()01أخطاء ينبغي على املعلم املبتدئ جتنبها
ترمجة
العنود ناصر الزمامي مراجعة
آمال العرجان تنسيق
فاطمة عبدالرمحن املال بإشراف رئيسة القسم النسائي مبركز امللك فهد بن عبدالعزيز للجودة
إقبال حممد الشهيل
ف/املال
أحد النصائح اليت رأيتها يف عدد كبري من الكتب اليت تعنى بالتعليم هي أن تصوغ القواعد الصفية يف عبارات اجيابية فبدال من عبارة (ممنوع الكالم ) على سبيل املثال على املعلم أن يصوغها على هذا الشكل (انتظر دورك يف الكالم ) . هذه النظرية ،تقول بأنه عندما يقال للطالب أن يفعلوا شيء ما دون أن يفرض عليهم ما ينبغي القيام به بدال من ذلك فأنهم قد ال يعرفون اخليارات البديلة لذلك الفعل .يرى أنصار هذه النظرية أن صياغة القواعد الصفية بعبارات اجيابية هو أقل تصادمية مع الطالب .فالطالب املتمردون يكونون أقل عرضة للتمرد على القوانني املصاغة بشكل اجيابي من تلك القوانني اليت تلفظ بشكل سليب. جيب أن تكون القواعد الصفية قواعد حقيقة خاصة للمعلمني اجلدد و جيب أن تبني هذه القواعد بأوضح الطرق املمكنة .فالعديد من القواعد اليت جيب على البالغني االلتزام بها مكتوبة بشكل سليب مثل :ممنوع وقوف السيارات – ال يسمح بدخول الكالب – رجاء عدم االزعاج – ال تعرب – ال جتمع 011دوالر – أنت ال تقتل. ان الكتب اليت تشري إىل نفس هذا النهج االجيابي لوضع القواعد غالبا ما تأخذ نهجا مماثال للقواعد اليت جيب على املعلمني اجلدد االلتزام بها .وكما أنه من اخلطاء أن تكون دقيقا جدا عند توجيه األطفال فأنه من اخلطاء أيضا أن تكون دقيقا جدا عند توجيه املعلمني اجلدد .و هذا األمر صحيح خاصة عندما يتم تدريب املعلمني من خالل برنامج بديل مكثف و معتمد. و مبا أنين أحد خرجيي الدفعة الثانية ملعهد أمريكا يف صيف 0990فأنه قد مت تلقيين أساسيات التدريس بهذه الطريقة الغامضة .وكمعلم جديد عانيت يف أدائي داخل الفصل الدراسي جزئيا بسبب افتقاري للوضوح .قيل لي بأن هنالك العديد من الطرق الصحيحة لعمل األشياء و بالرغم من أن هذا صحيح ،فأن هناك أيضا العديد من الطرق اخلاطئة لعمل األشياء .فاملعلمني اجلدد الذين يكافحون من أجل أن يعرفوا الطرق الصحيحة من اخلاطئة سيكون من املفيد هلم لو أنهم زودوا بقائمة واضحة بالسلوكيات اليت جيب تفاديها بفعالية. فكل األخطاء اليت أصفها هنا قد ارتكبتها يف أول سنة لي كمعلم فلم حيذرني أحد بعدم فعل هذه األمور بل تعلمتها ذاتياً من خالل التجربة واخلطأ .لألسف ففي الوقت الذي أدركت فيه أنين ارتكبت هذه األخطاء الفادحة كنت قد فقدت احرتام تالميذي و كان الوقت قد فات إلقناعهم بأنين أعرف ما كنت أفعله. و كما قال شورلوك هوملز ( أزل مجيع العوامل األخرى و الوحيد الذي يبقى ال بد أن يكون هو احلقيقة ) ميكننا أن نطبق هذا املبدأ يف التدريس فإن تعلم األخطاء القليلة اليت جيب عليك جتنبها أكثر كفاءة من تعلم مجيع األشياء اليت جيب عليك فعلها .وعندما أقارن عامي األول املتعثر مع عامي الثاني الناجح يف التدريس ،أرى أن الفارق الرئيسي ليس حجم ما فعلته بل يف ما مل افعله.
ف/املال
و هذه قائمة بعشر أخطاء يرتكبها املعلم املبتدئ لطاملا كنت أمتنى أن أجتنبها:
-0ال حتاول تعليم الطالب أكثر من الالزم يف يوم واحد: فهذا خطاء سهل االرتكاب ألنة يتداخل مع قاعدة أخرى للمعلمني املبتدئني وهي ( أجعل توقعاتك عالية ) بالطبع على املعلمني أن يتوقعوا من طالبهم أن يبذلوا قصارى جهدهم .ولكن الوعظ املفرط بهذه العبارة ( أجعل توقعاتك عالية ) حيتاج إىل توضيح أكثر .فلو كانت بهذه البساطة لكان كل معلم معلما ناجحا بشكل كبري. فاملعلمني اجلدد خصوصا أولئك الذين ليس لديهم أعداد كبرية من الطالب يطبقون هذه النصيحة حبذافريها و يصممون دروساً صعبة و طويلة جداً أو غري مالئمة تربوياً .وحتى ان كنت معلماً خمضرماً ما زلت أحاول أن أفعل الكثري يف يوم واحد وهذا نابع من رغبيت بأن ال يتململ الطالب بسبب قلة األنشطة. لكن خماطر هذه الطريقة مرتفعة جداً فاألفضل أن يقسم املعلم الدرس املصمم املعد للشرح يف يوم واحد إىل قسمني حبيث يعرضه يف يومني .فلو تعجلت يف تقدميك للدرس دفعة واحدة ،رمبا لن يتلقاه الطالب بالشكل املطلوب ،مما يرتتب عليه تضييع اليوم التالي يف اعادة الشرح مرة أخرى. -0ال تعلم درسا بدون أنشطة للطالب: أحد املشاكل اليت يوجهها املعلمني اجلدد هي أنهم يظنون أن عليهم التخطيط لكل درس برتتيب زمين معني .و ال يضعون خطة للتمارين االفتتاحية ثم التوجيهات املباشرة و اسئلة املناقشة الصفية و أخرياً األنشطة .املشكلة أنهم يصرفون الكثري من الوقت يف التفكري ،يف األشياء املهمة اليت سيقدمونها مباشرة للطالب ،و اليت تستنفذ جل خطتهم الزمنية ،متجاهلني إنشاء أهم املكونات اليت تتطلب وقتا أكثر .فأنا أنصح املعلمني اجلدد بأن خيططوا لألنشطة أوال حتى ولو كانت آخر جزء يُقدم يف الدرس .فيمكننا أن نطيل التعليم املباشر و املناقشة إذا لزم األمر لكن ذلك ال ينطبق على النشاط التعليمي املدروس .فعندما ال يكون للدرس نشاط مصاحب له فأن الطالب يفقدون اهتمامهم به .وأكتشفت أنين أكثر محاساً و فاعلية مع التعليمات املباشرة عندما يكون هناك أنشطة كثرية تلي تلك التعليمات.
ف/املال
-3ال ترسل الطالب إىل مكتب املدير: مهما يكون عدد املرات اليت قال فيها املدير ( فقط أرسلهم إلي ) فهي فكرة غري جيدة .فعندما ترسل الطالب خارجا فسيكون ذلك الشيء الوحيد الذي يستجيبون له.ففي بعض املدارس أصبح مكتب املدير ليس إال مكان جيتمع فيه الطلبة املشاغبني ببعض .يف عامي األول كمعلم وجدت ورقة مكتوب فيها ( أجعل املعلم يرسلك إىل مكتب املدير احلصة السادسة سوف أالقيك هناك) . وهكذا رمبا أنت تتساءل اآلن ( ماذا جيب علي فعله عندما يسئ الطالب األدب ؟ ) ليس لدي أجابه شافية حول مسألة معقدة عن كيفية التعامل مع السلوكيات املزعجة ،ولكنين أعلم أنك إذا جتنبت األخطاء اليت أذكرها يف هذا املقال فلن يكون لديك الكثري من مشاكل عدم االنضباط .أما إذا كنت لألسف قد ارتكبت هذه األخطاء فأن كل حماوالتك إلصالح مشاكل عدم االنضباط ستكون غري فعالة مثلها يف ذلك مثل إرسال الطالب إىل مكتب املدير. -4ال تسمح للطالب بأن يصرخوا باألجوبة: شاهد أي فيلم معاصر عن املعلمة التحويلية وستالحظ املناقشات احلية اليت جتري يف فصلها الدراسي .حيث ستقوم املعلمة بطرح سؤال ويقوم أحد الطالب بالرد بشكل جيد و من ثم ينضم إىل املناقشة طالب آخر و آخر و هكذا .ميكن هلذه السيناريوهات أن جتعل املعلم املبتدئ يشعر بأن الطالب يف الفصول الدراسية اليت تتمتع بإدارة جيدة ال حيتاجون ألن يرفعوا أيديهم ليبدوا تعليقاتهم .لكن على املعلم املبتدئ أن يعرف أن األمر يتطلب معلم ذو بطولة خيالية حتى يتمكن من التخلص من الصراخ باألجوبة .الطالب اآلخرين يف الفصل عادة ما يبقون خارج جو املناقشة إذا شعروا بأنه ليس هنالك فرصة بأن ينادي عليهم املعلم و هكذا فأن ما يظهر وكأنة فصل يعج باملناقشة ليس سوى بضعة طالب يتحدثون بينما الباقني يتظاهرون باالستماع .بدالً من ذلك على املعلم اخلبري أن يطرح أسئلة مدروسة و ينتظر ارتفاع العديد من األيدي و من ثم ينادي على أحد املتطوعني أو حتى غري املتطوعني. -5ال جتعل االختبارات صعبة للغاية: بالرغم من أن املعلمني يستخدمون االختبارات لقياس مستوى جودة تعلم الطلبة .فأن الطالب أيضا يستخدمون االختبارات لقياس جودة تدريس املعلم .فلو أنك وضعت اختبارا صعباً جداً سواء كنت متعمداً أو غري متعمد فال شيء مما سبق سيتم قياسه بدقة .رمبا تدرك أن الطالب قد قدموا أداء خميب لآلمال يف اختباراتك الصعبة ،لكن الطالب قد يفرتضون بأنك ال تقدم دروسك بشكل جيد و هذا سيجعلهم أقل محاساً لك. عندما أنتهي من صنع اختبار ما ،أقوم حبذف 05باملئة منه حتى أجعله أكثر قابلية لدى الطالب أحد الطرق لعمل ذلك هو تعيني مستوى األولوية لكل سؤال حيث يكون 0هو مستوى األولوية املرتفعة و 3هو مستوى األولوية املنخفضة .ومن ثم ميكنك االبقاء على املستويات املرتفعة و حذف املستويات املنخفضة .فالطالب ال يشعرون باإلهانة من االختبارات السهلة بل متنحهم الثقة يف النفس.
ف/املال
-6ال تكن غامضا أو مرتددا: بالرغم من أنه باإلمكان إعادة صياغة هذه العبارة إجيابيا ( كن حامساً واضحاً ) لكنين صغتها بهذه الطريقة للتأكيد على أن املعلمني جيب عليهم جتنب السلوكيات الغامضة .فعندما يسأل أحد الطالب سؤاالً مثل ( هل ميكنين استخدام القلم األمحر يف االختبار ؟) لديك ثالث دقائق للتوقف و فهم السؤال و االجابة بنعم أو ال فليس هناك اجابة خاطئة بل طريقة خاطئة لقول ذلك.فإذا استنتجت أنك اختذت قرارا خاطئا فأنه بإمكانك عكسه يف اليوم التالي و جيب أن يكون العكس حامساً كنت أظن ذلك و اآلن أعتقد هذا .دعونا منضي قدما ). -7ال خترب الطالب بأنك تتصل ببيته: عندما تقرر يف عقلك بأنك اكتفيت من تصرفات أحد الطالب أحتفظ بهذه املعلومة لنفسك .فأن االتصال باملنزل أحد أفضل األشياء اليت تستطيع فيها التجاوب مع سوء سلوك الطالب لكن جيب أن تكون مفاجئة دوماً .فعندما تهدد طالب ًا بأنك ستتصل باملنزل فأن الطالب عادة ما يزيد من تصرفاته السيئة ألنه يريد أن جيعل زمالءه يف الصف يظنون أنه ال يهتم وال خياف حتى وإن كان مهتما يف احلقيقة .و إذا حذرت الطالب املشاغب فأنك تعطيه الفرصه العرتاض اتصالك ،أو حتذير والديه ،أو تشويه احلقائق .يف النهاية ،إذا مل تستطع االتصال بوالدي الطالب ألي سبب كان ستبدو كمن ال يستطيع أن ينفذ تهديده ،لذا ال ختربه بذلك. -8ال حتاول أن تكون أحد األصدقاء. خطأ آخر نتعلمه من األفالم امللهمة ،إذا أردت أن تفهم الطالب فيجب عليك أن تكون صديقاً هلم .بالرغم من أن مجيع برامج تدريب املعلمني حتذر من املشاكل اليت تنشأ من حماولة إنشاء عالقة صداقة مع الطالب إال أنها تضل خطأ شائع بني املعلمني اجلدد. يلتزم املعلمون اجلدد باحلظر الوارد يف هذه املسألة يف بداية العام الدراسي لكنهم سرعان ما يتخلون عنه عندما تسري األمور بشكل جيد .أقرتح عليك بأن تضع عالمة على أحد األيام يف التقويم بشكل عشوائي يف شهر فرباير ليكون أول يوم تعرب فيه خط الصداقة يف زيارة قصرية قبل أن تعود مرة أخرى. -9ال جتعل لباسك عاديا جدا: عادة ما يعمد املعلمون اجلدد إىل ارتداء مالبسهم بشكل ال يظهرهم بصورة املعلم النمطية اعتقاداً منهم بأن بعض الطالب سيواجهون صعوبة يف تقبل املظهر التقليدي للمعلم .املعلم اجلديد الذي يلبس املالبس غري الرمسية العادية خارج املدرسة يعتقد بصدق أنه (إذا مل أكن على سجييت فإن هؤالء الطالب سيفطنون لذلك يف احلال) .أما أنا فأختلف معهم فإنك لو ظهرت مبظهر املعلم فإن الطالب سيعاملونك كمعلم فعدم ظهورك أمامهم مبظهر احملرتف يشكل طريقة خطرة للغاية.
ف/املال
-01ال تكثر من الثرثرة: عادة ما يكون املعلمني اجلدد متوترون و الناس املتوترون عادة ما يثرثرون فكلما زادت الكلمات اليت تقوهلا كلما قلت قيمتها .لقد مسعت أن املعلمني ينطقون ما يقرب من 01111كلمة قبل أن يتوقف الطالب عن مساعهم. و املعلمون اجلدد يستنفذون كالماتهم يف االسبوع األول من الدراسة .لذلك جيب عليك اختيار كلماتك بعناية. أخطاء أقل = تعلم أكثر إن ضرورة جتنب األخطاء يف مهنة التدريس أقوى منها يف املهن األخرى .فهي املهنة الوحيدة اليت يصعب عليك فيها جتنب اخلطأ كأنك متشي على حبل مشدود وذلك ألننا نتعامل مع طالب سيحتفظون بانطباعاتهم األوىل عنا . فاملعلم ليس كالنادل يف املطعم ميكنه البدء من جديد بالئحة جديدة بعد ارتكابه عدد كبري من األخطاء. إن ادراكك هلذه األخطاء العشرة ال يعين أنك لن ترتكبها أبدا فحتى بعد 01عاما أمضيتها يف التدريس ما زلت أكافح يومياً لتجنب هذه األخطاء الفادحة. مع كل خطأ تتجنبه ،تقرتب من حتقيق جتربة تعليمية أفضل لتالميذك .فنحن كمعلمني ميكننا أن نتعلم من أخطاءنا لكن تالميذنا ليس بإمكانهم ذلك.
املصدر/ Educational Leadership Gary Rubinstein , teaches math at Stuyvesant High School in New York City. He is the author .)of Beyond Survival(McGraw-Hill, 2010 Copyright © 2012 by ASCD
ف/املال