matmata, dans une région à la montagne.
• le Chott el-Gharsa (la ville de Mos Espa): un endroit dans le désert, construit spécialement pour le film. Avec ma famille, on a réservé une excursion pour le visiter: quelle aventure!
5 consacré à: dedicated to 6 tournage: shooting 7 plongée: diving
8 En groupe, discutez des questions suivantes.
1. Quel endroit recommandé par Saïda as-tu le plus envie de visiter? Pourquoi?
2. Quelle expérience ne t’intéresse pas vraiment? Pourquoi?
C’EST VOUS LES REPORTERS!
1. Choisis deux lieux de ta région ou de ton pays que Saïda aimerait probablement découvrir.
2. Fais des recherches sur ces lieux et prends des notes
3. Crée une brochure avec des textes et des photos sur les deux lieux que tu recommandes à Saïda.
Chott el-Gharsa
1.
EMPHASIS
WITH CE QUE AND CE QUI
WHAT ARE THEY?
• Ce que and ce qui are expressions that can be used for emphasis when combined in sentences with c’est / ce sont
Khader aime beaucoup les musées. Khader really likes museums.
→ Ce que Khader aime beaucoup, ce sont les musées. What Khader really likes are museums.
L’histoire de la ville est fascinante. The city’s history is fascinating.
→ Ce qui est fascinant, c’est l’histoire de la ville. What is fascinating is the city’s history.
HOW DO WE USE THEM?
• Ce que is followed by a subject and a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Ce sont is followed by plural nouns.
Ce que / qu’ + subject + verb, c’est + singular noun
Ce que Zoé aime, c’est la nature What Zoe likes is nature.
Ce que / qu’ + subject + verb, ce sont + plural noun
Ce que tu détestes, ce sont les personnes hypocrites. What you hate are hypocrites.
Ce que / qu’ + subject + verb,
c’est (+ de / d’) + infinitive
Ce qu’elle aime, c’est lire. What she likes is to read.
• When the verb after ce que is followed by de, repeat de before the infinitive.
Ce que j’essaie de faire, c’est de sortir plus. What I try to do is to go out more.
• Ce qui is followed by a verb. In the second part of the sentence, c’est can be followed by singular nouns or infinitives. Remember to always add de / d’ before the infinitive. Ce sont is followed by plural nouns.
Ce qui
• Ce que becomes ce qu’ when it is followed by a subject that begins with a vowel sound. c’est ce sont c’est + singular noun + plural noun + de / d’ + infinitive
Ce qui est important en amitié, c’est la communication. What is important in friendship is communication.
Ce qui
Ce qui est inacceptable, ce sont les discriminations. What is unacceptable is discrimination.
Ce qui
Ce qui est génial, c’est de faire de nouvelles rencontres. What is great is to meet new people. + verb, + verb, + verb,
• The verb that follows ce qui can sometimes be preceded by a pronoun.
Ce qui m’intéresse, c’est le hockey sur glace. What interests me is ice hockey.
9 Choisis l’option correcte pour compléter le chat entre Saïda et Yanis.
Saïda
Ce que / Ce qui mes amis/es et moi nous aimons faire à Tunis, c’est / ce sont aller dans la médina pour faire du shopping. Et vous, qu’est-ce que vous faites en Provence?
9:10
Yanis
Ce qui / Ce qu’ est super en Provence, c’est / ce sont d’être près de la mer. Ce qui / Ce qu’ on adore, ce sont / c’est les sports nautiques.
9:12
Saïda
J’adore la mer, moi aussi. Mais ce que / ce qui m’intéresse le plus, c’est / ce sont les livres. 9:20
Yanis
Ah oui? Et quels sont tes autres centres d’intérêt?
9:20
Saïda Eh bien, ce que / ce qui je fais souvent aussi, c’est / ce sont du théâtre!
9:20
10 Complète les phrases avec ce qui ou ce que / qu’, et c’est ou ce sont.
a. nous adorons en Tunisie, la cuisine locale.
b. est super, de passer du temps avec ses amis/es.
c. … te préoccupe, … les examens.
d. … je veux visiter le plus au monde, … Paris.
e. Alice a aimé à Tunis, les musées.
11 Complète le début de chaque phrase avec ce qui ou ce que / qu’. Ensuite, finis les phrases avec des idées personnelles.
a. j’aime le plus dans la vie,
b. est difficile quand on est ado,
c. … me préoccupe aujourd’hui, …
d. … les jeunes de ma génération apprécient, …
e. je rêve de faire un jour,
12
En groupe, discutez des centres d’intérêt et des préoccupations des jeunes dans votre communauté.
Écrivez six phrases pour décrire trois centres d’intérêt et trois préoccupations.
Partagez vos idées avec la classe.
GRAMMAIRE
2. ADVERBS ENDING IN -MENT
WHAT ARE THEY?
• Adverbs give additional information about time, frequency, manner, opinion, place, or quantity.
• Their forms are often based on adjectives, but unlike adjectives, adverbs don’t agree in gender or number with the words they modify.
• French adverbs ending in -ment are usually adverbs of manner. They are similar to English adverbs ending in -ly (quickly, slowly, constantly, rarely, etc.).
WHAT FORMS DO THEY HAVE?
• To form adverbs based on adjectives that end in a vowel, simply add -ment to the adjective.
MASCULINE ADJECTIVE ADVERB
vrai + ment vraiment truly, really physique physiquement physically
Physiquement, il se passe des choses. Physically, things happen to us.
• To form adverbs based on adjectives that end in a consonant, add -ment to their feminine forms.
MASCULINE ADJECTIVE FEMININE ADJECTIVE ADVERB
heureux heureuse + ment heureusement luckily naturel naturelle naturellement naturally, simply progressif progressive progressivement progressively
Nous ne faisions pas ça naturellement avant. We were not used to doing this naturally before.
• Some adverbs are formed by adding -ément to the masculine form of the adjective. If this form ends in a silent -e, that -e is dropped before adding -ément. These are exceptions and need to be memorized.
MASCULINE ADJECTIVE ADVERB énorme énorm+ ément énormément enormously intense intens- intensément intensely
À l’adolescence, on change énormément.
During adolescence, we change enormously
• To form adverbs based on adjectives that end in -ent and -ant, replace the endings with -emment and -amment, respectively. Both endings are pronounced identically: [-amã].
MASCULINE ADJECTIVE
fréquent fréqu- + emment fréquemment frequently constant const- + amment constamment constantly
Nous avons besoin d’être constamment actifs. We need to be constantly active.
An exception is the adjective lent (slow), whose corresponding adverb is lentement (slowly).
WORD ORDER
• Adverbs can be placed at the beginning or at the end of the sentence. They can also be placed after the verb they modify.
Heureusement, vous êtes là.
Luckily, you are there.
Nous vivons les choses intensément. We experience things intensely
Nous passons facilement du rire aux larmes. We easily go from laughing to crying.
13 Recopie le tableau.
Écoute six phrases.
Indique si tu entends un adverbe ou non.
14
Trouve les adverbes qui correspondent à ces adjectifs.
a. actif → …
b. élégant → …
c. énorme → d. mental →
e. facile → …
15 Réponds aux questions.
Utilise les adverbes suivants.
fréquemment généralement constamment La situation va s’améliorer progressivement!
a. Tu fais du sport?
b. Tu passes beaucoup de temps avec tes amis/es?
c. Qu’est-ce que tu fais le week-end?
d. Tu vas souvent sur les réseaux sociaux?
À deux, écrivez dix questions pour avoir plus d’informations sur la vie des adolescents/es en Tunisie.
Habituellement, est-ce que vous passez beaucoup de temps avec votre famille?
Écris un paragraphe pour parler de tes centres d’intérêt et de tes préoccupations.
Je m’intéresse énormément à l’environnement et je participe fréquemment à…
LEXIQUE
LE CARACTÈRE PERSONALITY
confiant/e confident
idéaliste idealistic
hypocrite hypocrite
passionné/e passionate
sensible sensitive
PARLER DE SES CENTRES D’INTÉRÊT TALKING ABOUT ONE’S INTERESTS
• aimer le plus au monde to love more than anything else in the world
• apprécier to appreciate
• s’intéresser à to be interested in
désagréable unpleasant détester to detest
partager to share
faire des rencontres to meet people
rêver (de) to dream (of)
LES PRÉOCCUPATIONS CONCERNS
l’accès à l’emploi (m.) access to employment
l’égalité des genres (f.)
gender equality
la problématique issue
le coût des études cost of education les discriminations (f.) discrimination
l’environnement (m.) environment
le système éducatif educational system
le harcèlement scolaire school bullying
la politique politics
• préoccupant/e worrisome
• rater ses études to fail one’s studies
• régler des problèmes to solve problems
LES CHANGEMENTS CHANGES
• confus/e confused
• facile ≠ difficile easy ≠ difficult, hard
• la liberté freedom
• la période de transition transition period
• arrêter (de) to stop
• avoir l’avenir devant soi to have one’s future ahead of oneself
• évoluer to evolve
• gérer to deal with
• s’éloigner de sa famille to become distant from one’s family
• se rendre compte (de) to realize
• se transformer to change
ÉMOTIONS FEELINGS
avoir envie de ne rien faire to feel like doing nothing avoir honte (de) to be ashamed (of)
passer du rire aux larmes to go from laughing to crying
18 ÉCRIRE
Écris un court paragraphe pour présenter les aspects positifs et négatifs de l’adolescence.
LES ÉTAPES DE LA VIE STAGES OF LIFE
l’enfance (f.) childhood
l’âge adulte (m.) adulthood
l’adolescence (f.) adolescence
• l’adolescent/e (l’ado) teenager
• le/la jeune young man / young woman
• la personne âgée elderly person
Crée un nuage de mots (word cloud) sur le thème de l’adolescence.
Ajoute des mots et des idées qui sont importants pour toi.
voyages amis/es transition
MON LEXIQUE famille
MON MONDE DANS UN COLLAGE
ESSENTIAL QUESTION
→ Qu’est-ce qui est important pour les adolescents/es aujourd’hui?
CONTEXTE
→ Tu vas créer un collage pour mieux te connaître et pour que tes camarades te connaissent mieux.
PRODUIT
→ Un collage pour présenter ta personnalité, tes centres d’intérêt et tes préoccupations
1. Réfléchis et fais une liste de:
• deux traits de caractère;
• deux choses que tu aimes;
• deux choses ou activités qui t’intéressent;
• deux choses qui te préoccupent.
2. Cherche des images pour représenter tous les thèmes de la liste.
3. Crée le collage avec tous les éléments. Tu peux écrire des mots clés (key words) pour accompagner les images.
4. Prends des notes pour ta présentation.
5. Présente ton collage à ta classe.
Ce qui m’intéresse, ce sont les BD.
STRATÉGIE
Select meaningful visuals
Try to include a variety of images for visual support, as these will enhance communication and help you express yourself more clearly. You could include photographs, drawings, signs, pictures, symbols, emojis, etc.
ALTERNATIVE NUMÉRIQUE
Utilise une application pour créer un collage.
LEÇON 2 Mes amis/es
IN THIS LESSON, YOU WILL…
• describe fictional characters and their relationships
• understand and tell personal stories
• tell how you met someone special
BY USING...
• reciprocal verbs
• past participle agreement in the passé composé with avoir
• the passé composé and the imparfait
• vocabulary for personality traits, feelings, and relationships
• linking words and expressions for reacting to an anecdote
AND YOU WILL FIND OUT ABOUT...
• Les Bracelets rouges, a popular French TV series
• the French classic novel Le Grand Meaulnes
• the making of the Tunisian movie Sous les figues
MINI-PROJET 2: Enregistrer un podcast pour raconter une rencontre amicale
1
LIRE, INTERAGIR ET PARLER
A. À deux, observez l’affiche de la page précédente. Faites des hypothèses sur:
1. l’âge et le caractère des jeunes sur l’affiche de la série Les Bracelets rouges
2. leurs centres d’intérêt et leurs préoccupations
3. leurs relations
4. les thèmes probables de la série
B. Lis le chat.
Réponds aux questions ci-dessous.
Alice Salut, Saïda, ça va? Qu’est-ce que tu fais?
Saïda
Alice
1 amitié: friendship
2 défis: challenges
CULTURE
Les Bracelets rouges est une série française qui raconte l’histoire d’un groupe de jeunes devenus (who became) amis/es à l’hôpital. Cette série suit (follows) ce groupe, composé de Thomas, Roxane, Clément, Mehdi et Sarah, et raconte des moments importants de leurs vies quotidiennes.
COMPARAISON CULTURELLE
À quelle série de ton pays pourrais-tu comparer la série Les Bracelets rouges? Explique quels sont les points en commun.
Alice
Salut! Je regarde un épisode de la série
Les Bracelets rouges. Ça raconte l’histoire de cinq jeunes qui se rencontrent dans un hôpital.
Ah oui, je connais cette série! Elle a été adaptée au Québec. Je l’ai regardée récemment et j’ai adoré, parce que ça parle de thèmes importants comme l’amitié1, les aspirations personnelles et les défis2 de la vie. Il y a beaucoup d’émotion et d’humour aussi, dans cette série.
Saïda
Ne me raconte pas trop parce que j’ai regardé seulement deux épisodes!
Ah, je te laisse regarder! Tu me diras qui est ton personnage préféré?
20:32 20:52 20:35
1. Qu’est-ce que Saïda regarde? Qu’est-ce que ça raconte?
2. Pourquoi Alice connaît cette série?
3. De quels thèmes est-ce que la série parle?
C. Et toi, quelle est ta série préférée en ce moment? Explique de quoi elle parle.
→ I can describe fictional characters and their relationships.
LES BRACELETS ROOUGES
Les cinq personnages de la série se rencontrent à l’hôpital où ils apprendront à se connaître et à se soutenir.
CLÉMENT
Clément est le leader du groupe. C’est lui qui est à l’origine du groupe des Bracelets rouges. Il est sociable, très optimiste et sympathique. Il est amoureux de Roxane, mais il a honte de lui parler. Finalement, il l’invite à une fête où ils s’offrent des bracelets rouges, symbole de leur amitié.
THOMAS
C’est le personnage principal de la série. Il est souvent triste et il est énervé contre son père qui est absent. À l’hôpital, Thomas partage sa chambre avec Clément. Les deux garçons s’entendent très bien, même si Thomas est moins sociable que Clément. En fait, Thomas est déconcerté par1 l’optimisme de son nouvel ami.
ROXANE
Elle est discrète. Elle aime prendre des photos ou lire des livres. Sa mère et elle se disputent souvent car Roxane n’accepte pas sa maladie. Elle et Thomas tombent amoureux.
SARAH
Elle est dynamique, insolente et irrespectueuse. Elle se moque des autres adolescents/es et elle se rebelle contre les adultes. Clément et elle se croisent dans un ascenseur2 où ils se parlent. Elle entre donc dans le groupe des Bracelets rouges.
MEHDI
Mehdi est imprudent, optimiste et drôle. Il rencontre les quatre premiers Bracelets rouges à l’hôpital et il devient ami avec eux dans le deuxième épisode de la série. Il va devenir le meilleur ami de Sarah.
1 déconcerté par: baffled by 2 ascenseur: elevator
2 LIRE ET PARLER
A. Lis l’article sur les personnages de la série Les Bracelets rouges. Qui est plutôt (somewhat) extraverti? Qui est plutôt introverti? Justifie ta réponse avec des éléments du texte.
B. Fais une liste des points communs et des différences entre les caractères des personnages.
C. À deux, discutez des relations entre les personnages. Faites un schéma pour les représenter.
Thomas et Clément sont dans la même chambre. Ils sont amis…
LEXIQUE
LE CARACTÈRE
• discret / discrète reserved
• extraverti/e ≠ introverti/e
• insolent/e
• prudent/e ≠ imprudent/e careful ≠ careless
• sociable outgoing
LES RELATIONS
• l’amitié (f.) friendship
• l’amour (m.) love
J’observe la langue
D. Read the following sentences (1–2). Match each sentence with one of the rules below (a–b).
1. Ils s’entendent très bien.
2. Ils s’habillent.
a. The subject both performs and receives the action.
b. Two or more people reciprocate an action.
J’observe la langue
E. Observe the verbs in bold in the article. To which characters does each one refer?
F. À deux, imaginez un nouveau titre pour la série. Expliquez votre choix.
3 JEU: DEVINEZ LE TITRE
1. In groups, think of at least four movies or series that are popular with young people.
2. On strips of paper, describe the personalities of the main characters and their relationships.
3. Exchange papers with another group.
4. Read the other group’s descriptions.
5. Guess the title of each movie or series.
• bien s’entendre to get along well
• devenir ami/e to become friends
• être amoureux / amoureuse to be in love
• se connaître (depuis) to know each other / one another (for / since)
• se croiser to cross paths
• se disputer to argue
• se moquer de to make fun of
• se rebeller (contre) to rebel (against)
• se soutenir to support each other / one another
• tomber amoureux / amoureuse to fall in love
LES CONNECTEURS
• car because
• donc so
• en fait in fact
• et and
• mais but
• même si even if
• ou or
GRAMMAIRE
RECIPROCAL VERBS on se dispute nous nous disputons vous vous disputez ils/elles se disputent se → s’ before a verb that begins with a vowel
LEXIQUE pp. 54-56
C’est trop drôle!
→ I can understand and tell personal stories.
LIRE ET PARLER
MES DEUX MEILLEURS AMIS
Voici Mounia. C’est ma meilleure amie. Nous nous sommes rencontrées quand nous avions 10 ans. À cette époque1, je collectionnais les cartes postales2 parce que j’étais passionnée par les voyages. Les membres de ma famille m’envoyaient des cartes postales du monde entier, et j’étais très fière de ma collection. Un jour, Mounia m’a demandé si elle pouvait utiliser mes cartes postales pour un projet à l’école. Elle les a perdues! Au début, j’étais furieuse contre Mounia, mais finalement, je lui ai pardonné.
Sur cette photo, c’est Djalil. C’est un bon ami et nous allons au même lycée. Djalil est très timide. Il est amoureux d’une élève qui s’appelle Karima, mais il ne lui a jamais parlé! La semaine dernière, Djalil étudiait à la bibliothèque quand Karima est entrée dans la salle. Djalil était très nerveux et il a fait tomber3 tous ses livres! Karima les a ramassés4 et elle lui a demandé si elle pouvait étudier avec lui. Quand Djalil m’a raconté cette histoire, j’étais vraiment ravie pour lui.
1 À cette époque: Back then 2 cartes postales: postcards 3 il a fait tomber: he dropped 4 les a ramassés: picked them up
LEXIQUE
J’observe
A. Lis les deux anecdotes de Saïda sur ses amis/es. Réponds aux questions.
1. Pourquoi Mounia a emprunté (borrowed) la collection de cartes postales de Saïda?
2. Qu’est-ce qui s’est passé?
3. Comment est-ce que Saïda décrit Djalil?
4. Qu’est-ce qui est arrivé à Djalil à la bibliothèque?
B. Dis comment Saïda s’est sentie (felt) dans chaque situation.
C. Read the two sentences. Choose the correct option to complete the rule below.
1. Karima a ramassé les livres de Djalil
2. Ce sont les livres de Djalil que Karima a ramassés.
In the passé composé with avoir, the past participle agrees in gender and number with the direct object when the direct object follows / precedes the verb.
D. Dans quelles situations est-ce que tu t’es senti/e nerveux / nerveuse? Qu’est-ce qui s’est passé?
LES ÉMOTIONS
• fier / fière proud
• furieux / furieuse
• nerveux / nerveuse
• ravi/e thrilled
LES RELATIONS
• pardonner à quelqu’un to forgive somebody
LEXIQUE pp. 54-56
GRAMMAIRE
PAST PARTICIPLE
AGREEMENT WITH AVOIR
Saïda a vu Mounia.
→ Saïda l’a vue
Saïda saw Mounia.
→ Saïda saw her.
Karima a ramassé les livres.
→ Karima les a ramassés. Karima picked up the books.
→ Karima picked them up.
GRAMMAIRE p. 50
5 REGARDER, PARLER ET ÉCRIRE
A. Regarde la vidéo. Que penses-tu de l’anecdote d’Ayoub? Tu la trouves triste, drôle, ridicule?
B. Recopie le schéma et réponds aux questions.
1
2
Qu’est ce qui est arrivé à Ayoub?
Son réveil n’a pas sonné et...
Qu’est-ce qui s’est passé au stade?
3
Quel âge il avait?
Quel sport il faisait?
Qu’est-ce qu’Ayoub portait?
Que faisaient les autres joueurs?
Comment était l’entraîneur?
Comment s’est terminée l’histoire?
J’observe la langue
C. Observe the flowchart in activity B and answer the questions.
1. Which verb tense is used to provide background information?
2. Which verb tense is used to describe the main actions?
D. Comment réagit Saïda à l’anecdote d’Ayoub? Fais la liste des expressions qu’elle utilise.
6 ÉCRIRE ET INTERAGIR
A. Pense à une anecdote (réelle ou inventée). Tu étais heureux / heureuse ou énervé/e?
B. Crée et complète un schéma similaire à celui de l’activité 5B.
C. À deux, racontez vos anecdotes. Réagissez aux anecdotes de votre camarade.
LEXIQUE
RÉAGIR À UNE ANECDOTE DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS
• Et alors? And then?
• Et comment ça s’est terminé? And how did it end?
EXPRIMER LA SURPRISE
• Tu es sérieux / sérieuse? Are you serious?
• Tu plaisantes? Are you kidding?
• Vraiment? Really?
EXPRIMER DES ÉMOTIONS
• Oh là là, la honte! Oh dear, how embarrassing!
• Oh zut! Oh darn!
• Quelle horreur! That’s terrible!
• Tu en as, du courage! How brave of you!
• C’est trop drôle! That’s too funny!
MONTRER DE LA COMPRÉHENSION
• Bien sûr! Of course!
• Ça se comprend. That’s understandable.
• Je m’en souviens. I remember that.
• J’imagine... I can imagine…
GRAMMAIRE
THE PASSÉ COMPOSÉ VS THE IMPARFAIT passé composé = talking about a specific completed action
Je suis allé au parc hier. I went to the park yesterday. imparfait = describing conditions and repeated, ongoing actions in the past
J’avais 13 ans. I was 13 years old.
LEXIQUE p. 55
J’étais en train de rentrer chez moi quand…
→ I can tell how I met someone special.
7 LIRE ET PARLER
A. Observe l’image. Selon toi, où et quand se passe l’histoire? Qui sont les personnages et quelles relations ont-ils?
C’était le mois de novembre, le premier jour d’automne qui ressemblait à l’hiver. J’étais en train de rentrer à la maison quand j’ai remarqué qu’il se passait quelque chose chez nous. [...]
Un grand garçon s’est présenté devant nous. C’était Augustin Meaulnes. Il avait environ 17 ans. En souriant1, il m’a dit tout de suite:
Tu viens?
Sans hésiter et sans demander l’autorisation à ma mère, je l’ai suivi2 dans la cour. Il tenait dans sa main un reste de feu d’artifice3 .
Nous allons l’allumer4, a dit Meaulnes. [...] Il a mis le feu et deux jets d’étoiles rouges et blanches sont partis. [...]
J’avais toujours été un garçon solitaire et timide à cause d’un problème à la jambe. Lorsque les cours finissaient, à quatre heures, une longue soirée de solitude commençait pour moi. [...] Mais quelqu’un a bouleversé5 cet ordre et ce bonheur simple. Ce quelqu’un, c’est Augustin Meaulnes.
Bientôt à l’école, tout le monde l’a appelé le «Grand Meaulnes». En effet, dès qu’il6 est arrivé, la vie à l’école a changé. Désormais, tous les élèves restaient après les cours et se rassemblaient autour de lui. Nous discutions et nous nous disputions aussi. Il parlait peu mais riait beaucoup.
1 En souriant: Smiling 2 je l’ai suivi: I followed him 3 feu d’artifice: firework 4 allumer: to light 5 bouleversé: disrupted 6 dès qu’il: as soon as he
B. Lis le texte et réponds aux questions.
1. Qu’est-ce que le narrateur était en train de faire quand il a rencontré Augustin Meaulnes?
2. Qu’est-ce qui a changé dans la vie des élèves de l’école après l’arrivée d’Augustin Meaulnes?
C. Qui est plus extraverti: François (le narrateur) ou Augustin? Justifie ta réponse avec des éléments du texte.
D. Choisis un personnage d’un roman célèbre que tu as lu. Imagine que tu rencontres ce personnage. Raconte cette rencontre.
CULTURE
Le Grand Meaulnes (1913) d’Alain-Fournier est un roman sur l’adolescence, l’amour, l’amitié, l’aventure et la liberté. Augustin Meaulnes, un jeune homme mystérieux, va bouleverser la vie de François Seurel, le narrateur. Ce livre est souvent étudié dans les lycées français.
COMPARAISON CULTURELLE
Quel grand classique de la littérature qui parle d’amitié est-ce qu’on étudie souvent dans les lycées de ta communauté? De quoi parle ce livre?
Le Grand Meaulnes, Alain-Fournier ←
Affiche du film de Jean-Daniel Verhaeghe adapté du roman
Le Grand Meaulnes ←
8 PARLER, ÉCOUTER ET ÉCRIRE
A. Observe l’image qui présente le podcast. Selon toi, quels vont être les thèmes de ce podcast?
GRAMMAIRE
THE PASSÉ COMPOSÉ VS THE IMPARFAIT
B. Écoute le podcast et indique ce que les adolescentes qui parlent font avec leurs amis/es.
rigoler partir en vacances se moquer des autres partager les vêtements faire du théâtre aller voir des concerts parler de tout faire du sport regarder des séries
C. Associe chaque personne (1–5) à sa description (a–e).
1. Lou
2. Ali
3. Maël
4. Marine
5. Inaya
a. l’âme sœur de son amie
b. comme un membre de sa famille
c. une personne qui est pareille que son ami
d. une personne qui ne ressemble pas à son ami
e. une personne très proche
D. De quel témoignage tu te sens plus proche? Et moins proche? Justifie tes réponses.
E. Écris un texte pour décrire ta relation avec quelqu’un de spécial pour toi. L’histoire peut être réelle ou inventée.
1. Quand, où et comment vous êtes-vous rencontrés/es?
2. Qu’est-ce que vous aviez en commun?
3. Qu’est-ce que vous faites souvent ensemble aujourd’hui?
4. En quoi (How) êtes-vous similaires et différents/es?
Quand j’ai rencontré Joe, c’était l’été. J’étais en train de lire et…
J’étais en train de rentrer à la maison quand j’ai vu mon amie Lucie.
I was going home when I saw my friend Lucie.
GRAMMAIRE pp. 52-53
LEXIQUE
LE CARACTÈRE
• solitaire solitary
LES RELATIONS
• l’âme sœur (f.) soulmate
• la rencontre meeting
• la solitude loneliness
• aimer les mêmes choses to like the same things
• bavarder to chat
• être comme une sœur / un frère to be like a sister / brother
• être pareil / pareille (que) to be the same (as)
• être proche de to be close to
• parler de tout to talk about everything
• profiter to enjoy
• ressembler à to look like
• rigoler to laugh (informal)
• (ne pas) se lâcher (not) to let go
• se rassembler to get together
• se réconcilier avec to make up with
LEXIQUE pp. 54-55
LE MAGAZINE DES REPORTERS
→ I can understand an article about a film by a French-Tunisian director and participate in a role play between a director and a journalist.
LA RENCONTRE QUI A CHANGÉ LE FILM
par Saïda Trabelsi, reporter de Tunis, Tunisie
Avec les autres animateurs de Radio Ado+, on est en train de travailler sur une série de podcasts sur le cinéma. Moi, je vais parler de Sous les figues, un film de la réalisatrice franco-tunisienne Erige Sehiri. Erige Sehiri est née et a grandi en France. Avant de devenir réalisatrice de cinéma, elle a travaillé comme journaliste dans plusieurs pays. Plus tard, elle s’est installée1 en Tunisie, le pays d’origine de ses parents. C’est à ce moment-là qu’elle a décidé de se lancer dans2 le cinéma.
Elle avait envie de montrer la vie des gens en Tunisie et de faire le portrait des habitants des régions rurales.
Sous les figues se passe dans le village du père d’Erige Sehiri. Initialement, la réalisatrice voulait raconter l’histoire d’un groupe de jeunes qui décident de créer une webradio à la campagne. Pour trouver des acteurs et des actrices, elle a organisé un casting dans des collèges et lycées de la région. Un jour, elle a rencontré Fide Fdhili, une lycéenne. Ensemble, elles ont parlé du sujet du film, mais la jeune fille ne s’intéressait pas du tout à l’idée du groupe de jeunes qui créent une webradio.
1 s’est installée: settled 2 se lancer dans: to get into
9 Lis l’article et réponds aux questions.
1. Quel était le sujet initial du film Sous les figues? Quel est le sujet que la réalisatrice a finalement choisi?
2. Qui est Fide Fdhili? Décris sa rencontre avec Erige Sehiri.
3. Quel contraste est-ce qu’Erige Sehiri a voulu montrer dans son film?
10 Saïda pense que Sous les figues est un très bon film. Pourquoi?
Imagine un sujet pour un film sur la vie des jeunes de ta communauté. De quoi va parler le film? Qui vont être les personnages?
La réalisatrice
Erige Sehiri
Elle a parlé de sa vie à la réalisatrice. Elle lui a raconté qu’après les cours, elle travaillait dans les champs3 , comme beaucoup d’autres jeunes filles de la région.
Après sa rencontre avec Fide Fdhili, Erige Sehiri a décidé de changer le sujet de son film. L’histoire de la lycéenne est devenue sa source d’inspiration et elle a écrit un nouveau scénario basé sur la vie de Fide Fdhili.
Elle a rencontré d’autres filles qui travaillaient dans les vergers de figuiers4. Là, elle s’est rendu compte que, même si ce travail est une activité traditionnelle, les jeunes filles sont très modernes dans leur manière de parler, de penser et de vivre. Dans son film, Erige Sehiri a voulu montrer ce contraste entre tradition et modernité.
J’ai beaucoup aimé Sous les figues. Je pense que c’est un très bon film parce qu’il parle de la vie, des émotions et des espoirs5 de personnages uniques. Il raconte des histoires poétiques et il casse6 les stéréotypes associés à la vie dans les zones rurales.
3 champs: fields 4 vergers de figuiers: fig tree orchards 5 espoirs: hopes 6 il casse: it breaks down
12
À deux, jouez une scène entre un/e journaliste et Erige Sehiri. Discutez de la source d’inspiration du film Sous les figues, du sujet et de l’histoire racontée dans le film et des personnages. Utilisez les informations de l’article dans votre interview.
C’EST VOUS LES REPORTERS!
1. Choisis un film que tu as aimé et crée un podcast sur ce film pour Radio Ado+.
2. Présente le réalisateur / la réalisatrice et donne le titre du film. Parle de son sujet et décris les personnages principaux.
3. Explique pourquoi tu as aimé ce film.
4. Enregistre ton podcast.
GRAMMAIRE
1. RECIPROCAL VERBS
WHAT ARE THEY?
• Some French verbs are pronominal verbs, meaning that they always use a reflexive pronoun (me/m’, te/t’, se/s’, nous, vous, se/s’) between the subject and the verb.
• There are several categories of pronominal verbs, including reflexive verbs, which you have already learned. Reflexive verbs describe actions that the subject of the sentence both performs and receives.
Je m’habille. I get dressed.
Thomas se brosse les dents.
Thomas is brushing his teeth.
• Reciprocal verbs are another category of pronominal verbs. These verbs describe actions in which two or more subjects are acting on one another.
Vous vous aimez beaucoup. You love each other very much.
• Here are some common reciprocal verbs in French.
search
How do you express reciprocity in English?
s’adorer to adore each other / one another se parler to talk to each other / one another
s’aimer to like/love each other / one another se regarder to look at each other / one another
se comprendre to understand each other / one another se rencontrer to meet each other / one another for the first time se connaître to know each other / one another se retrouver to meet each other / one another
se détester to hate each other / one another se soutenir to support each other / one another
se dire quelque chose to tell each other / one another something se téléphoner to call each other / one another on the phone
se disputer to argue with each other / one another se voir to see each other / one another
WHAT FORMS DO THEY HAVE?
• Reciprocal verbs are only used in the on, nous, vous, and ils/elles forms.
s’entendre (bien / mal) to get along (well / badly) with each other / one another on se parle nous nous parlons vous vous parlez ils/elles se parlent
Roxane et Thomas se parlent. Roxane and Thomas are talking to each other.
Se becomes s’ before a verb that starts with a vowel or a silent h
• In negative sentences, place ne before the pronoun and pas after the verb. Medhi et moi, on ne se comprend pas. Medhi and I don’t understand each other.
Associe le début de chaque phrase avec sa fin logique.
Dans quelles phrases il y a un verbe réfléchi?
Dans quelles phrases il y a un verbe réciproque?
a. Sophie et moi, nous…
b. Tu…
c. Vous ne…
d. Julie et Koffi
e. Habituellement, je…
f. Zoé…
1. te lèves tard le week-end?
2. se réveille à 07h30.
3. se retrouvent souvent au centre commercial.
4. vous parlez plus?
5. nous aimons.
6. me douche le soir.
Conjugue les verbes entre parenthèses pour compléter les phrases.
a. Sarah et toi, est-ce que vous … (s’entendre) bien?
b. Idriss et Alba (s’aimer) beaucoup.
c. Ma copine et moi, on … (se voir) tous les week-ends.
d. Dans ma famille, nous … (ne pas se disputer) souvent.
e. Amandine et Norbert (se regarder) avec amour.
Réécris les phrases ci-dessous en utilisant les éléments suivants.
se détester ne pas se connaître se retrouver à 18h00 s’adorer se disputer constamment se téléphoner souvent
a. Juliette n’aime pas Annie. Annie n’aime pas Juliette non plus. → Juliette et Annie se détestent.
b. Mes sœurs et moi, on ne s’entend pas bien.
c. Anya et Julien ne se sont jamais rencontrés.
d. J’ai rendez-vous avec Théo au cinéma ce soir.
e. Marina aime discuter avec ses grands-parents.
f. Khaled et toi, vous êtes les meilleurs amis au monde.
À deux, discutez de votre relation avec votre meilleur/e ami/e.
• Vous vous connaissez depuis quand?
• Nous nous connaissons depuis cinq ans.
GRAMMAIRE
2. PAST PARTICIPLE AGREEMENT IN THE PASSÉ COMPOSÉ WITH AVOIR
WHAT IS IT?
• As you know, the passé composé is a tense that is used to talk about completed actions in the past.
• It is formed with the present tense of the helping verbs avoir or être followed by the past participle of the main verb.
• Most verbs take avoir as a helping verb in the passé composé. In that case, the past participle usually does not agree with the subject.
Saïda a raconté des anecdotes sur ses amis/es. Saïda told stories about her friends.
• Other verbs (verbs that indicate movement or pronominal verbs) take être as a helping verb in the passé composé. In that case, the past participle agrees in gender and number with the subject.
SINGULAR PLURAL
MASCULINE Il est allé Ils sont allés
FEMININE Elle est allée Elles sont allées
Karima est entrée dans la salle. Karima walked into the room.
Ayoub et moi, nous nous sommes rencontrés au lycée. Ayoub and I met in high school.
• There is an exception to the agreement rule when using avoir as the helping verb in the passé composé. When a direct object precedes the verb in the passé composé, the past participle agrees in gender and number with the direct object.
Voici les livres que Karima a perdus. Here are the books that Karima lost.
Saïda est l’amie que j’ai rencontrée au parc. Saïda is the friend I met at the park.
Ce sont les cartes postales que Mounia a perdues. These are the postcards that Mounia lost.
• Notice that the direct object can also be a pronoun. In the following sentences, the pronoun l’ replaces the direct object son amie, which is feminine singular, so e is added to the past participle.
• Saïda a vu son amie?
• Oui, elle l’a vue.
• Did Saïda see her friend?
• Yes, she saw her.
17 Trouve le complément d’objet direct dans chaque phrase.
Est-il placé avant ou après le verbe?
a. J’ai retrouvé mes amis dans la médina hier soir.
b. C’est l’histoire que Saïda a racontée.
c. Paul et Nadia? Je les ai vus au parc ce matin.
d. Tu as acheté un nouveau portable?
e. Est-ce que ce sont les filles que vous avez rencontrées à Djerba?
f. C’est la robe que ma cousine m’a donnée.
18 19 20
Choisis le participe passé correct pour compléter chaque phrase.
a. Julie? Je l’ai rencontré / rencontrée / rencontrés / rencontrées l’année dernière.
b. Ce matin, nous avons parlé / parlée / parlés / parlées de notre amitié.
c. Les garçons que j’ai vu / vue / vus / vues au stade sont de Tunis.
d. Les messages d’Amadou? Non, je ne les ai pas encore lu / lue / lus / lues
e. Louise et Chloé se sont connu / connue / connus / connues l’été dernier.
f. Est-ce que ton frère et toi, vous êtes allé / allée / allés / allées au cinéma?
g. Je n’ai pas aimé la série que j’ai regardé / regardée / regardés / regardées hier.
Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé. Fais les accords nécessaires.
a. C’est l’ami que j’… (rencontrer) en vacances.
b. Vous avez aimé la série que vous … (regarder)?
c. Les films qu’elle … (voir) pendant le festival sont des films français.
d. Les conversations que nous (avoir) étaient passionnantes.
e. Les personnages de la série Les Bracelets rouges que Saïda … (préférer) sont Roxane et Mehdi.
f. Les histoires que Milo … (raconter) sont très drôles!
Réécris les phrases suivantes au passé composé. Fais les accords nécessaires.
a. J’adore les cadeaux que mon meilleur ami m’offre. → J’ai adoré les cadeaux que...
b. Karine? Je la trouve hypocrite. → …
c. Voici le livre que nous lisons. → …
d. Mes voyages au Québec? Je les adore! → …
e. Voilà les devoirs que nous faisons pour le cours d’histoire. → …
Les messages que tu m’as envoyés sont très sympas!
GRAMMAIRE
3. THE PASSÉ COMPOSÉ VS THE IMPARFAIT
WHAT ARE THEY?
• In French, the passé composé and the imparfait are the two main tenses used to talk about the past.
WHEN DO WE USE THEM?
WE USE THE PASSÉ COMPOSÉ TO:
• talk about completed actions in the past
Mon équipe a perdu. My team lost.
• describe what happened at specific times
Un jour, j’ai perdu mon portable. One day, I lost my cell phone.
• talk about a sequence of completed events
Je suis allé à l’école et j’ai ouvert mon sac à dos.
I went to school and I opened my backpack.
WE USE THE IMPARFAIT TO:
• describe people or things in the past (how they were)
Il y a dix ans, j’étais très timide. Ten years ago, I was very shy.
• talk about repeated or ongoing actions in the past
Je jouais au foot tous les jours. I used to play soccer every day.
• describe general conditions
Il faisait beau ce jour-là. The weather was nice that day.
HOW DO WE USE THE PASSÉ COMPOSÉ AND THE IMPARFAIT TOGETHER?
• The passé composé and the imparfait are often used together to tell stories and recount events from the past.
• The passé composé advances the narration by describing actions or events.
Je me suis réveillé, je suis sorti et je suis allé au parc.
I woke up, I left, and I went to the park.
• The imparfait pauses the narration to give background information and to describe situations and people.
Je me suis réveillé; j’étais triste. Je suis sorti; il faisait beau. Je suis allé au parc; Jo m’attendait.
I woke up; I was sad. I went out; the weather was nice. I went to the park, Jo was waiting for me.
• You can use the imparfait to describe what was going on when something else happened (passé composé).
Nous jouions au foot quand il est arrivé.
We were playing soccer when he arrived
• You can also use the imparfait of the expression être en train de + infinitive to highlight what you were in the process of doing when something else happened (passé composé).
J’étais en train de regarder un film quand Marie a téléphoné
I was watching a movie when Marie called
21 Recopie le tableau.
Écoute six phrases.
Indique si tu entends un verbe au passé composé ou à l’imparfait.
22
23 Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé ou à l’imparfait.
a. Quand Mélanie … (avoir) 10 ans, elle … (aimer) jouer aux jeux vidéo.
b. Est-ce que vous (être) en train de faire vos devoirs quand votre mère (rentrer)?
c. Nathalie et Aziz … (se rencontrer) il y a deux ans et ils … (tomber) amoureux.
d. Matthieu et moi, nous … (finir) nos études en 2023 et nous … (partir) faire un voyage.
e. Tu … (se disputer) tout le temps avec ton frère parce qu’il … (être) très insolent.
f. Il (faire) souvent froid quand vous (habiter) à Montréal?
g. Luc et moi, on … (se connaître) depuis seulement deux mois quand nous … (acheter) une maison ensemble!
h. D’abord, je/j’ (retrouver) Clémence en ville. Ensuite, nous (faire) des courses. Pour finir, nous … (prendre) un café avec des amis/es.
À deux, inventez une histoire romantique ou une histoire d’amitié entre deux jeunes. Écrivez un paragraphe d’au moins 10 phrases pour décrire leur rencontre et leur relation. Fatou et Nader se sont rencontrés au lycée. Fatou était très introvertie et elle ne parlait à personne. Un jour,...
LEXIQUE
LES RELATIONS RELATIONSHIPS
• la rencontre meeting
• devenir ami/e to become friends
• se connaître (depuis) to know each other / one another (for / since)
• se croiser to cross paths
• se rassembler to get together
• l’âme sœur (f.) soulmate
• l’amitié (f.) friendship
• être comme une sœur / un frère to be like a sister / brother
• aimer les mêmes choses to like the same things
• bien s’entendre to get along well
• être pareil / pareille (que) to be the same (as)
• être proche de to be close to
• ressembler à quelqu’un / quelque chose to look like someone / something
• l’amour (m.) love
• être amoureux / amoureuse to be in love
• tomber amoureux / amoureuse to fall in love
• bavarder to chat
• parler de tout to talk about everything
• profiter to enjoy
• rigoler to laugh, to have fun (informal)
• (ne pas) se lâcher (not) to let go
• la solitude loneliness
• pardonner à quelqu’un to forgive somebody
• se disputer to argue
• se moquer de to make fun of
• se rebeller (contre) to rebel (against)
• se réconcilier avec to make up with
• se soutenir to support
DEMANDER PLUS D’INFORMATIONS
Asking for more information
• Et alors? And then?
• Et comment ça s’est terminé? And how did it end?
À UNE ANECDOTE REACTING TO AN ANECDOTE
EXPRIMER LA SURPRISE
Expressing surprise
• Tu es sérieux / sérieuse? Are you serious?
• Tu plaisantes? Are you kidding?
• Vraiment? Really?
EXPRIMER DES ÉMOTIONS
Expressing feelings
• Oh là là, la honte! Oh dear, how embarrassing!
• Oh zut! Oh darn!
• Quelle horreur! That’s terrible!
• Tu en as, du courage! How brave of you!
• C’est trop drôle! That’s too funny!
LE CARACTÈRE PERSONALITY
MONTRER DE LA COMPRÉHENSION
Showing comprehension
• Bien sûr! Of course!
• Ça se comprend. That’s understandable.
• Je m’en souviens. I remember that.
• J’imagine... I can imagine…
• discret / discrète reserved
• extraverti/e ≠ introverti/e extroverted ≠ introverted
• insolent/e insolent
• prudent/e ≠ imprudent/e careful ≠ careless
• sociable outgoing
• solitaire solitary
LES CONNECTEURS
LINKING WORDS
• car because
• donc so
• en fait in fact
• et and
• mais but
• même si even if
• ou or
24 ÉCRIRE
Écris un texte pour raconter un souvenir d’enfance.
a. Comment tu étais?
b. Quelles activités tu faisais?
c. Avec qui?
d. Qui était ton meilleur ami / ta meilleure amie?
LES ÉMOTIONS FEELINGS
• fier / fière proud
• furieux / furieuse furious
• nerveux / nerveuse nervous
• ravi/e thrilled
MON LEXIQUE
Crée une carte mentale sur cinq personnes avec qui tu passes souvent du temps.
Écris leurs prénoms, trois traits de caractère et le type de relation que tu as avec elles.
UN PODCAST D’ANECDOTES
ESSENTIAL QUESTION
→ Comment les amitiés se construisent-elles?
CONTEXTE
→ Pour célébrer la Journée internationale de l’amitié, ta classe décide de créer un podcast avec des anecdotes de rencontres amicales.
PRODUIT
→ Un podcast
1. Choisis l’anecdote d’amitié que tu veux raconter.
2. Pense au jour de la rencontre.
3. Fais un schéma des actions et situations de la rencontre.
• Où est-ce que cela s’est passé?
• Quand et comment cela s’est passé?
• Qu’est-ce que tu étais en train de faire?
• Comment te sentais-tu?
• Est-ce qu’il s’est passé quelque chose de drôle?
4. À deux, racontez l’anecdote à votre camarade et enregistrez-vous. Réagissez à l’anecdote de votre camarade.
STRATÉGIE
Challenge yourself
Try to use the new vocabulary that you have learned. Take risks—do not always rely on words and structures you already know well.
ALTERNATIVE
Jouez la rencontre en classe.
PROJET FINAL
CRÉER UN DOSSIER DE PRÉSENTATION D’UNE WEBSÉRIE
CONTEXTE
→ Ton école veut créer une websérie en français et elle organise un concours pour choisir la meilleure proposition de série. Ta classe va participer à ce concours.
PRODUIT
→ Un dossier de présentation des personnages d’une websérie
DÉFINITION
1. En groupes de quatre, décidez du thème de la websérie.
• titre et thème principal
• personnages (caractère, centres d’intérêt, préoccupations)
• relations entre les personnages
RÉDACTION
2. Décrivez les personnages de la websérie.
• Comment s’appellent-ils?
• Comment sont-ils?
• Quels sont leurs goûts et leurs centres d’intérêt?
• Quelles sont leurs préoccupations?
• Quelles relations ont-ils entre eux?
PRÉSENTATION
3. Cherchez des images ou dessinez un portrait pour chaque personnage.
4. Présentez le dossier à la classe.
5. Votez: quelle est la meilleure proposition de série? Justifiez vos choix.
ALTERNATIVE NUMÉRIQUE
Créez une vidéo de présentation de votre websérie pour le jury du concours.
HOW TO COLLABORATE SUCCESSFULLY
• All group members must contribute to planning, generating ideas, creating the text structure, editing, and revising.
• At the beginning, share ideas and brainstorm together.
• Always respect your classmates’ ideas and opinions.
• Decide together who will do each of the various parts of the project.
• Make a schedule and stick to it.
• Maintain a positive and constructive attitude.
HOW TO MAKE A GROUP PRESENTATION
• Distribute speaking time equally.
• Rehearse the presentation with your group. Consider your pronunciation, volume, tone and gestures, and make eye contact.
• Present with passion and enthusiasm. If you are excited about your web series, the audience will be too.
JE PRÉPARE L’ÉVALUATION · IPA
You have decided to start corresponding with a pen pal (un/e correspondant/e). First, you will read an article about someone’s personal experience having a pen pal. Then you will write your first letter to introduce yourself to a potential pen pal. Finally, with a partner, you will share your opinions about what is needed in order to build meaningful and long-lasting friendships.
INTERPRETIVE
L’histoire de Fleur, 23 ans
Quand j’étais en 2de, j’ai vu dans un numéro de Phosphore l’annonce d’une certaine Chloé qui cherchait à échanger des lettres manuscrites1. Même si je suis de la génération ordi, j’ai toujours adoré écrire. Je l’ai contactée. Peu de temps après, j’avais une enveloppe dans ma boîte aux lettres. Première émotion, même si à ce moment-là, je pensais que notre correspondance ne durerait pas2 plus de quelques mois… [...] J’ai adoré l’attente d’une réponse et le plaisir de la lire. Au début, on ne savait pas trop quoi se dire, on se posait des questions bateau3: tu fais quoi comme études? Tu aimes quoi? etc. J’étais parfois gênée, parce que je ne savais pas ce que je pouvais raconter sans que ça la gêne. Mais on s’est vite rendu compte qu’on avait tellement de choses en commun. [...] On aimait les mêmes films romantiques, les mêmes livres… Jusque-là, j’avais eu un peu de mal4 à me faire des amis, j’ai une vision assez idéaliste de l’amitié.
Avec elle, tout a changé… On a commencé à se raconter des choses personnelles, nos histoires d’amour… On a échangé des photos de nous et de nos familles. Puis par mail. Je crois qu’au fond5 on avait toutes les deux envie d’une amitié particulière, originale, forte. Et on a commencé à se le dire, à échanger des SMS.
Deux ans plus tard, on s’est appelées pour la première fois. Je me suis sentie en confiance. Comme si on s’était quittées la veille6 et qu’on continuait la conversation! Un peu plus d’un an après, on était majeures7, on travaillait l’été… Le grand jour est arrivé: elle est venue passer une semaine dans ma famille. [...] L’année d’après, je suis allée chez elle. On ne s’est vues que quatre fois, jusqu’à présent. Mais on ne peut plus vivre l’une sans l’autre. [...] C’est ma confidente, ma jumelle. [...]
1 manuscrites: handwritten
2 ne durerait pas: wouldn’t last
3 bateau: run-of-the-mill
4 j’avais eu un peu de mal: I had found it hard
5 au fond: deep down
6 la veille: the day before
7 majeures: adults
Notre amitié est née sur le papier, Fleur, Marion Joseph, Phosphore
1 INTERPRETIVE READING
A. Read the article on the previous page and match each summary below to one of the paragraphs from the text (a–c).
1. Fleur et Chloé ont échangé des photos par e-mail et se sont envoyé des SMS.
2. Fleur et Chloé se sont rencontrées en personne et elles ont passé du temps ensemble.
3. Fleur et Chloé ont échangé des lettres où elles parlaient de leurs études, de leurs centres d’intérêt et de leurs activités de tous les jours.
B. Read the article again and answer the questions.
1. Comment était la communication entre Fleur et Chloé au début?
2. Comment est-ce que leur amitié a évolué ensuite?
C. Describe Fleur and Chloé’s friendship in your own words.
PRESENTATIONAL
2 PRESENTATIONAL WRITING
Write your first letter to a potential pen pal.
Use an appropriate greeting to begin your letter. Introduce yourself (name, age, what you study, what your personality is like, etc.).
Describe some of your interests and talk about activities you enjoy. Explain what you think is needed to build friendships. Conclude your letter with an appropriate closure and sign your name.
INTERPERSONAL
3
INTERPERSONAL SPEAKING
In pairs, share your opinions about what is needed in order to build meaningful and long-lasting friendships.
STRATÉGIE
Focus on one paragraph at a time
Read each paragraph, pause after each one, and in your head, try to summarize the important information before moving on to the next paragraph.
STRATÉGIE
Use linking words
Use linking words to connect and organize your ideas. You know several of them now: donc, en fait, même si, ou, et, mais, car, etc. Linking words will make your texts and presentations more cohesive, richer, and more interesting.
STRATÉGIE
Keep the interaction natural
Don’t forget that a conversation is not a monologue. Make sure that you are an active listener and ask follow-up questions or use expressions such as: Vraiment?; J’imagine...; Bien sûr, ça se comprend…