Page 1

‫(‪)01‬أخطاء ينبغي على املعلم املبتدئ جتنبها‬

‫ترمجة‬

‫العنود ناصر الزمامي‬ ‫مراجعة‬

‫آمال العرجان‬ ‫تنسيق‬

‫فاطمة عبدالرمحن املال‬ ‫بإشراف رئيسة القسم النسائي مبركز امللك فهد بن عبدالعزيز للجودة‬

‫إقبال حممد الشهيل‬

‫ف‪/‬املال‬


‫أحد النصائح اليت رأيتها يف عدد كبري من الكتب اليت تعنى بالتعليم هي أن تصوغ القواعد الصفية يف عبارات‬ ‫اجيابية فبدال من عبارة (ممنوع الكالم )‬ ‫على سبيل املثال على املعلم أن يصوغها على هذا الشكل (انتظر دورك يف الكالم ) ‪.‬‬ ‫هذه النظرية‪ ،‬تقول بأنه عندما يقال للطالب أن يفعلوا شيء ما دون أن يفرض عليهم ما ينبغي القيام به بدال من‬ ‫ذلك فأنهم قد ال يعرفون اخليارات البديلة لذلك الفعل‪ .‬يرى أنصار هذه النظرية أن صياغة القواعد الصفية بعبارات‬ ‫اجيابية هو أقل تصادمية مع الطالب ‪ .‬فالطالب املتمردون يكونون أقل عرضة للتمرد على القوانني املصاغة‬ ‫بشكل اجيابي من تلك القوانني اليت تلفظ بشكل سليب‪.‬‬ ‫جيب أن تكون القواعد الصفية قواعد حقيقة خاصة للمعلمني اجلدد و جيب أن تبني هذه القواعد بأوضح الطرق‬ ‫املمكنة ‪ .‬فالعديد من القواعد اليت جيب على البالغني االلتزام بها مكتوبة بشكل سليب مثل ‪ :‬ممنوع وقوف‬ ‫السيارات – ال يسمح بدخول الكالب – رجاء عدم االزعاج – ال تعرب – ال جتمع ‪ 011‬دوالر – أنت ال تقتل‪.‬‬ ‫ان الكتب اليت تشري إىل نفس هذا النهج االجيابي لوضع القواعد غالبا ما تأخذ نهجا مماثال للقواعد اليت جيب‬ ‫على املعلمني اجلدد االلتزام بها ‪ .‬وكما أنه من اخلطاء أن تكون دقيقا جدا عند توجيه األطفال فأنه من اخلطاء‬ ‫أيضا أن تكون دقيقا جدا عند توجيه املعلمني اجلدد‪ .‬و هذا األمر صحيح خاصة عندما يتم تدريب املعلمني من‬ ‫خالل برنامج بديل مكثف و معتمد‪.‬‬ ‫و مبا أنين أحد خرجيي الدفعة الثانية ملعهد أمريكا يف صيف ‪ 0990‬فأنه قد مت تلقيين أساسيات التدريس بهذه‬ ‫الطريقة الغامضة ‪ .‬وكمعلم جديد عانيت يف أدائي داخل الفصل الدراسي جزئيا بسبب افتقاري للوضوح‪ .‬قيل لي‬ ‫بأن هنالك العديد من الطرق الصحيحة لعمل األشياء و بالرغم من أن هذا صحيح‪ ،‬فأن هناك أيضا العديد من‬ ‫الطرق اخلاطئة لعمل األشياء‪ .‬فاملعلمني اجلدد الذين يكافحون من أجل أن يعرفوا الطرق الصحيحة من اخلاطئة‬ ‫سيكون من املفيد هلم لو أنهم زودوا بقائمة واضحة بالسلوكيات اليت جيب تفاديها بفعالية‪.‬‬ ‫فكل األخطاء اليت أصفها هنا قد ارتكبتها يف أول سنة لي كمعلم فلم حيذرني أحد بعدم فعل هذه األمور بل‬ ‫تعلمتها ذاتياً من خالل التجربة واخلطأ‪ .‬لألسف ففي الوقت الذي أدركت فيه أنين ارتكبت هذه األخطاء الفادحة‬ ‫كنت قد فقدت احرتام تالميذي و كان الوقت قد فات إلقناعهم بأنين أعرف ما كنت أفعله‪.‬‬ ‫و كما قال شورلوك هوملز ( أزل مجيع العوامل األخرى و الوحيد الذي يبقى ال بد أن يكون هو احلقيقة ) ميكننا‬ ‫أن نطبق هذا املبدأ يف التدريس فإن تعلم األخطاء القليلة اليت جيب عليك جتنبها أكثر كفاءة من تعلم مجيع‬ ‫األشياء اليت جيب عليك فعلها‪ .‬وعندما أقارن عامي األول املتعثر مع عامي الثاني الناجح يف التدريس‪ ،‬أرى أن‬ ‫الفارق الرئيسي ليس حجم ما فعلته بل يف ما مل افعله‪.‬‬

‫ف‪/‬املال‬


‫و هذه قائمة بعشر أخطاء يرتكبها املعلم املبتدئ لطاملا كنت أمتنى أن أجتنبها‪:‬‬

‫‪-0‬ال حتاول تعليم الطالب أكثر من الالزم يف يوم واحد‪:‬‬ ‫فهذا خطاء سهل االرتكاب ألنة يتداخل مع قاعدة أخرى للمعلمني املبتدئني وهي ( أجعل توقعاتك عالية ) بالطبع‬ ‫على املعلمني أن يتوقعوا من طالبهم أن يبذلوا قصارى جهدهم‪ .‬ولكن الوعظ املفرط بهذه العبارة ( أجعل توقعاتك‬ ‫عالية ) حيتاج إىل توضيح أكثر‪ .‬فلو كانت بهذه البساطة لكان كل معلم معلما ناجحا بشكل كبري‪.‬‬ ‫فاملعلمني اجلدد خصوصا أولئك الذين ليس لديهم أعداد كبرية من الطالب يطبقون هذه النصيحة حبذافريها و‬ ‫يصممون دروساً صعبة و طويلة جداً أو غري مالئمة تربوياً‪ .‬وحتى ان كنت معلماً خمضرماً ما زلت أحاول أن أفعل‬ ‫الكثري يف يوم واحد وهذا نابع من رغبيت بأن ال يتململ الطالب بسبب قلة األنشطة‪.‬‬ ‫لكن خماطر هذه الطريقة مرتفعة جداً فاألفضل أن يقسم املعلم الدرس املصمم املعد للشرح يف يوم واحد إىل‬ ‫قسمني حبيث يعرضه يف يومني ‪ .‬فلو تعجلت يف تقدميك للدرس دفعة واحدة‪ ،‬رمبا لن يتلقاه الطالب بالشكل‬ ‫املطلوب‪ ،‬مما يرتتب عليه تضييع اليوم التالي يف اعادة الشرح مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪-0‬ال تعلم درسا بدون أنشطة للطالب‪:‬‬ ‫أحد املشاكل اليت يوجهها املعلمني اجلدد هي أنهم يظنون أن عليهم التخطيط لكل درس برتتيب زمين معني‪ .‬و ال‬ ‫يضعون خطة للتمارين االفتتاحية ثم التوجيهات املباشرة و اسئلة املناقشة الصفية و أخرياً األنشطة‪ .‬املشكلة أنهم‬ ‫يصرفون الكثري من الوقت يف التفكري‪ ،‬يف األشياء املهمة اليت سيقدمونها مباشرة للطالب‪ ،‬و اليت تستنفذ جل‬ ‫خطتهم الزمنية‪ ،‬متجاهلني إنشاء أهم املكونات اليت تتطلب وقتا أكثر‪ .‬فأنا أنصح املعلمني اجلدد بأن خيططوا‬ ‫لألنشطة أوال حتى ولو كانت آخر جزء يُقدم يف الدرس‪ .‬فيمكننا أن نطيل التعليم املباشر و املناقشة إذا لزم األمر‬ ‫لكن ذلك ال ينطبق على النشاط التعليمي املدروس‪ .‬فعندما ال يكون للدرس نشاط مصاحب له فأن الطالب‬ ‫يفقدون اهتمامهم به‪ .‬وأكتشفت أنين أكثر محاساً و فاعلية مع التعليمات املباشرة عندما يكون هناك أنشطة‬ ‫كثرية تلي تلك التعليمات‪.‬‬

‫ف‪/‬املال‬


‫‪-3‬ال ترسل الطالب إىل مكتب املدير‪:‬‬ ‫مهما يكون عدد املرات اليت قال فيها املدير ( فقط أرسلهم إلي ) فهي فكرة غري جيدة ‪.‬فعندما ترسل الطالب‬ ‫خارجا فسيكون ذلك الشيء الوحيد الذي يستجيبون له‪.‬ففي بعض املدارس أصبح مكتب املدير ليس إال مكان‬ ‫جيتمع فيه الطلبة املشاغبني ببعض‪ .‬يف عامي األول كمعلم وجدت ورقة مكتوب فيها ( أجعل املعلم يرسلك إىل‬ ‫مكتب املدير احلصة السادسة سوف أالقيك هناك) ‪.‬‬ ‫وهكذا رمبا أنت تتساءل اآلن ( ماذا جيب علي فعله عندما يسئ الطالب األدب ؟ ) ليس لدي أجابه شافية حول‬ ‫مسألة معقدة عن كيفية التعامل مع السلوكيات املزعجة‪ ،‬ولكنين أعلم أنك إذا جتنبت األخطاء اليت أذكرها‬ ‫يف هذا املقال فلن يكون لديك الكثري من مشاكل عدم االنضباط ‪ .‬أما إذا كنت لألسف قد ارتكبت هذه‬ ‫األخطاء فأن كل حماوالتك إلصالح مشاكل عدم االنضباط ستكون غري فعالة مثلها يف ذلك مثل إرسال الطالب‬ ‫إىل مكتب املدير‪.‬‬ ‫‪-4‬ال تسمح للطالب بأن يصرخوا باألجوبة‪:‬‬ ‫شاهد أي فيلم معاصر عن املعلمة التحويلية وستالحظ املناقشات احلية اليت جتري يف فصلها الدراسي‪ .‬حيث‬ ‫ستقوم املعلمة بطرح سؤال ويقوم أحد الطالب بالرد بشكل جيد و من ثم ينضم إىل املناقشة طالب آخر و آخر و‬ ‫هكذا ‪ .‬ميكن هلذه السيناريوهات أن جتعل املعلم املبتدئ يشعر بأن الطالب يف الفصول الدراسية اليت تتمتع‬ ‫بإدارة جيدة ال حيتاجون ألن يرفعوا أيديهم ليبدوا تعليقاتهم‪ .‬لكن على املعلم املبتدئ أن يعرف أن األمر يتطلب معلم‬ ‫ذو بطولة خيالية حتى يتمكن من التخلص من الصراخ باألجوبة‪ .‬الطالب اآلخرين يف الفصل عادة ما يبقون خارج‬ ‫جو املناقشة إذا شعروا بأنه ليس هنالك فرصة بأن ينادي عليهم املعلم و هكذا فأن ما يظهر وكأنة فصل يعج‬ ‫باملناقشة ليس سوى بضعة طالب يتحدثون بينما الباقني يتظاهرون باالستماع‪ .‬بدالً من ذلك على املعلم اخلبري أن‬ ‫يطرح أسئلة مدروسة و ينتظر ارتفاع العديد من األيدي و من ثم ينادي على أحد املتطوعني أو حتى غري املتطوعني‪.‬‬ ‫‪-5‬ال جتعل االختبارات صعبة للغاية‪:‬‬ ‫بالرغم من أن املعلمني يستخدمون االختبارات لقياس مستوى جودة تعلم الطلبة‪ .‬فأن الطالب أيضا يستخدمون‬ ‫االختبارات لقياس جودة تدريس املعلم‪ .‬فلو أنك وضعت اختبارا صعباً جداً سواء كنت متعمداً أو غري متعمد فال‬ ‫شيء مما سبق سيتم قياسه بدقة‪ .‬رمبا تدرك أن الطالب قد قدموا أداء خميب لآلمال يف اختباراتك الصعبة‪ ،‬لكن‬ ‫الطالب قد يفرتضون بأنك ال تقدم دروسك بشكل جيد و هذا سيجعلهم أقل محاساً لك‪.‬‬ ‫عندما أنتهي من صنع اختبار ما‪ ،‬أقوم حبذف ‪ 05‬باملئة منه حتى أجعله أكثر قابلية لدى الطالب أحد الطرق لعمل‬ ‫ذلك هو تعيني مستوى األولوية لكل سؤال حيث يكون ‪ 0‬هو مستوى األولوية املرتفعة و ‪ 3‬هو مستوى األولوية‬ ‫املنخفضة‪ .‬ومن ثم ميكنك االبقاء على املستويات املرتفعة و حذف املستويات املنخفضة‪ .‬فالطالب ال يشعرون‬ ‫باإلهانة من االختبارات السهلة بل متنحهم الثقة يف النفس‪.‬‬

‫ف‪/‬املال‬


‫‪-6‬ال تكن غامضا أو مرتددا‪:‬‬ ‫بالرغم من أنه باإلمكان إعادة صياغة هذه العبارة إجيابيا ( كن حامساً واضحاً ) لكنين صغتها بهذه الطريقة‬ ‫للتأكيد على أن املعلمني جيب عليهم جتنب السلوكيات الغامضة‪ .‬فعندما يسأل أحد الطالب سؤاالً مثل ( هل‬ ‫ميكنين استخدام القلم األمحر يف االختبار ؟) لديك ثالث دقائق للتوقف و فهم السؤال و االجابة بنعم أو ال فليس‬ ‫هناك اجابة خاطئة بل طريقة خاطئة لقول ذلك‪.‬فإذا استنتجت أنك اختذت قرارا خاطئا فأنه بإمكانك عكسه يف‬ ‫اليوم التالي و جيب أن يكون العكس حامساً كنت أظن ذلك و اآلن أعتقد هذا‪ .‬دعونا منضي قدما )‪.‬‬ ‫‪-7‬ال خترب الطالب بأنك تتصل ببيته‪:‬‬ ‫عندما تقرر يف عقلك بأنك اكتفيت من تصرفات أحد الطالب أحتفظ بهذه املعلومة لنفسك‪ .‬فأن االتصال باملنزل‬ ‫أحد أفضل األشياء اليت تستطيع فيها التجاوب مع سوء سلوك الطالب لكن جيب أن تكون مفاجئة دوماً‪ .‬فعندما‬ ‫تهدد طالب ًا بأنك ستتصل باملنزل فأن الطالب عادة ما يزيد من تصرفاته السيئة ألنه يريد أن جيعل زمالءه يف الصف‬ ‫يظنون أنه ال يهتم وال خياف حتى وإن كان مهتما يف احلقيقة‪ .‬و إذا حذرت الطالب املشاغب فأنك تعطيه الفرصه‬ ‫العرتاض اتصالك ‪ ،‬أو حتذير والديه ‪ ،‬أو تشويه احلقائق‪ .‬يف النهاية‪ ،‬إذا مل تستطع االتصال بوالدي الطالب ألي‬ ‫سبب كان ستبدو كمن ال يستطيع أن ينفذ تهديده‪ ،‬لذا ال ختربه بذلك‪.‬‬ ‫‪-8‬ال حتاول أن تكون أحد األصدقاء‪.‬‬ ‫خطأ آخر نتعلمه من األفالم امللهمة‪ ،‬إذا أردت أن تفهم الطالب فيجب عليك أن تكون صديقاً هلم ‪ .‬بالرغم من أن‬ ‫مجيع برامج تدريب املعلمني حتذر من املشاكل اليت تنشأ من حماولة إنشاء عالقة صداقة مع الطالب إال أنها تضل‬ ‫خطأ شائع بني املعلمني اجلدد‪.‬‬ ‫يلتزم املعلمون اجلدد باحلظر الوارد يف هذه املسألة يف بداية العام الدراسي لكنهم سرعان ما يتخلون عنه عندما‬ ‫تسري األمور بشكل جيد‪ .‬أقرتح عليك بأن تضع عالمة على أحد األيام يف التقويم بشكل عشوائي يف شهر فرباير‬ ‫ليكون أول يوم تعرب فيه خط الصداقة يف زيارة قصرية قبل أن تعود مرة أخرى‪.‬‬ ‫‪-9‬ال جتعل لباسك عاديا جدا‪:‬‬ ‫عادة ما يعمد املعلمون اجلدد إىل ارتداء مالبسهم بشكل ال يظهرهم بصورة املعلم النمطية اعتقاداً منهم بأن بعض‬ ‫الطالب سيواجهون صعوبة يف تقبل املظهر التقليدي للمعلم ‪ .‬املعلم اجلديد الذي يلبس املالبس غري الرمسية العادية‬ ‫خارج املدرسة يعتقد بصدق أنه (إذا مل أكن على سجييت فإن هؤالء الطالب سيفطنون لذلك يف احلال)‪ .‬أما أنا‬ ‫فأختلف معهم فإنك لو ظهرت مبظهر املعلم فإن الطالب سيعاملونك كمعلم فعدم ظهورك أمامهم مبظهر احملرتف‬ ‫يشكل طريقة خطرة للغاية‪.‬‬

‫ف‪/‬املال‬


‫‪-01‬ال تكثر من الثرثرة‪:‬‬ ‫عادة ما يكون املعلمني اجلدد متوترون و الناس املتوترون عادة ما يثرثرون فكلما زادت الكلمات اليت تقوهلا‬ ‫كلما قلت قيمتها‪ .‬لقد مسعت أن املعلمني ينطقون ما يقرب من ‪ 01111‬كلمة قبل أن يتوقف الطالب عن مساعهم‪.‬‬ ‫و املعلمون اجلدد يستنفذون كالماتهم يف االسبوع األول من الدراسة‪ .‬لذلك جيب عليك اختيار كلماتك بعناية‪.‬‬ ‫أخطاء أقل = تعلم أكثر‬ ‫إن ضرورة جتنب األخطاء يف مهنة التدريس أقوى منها يف املهن األخرى ‪ .‬فهي املهنة الوحيدة اليت يصعب عليك فيها‬ ‫جتنب اخلطأ كأنك متشي على حبل مشدود وذلك ألننا نتعامل مع طالب سيحتفظون بانطباعاتهم األوىل عنا ‪.‬‬ ‫فاملعلم ليس كالنادل يف املطعم ميكنه البدء من جديد بالئحة جديدة بعد ارتكابه عدد كبري من األخطاء‪.‬‬ ‫إن ادراكك هلذه األخطاء العشرة ال يعين أنك لن ترتكبها أبدا فحتى بعد ‪ 01‬عاما أمضيتها يف التدريس ما زلت‬ ‫أكافح يومياً لتجنب هذه األخطاء الفادحة‪.‬‬ ‫مع كل خطأ تتجنبه‪ ،‬تقرتب من حتقيق جتربة تعليمية أفضل لتالميذك ‪.‬فنحن كمعلمني ميكننا أن نتعلم‬ ‫من أخطاءنا لكن تالميذنا ليس بإمكانهم ذلك‪.‬‬

‫املصدر‪/‬‬ ‫‪Educational Leadership‬‬ ‫‪Gary Rubinstein , teaches math at Stuyvesant High School in New York City. He is the author‬‬ ‫‪.)of Beyond Survival(McGraw-Hill, 2010‬‬ ‫‪Copyright © 2012 by ASCD‬‬

‫ف‪/‬املال‬

10 أخطاء ينبغي على المعلم المبتدئ تجنبها  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you