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tencias

tus clases por

compe-

Reggio EmiliA ejemplo de formación integral

Voz del alma

Papalote Ambientes de aprendizaje y museos

Prehistoria:

viaje en el tiempo $35.00 • Año 3 • No 18

marzo-abril 2012

Nuevo enfoque para la formación científica en el PEP 2011


Índice

bra trosr e l Ce oso 3e n n stro ario o c ue rs n ive an

• un apoyo para la educación de tus hijos y alumnos • el camino que todos los padres y maestros deben seguir • entretenida y divertida

aniversario suscripciones@kindergarten.com.mx

Mochila de letras

El aprendizaje del idioma inglés en preescolar Juego de números

kindergarten.com.mx

Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx

Ilustración Manolo Segarra.

Su Mundo

Comercial tel.: 5264 7394 comercial@kindergarten.com.mx

Nuevo enfoque para la formación científica en el PEP 2011

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Artistas en Movimiento

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Alpura

El arte de la prehistoria: un viaje en el tiempo...

Colaboradores Alonso Torres Rodríguez B., Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Fundación CMR, Karla E. Meneses, Papalote • Museo del niño.

Salud y otras cosas

Enfermedad: voz del alma Ambientes de aprendizaje y museos ActividaPEPS

Maternal, kinder 1, kinder 2 y kinder 3

DERGA IN

N TE ® • K R

Papalote • Museo del Niño

Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.

El secreto de los héroes es tomar fortileche La cocina de...

Pescado oriental

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editorial carta

marzo / abril 2012 - número dieciocho

Coeditora Mayus Chávez Anduaga.

Juego con las matemáticas

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por sólo $210.00

Dirección de arte Pilar Fernández Salinas. pily@kindergarten.com.mx

DERGA N

¡La mejor revista educativa en México!

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Reggio Emilia, ejemplo de formación integral

EN® KI RT

segundo aniversario segundo aniversario segundo Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

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Paso a paso

Directorio

Kinder garten, revista bimestral marzo-abril 2012. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.

Amigas lectoras, las saludo con el gusto de siempre y les platico que en esta edición encontrarán contenidos muy interesantes como la metodología Reggiana que ha servido como modelo en el mundo, la importancia de aprender inglés en preescolar y el enfoque científico en el nuevo programa de estudios oficial; entre otros. También les cuento con mucho gusto que en nuestro esfuerzo por servirles mejor estamos desarrollando nuestro nuevo portal de Internet en donde encontrarán información útil y de interés para todas ustedes. Podrán acceder a él y a todo su contenido; descargarlo e imprimirlo de manera gratuita. Este proyecto esta planeado en varias etapas, la primera estará lista muy pronto, así que estén pendientes. Tendremos mucho más secciones, mucho más contenido y muchas más sorpresas.

¡Hasta la próxima!

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Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos

paso a paso julesverneschool.edu.mx • 5523•2561

Reggio Emilia, ejemplo de formación integral Una propuesta basada en la imagen del niño como persona con grandes potencialidades a desarrollar

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Mucho hemos escuchado acerca de

la metodología Reggiana, de las nuevas formas pedagógicas que ahí se aplican, de las tendencias mundiales para acercar a otras culturas a esta innovadora forma de educación en los primeros años de los niños, pero poco sabemos que hay detrás de estas escuelas. Reggio Emilia es un pequeño poblado en la Toscana Italiana, dónde en 1963 el Municipio abrió la primera escuela preescolar para niños de tres a seis años y en 1970 el primer centro de infantes para niños de tres

Por María Eugenia Chávez Dir. General Jules Verne School mayus@kindergarten.com.mx

meses a tres años de edad. En este lugare se ha desarrollado un proyecto cultural y pedagógico que ha llamado la atención de maestros, educadores, administradores, figuras públicas y políticos de todo el mundo. El sistema Reggio Emilia es considerado más que una metodología, una experiencia educativa en los primeros años de edad, de los tres meses a los seis años, y su propuesta se basa en la imagen del niño como una persona con grandes potencialidades a desarrollar, quién aprende y se desarrolla en relación a las personas de la comunidad que lo rodean. Lo que distingue a las escuelas Municipales de Reggio Emilia son algunas características como la participación de las familias, el trabajo colegiado de los docentes, la importancia que se le brinda al ambiente escolar y la presencia de un “atelier”, la importancia de una cocina en el centro y la relación y coordinación didáctica-pedagógica que se establece entre todas las áreas de estas escuelas.

Este sistema, se considera como progresista, concibe al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral, cuyas potencialidades son guiadas por las personas que intervienen dentro y fuera de los centros, es decir se involucran el cuidado de los educadores y la participación de la comunidad para lograr una educación de calidad. La metodología que utilizan las escuelas Reggianas se basa en desarrollar el intelecto del niño a través de la expresión simbólica, estimulándolo a explorar su medio ambiente y a utilizar los mil lenguajes del niño: palabras, movimientos, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras, collage, drama y música. En este sistema educativo, el trabajo se organiza en forma de proyectos como una investigación de temas seleccionados por los niños para ayudarles a darse cuenta de una manera más profunda de los distintos fenómenos que ocurren en el ambiente y así experimentarlos; los niños son motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compañía de sus coetáneos. Entre sus principios se encuentra la consideración de que el niño tiene curiosidad e interés para construir su aprendizaje, utilizando todo lo que su ambiente le proporciona en su interacción social. El bienestar emocional del niño es indispensable para que aprenda, igualmente está relacionado con el bienestar de los padres y educadores. La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación y la relación entre los niños, así como las actividades que promuevan diferentes opciones y la solución a problemas en el proceso de aprendizaje, tomando en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños. La organización plantea salas con capacidad para 25 niños y dos maestros, que trabajan conjuntamente con un “atelier” y una pedagoga. Los niños se agrupan segun su edad y son motivados a trabajar con otros niños, a resolver problemas, a jugar solos.

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El trabajo del maestro se dirige fundamentalmente a promover el aprendizaje del niño, manejar el salón de clases, preparar el ambiente, guiar al niño para alcanzar desarrollo, comunicar resultados del programa, y buscar crecimiento personal. Su rol consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los niños usan para aprender ante situaciones diferentes. El maestro se considera un recurso, un proveedor de ocasiones a quien pueden acudir cuando lo necesiten. El ambiente físico distribuye el espacio en salones con un minitaller, un taller de arte o “atelier” general, un área o plaza central para la socialización, un área de psicomotricidad, otra común para lunch, cocina y áreas verdes. El sistema no plantea una referencia explícita sobre la organización del tiempo, pero en la concepción del trabajo se plantea que éste puede durar días o meses. El aporte principal de este sistema, entre otros, es convertir a la creatividad del niño en uno de los propósitos fundamentales. Es una corriente que en la actualidad mantiene plena vigencia y ejerce influencia no sólo en Italia, sino en otros países. En muchas escuelas se ha adoptado este modelo, pero es necesario poder traducirlo a las necesidades propias de cada contexto social para así contribuir a una verdadera educación de calidad. K 5

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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

mochila de letras

El aprendizaje del idioma inglés en preescolar

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Karla E. Meneses Martínez Lic. en Educación Preescolar y Ciencias de la Educación: psicopedagogía. Constructivismo en preescolar y Estilos de aprendizaje

Alguna vez has entrado a un salón de clase, de niños de entre 4 y 5 años de edad, justo a la hora de la clase de inglés? Es realmente sorprendente ver como la maestra les habla en otro idioma y ellos entienden perfectamente todo lo que les está diciendo. Los niños desde muy pequeños tienen la capacidad de reconocer si alguna persona les está hablando en su idioma (español) o bien en otro, e incluso su cerebro comienza a hacer ciertas conexiones neuronales para lograr entender o bien aprender el nuevo idioma. Por ello es una realidad que el aprendizaje de un nuevo idioma a corta edad es más sencillo que a una edad avanzada. Respecto a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés han surgido gran cantidad de juicios. Algunos consideran que la enseñanza del idioma puede atrasar el habla de los pequeños o bien puede llegar a confundirlos cuando necesiten expresar sus ideas; por otra parte se piensa que es una gran oportunidad que se le debe brindar al niño para que aprenda de manera fácil y natural un nuevo idioma que puede llegar a abrirle muchas puertas en su vida futura.

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El aprender un nuevo idioma es una gran oportunidad de conocer nuevas culturas, nuevas personas y hasta nuevos países, no hay que negarles esa gran oportunidad a los pequeños y mejor hay que apoyarlos para que lo aprendan de forma lúdica, divertida y para toda la vida. K

De acuerdo a una investigación se ha descubierto que, en efecto, el aprendizaje de un nuevo idioma en edad temprana llega a confundir a los pequeños al momento de querer expresarse, porque en algunas ocasiones pueden combinar dos palabras de diferentes idiomas o bien pueden conjugar de forma inadecuada algún tiempo verbal, pero lo que también es una realidad es que una vez pasado esta corta etapa de confusión y ajuste los pequeños comienzan a expresarse sin mayor problema en ambos idiomas. Hay que cuidar que las personas que estén enseñándole el nuevo idioma al pequeño tengan pleno conocimiento de éste para que el niño aprenda sin errores y de forma significativa.

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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

juego de números

Juego con las matemáticas

conviene buscar una situación problemática que sea significativa para los chicos y que, a la par, trabaje de manera indirecta con el contenido que se desea abordar (el ejemplo anterior consistió en encontrar la mayor cantidad de elementos que se pudiera).

La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles. René Descartes

Karla E. Meneses Martínez Lic. en Educación Preescolar y Ciencias de la Educación: psicopedagogía. Constructivismo en preescolar y Estilos de aprendizaje

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Siempre se ha tenido la idea que las Matemáticas son un tanto complicadas y la información que recibimos de todas partes trata sobre la importancia de su estudio, ya que son indispensables en todo momento: para comprar unos dulces, para elegir nuestro color favorito, para decir nuestra edad y hasta para conocer nuestra dirección. Pero, ¿nos hemos detenido a pensar en cómo nos gustaría aprender y cómo debemos enseñar esa materia tan importante? Ambas preguntas van de la mano ya que, de la misma manera en que me gustaría aprender, es como debo enseñar. Además, es necesario considerar el estilo de aprendizaje de cada uno de los niños con los que se vaya a trabajar y así poder atender todas sus necesidades. 8 seis

Partamos de lo primero: cómo nos gustaría aprender Matemáticas. A la mayoría le gusta estudiar algo práctico, de utilidad y, porque no, hasta divertido, ¿no es así? Entonces, por qué no trabajar con las Matemáticas de esta manera. Eso es posible si un día llegamos al salón de clases o a la casa con: • un objetivo bien definido por enseñar. • con mucho ánimo y fuerza que motive a los niños. • varios materiales (plastilina, pelotas de plástico, juguetes sencillos) para que los niños decidan con qué quieren trabajar. Ejemplo: El objetivo consiste en identificar el significado de los conceptos mucho y poco.

Para ello mostraremos al niño diversos materiales, le pediremos que los observe y luego lo invitaremos a divertirse con ellos al tiempo que los reconoce. Mas tarde podrá jugar a esconder el material que se haya seleccionado. Una vez escondido el material daremos tiempo para encontrarlo. Transcurrido el lapso acordado se examinarán los conjuntos y le pediremos que identifique el que tenga muchos elementos y el que tenga pocos, ya sea por discriminación visual o bien por conteo. Es conveniente que el juego se repita 2 ó 3 veces más para que todos los participantes tengan oportunidad de experimentar lo que significa el formar conjuntos con pocos y con muchos elementos. Este es un ejemplo muy claro en el que podemos percatarnos de cómo los niños pueden adquirir un aprendizaje de manera natural y divertida. Los recursos recomendados para utilizar son los más sencillos, éstos tienden a llamar mucho la atención de los pequeños. Por otro lado, una vez que nosotros identificamos la manera en que nos gustaría aprender Matemáticas, podemos abordar el cómo debemos enseñar esa materia tan importante.

• Reconocer los aprendizajes previos que se tienen para poder partir de ellos y lograr propiciar un aprendizaje sólido y de interés para el niño. • Inmediatamente después de identificar los conocimientos previos

• La situación problemática debe ser cuidadosamente seleccionada para que logre generar un desequilibrio en los niños (un conflicto cognitivo) y de este modo aprendan el contenido deseado de manera significativa. • Una vez planteado el problema se recurrirá a la búsqueda de posibles soluciones. Es útil hacerlo de manera individual o colectiva para luego identificar cuál es la más adecuada. • Es importante llevar un registro sobre las conductas, actitudes y reacciones de los niños para darles un seguimiento adecuado. Tanto la forma en la que nos gustaría aprender Matemáticas como la forma alterna en la que se pueden enseñar, deben trabajarse de manera conjunta para lograr mejores resultados. No hay que olvidar que “nosotros”, los padres y los maestros somos los guías. K 9

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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

su mundo

Nuevo enfoque para la formación científica en el PEP 2011 “A los niños les encanta maravillarse; esto es la semilla de la ciencia” Ralph Waldo Emerson

Por Alonso Torres Rodríguez B. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar

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La educación preescolar se sumó a la Educación Básica Obligatoria con el decreto publicado el 12 de Noviembre de 2002 en el Diario Oficial de la Federación y con ello, la necesidad de establecer un Programa Educativo. En el 2004 surgió el Programa de Educación Preescolar (PEP) estructurado en campos formativos constituidos por competencias; tomando como base los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) durante el 2011 se realizó la revisión y actualización del PEP. El actual programa ubica al campo formativo de Exploración y Conocimiento de su Mundo como el tercero, después de la lectoescritura y el pensamiento matemático, buscando así dar un impulso al desarrollo del pensamiento científico desde el preescolar. El PEP 2011 incluye Estándares Curriculares que buscan una formación científica básica al concluir los cuatro ciclos de educación (del preescolar al bachillerato), en cuatro categorías planteadas:

• Conocimiento Científico: gira alrededor de te-

mas sencillos y de interés para los niños; plantas, animales, hábitats, cuerpo humano, fenómenos naturales, acción humana sobre el entorno, cultura, etc.

• Aplicaciones

del conocimiento científico y la tecnología tanto en las situaciones de aprendizaje en la escuela como en las actividades cotidianas.

básicas de interpretación de los fenómenos (principalmente de descripción y comparación) y vincular el conocimiento con otras áreas de la vida. La base teórica que sustenta este campo formativo es prácticamente la misma que en el PEP 2004, los niños deben acercarse al conocimiento de los seres vivos y los recursos naturales, potenciando el uso de los sentidos y encauzando la curiosidad hacia la exploración al fomentar el planteamiento de preguntas y la sistematización y transmisión de información por medio del trabajo colaborativo. En el aspecto del Mundo Natural, las competencias, antes encaminadas a demostrar un dominio interno, ahora buscan la puesta en práctica de los conocimientos, partiendo de las observaciones que los niños hacen, guiarlos a distinguir semejanzas y diferencias, contrastando con la información existente y explicándolo con sus propias palabras.

• Actitudes asociadas a la ciencia: como el interés

El niño, ya no solo debe preguntar, sino que debe formular respuestas y explicaciones argumentadas y al experimentar, debe entender que es lo que hace, anticiparse a los resultados y comunicar la información obtenida.

En el preescolar, como la base del desarrollo y adquisición de conocimientos, las estrategias propuestas deben estar encaminadas a la adquisición de un vocabulario básico que se aproxime al lenguaje científico, desarrollar habilidades

En cuanto a la preservación del medio ambiente, el niño no solo debe conocer las acciones para su cuidado, sino participar de ellas, demostrando así un alto grado de sensibilidad y respeto por la naturaleza.

• Habilidades asociadas a la ciencia: clasificar, formular preguntas, desarrollar procedimientos, argumentar y comunicar los resultados. diario por el conocimiento científico, así como por su repercusión en la vida diaria.

En el aspecto de Vida Social y Cultural el cambio no es tan marcado, se busca que el niño siga estableciendo relaciones temporales, distinguiendo expresiones culturales y participando en acciones que le permitan comprender la transformación del entorno por medio de la acción humana. El PEP 2004 incluía una competencia enfocada en la enseñanza de la diversidad y la equidad, el programa actual no la contempla, sino que la deja supeditada al conocimiento y respeto de las diferentes expresiones culturales. No debemos olvidar que la finalidad del PEP es marcar las pautas a seguir en nuestro actuar docente, pero es responsabilidad de cada uno diseñar las situaciones y estrategias de aprendizaje de acuerdo a las características y necesidades del grupo y de cada uno de los alumnos. K Kg

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Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

artistas en movimiento

El arte de la prehistoria: un viaje en el tiempo... Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx

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¡Qué tal artistas en movimiento! espero se encuentren muy bien, en esta ocasión tengo preparada una propuesta de trabajo muy divertida y creativa, a través de la cual su alumnas e hijas podrán conocer las primeras expresiones artísticas que el hombre generó hace millones de años. Estoy hablando del arte de la prehistoria, la cual abordaremos a través de la modalidad de trabajo en preescolar conocida como “proyecto”. ¿Qué es un proyecto? Es una estrategia de intervención pedagógica que se ha venido presentando en el trabajo del aula dentro del nivel preescolar desde el Programa de 1992 y que hasta el PEP 2004 está considerado como una metodología integral, que supone el desarrollo de competencias en los niños. Consiste en una serie de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad en concreto, tiene tres etapas: surgimiento, realización y evaluación. Los proyectos se realizan en conjunción alumnos-educadora y es ella quien proporciona orientación y guía para la planeación de actividades, se involucran además personas y lugares de la comunidad circundante y materiales del entorno físico. 12 diez

La organización se lleva a cabo a través de espacios llamados áreas de trabajo, éstas consisten en distribuir espacios, actividades y materiales en zonas diferenciadas que inviten al niño a experimentar, observar y producir diversos materiales en un ambiente estructurado. El surgimiento: miremos los objetos Como sabemos el arte de la prehistoria fue muy diversa de acuerdo al tiempo, lugar del mundo en que se presentó y sobre todo por las técnicas y materiales que sus creadores utilizaron, prevaleciendo los objetos naturales y las representaciones de las observaciones de animales, fenómenos y las primeras representaciones simbólicas. Por lo anterior, es que propongo que se inicie el proyecto “El arte en el prehistoria” con una plática a los niños sobre la importancia de conocer esta mirada del arte a través de libros o enciclopedias que contenga ejemplos claros y sencillos sobre el tema, el uso de presentaciones digitales puede ser un recurso llamativo para los niños. Es importante seleccionar previamente solo algunos ejemplos muy claros que nos permitan exponer a los niños la riqueza de esta etapa artística y sobre todo que permita el surgimiento de preguntas y propuestas para poder crear a través de los intereses que surjan de este momento inicial las cuales deberán anotarse en nuestra bitácora de seguimiento.

Realización: los artistas en movimiento Ya que contamos con una mira clara sobre las características del arte en la prehistoria a través de las imágenes, es necesario seleccionar con apoyo de los niños la técnica a utilizar. Les propongo dos elementos que requieren la utilización de materiales con texturas divertidas y sobre todo la experimentación con los trazos. Pintura esquemática: es una forma de representar objetos reales con un estilo caracterizado por el uso de trazos simbólicos y simplificados que no pretenden ser realistas. Podemos utilizar los trazos de los niños de manera libre, sus representaciones de animales, objetos e incluso historias que les narremos. Los materiales que sugiero son: • Cartoncillo • Gises (blanco y de colores) • Pintar sobre una piedra • Pintar sobre tela con lápiz y/o plumones La cerámica cardial: recibe ese nombre por estar decorada con impresiones en sus bordes la cual se elaboraba con restos de conchas y caracoles de mar a manera de sello, es característica de uno de los primeros estadios del Neolítico.

Los materiales sugeridos para elaborar pequeñas vasijas y/o recipientes donde marcar las grecas son: • Barro y/o arcilla • Masilla elaborada con harina de trigo, colorante vegetal, aceite y sal • Masilla comercial • Plastilina de colores Los materiales para los estampados son:

• Conchas de mar de diversos tamaños • Caracoles • Estrellas de mar

Recuerden que al finalizar la elaboración de nuestros productos es necesario anotar lo experimentado durante esta etapa del proyecto en la bitácora de seguimiento. La evaluación: montaje de nuestro museo de historia Para culminar con nuestro “proyecto” es necesario remitirnos a lo sucedido en los días anteriores recabando los comentarios de los niños y su apreciación sobre lo vivido, a través de la bitácora de seguimiento, la cual ha fungido como un mapa de nuestro proceso. Al concluir esta evaluación en el círculo de comunicación dentro de nuestra aula o como una charla en casa, es necesario realizar los preparativos para montar lo que he llamado “Museo de Historia”, en el cual se exhibirán a otras personas nuestro trabajo, para que ellos a su vez aprecien la riqueza de “El arte en el prehistoria”. ¡Mucha suerte! y recuerden a explorar y aprender a través del arte Artistas en Movimiento Los invito a mantenernos en contacto para las sugerencias de temas y/o cualquier comentario, recuerden que lo pueden hacer a través de correo electrónico, facebook uniéndose a nuestra comunidad de amigos y/o visiten nuestro portal www.kindergarten.com.mx K Kg 13


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

salud y otras cosas

Enfermedad: voz del alma “Por lo que respecta a las estrategias de salud, las mejores son las que nos hacen más sabios”

Fabiola Torres Rodríguez Bueno Psicóloga y psicoterapeuta Gestalt

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Nuestro cuerpo expresa lo más profundo de nosotros de forma clara o sutil, nuestros síntomas reflejan pérdida de equilibrio y armonía, son una voz de alerta que trata de decirnos algo sobre nosotros y nuestra propia vida. La salud implica la totalidad del organismo; lo físico, lo psicológico, lo ambiental y lo espiritual. Lo que se enferma no es solo una parte sino una persona total. No hay solo enfermedades sino personas que sufren por un desequilibrio manifestado en síntomas que reflejan la pérdida de armonía. La enfermedad nos envía un mensaje, es una voz de alerta que nos impide seguir en extremos peligrosos a los que nos ha llevado la carga de emociones, creencias o actitudes negativas, es una gran oportunidad para el ser humano, una guía en el camino de la salud. Todas las enfermedades, por paradójico que parezca, son un medio de cura. La real curación de la enfermedad es un proceso que incluye la comprensión y la aceptación de la verdadera función y características de un órgano que por el motivo que sea se ha negado a funcionar. Así, por ejemplo, un corazón, cuya función es dejar fluir la sangre y llevarla a todo el cuerpo, cuando se enferma y deja de funcionar, puede ser un reflejo de una actitud de vida en la que no estamos dejándonos fluir, en la que a diferencia del

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corazón, que no se queda con nada de lo que recibe sino que lo deja pasar, algo estamos reteniendo, algo estamos acumulando, no soltando, no compartiendo… Es en la enfermedad donde podemos reencontrarnos con nuestro cuerpo, con nosotros mismos, de un modo poético, descubriendo lo que el cuerpo y el alma de cada uno quiere expresar. Si seguimos esté pensamiento; cuando un niño enferma, detrás de su síntoma hay algo que nos quiere decir, no significa que la enfermedad no sea real, ni que no sean necesarios los cuidados de un buen médico, significa simplemente que si escuchamos con atención su enfermedad podremos encontrar aquello que no está del todo bien. En el órgano afectado se puede observar la proyección de conflictos y síntomas psíquicos que hablan de muchos modos, uno de sus lenguajes es a través de la enfermedad, la curación total solo será posible cuando la escuchemos en su integridad, sin tratar solamente de ignorar o borrar su voz. Las enfermedades, sobre todo las más graves nos llevan a replantearnos nuestra propia vida. La enfermedad intenta curarnos, es un grito desesperado para hacernos reaccionar. Los niños, sobre todo a una temprana edad, son reflejo fiel de lo que ocurre a su alrededor, en su casa, en su familia, en su escuela, en su comunidad. La falta de herramientas para comunicar del todo sus sentimientos, para codificar y decodificar los conflictos y las vivencias tanto internas

como externas, hacen que los síntomas sean un medio apropiado para hablar, entendiendo al síntoma como una enfermedad física, mental, un problema de conducta, algún tipo Es en esa sincronía en la que una baja temperatura más la falta de vitaminas o de un abrigo adecuado junto con la separación de un buen amigo y el estado de ánimo de los papás cansados después de una larga jornada laboral, por solo citar un ejemplo, en la que ocurre un fuerte resfriado que, junto con un tratamiento adecuado y la atención puesta en la vivencia interna que puede hablar de un sentimiento de falta de protección y de la necesidad de expresar lo que está sucediendo en el interior, el organismo del niño habla para ayudarnos a entrar junto con él en un mejor lugar. K

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Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos

papalote • Museo del Niño

Ambientes de

aprendizaje y museos

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Itzell Vega Morales y Madelka Fiesco Trejo Colaboradoras Papalote • Museo del Niño

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Hasta hace poco tiempo, las escue-

las se concebían como los únicos escenarios para el aprendizaje. Los muros, las bancas y el pizarrón eran fieles testigos de lo que los pequeños, a través de sus sentidos, debían conocer acerca del mundo que les rodea. Para fortuna de los niños, las aulas de preescolar siguen siendo espacios envueltos de fascinantes materiales que gracias a la mediación del maestro, favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas, motrices, etc. Sin embargo, las prácticas educativas innovadoras de la escuela han traspasado fronteras para inspirar la función formativa y socializadora de museos de vanguardia. Los espacios museográficos de las últimas décadas se han preocupado por brindar a los niños ambientes ricos en experiencias que favorecen el desarrollo de múltiples competencias, utilizando el juego como motivador y recurso didáctico.

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La disposición de los elementos en el espacio, los colores, la iluminación, los sonidos y los recorridos posibles a seguir, imponen la forma en la que los niños se relacionan con los museos. Por ejemplo, un espacio abierto, con exposiciones interactivas los invita a correr, jugar, tocar y explorar hasta el último rincón buscando descubrir cosas o divertirse. En este sentido, la gran riqueza educativa de Papalote • Museo del Niño radica en la capacidad de sus exhibiciones para generar retos desafiantes que ponen en juego todas las habilidades de los pequeños y en el hecho de que las dinámicas que propone les pueden dejar una sensación, un interés, un sabor, un color, una palabra o simplemente una reacción que les permita relacionar lo vivido con otras experiencias de manera inmediata o muchos años después. Es preciso resaltar que si bien los museos pueden ser considerados ambientes de aprendizaje, no es garantía de que esto último siempre se cumpla. Por eso antes de organizar una visita pregúntate para qué quieres que tus alumnos visiten un determinado museo. La falta de una intención clara puede propiciar ambigüedad entre divertirse y aprender. Para sacar el mayor provecho a esta aventura planea bien el recorrido, asiste previamente al museo elegido para conocer su propuesta pedagógica, visita su página web y genera expectativas en tus alumnos sobre lo que podrán ver o hacer. Si desde temprana edad familiarizas a tus niños preescolares con estos nuevos escenarios de aprendizaje dibujarás en su mente amplios horizontes que les permitirán construir su propio concepto del mundo y de lo que ocurre en él de una manera significativa. K 17

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El mago abuelo y su chango desaparecido Yo tuve una vez un abuelo buena gente que era en realidad un mago excelente… Con mi abuelo aprendí que la vida es un viaje en el que hay que divertirse sin llevar equipaje.

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Para introducir a los pequeños al universo literario y al mundo del arte lo antes posible, es importante que la voz del adulto le trasmita el calor y la fascinación de los relatos; que las imágenes sean un estímulo directo e impactante que los sitúe en un contexto de formas, colores y sensaciones estéticas, y que los textos estén llenos de una sonoridad y un ritmo que lo ayuden a apropiarse del lenguaje. El mago abuelo y su chango desaparecido es un libro para niños que empiezan a leer, pues sus textos fluyen con tanta facilidad que los pequeños se enganchan a las palabras por su ritmo y a la historia por su sencillez y su humorismo. Sin embargo, también es una obra que puede ser utilizada por el adulto para acercar a los más pequeñitos a la lectura. Cuando los padres o los

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maestros lean en voz alta sus versos, el pequeño disfrutará de la sucesión rítmica, del juego de sonidos y gozará con la repetición de sílabas y vocablos. Lo cierto es que la asimilación de la lengua materna en toda su riqueza es un proceso que se inicia cuando el bebé siente los latidos del corazón y el ritmo de la respiración de su madre, cuando escucha las primeras nanas, los primeros cantos y las primeras rondas. Por eso El mago abuelo y su chango desaparecido que es un libro lleno de poesía y de música, pero también de juego, que es un libro lleno de colorido, con imágenes sugerentes y plenas de significados, está destinado a convertirse en un libro entrañable para los pequeños lectores.


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Sony Cyber-shot DSC-WX30

La nueva Cyber-shot WX30 ofrece la mejor tecnología para capturar fotografías de gran calidad y permite hacerlas más divertidas y creativas gracias a que incorpora nuevos efectos de imágenes. Características: • Pantalla táctil de 3.0”. • Zoom óptico de 5x. • Toma fotos y video de manera simultánea. • 16.2 megapixeles. • lente Exmor R CMOS Sensor. • Lente Carl Zeiss Vario Tessa. • Optical Steady Shot Active Mode. • Fotos fijas y panorámicas en 3D. • Función Sweep Panorama.

Los 2 modelos integran estos 7 nuevos efectos para crear fotografías más divertidas: HDR-Painting: Crea fotografías como si fuera una pintura de arte. Rich Tone Monochrome: Realiza fotos de alto contraste en blanco y negro. Toy Camera: Logra fotografías con efectos visuales como si fueran tomadas con una cámara de juguete. Soft High Key: Produce fotos con un brillo mayor para un aspecto limpio y suave. Miniature: Permite lograr fotografías con un efecto tipo maqueta. Pop Color: Resalta las tonalidades logrando imágenes con colores más vivos. Partial Color: Crea impresionantes fotografías en blanco y negro resaltando el color de nuestra elección: rojo, verde, amarillo o azul. 24 veintidós

Toma continua de 10 cuadros por segundo. Retoque en pantalla. Función PhotomusiC para realizar transición de fotografías a modo de presentación acompañadas de música y

almacenando una pista en la memoria de la cámara. Es compatible con memory stick y tarjeta SD.

FACT-SHEET / Sony Tablet Serie S Integra el Sistema Operativo Android 3.1 OS Honeycomb y conectividad WiFI. CPU: C1GHz Dual Core NVIDIA® TegraTM 2 Memoria LPDDR2 1GB provee menor consumo de

energía. Memoria interna disponible de 16GB y 32GB. Pantalla LCD de 9.4” con tecnología TruBlack Display. Entrada para audífonos, USB Micro y tarjeta SD

Standard. Cámara delantera VGA para video chatear. Cámara trasera de 5 megapixeles con sensor Exmor

para tomar fotos y video. Resolución de fotos: 2592 x 1944; 2560 x 1440 ; 1632 x 1224; 1920 x 1080; 640 x 480 Resolución de video: 848 x 480@30fps; 640 x 480@30fps Funciones: Zoom Digital 8x, auto foco, selección de escenas, balance de blancos, corrección EV Lee archivos de música MP4, MP3, WAV y WMA, y videos MP4 y WMV. Reconoce archivos en Flash. Bocinas en los lados y micrófono. El teclado con predicción de palabras, autocompletar, cambio de lenguaje, entre otros. Conectividad Bluetooth. Tecnología DLNA para conectividad con otros dispositivos. SE Puede usar como control remoto universal. Diseño ergonómico. Acceso directo a tus contenidos favoritos en una misma pantalla.

Accesorios disponibles: Cradle: Cuenta con dos ángulos, el de 15º funciona para colocar la Sony Tablet Serie S y utilizarla como reloj o marco fotográfico digital. En una posición de 20º, facilita visualizar el contenido cuando se utiliza con el teclado bluetooth. Teclado bluetooth: Diseño compacto y sin cables, permite una escritura confortable gracias a los 19.5 mm. de espacio que hay entre las teclas. Cuenta con accesos directos para navegar por el sistema operativo Android como menú, regresar, aplicaciones recientes y home. De igual forma es posible cambiar el lenguaje del teclado con sólo presionar un botón y con el botón meta -en combinación con otras teclas- ingresar de manera inmediata a otras aplicaciones. Adaptador USB con entrada USB Micro. adaptador AC. protector de pantalla. cubierta de piel con un diseño delgado y ligero.

Kg 25


CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO Mundo natural.

COMPETENCIA Observa caracteristicas relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas, diferencias y las describe con sus propias palabras.

OBJETIVO DE LA CLASE Que los niños identifiquen y describan frutas (manzana, plátano, pera, uva y naranja).

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.

ASPECTO Número.

COMPETENCIA Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

OBJETIVO DE LA CLASE Que los niños puedan resolver problemas y relacionen los números con las cantidades.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

• De una canasta iremos sacando frutas y diciendo su nombre (puedes agregar que digan si les gusta o no), también puedes pedirles que pasen al frente a ayudarte a sacar las frutas.

• Puedes darles una hoja con esas frutas, para colorear y recortar a su gusto.

• Despierta la curiosidad de los niños al preguntarles ¿sábes contar?, ¿te gusta contar? y ¿quiéres aprender a contar?

• Enseñar a los niños una tarjeta con un número y ellos deberán poner frente a la tarjeta el número de objetos que ésta indique.

• La actividad termina cuando todos los niños hayan realizado por lo menos un intento del ejercicio anterior.

• Después puedes colocar flash

• Con estas frutas, previamente pedidas, los niños podrán manipularlas, obsérvala y describirlas. • Puedes pasar al lugar de cada uno y preguntarle como es esa fruta, si le gusta, a qué sabe, dónde la comen, si la conocen o no, la forma, el color y el aroma.

• Motiva para que todos parti-

• Con estas frutas, previamente pedidas, los niños podrán manipularlas, observarlas y describirlas.

cards al centro de la mesa y preguntar ¿cuál es la manzana?, deberán señalarla. cipen mostrando y nombrando distintas frutas.

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

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26 veinticuatro

• En una lámina puedes separa

las frutas que les gustan y del otro las que no (invítalos y platiquen. Describan algunas de las que les gustan).

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- Expresión y presa creativaex - Comunica y , sentimientos y

eas mente sus id ntacioiante represe fantasías med icas usando técn nes visuales, variados. y materiales

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HERRAMIENTA

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MATER

IAL

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Kg 27


CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y social.

ASPECTO Identidad personal y autonomía

COMPETENCIA Reconoce sus cualidades, capacidades y las de sus compañeros y compañeras.

OBJETIVO DE LA CLASE Favorecer el reconocimiento de sus sentimientos.

CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO Mundo natural.

COMPETENCIA Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de conservarla.

OBJETIVO DE LA CLASE Que los niños sean capaces de identificar animales que pueden vivir con nosotros, otros que nos ayudan proporcionándonos distintos bienes y otros que deben vivir en su hábitat natural.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

• Pega el dibujo de un árbol en el pizarrón y pide a los niños que plasmen en una hoja un hecho o recuerdo que los haya hecho sentirse tristes o felices.

• Una vez que hayan terminado, pide a cada uno de los niños que platiquen a sus compañeros lo que plasmaron en la hoja.

• Cada niño pegará su trabajo sobre el árbol en el pizarrón, del lado derecho los felices y del lado izquierdo los tristes.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

• Evalúa que tanto saben los niños sobre los animales, y pregunta las diferencias entre las mascotas, los animales de granja, los que viven en su hábitat natural y los que viven en el zoológico.

• Con flash cards de animales jugaremos a imitar el sonido del animal que aparezca en la tarjeta.

• Comenta con ellos la importancia de una mascota, que nos brinda amor y compañia, de los animales de granja que nos proporcionan alimento y vestido, de los animales salvajes que no pueden vivir con nosotros, y que todos merecen respeto y cuidado.

IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

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28 veintiséis

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HERRAMIENTA

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MATER

IAL

• Flash cards de animales salvajes, d e granja y m ascotas.

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inserci贸n pagada


Directorio

la cocina de...

Anderson’s Kindergarden Xochicalco 72. Letran Valle

Pescado oriental Procedimiento: Fotografía: cortesía Fundación CMR A.C.

Sazonar el pescado con sal, pimienta y el jugo de limón; pasar por el marinado y freir en la friturera hasta que tome color oro. Pochar la verdura (excepto el germen) en la friturera por PANTONE 20 seg. 611 PANTONE 497 PANTONE 291 PANTONE PANTONE 158 PANTONE 204 con el caldo Poner a hervir la salsa Hunan de7468 pollo, agregar el pescado y las verduras. Dejar cocinar. PANTONE 201

Ingredientes • Filete blanco del Nilo (4 trozos) • Sal de mesa • Pimienta negra molida • Limón agrio • marinado rebozado • Aceite Super Fry • Champiñón (cuartos) • Cebolla cambray (cuartos) • Pimiento morrón rojo (cuadros) • Pimiento morrón verde (cuadros) • Col morada (cuadros) • Brócoli crudo natural (cuartos) • Salsa Hunan • Caldo de pollo • Germen de soya • Ajonjolí tostado

PANTONE 377

Gymboree del Valle San Francisco 730 Del Valle

56 87 59 52 Las Palomas Enrique Rebsamen 708 Del Valle

Jardín de Niños Montes Pirineos Montes Pirineos 420 Lomas de Chapultepec

American School Foundation Bondojito 215 Las Américas

52 86 03 47 - 63 54

55 20 19 41

52 27 49 00

Colegio María Montessori SC José Martí 240. Escandón

Kinder Andes Sierra Candela 123 Lomas de Chapultepec

52 71 59 65

5282-5606

Alexander Von Humboldt Prado Norte 559 Lomas de Chapultepec

30 02 75 44

55 36 71 75

Dos Naciones Unidas Patricio Sanz 1307 Del Valle 55 75 90 02

Dewanee Heriberto Frias 1209 Del Valle

Nuevo Continente Nicolas San Juan 1141 Del Valle

56 88 24 91

55 75 40 66 - 46 16

Queen Mary School Río Balsas 12 Cuauhtémoc 55 92 02 69

Instituto de Integración Educativa_kinder Anaxágoras 1420 Santa Cruz Atoyac 56 01 39 97

Colegio Suizo Nicolás San Juan 917 Del Valle

Williams Empresa 8 Mixcoac

55 43 78 62

10 87 97 97

Colegio Avante Amores 1620. Del Valle

Estancia Infantil Muecas Lafontaine 348 Polanco

55 24 69 28

24 89 52 58

Kids exploring Parroquia 423. Del Valle 55 24 24 23

Montessori’s World Tabasco 148. Roma 55 11 51 98

Estancia infantil TT Patricio Sanz 1251 Del Valle

Esc. Mexicana Americana Gabriel Mancera 1611 Del Valle

Baby Bee Campos Elíseos 131 Polanco

55 59 61 53

55 24 67 61

55 45 57 63

México ocupa el primer lugar en obesidad infantil y millones de niños padecen desnutrición, ¡esto tiene solución! En Fundación CMR trabajamos para combatir estos males atendiendo diariamente a 2,100 niños.

Guardería La Petite Enfance Gabriel Mancera 1161 Del Valle 55 59 96 58

¡Súmate!

Escuela Melanie Kleine Peten 221 Narvarte 55 43 74 62

Tus donativos son deducibles de impuestos. www.cmr.ws/fundacion 5263 6900 ext 6812 fundacion@cmr.ws HSBC 4035239557.

Colegio Tulum Shakespeare 81 Anzures 55 31 94 37

Centro Educativo Infantil S. XXI Ometusco 43 Col. Escandón

PANTONE Black 7

Verter en el platón y espolvorear encima el ajonjolí. 200 gr. 1 gr. 1/4 gr. 1 pza. 2 oz. 1 oz. 30 gr. 20 gr. 20 gr. 20 gr. 15 gr. 15 gr. 4 oz. 1 oz. 30 gr. 1 gr.

56 04 06 23

Colegio del Tepeyac Callao 842 Lindavista 55 77 64 22

Kinder Bristol Isabel la Católica 799 56 96 13 41

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Colegio Amado Nervo Bajío 315 Roma sur

Jardín de Niños Unidos para Crecer Becquer 17. Anzures

55 74 85 00

52 55 06 77 - 72

Okanti School Cerro del Hombre 98 Romero de Terreros, Coyoacán

Grupo Escolar Manuel Acosta Río Pánuco 71 Cuauhtémoc

56 59 25 11

55 92 11 14 - 5937

Escuela Berta Von Glümer Puebla 419 Roma Norte

Comunidad Infantil Lomas de las Aguilas Abajeos 226

Centro Didáctico y Cultural Sebastian Lerdo de Tejada 2 Del Carmen, Coyoacán

Escuela Atenea SC Trigales 25 y 42 Ex Hacienda Coapa

55 94 86 00

56 58 15 13 Kindersel Odisea 10 Lomas de Axiomiatla Las Aguilas

56 35 18 12 Kinder Colores Loma Bonita 70 An. Jerónimo Aculco

Instituto Miguel Angel Iztaccihuatl 239 Col Florida

56 61 21 25 Simón Bolívar del Pedregal Camino a Sta. Teresa 71 Jardines del Pedregal

55 68 10 79

55 68 37 06 Kinder del Tepeyac Av. Lindavista 785 Lindavista

Colegio Francés del Pedregal Colegio 330 Jardines del Pedregal

55 86 03 89

55 68 28 34

Kinder del Tepeyac Pernambuco 785 Lindavista

55 86 03 89 Yaxcheel Montesori Av. Tecamachalco 106 Lomas de Chapultepec

55 82 42 97 Colegio Frances Hidalgo Av. Huitzilihuitl 30 Santa Isabel Tola

57 81 50 44

56 35 30 66

52 41 13 40 32 treinta

33

Kg


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Cascada 818 • Col. Banjidal Ermita C.P. 09450 • 5243 0371 fripermex@hotmail.com gherit@hotmail.com

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CENTRO EDUCATIVO “MONTESSORI DOMANI”

San Lorenzo 174, Col. del Valle Del. Benito Juárez • Manuel M. Ponce 278, Col. Guadalupe Inn Del. Álvaro Obregón 55 75 50 52 • 56 62 11 07 contacto Lic. Carmina Castro montessori_domani@yahoo.com.mx www.montessoridomani.edu.mx Educación Montessori, personalizada bilingüe. En Montessori Domani, educar es guiar el desarrollo, es colaborar con el niño a la tarea de construírse a sí mismo. Servicios: cuarto de bebés de 0 a 3 años de edad. Casa de los niños de 2.8 a 6 años de edad. Vespertinos extensión de horario para niños de otras escuelas. Apoyo en tareas y clases de regularización. Talleres vespertinos: tae kwon do, motricidad y movimiento, conversación de inglés, manualidades, yoga, danza regional, estimulación temprana.

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Londres 26 • Col. Del Carmen Coyoacán • C.P. 09450 • 56 88 32 23 direccion@cedi-coyoacan.org Institución educativa de alta caidad fundada hace 33 años con enfoque constructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años.. - Servicio optativo de desayuno y comida - Talleres verpertinos. La tarea de educar no es fácil, pero si tomamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejores padres y maestros lograremos mucho más en beneficio de nosotros mismos y de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y maravillosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles con sede en Madrid.

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