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competencias

tus clases por

LULÚ y TOBI equidad de género

PAPALOTE comunicación social e individual

Mediación

Disfasia trastorno en la adquisición de lenguaje

EDUCACIÓN sonora

$35.00 • Año 1 • No 10

7 509997 031903

10

septiembre-octubre 2010

CONTEO

pensamiento matemático


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

¡La mejor revista educativa en México! tVOBQPZPQBSBMBFEVDBDJØOEFUVTIJKPTZBMVNOPT tFMDBNJOPRVFUPEPTMPTQBESFTZNBFTUSPTEFCFOTFHVJS tFOUSFUFOJEBZEJWFSUJEB

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editorial CARTA

Gracias por permitirnos llegar a tu casa y a tu salón de clases una vez más. Ahora lo hacemos corregidos y aumentados porque estrenamos una sección diseñada para que mamás y educadoras puedan trabajar de manera sencilla con todos los niños en etapa preecolar. Amiga educadora, hemos rediseñado nuestra sección de “ejercicios prácticos” para que cuentes con más información sobre las competencias docentes y las herramientas que todos debemos poner en práctica, y así facilitar tu trabajo en la escuela. En la primera parte, encontrarás una serie de planeaciones completas de divertidas situaciones didácticas para cada nivel, (maternal, kinder I, kinder II y kinder III), con el objetivo de fortalecer los propósitos educativos. En la segunda, una serie de materiales didácticos que las complementan. Serán coleccionables, las recortas, las enmicas ¡y a trabajar! Amiga mamá, estamos seguros que en casa podrás disfrutar también de esta nueva sección con tus hijos,

Alejandro Heredia

SEPTIEMBRE / OCTUBRE 2010 - NÚMERO DIEZ

al realizar actividades que favorezcan y complementen lo aprendido en clase, mientras se divierten juntos, y ellos aprenden jugando. Esta nueva sección está diseñada para que todas ustedes, amigas lectoras, la aprovechen; su contenido no es exclusivo para educadoras. Estén pendientes, porque pronto, muy pronto, habrá más sorpresas para ustedes. Esperamos sus comentarios en kindergarten@kindergarten.com.mx y sin más por el momento, nos vemos. ¡Hasta la próxima! K 1


Kindergarten TABLA DE CONTENIDOS Papalote • Museo del Niño La comunicación social 20 y la comunicación individual

Paso a paso Mediación

4

Mochila de letras “Un trastorno en la adquisición de lenguaje: la disfasia”

6

ActividaPEPS 4 niveles de preescolar

24

10

Alpura Festeja con energía nuestro Bicentenario

40

Manualidades Lápices divertidos

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La cocina de... Chile poblano relleno de flor de calabaza, elote y queso Oaxaca

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Directorio Mi Kinder

48

12

Artistas en Movimiento Educación sonora: hacia una potenciación de la escucha Salud y otras cosas Educar para prevenir

14 18

Dirección de arte Pilar Fernández Salinas. pily@kindergarten.com.mx

Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx

Colaboradora pedagógica Karla Meneses Martínez. Colaboradores Alonso Torres Rodríguez B., Beatríz Garduño Chávez, Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres, Mayus Chávez Anduaga, Paola Ma. López Iturbe, Papalote Museo del niño, Fundación CMR.

Diseño e ilustración Lourdes Arredondo, Manolo Segarra. Fotografía Alejandro Heredia, Dariusz Bargiel, Gerardo 14, Gilberto Covarrubias, John Evans, Mike Gieson, Neco Garnica, Simona Balint, William Stadler. Corrección de estilo Sara B. Salinas Stephens. Comercial Giovana Volantín, Gilberto Covarrubias, tel.: 5671 3852 comercial@kindergarten.com.mx

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Directorio

DERGA N I

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Su Mundo Lulú y Tobi: educación de las diferencias para la equidad de género

DERGA N

Juego de números Conteo: básico para el pensamiento matemático

Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.

Kinder garten, revista bimestral septiembre-octubre 2010. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.


PASO A PASO

Mediación

ENSEÑAR A LOS NIÑOS A RESOLVER PROBLEMAS DE FORMA PACÍFICA, ARMÓNICA Y COLABORATIVA LOS AYUDARÁ A ENFRENTAR LOS RETOS QUE EXIGE LA CONVIVENCIA

C

Cuando los pequeños se incorporan al espacio escolar se enfrentan a nuevos retos, primordialmente dejar el hogar para formar parte de un grupo donde encuentran nuevas formas para convivir. Tienen entonces, que aprender a relacionarse con sus semejantes de manera respetuosa y armónica, y esto ayuda a desarrollar su personalidad. Al entrar en contacto con otros niños es inevitable que surjan conflictos, puesto que todos y cada uno de nosotros tenemos una perspectiva diferente de lo que nos rodea y esto genera diferentes opiniones y puntos de vista. Esta problemática no está condicionada a los tiempos actuales, desde siempre, el encuentro ante las necesidades e intereses propios y ajenos hace que las relaciones en ocasiones se tornen complejas. La mediación surge como un recurso para la resolución de conflictos, es una herramienta para los educadores dónde las dos partes enfrentadas recurren voluntariamente a una tercera persona imparcial que es el mediador, quién les ayuda a reflexionar y a orientar sus relaciones, así cada parte puede reconocer las necesidades propias y las del otro buscando una reconciliación mediante soluciones que impliquen un común acuerdo de manera pacífica y cooperativa. Las necesidades educativas actuales se tornan complejas, puesto que confluyen en la escuela una mayor diversi4 cuatro

Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School

mayus@kindergarten.com.mx

dad de intereses y puntos de vista, se generan nuevos conflictos, es ahí donde la escuela debe considerar alternativas para propiciar en los niños una conciencia social ya que los métodos tradicionales se han tornado insuficientes. La técnica de la mediación contribuye al logro de uno de los principales objetivos de la escuela: la socialización, puesto que hoy no basta con que el colegio asuma únicamente la responsabilidad de desarrollar competencias cognitivas, sino también socio-afectivas y emocionales. Los problemas de convivencia en la escuela requieren una forma global de tratamiento. Los niños aprenden lo que ven y viven, es por ello, que el aprendizaje para la convivencia implica un esfuerzo colectivo familia-escuela. En la medida que mejoran las habilidades para la convivencia de los padres y madres, se favorece la colaboración con la escuela, participando en conjunto del proceso de socialización de los pequeños. Educar para la convivencia implica el respeto, la tolerancia y la aceptación de la diversidad que hoy se convierte en un imperativo, puesto que nuestros niños están inmersos en un mundo globalizado en donde es necesario aprender a resolver conflictos de forma armónica y empática, utilizando el dialogo como herramienta principal y


Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos

julesverneschool.edu.mx • 5523•2561

como forma de enriquecimiento mutuo, educando en la participación, en la democracia, en la solidaridad y en el compromiso con el bien común.

El mediador ayuda a identificar y satisfacer los intereses y necesidades de cada parte en conflicto, contribuyendo a comprenderse en lo individual, para generar empatía y así mantener un clima de confianza dónde se generen ideas creativas para la resolución del problema en un marco de valores, sin hacer juicios, ni dictar sanciones. Su fin es facilitar la comunicación de las partes y por lo tanto su relación. La mediación como método para la resolución de conflictos y para el aprendizaje social y emocional se basa en lo siguiente:

John Evans

Los conflictos entonces, “se convierten en oportunidades de transformación social, si se crean alternativas de solución pacíficas y equitativas para mejorar las relaciones y por tanto la convivencia”. (Basado en Caja Herramientas de Gernika Gogoratuz). El transformar el problema en un elemento de aprendizaje social requiere de habilidades y procedimientos, uno de ellos es la mediación. En la mediación, la tercera persona que contribuye a que el proceso se lleve a cabo es el mediador, quién actúa como controlador del proceso pero no del resultado, sin asumir la responsabilidad de dar una sanción o favorecer a alguna de las partes.

• Es un acto cooperativo no competitivo • Su fin es mejorar las relaciones por lo que implica soluciones creativas, orientadas al futuro • Exige franqueza y honestidad • Las dos partes ganan • Implica empatía, no una posición egocéntrica • Es un proceso voluntario, requiere la motivación de ambas partes • No existe la “lucha de poderes” • No es punitivo, no hay castigos ni sanciones • Mejora el autoconcepto y el autoestima de ambas partes. K 5

Kg


MOCHILA DE LETRAS

“Un trastorno de lenguaje:

E

En el artículo anterior tratamos un tema de suma importancia; hablamos acerca de las alteraciones que pueden presentarse en el lenguaje desde la infancia. En esta ocasión les hablaré sobre la disfasia, que es un trastorno especifico del lenguaje que consiste en la falta de expresión y de comprensión del lenguaje, es decir, los niños que son diagnosticados con disfasia, lo son porque tienen un déficit en el lenguaje tanto para expresarlo como para comprenderlo; es por ello que con mayor frecuencia pueden utilizar mímica u otros tipos de gestos para hacerse entender. Durante muchos años se ha pensado que la disfasia puede tener diversas causas, algunas de éstas pueden deberse a lesiones cerebrales por falta de oxígeno al nacer, o bien, por traumatismos craneoencefálicos 6 seis

Por Beatriz Garduño Chávez Licenciatura en Ciencias de la Educación: psicopedagogía beatriz@kindergarten.com.mx

o por enfermedades infecciosas que afectan el sistema nervioso central como la encefalitis o la meningitis, sin embargo es muy recomendable que se realice un diagnóstico con personas especializadas en el tema. Es por ello que como padres de familia o docentes, debemos estar alertas ante cualquier anomalía que pudieran presentar los pequeños y más aún si se llegara a tener algunos de los antecedentes que se acaban de presentar. Ahora bien, les daré a conocer algunos síntomas que se presentan en la disfasia: • Existe dificultad al utilizar los pronombres personales, así como para diferenciar entre el género y número. • Los verbos los suelen utilizar siempre en infinitivo.

• Existe una alteración en la comprensión cuando se le llama o se le da una orden, pareciendo en ocasiones que presenta sordera. • Les cuesta trabajo organizar frases y oraciones porque omiten elementos gramaticales. • De igual manera puede existir repetición de las palabras pero sin saber su significado, por dar un ejemplo, puede repetir la palabra pato, pero sin comprender que se refiere a un ave que grazna. Estos síntomas pueden ir acompañados de: • Dificultades psicomotoras. • Déficit de atención e hiperactividad. • Así como alteraciones de estructuración espacial y temporal. Pues bien, no todo está perdido cuando un niño o niña presenta dis-


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

en la adquisición

la disfasia” fasia, ya que existen muchas estrategias para poder llevar a cabo el tratamiento de este trastorno, aunque algo sumamente importante que se debe considerar es que cada pequeño es diferente al igual que su ritmo de aprendizaje, por lo que debe tenerse mucha paciencia en el tratamiento de esta alteración. Lo más recomendable es hacer un equipo donde se involucren padres de familia, maestros y terapeutas, ya que sólo de esta manera se podrá lograr un gran avance en los niños.

Mike Gieson

Me gustaría terminar dando algunas recomendaciones sobre todo a las maestras para tratar este tipo de trastorno: - Enseñar a los niños a distinguir sonidos que le son familiares, esto con ayuda de diferentes grabaciones. - Trabajar todos los órganos que intervienen en la articulación: la boca, lengua, labios, respiración, etc. - Trabajar la memoria auditiva y - Realizar actividades que aumenten su vocabulario, entre otras. K

7

Kg


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JUEGO DE NÚMEROS

Conteo:

el pensamiento

Por Paola Ma. López Iturbe Maestría en Dirección Estratégica del Capital Humano

S

Se ha hecho énfasis en que el conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad, es ahí donde surge su importancia como un aprendizaje que debe existir desde una edad temprana, con la finalidad de que el niño se familiarice con su lenguaje y desarrolle un razonamiento matemático adecuado. Uno de los aspectos fundamentales para desarrollar un pensamiento lógico en los infantes es el: conteo. Contar representa establecer una correspondencia uno a uno entre los elementos de una colección de grupos de objetos, de acontecimientos sucesivos, de conceptos, entre otras cosas. Labinowicz define el conteo como un proceso que el niño va construyendo gradualmente en estrecha relación con el lenguaje cultural de su entorno. En preescolar, los niños logran experiencias con el acto de contar, además de las que fueron adquiridas en contextos sociales, principalmente en la familia. Sin embargo, el hecho de que los menores puedan recitar los nombres de los números en forma convencional no demuestra que saben contar. El aprendizaje también se lleva a cabo en forma social y en el caso de los nombres de los números, éstos se transmiten de los adultos a los niños mediante lenguaje, donde cada cultura ha construido sus sistemas de numeración verbal que tienen un conjunto de reglas con 10 diez

paola@kindergarten.com.mx

las cuales se designa a los números. Los niños aprenden tales reglas de los sistemas de numeración verbal paulatinamente y cometiendo muchos errores, en el intento de generalizar lo que deriva de lo que escuchan. Es posible visualizar el proceso de conteo en los niños en tres niveles, que al observarse permiten conocer las condiciones en que los niños llegan a preescolar para así adecuar las actividades de manera que se favorezca dicho proceso. Dichos niveles generales son: • El conteo de rutina, que se refiere a que el niño recite oralmente la serie numérica; en este nivel se puede observar un conteo convencional y estable (uno, dos, tres, cuatro, uno, dos, tres, cuatro), un conteo no convencional pero estable (diez, once, ocho, diez, once, ocho), y un conteo al azar y no estable, (tres, ocho, doce, quince, tres, ocho, doce, quince). • Contar objetos o eventos, que es cuando se le asigna una etiqueta verbal (palabra o número) a cada uno de los objetos contados, es decir, se establece una correspondencia biunívoca entre el objeto que se cuenta y el nombre o número que se le asigna, esta acción se denomina enumerar. • La atribución de significados numéricos, que es cuando la última palabra contada tiene un significado numérico especial porque se considera como el grupo total de elementos, se establecen comparaciones entre grupos de elementos o conjuntos, no entre elementos como tal,


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

básico para

matemático por ejemplo: en un conjunto de cinco elementos el 5 es la última palabra y la que designa el total de elementos del mismo, y a la vez un número para contar. En ese sentido cuando un niño enumera un grupo de elementos, al preguntarle ¿cuántos son? los vuelve a enumerar, lo que significa que no ha comprendido que el último número contado representa al conjunto total y que dicho proceso se puede resumir con ese número, y que es innecesario volver a enumerar toda la colección.

Existe una gran variedad de juegos ya sea colectivos, psicomotores, de mesa etc., que brindan la oportunidad a los niños y niñas de avanzar hacia la siguiente etapa. Derivado de lo anterior es posible decir que contar es el inicio para explorar el incremento de los conocimientos de los escolares en matemáticas. Es por ello que el docente debe utilizar los números en situaciones variadas de manera que ponga en juego los principios del conteo, con la finalidad de generar un proceso gradual de construcciones cognitivas creando al mismo tiempo las bases del pensamiento matemático que posteriormente evolucionará en un pensamiento aritmético y geométrico. K

A través del diseño de estrategias variadas y sencillas es posible favorecer el proceso de conteo en los niños y niñas, esto puede hacerse aprovechando todas las situaciones cotidianas que vayan surgiendo durante la realización de actividades en contextos naturales. El juego ofrece una amplia gama de posibilidades y además es parte fundamental de la etapa infantil. La participación en juegos sencillos es una forma ideal de estimular y motivar a los niños pequeños porque creo que sólo así estarán en condiciones de aprovechar plenamente su potencial. 11

Kg


SU MUNDO

Lulú y Tobi:

diferencias para la “Todos los hombres nacen iguales, pero es la última vez que lo son” Abraham Lincoln

Por Alonso Torres R. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar

L

La imagen corporal que los niños logran al reconocerse en el espejo a partir de los dos años y medio de edad, les permite identificarse con el ser humano, luego al conocerse por medio del otro a los tres años de edad, descubren que esa igualdad no es del todo cierta, pues existe una diferencia genital entre el hombre y la mujer (F. Dolto). La diferencia entre sexos es más que física; se manifiesta en los modos de actuar y se acentúa en las interacciones sociales. Por instinto, los niños son revoltosos, temerarios y la sociedad enfatiza en ellos el desarrollo de las habilidades físicas; en las niñas, coquetas y reflexivas, busca el desarrollo de valores estéticos y afectivos. El descubrimiento de las diferencias sexuales, permite una plena individuación e implica a los padres de familia y 12 doce

educadores, estar presentes para ponerle nombre a las cosas y hablar con franqueza a los niños, buscando comprender sus verdaderas inquietudes, el origen de sus dudas y responder a sus preguntas de forma clara y real, con un lenguaje comprensible.

vo, se refiere a que los diferentes deben ser tratados y respetados como iguales. Ligar de esta manera las diferencias y la igualdad, es oponerlas a la desigualdad y la discriminación (L. Ferrajoli).

Durante la edad preescolar, los niños y niñas se separan de manera natural por sus gustos, formando dos grupos de juego caracterizados por las diferencias físicas, biológicas y neurológicas, en los que se originan procesos de desarrollo sustentados en pautas sociales y culturales.

La igualdad puede ser discriminatoria si se le entiende como homologación entre hombres y mujeres, pues al modelarse sobre la norma masculina, se vuelve válida sólo para aquellas mujeres que se equiparan a los hombres, actuando como ellos, imitando sus estilos y opciones de vida, aceptando sus tiempos y reglas.

Comprender la diferencia(s) en términos descriptivos, es afirmar que la identidad está dada por éstas y que deben ser tuteladas, respetadas y garantizadas por los derechos fundamentales a partir de un principio de igualdad que como término normati-

Los tiempos actuales exigen un cambio en los roles y tareas propios de un genero, el reto es educar a niños y niñas como iguales a partir de las diferencias para conseguir un cambio real y una verdadera equidad entre géneros. Las diferencias ya es-


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educación de las equidad de género

Neco Garnica

tablecidas son razón suficiente para justificar una educación diferenciada desde el preescolar. Es necesario que los educadores y figuras de protección con quienes los niños se pueden identificar generemos este cambio de visión y de manera específica las madres de familia, adopten con congruencia esta tarea, pues mientras se educa a las hijas para disfrutar su vida en libertad, se sigue educando a los hijos varones para recibir todos los cuidados y atenciones que les puede brindar una mujer. Una educación verdaderamente equitativa y diferenciada, requiere ofrecer como parte del programa aquellas actividades que propicien las mejores condiciones para que tanto niños como niñas puedan ejercitar y desarrollar las capacidades diferentes y específicas de cada uno. Comprender que el principio de igualdad no impide el mantenimiento o adopción de medidas fundamentadas en las diferencias presentes entre los seres humanos, es garantizar la igualdad entre hombres y mujeres en todos los ámbitos, educar en el respeto a las diferencias y en la colaboración mutua y equitativa en las labores tanto escolares como domésticas es preparar tanto a niños como a niñas para una vida en equidad. Educar a los niños en los valores universales, teniendo presente que hombres y mujeres somos seres humanos con igualdad de derechos, permite ayudarlos a aspirar a un nivel de vida digno en el que puedan encontrar su máximo desarrollo como personas, sin importar la actividad que realicen. K 13

Kg


ARTISTAS EN MOVIMIENTO

Educación

una potenciación

Q

¡Qué tal, artistas en movimiento!, espero que hasta ahora los números anteriores hayan sido de su agrado y les apoyen en el desarrollo de sus actividades, ya sea como maestros o maestras frente a un grupo o como padres de familia. Los invito a que a través de mi correo electrónico me propongan temas de su interés y me envíen sus comentarios. En esta ocasión platicaremos de la Educación sonora en actividades de expresión y apreciación musical, ya que si bien nuestros niños y niñas realizan actividades cotidianamente en la escuela o en el hogar, que tiene que ver con la música y el sonido, es fundamental que potenciemos en ellos competencias enfocadas a la Escucha de su entorno. ¿Se han preguntado alguna vez si nuestros niños oyen o escuchan?

14 catorce

Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx

Estos son conceptos aparentemente similares, pero en realidad diferentes. Oír, de acuerdo con su significado, supone percibir con el oído sonidos. Y escuchar, implica prestar atención a lo que se oye. Es precisamente esta diferenciación de acciones donde radica la importancia de este tema. La escucha eficiente es un concepto abordado desde la pedagogía musical, por teóricos preocupados y ocupados por propiciar experiencias educativas, en cualquier circunstancia en que los mensajes verbales o auditivos estén presentes. De acuerdo con el PEP 2004, la escucha de canciones y música son competencias que debemos favorecer día a día, para que en un futuro nuestros niños y niñas sean adultos capaces de comunicar sensaciones y sentimientos

que le producen los sonidos que han escuchado a lo largo de su vida. Pero, ¿cómo hacer que nuestros niños sean capaces de identificar diferentes fuentes sonoras producidas por la naturaleza o por instrumentos musicales, que sigan y reproduzcan el ritmo de alguna canción y descubran lo que imaginan, sienten o piensan al escuchar una melodía o un canto? Hoy les propongo una metodología que es sumamente interesante y divertida, que a través de 100 ejercicios de audición y producción sonora nos permite hacer y dar seguimiento a actividades fáciles de realizar en cualquier lugar, sin necesidad de materiales o instrumentos musicales específicos. Estoy hablando del libro “Hacia una Educación Sonora” >> pg. 17


Una revista para mi mamรก, mi maestra y mis amigos

sonora: hacia

Gerardo 14

de la escucha

15

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G E GE

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¡¡¡R U R RU

E “Un rato de lectura diaria con nuestros hijos, desarrolla la creatividad y fomenta la imaginación”

Resuelve la TRIVIA de la pág.ina 8 y si eres de las primeras cuatro, ganarás para tu hijo un ejemplar de

Ediciones El Naranjo se propone propiciar la lectura por placer, pero ¿cuándo empezar y cómo hacerlo? Lo cierto es que desde los primeros años de vida se pueden y se deben propiciar experiencias agradables de acercamiento a los libros. Aunque parezca absurdo, si desde los primeros meses de vida se acerca al niño a través del juego y de la imaginación a los libros es más probable que la lectura se convierta con el tiempo en una experiencia vital. Se puede decir que hay dos condiciones básicas para lograr este acercamiento, la primera es, por supuesto, la actitud del adulto, su capacidad para conseguir que el momento sea el más propicio, que se convierta en un espacio placentero en el que el niño se sienta cobijado y feliz. La segunda condición tiene que ver más con las características del libro que le ofrece-

remos al niño. En esta primera etapa los libros deben brindar experiencias que enriquezcan el mundo sensorial del niño, de hacerlo captar olores, sentir texturas, ver colores, escuchar música, percibir situaciones, al tiempo que experimenta el placer por el sonido, el ritmo y la armonía de las palabras. ¡Ruge! Es un libro adecuado para esta etapa, en la que pretendemos iniciar al niño en el verdadero placer por la lectura, con pequeños textos llenos de ritmo, que invitan a la lectura en voz alta y con ilustraciones sugerentes, dos discursos paralelos que se entrelazan logrando que el pequeño lector se introduzca en el mundo del libro de manera gustosa. Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que ¡Ruge! es uno de esos libros que se convertirá en entrañable, y que el niño hojeará una y otra vez degustando el placer de contemplar, imaginar y sentir. K

¡RUGE!

cortesía de Ediciones El Naranjo

16 dieciseis

* Enviaremos los premios a la escuela de los ganadores. Consulta los detalles en nuestro Blog: http://revistakindergarten.blogspot.com/


kindergarten

>> PG. 14. Artistas en movimiento

de R. Murray Schafer , es una propuesta que nos da diversos caminos para escuchar eficientemente todo lo que nos rodea, en diferentes momentos, sin importar nuestra edad ni actividades diarias.

Quiero compartirles una actividad que he puesto en práctica diversas veces y que me ha traído resultados gratos e incluso me ha sorprendido, debo aclarar que lo le realizado con niños y con adultos y los resultados son sorprendentes. Actividad 1. “Mi paisaje sonoro” • Elijan un lugar fresco y cómodo para sentarse o permanecer de pie durante unos minutos. • Cierre los ojos por un momento (en el caso de trabajar con niños pequeños cubra sus ojos con una pañoleta).

Dariusz Bargiel

La propuesta parte del supuesto de que la Escucha sucede cotidianamente, aunque nos guste o no, pero el hecho de contar con este sentido, no nos garantiza su efectividad. Además de que todos los seres humanos escuchamos de diferentes maneras e incluso las sociedades escuchan de diversos modos, esto supone decir, que no se escucha de la misma manera en México que en China, ni en España que en Australia, etc. Por lo que es de suma importancia que seamos capaces de distinguir y describir lo que el autor ha descrito como Paisaje Sonoro, que no es mas que el entorno acústico que nos rodea, es decir, los sonidos que oímos diariamente, pero a los cuales no hemos prestado atención y que son parte de nuestras vidas. • Permanezca en silencio durante tres minutos continuos, escuche atentamente todos los sonidos que le rodean (la duración puede variar). • Enliste o dibuje en una hoja de papel, la mayor cantidad de sonidos que haya escuchado. • Comparta con los presentes los resultados de la actividad. Es increíble, pero se darán cuenta que hay personas que escuchan cosas que nosotros no, en el caso de los niños, ayuda a que identifiquen sonidos con

los que conviven diariamente y sean capaces de describirlos y/o graficarlos. Además de que supone un momento de tranquilidad y reflexión durante la jornada escolar e incluso puede dar paso a actividades como la elaboración de una pintura o una escultura. Espero que la recomendación de la Metodología de Murray Schafer, les traiga grandes resultados y experiencias significativas para ustedes, como para sus alumnos. Recuerden ¡a ESCUCHAR lo que nos rodea, artistas en movimiento! K 17


SALUD Y OTRAS COSAS

Educar para prevenir

“Enseñar es mostrar que es posible. Aprender es volverse posible a sí mismo” Paulo Coelho

P

Prevenir significa actuar para evitar que algo malo ocurra, implica conocer con anticipación un daño para intentar evitarlo y protegernos frente a él. Educar para Prevenir significa educar de tal modo que prevenga conductas que dañen, significa desarrollar fortalezas en el ser humano, enseñar habilidades de vida y dotar de herramientas para enfrentar las adversidades, significa crear un escudo de protección frente a los factores de riesgo y lograr así un desarrollo saludable, significa, ante todo, promover la salud y el bienestar integral. Los factores de riesgo son todas aquellas situaciones que incrementan la probabilidad de que una conducta indeseada (dañina a la salud e integridad de la persona) se presente en 18 dieciocho

Fabiola Torres Rodríguez Bueno Lic. en Psicología y Psicoterapeuta Gestalt fabiola@kindergarten.com.mx

algún momento de la vida, los factores de riesgo vuelven a la población vulnerable y como su nombre lo indica, ponen en riesgo la salud y el equilibrio de la vida. Estos factores pueden ser de múltiples tipos; abarcan lo familiar (divorcio, violencia, comunicación), lo social (nivel socioeconómico, medios de comunicación, cultura, ambiente), lo escolar (deserción, reprobación, dificultades de aprendizaje), lo interpersonal (comunicación, manejo de emociones, conflictos) y lo individual (factores de personalidad, patologías, conducta, responsabilidad, sentimientos, etc.).Ya sea por sí solos o en conjunto, estos factores pueden llevar a un individuo a un nivel de riesgo tal, que si no cuenta con las habilidades necesarias, lo pueden enfermar u orillar a tomar conductas inapropiadas como el abuso de sustancias, el uso inadecuado de la comida, el juego, la sexualidad, las conductas antisociales, autodestructivas, etc. Cierto es que no podemos impedir que los riesgos que supone la vida diaria existan, tampoco podemos encerrar a los niños en una burbuja o alejarlos de cualquier situación de peligro, mucho menos pretender crear niños o situaciones perfectas, sin embargo, estos factores existen en algunos casos más que en otros y hay niños que se encuentran en mayor vulnerabilidad, hay incluso situaciones externas que no dependen del todo de nosotros, pero, lo que si podemos hacer es fortalecer a los niños para que puedan enfrentar estas situaciones e incluso crecer, aprender y salir exitosos de ellas.


Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

Los factores de protección y las habilidades para la vida son destrezas que permiten adquirir las aptitudes necesarias para lograr un desarrollo humano saludable y enfrentar exitosamente los retos de la vida diaria.

Las habilidades que se sugiere desarrollar van desde las más básicas, como aprender hábitos para cuidar y promover su salud y su vida; hábitos de alimentación y sueño saludable, higiene, autocuidado, actividad física, etc., hasta las más complejas como: comunicación efectiva, habilidades en relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de sentimientos y manejo de tensiones. El desarrollo de estas habilidades en los niños, junto con el ejemplo de los adultos mas significativos para él (padres y maestros) y la creación de un ambiente saludable a su alrededor darán por resultado una vida sana. O comenzamos a prevenir desde el vientre materno y mantenemos una política educativa integral mientras llegan a la adolescencia, o después puede ser ya muy tarde... K

William Stadler

equilibrados, aceptados y respetados.

Prevenir es proteger contra los riesgos, es enseñar habilidades para enfrentar la vida

” Simona Balint

Muchos son los estudios que hablan sobre la correlación entre problemas familiares o escolares y el uso o abuso de drogas, fenómeno que por cierto, crece alarmantemente en nuestro país a edades cada vez más tempranas según datos de la última Encuesta Nacional de Adicciones. Se habla también del importante papel preventivo de la educación en casa y escuela, y de lo importante que es esta formación desde los primeros años de vida. Así pues, ¿Cuál es nuestro papel dentro de la prevención?, ¿Qué podemos hacer para fortalecer a los niños y ayudarlos a enfrentar los riesgos a los que se enfrentan o pueden enfrentarse a lo largo de su vida?, ¿Cómo podemos ayudarlos para evitar caer en una situación que ponga en peligro su salud y su vida? La respuesta está en educar para prevenir, en ayudarlos a promover su salud y dotarlos de factores de protección y habilidades para la vida.

Aprender estas habilidades permite a los niños sentirse cómodos en sus variadas relaciones interpersonales, los dota de pensamientos, sentimientos y comportamientos positivos para manejar el estrés y obtener salud física y mental, les permite curar heridas, adquirir fortaleza, aprender a fijarse metas, administrar su tiempo, construir redes de apoyo, ser responsables, sanos, 19

Kg


PAPALOTE • Museo del Niño

La comunicación comunicación

L

La historia escrita data de apenas unos 8 mil años. De aquellos primeros sapiens que se comunicaban con columnas de fuego en la Patagonia y con caracolas a través de las islas caribeñas, a los humanos que hoy consultan eventos locales y mundiales y crean mensajes en los medios de comunicación, existe una diferencia de medio millón de años, según los vestigios que los científicos encuentran y analizan. Uno de los más complejos constructos históricos Los primeros grupos humanos aprendieron a controlar el fuego y gustaban de reunirse alrededor de las fogatas para asar carne, que repartían entre todos. Dotaban a su cerebro, músculos, huesos y órganos de las proteínas necesarias para crear quizá el más grande tesoro de la humanidad: su capacidad para abstraer, comprender y materializar. Para entenderse mejor, codificaron sonidos y los convirtieron en letras. Comunicaron pensamientos que fueron más allá de las meras instrucciones y crearon formas de aprovechar los ciclos: noche y día, estaciones del año, fases de la luna, distintas mareas, por ejemplo. Así fue como la humanidad descubrió su vocación creadora, conformó el imaginario colectivo y construyó su futuro: era necesario vencer retos, día a día. Los arqueólogos han podido traducir los modos de pensar que tenían aquellos humanos que miraba el cosmos, llenos de apremio, preguntas y sueños. Los antro-

20 veinte

Rocío Incera Papalote • Museo del Niño pólogos han recuperado el conocimiento, según los vestigios que las distintas culturas han dejado a su paso. Y ciertos sociólogos han vivido con distintos grupos humanos, para observarlos y explicar cómo viven y se comunican. La forma de comunicación dentro del grupo que parece más exitosa, es en la que todos reconocen y expresan su propia voz. Ésta llega a las autoridades a través de los consejos. Y ellos llevan la palabra que representa al grupo entero. La base de los diálogos entre pares: lo horizontal La comunicación horizontal en los grupos exitosos de hoy, retoma las formas de Grupo de Conciencia de las etnias: hablar con honestidad, suavidad y gracia, desde uno mismo, a partir del conocimiento y la experiencia. Con poco uso del “tú” o del “ustedes” y con más uso del yo. Desde mí mismo, puedo comunicar mi parecer, gustos, necesidades, sueños, afanes y misiones, sin alterar a otros, imponer, ni prevalecer. La ventaja que tenemos hoy en día –al practicar una comunicación de este tipo- es que las organizaciones laborales cuentan con políticas y directrices más o menos claras y con canales de autoridad ya estudiados


Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos

social y la

individual

institucionalmente.Y, a la vez, permite la confianza, la claridad y la horizontalidad de la comunicación. Si antes había consejo de ancianos, hoy existe consejo de expertos.Y los mandos medios, así como las bases, pueden comunicarse entre sí de una manera más segura, con el fin de enriquecer las redes sociales y permitir que éstas sostengan el trabajo de todos. Entre padres de familia, directores, profesores y entre alumnos, qué bueno fomentar la comunicación desde mí mismo, con mensajes específicos y para escuchar, asentar empatías, lograr acuerdos y asumir compromisos. Mutualidad, entendimiento y comprensión para obtener resultados concretos en las metas comunes. Los medios de comunicación masiva Los medios de comunicación, en cambio, nacieron en el siglo XX, con el surgimiento y auge de las sociedades masivas, como un compendio que permitía informar eventos, intereses y programas, a partir de los desarrollos diversos que permitió la invención de la electricidad, primero, y de las telecomunicaciones, después. Noticias gratas y no tanto, series, reportajes y documentales sobre todo lo que habita al mundo, se distribuyen globalmente a través de los medios masivos de comunicación. El tipo de discurso es el que permite reconocer la calidad de los mensajes. Los mejores, se emiten con sobriedad, sin levantar polémicas ni posiciones encontradas. Los programas, noticias y series en los que nos encontramos más cómodos, son los que hablan de una manera equilibrada a nuestras emociones: con discursos coloridos, en el caso de la radio y con imágenes sugestivas y bellas, en el caso del cine y de la televisión. También hablan a nuestro intelecto: argumentos razonados y ordenados, que nos despiertan la curiosidad por saber más. Cuando somos receptores de dichas emisiones, nos convertimos en personas que conocen valores, vanguardias, pasado y devenir, con base en conocimientos que es posible verificar y ampliar en fuentes dignas de crédito. Hay quienes van más allá y se convierten en co-creadores: existen carreras que permiten a quienes así lo eligen, la dedicación profesional en los medios de comunicación masiva. Prensa, radio, cine, televisión y medios electrónicos –en

ese orden aparecieron en el mundo- son sitios de trabajo excitantes, divertidos y complejos. La experiencia en Papalote Para comprender las bases de la comunicación humana y probar las dotes de comunicación masiva de los visitantes, Papalote • Museo del Niño cuenta con una zona especial para abordar estos temas: Comunico. En este espacio, los niños pueden crear mensajes para la televisión, la radio y la prensa, entubar un mensaje, navegar en la red, descubrir la comunicación en otros idiomas y conocer las tecnologías especiales, entre otras actividades interactivas que pueden realizar para estimular sus habilidades de comunicación. K

21

Kg


25 JULES VERNE SCHOOL “Es mejor formar niĂąos que reparar hombresâ€?

Nuestra misiĂłn es brindar a los niĂąos y niĂąas los recursos pedagĂłgicos necesarios para ser lĂ­deres comprometidos, alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un alto dominio del idioma inglĂŠs y con una conciencia ĂŠtica y responsable hacia el entorno, reconocemos su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, acadĂŠmicas y sociales en un marco de amor y fraternidad.

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5


Pensando en ti y en la importante labor que realizas al ser generadora del proceso enseñanza-aprendizaje en los niños, Kindergarten ha diseñado esta sección. Encontrarás herramientas efectivas apegadas al PEP 2004, que incluyen información sobre las competencias docentes que debes poner en práctica a través de una planeación completa para cada nivel de divertidas y motivadoras situaciones didácticas que fortalecerán los propósitos educativos de la educación pre escolar. ¡Kindergarten quiere acompañarte paso a paso durante este ciclo escolar!

24 veiticuatro

Sabemos que el carácter abierto del programa y el enfoque constructivista que maneja implica la creatividad y el cambio en la estructura de la clase y esto en ocasiones complica la planeación. Estamos seguros que con esta nueva sección podrás disfrutar al realizar con los niños actividades que favorezcan las competencias de todos los campos formativos y que conviertan el trabajo en una experiencia lúdica creando en tu salón de clase, un ambiente de confianza, libertad y alegría… “mostrando que el Jardín no es sólo un sitio grato y divertido, sino que por el hecho de participar en sus actividades, saben lo que antes no sabían y pueden hacer lo que


MOS!

¡INICIE

antes no podían” (PEP 2004). Como bien sabes, toda acción educativa necesita un: DIAGNÓSTICO: Debes conocer las características de cada niño y del grupo con el que trabajas. • Al iniciar el ciclo escolar debes planear situaciones que te permitan explorar, conocer e identificar lo que los niños saben y pueden hacer en relación con los planteamientos de cada campo formativo, detecta qué áreas requieren más apoyo para entonces diseñar situaciones que se ajusten a estas necesidades y al nivel de dominio de sus competencias en cada campo, así como los ritmos de aprendizaje. • Kindergarten te apoyará al proporcionarte una guía de ciertas características de los niños de acuerdo a las edades y al campo de la competencia de cada planeación. • Una vez que reconoces lo que los niños saben y pueden realizar debes planear actividades motivadoras que impliquen un reto y despierten la curiosidad y la búsqueda de respuestas, es por ello que Kindergarten te presenta una: PLANEACIÓN: • La planeación es el esquema de tu situación didáctica, en ella debes incluir: • La competencia que pretendes favorecer (enfócate a una sóla competencia). • El Campo Formativo y el Aspecto a que pertenece. • El objetivo de tu clase, lo que tu quieres conseguir durante la situación didáctica por medio de las actividades que vas a realizar. (debe ser concreta y que puedas medir o evaluar).

• Las actividades: que se dividen en inicio: que sirve para recuperar los saberes de los niños en relación al objetivo que te planteaste, desarrollo: donde desarrollarás las potencialidades de los niños al ligar lo que saben con nuevos conocimientos, y cierre: dónde reafirmarás lo que trabajaste, observarás y evaluarás en qué medida se ha favorecido la competencia y logrado el objetivo al identificar obstáculos o dificultades en el desempeño de los niños y en tu propia práctica. EVALUACIÓN: Debes observar, registrar, explorar y propiciar en cada actividad momentos donde puedas darte cuenta si has logrado el objetivo que te planteaste. Te recomendamos tener en cuenta los indicadores para ver en que medida se ha favorecido o no la competencia planteada. La evaluación no es un examen, sino una valoración de tu práctica y del desempeño de los niños, en base a ella podrás diseñar la subsecuente situación didáctica.

ERDA!

¡RECU

Durante el desarrollo de la situación didáctica, no debes perder de vista tu objetivo, las actividades deben permitirte hacer aportaciones y explicaciones basándote en lo que los niños manifiestan y conocen. En la planeación el tiempo, la organización del grupo (colectivo, pares, individual, etc.) y los recursos son indispensables.

25


A esta edad es un poco complicada la adaptación de los pequeños a la escuela, ya que la mayoría están acostumbrados a estar en casa con algún familiar, ser el centro de atención y a realizar sólo actividades que son de su agrado. Al entrar a la escuela tendrán que separarse un par de horas de la persona querida, tendrán que compartir la atención de una persona, la maestra, además estarán experimentando algo completamente nuevo para ellos, su primer encuentro con el espacio escolar. De acuerdo a la corriente constructivista, el desarrollo del niño está influenciado por las oportunidades que éste tenga de interactuar con el medio que lo rodea, de tal forma, que brindarle espacios que impliquen retos y que propongan la interacción con sus pares, es primordial para el crecimiento intelectual, personal y social del niño.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO

Te describo algunas características de los niños a esta edad, como referencia para la planeación que se propone, así como algunos tips, que te ayudarán a lograr tus objetivos y divertirte con tus pequeños alumnos. En cuanto al Desarrollo Personal y Social

• Conoce su nombre completo, edades, sexo, domicilio, y características de cada alumno. • ¿En qué medida puede autoasistirse? (vestirse, si lleva las cosas a su lugar, el uso de cubiertos, si se limpia la nariz, si controla esfínteres) • ¿Disfruta el contacto físico? ¿Cómo responde a los estímulos sociales? (si se ríe, como se expresa) • ¿Es capáz de manifestar su agrado o desagrado ante situaciones? • ¿Se entretiene manipulando objetos? • ¿Qué puede decir de sí mismo? 26 veintiséis

NDO

E COMI TE RE

• Enfocarte en estar tranquila y no manifestar conductas de estrés, angustia y desesperación. • Proponer juegos que les interesen y llamen su atención, en los que puedas observar sus conductas sociales • Bríndales confianza y tranquilidad, pero sobre todo manifiéstales cariño. • Acércate a los padres de familia para conocer a cada niño e invítalos a participar en actividades dentro del aula.


¡CONOZCÁMONOS! CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Desarrollo personal y social.

Identidad personal y autonomía.

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.

OBJETIVO DE LA CLASE

Que los niños identifiquen quiénes son y quienes serán sus nuevos compañeros de juego en el espacio escolar y algunas de sus características.

ACTIVIDADES

DESARROLLO

INICIO

• Forma un círculo, haz que el muñeco guiñol trate de recordar y mencionar el nombre de cada uno de los alumnos y que recuerda de lo que le gusta a cada uno. • Anima a los niños a decir los nombres, y lo que recuerden de sus compañeros. • Motiva a los niños a mencionar la mayor cantidad de nombres que identifiquen.

• Recibe a tus alumnos en el salón de clases con un muñeco guiñol o de peluche pregunta a cada uno su nombre, modula la voz de forma atractiva para ellos. • Forma un círculo con los niños al entrar al salón de clase. • Haz que el muñeco te pregunte tu nombre y algunas características de tu familia (como se llama tu mamá, papá, hermanos, etc.) contestale al muñeco, y tu también has preguntas al muñeco, modelando a los alumnos. • Por medio del muñeco, pregunta a cada niño su nombre y algunas características de su familia, que les gusta y que nos les gusta hacer en casa, con sus hermanos o con sus amigos. IÓN S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

CIERRE • Pega fotografías de los alumnos en el pizarrón o en las paredes del salón y pídeles por medio del muñeco que identifiquen el nombre que mencionas con la fotografía, o lo que recuerden de los niños de acuerdo a las imágenes. • Orienta las participaciones, motiva y reconoce cuando cada alumno identifique correctamente su nombre y el de sus compañeros

s la forma en que tu Obser va y registra actividad. alumnos realizan la TIVO?

EL OBJE ¿SE CUMPLIÓ

ella, bre cómo es él o Habla libremente so qué idad (qué le gusta y de su casa y comun su en e nt , cómo se sie le disgusta, qué hace . casa y en la escuela)

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

VAS A N E

CESITAR

• muñeco • fotografí as de los alumnos • gafetes con los no mbres de los alu mnos • grabado ra • música ambienta l

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. 27


Algunos niños y niñas ya se sienten un poco más familiarizados con el ambiente escolar. El desarrollo del lenguaje en los niños no se ha consolidado totalmente, durante los tres años comienza a socializar, por lo tanto te recomendamos trabajar en actividades que impliquen la comunicación y el intercambio de ideas, gustos y experiencias, para poder lograr que los niños trabajen de forma colaborativa. Los niños en esta etapa dejan el juego individual para incorporarse a actividades donde participan más niños; les interesa escuchar a los otros y comunicar sus experiencias. Son capaces de controlar poco a poco sus emociones y expresar lo que sienten hacia otros. Les llama la atención lo que sucede con sus compañeros por lo que buscan la forma de manifestarse mediante el lenguaje.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Lenguaje y Comunicación

• Identifica nombre completo, edades, sexo, domicilio, y características familiares de cada alumno. • ¿Pregunta por qué? • ¿Usa su nombre completo? • ¿Nombra acciones? • ¿Manifiesta preferencia por sus juguetes? • ¿Habla consigo mismo? • ¿Le gusta repetir versos sencillos? 28 veintiocho

DO

OMIEN TE REC

• Proponer actividades que involucren la descripción de objetos • Motivar a los niños a hablar de sí mismos • Responder a las preguntas que hacen los niños, siempre con interés. • Guardar espacios de silencio para escuchar a los otros • Hacer preguntas constantes a los niños (¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?


¡A MI ME GUSTA...! CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Lenguaje y comunicación.

Lenguaje oral.

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

OBJETIVO DE LA CLASE

Que los niños sean capaces de hablar sobre sí mismos.

ACTIVIDADES

DESARROLLO

INICIO (5 min.)

• Pon en el centro del círculo diferentes juguetes, hojas de colores y tarjetas con ilustraciones (flashcards, material de apoyo 2). • Pide a los niños que tomen la hoja del color que mas les guste, una “flascard” de la ilustración que mas les guste y un juguete o un personaje que les llame la atención. • Dales un tiempo para que dialoguen entre ellos al elegir libremente, supervisa la actividad y comparte sus comentarios, pregunta sobre el porque de sus elecciones y motívalos para expresar oralmente el porqué les gusta o les disgusta lo que ven.

• Saluda a cada niño diciendo tu nombre, dales la bienvenida. • Preséntate como su nueva maestra y compañera de actividades, describie quién eres, qué te gusta y algunas características de tu familia. • Forma un círculo con tus alumnos. • Explícales que realizarán algunos juegos para conocerse mejor. • Pídele a algún niño que te lance una pelota y al recibirla dí tu nombre y alguna cosa que te gusta (un animal, un color, un juguete, un deporte, un programa de televisión, un cuento, una película, un personaje). Luego lanza la pelota a otro niño y pídele que haga lo mismo. • Comenta con los niños que todos somos diferentes y que tenemos gustos diferentes que debemos respetar, y que por medio de la palabra los demás pueden conocernos mejor. IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

CIERRE • Una vez que cada uno eligió, • Distribuye a los niños en equipos de 4 y pide que dibujen lo que eligieron cada uno de ellos. • Pega las hojas en un lugar visible en el salón de clase. • Invita a los otros equipos a identificar si lo que dibujaron los otros también les gusta a ellos, ampliando la información que ellos expresaron previamente.

s la forma en que lo Obser va y registra y ca tifi tividad, iden niños realizan la ac ciones de los niños. registra las participa ? IÓ EL OBJETIVO

¿SE CUMPL

etes, cias por juegos, jugu Explica sus preferen pelís, televisión, cuento deportes, series de culas entre otros.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

VAS A N E

CESITAR

• grabado ra • música • pelota • “flashca rds” • hojas de ro • crayolas toafolio • juguete s • juegos, per sonaje s (peluches o muñeco • hojas de s) colores 29


Todos los niños y niñas tienen la experiencia de haber asistido a la escuela, por lo que su adaptación resulta un poco más sencilla. Puede ser que algunos compañeros sean nuevos, por lo que debes procurar que todos se conozcan y se acepten tal cual son (que haya integración y equidad), procura que todos sean un grupo, ya que así las actividades que realicen serán realmente enriquecedoras. Es sabido que a esta edad los niños y niñas tendrán mucho interés por aprender a leer y a escribir, por lo que constantemente debes motivarlos para que su interés crezca. Probablemente muchos de tus alumnos ya identifican su nombre escrito e incluso muchos ya lo escriben, pero habrá otros que aún no logran identificarlo ni escribirlo. Su lenguaje oral está consolidado, pero es necesario que puedan tener oportunidades para poder adquirir herramientas para poder expresarse de forma oral y escrita, así como comprender textos.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Lenguaje y Comunicación

• Identifica nombre completo, edades, sexo, domicilio, y características familiares de cada alumno. • ¿Pregunta por qué? • ¿Da información sobre su familia? • ¿Nombra acciones? • ¿Manifiesta sus preferencias a través del lenguaje? • ¿Habla con sus compañeros? 30 treinta

NDO

E COMI

TE RE

• Proponer actividades que involucren la descripción de objetos • Motivar a los niños a entablar diálogos • Diseñar actividades que les permitan compartir cuestionamientos • Resolver dudas que surgen entre ellos


JUGANDO A LOS NOMBRES CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Lenguaje y comunicación.

Lenguaje escrito.

Identifica algunas características del sistema de escritura.

OBJETIVO DE LA CLASE

Que los niños sean capaces de identificar su nombre escrito y el de sus compañeros.

ACTIVIDADES

INICIO (5 min.) • Saluda a cada niño, dí tu nombre, dale la bienvenida. • Preséntate como su nueva maestra y compañera de actividades describe quién eres, qué te gusta y algunas características de tu familia. • Forma un círculo con tus alumnos. • Explícales que realizarán algunos juegos para identificar reglas que se deben seguir para convivir mejor. • Pega etiquetas con los nombres de cada alumno en diferentes lugares del salón de clase y pídeles que busquen y tomen su nombre. • Una vez que cada uno tenga su nombre, pídeles que digan su nombre a los demás. DESARROLLO • Pide a los niños que depositen su nombre en una “bolsa mágica”, explicales que sus compañeros sacarán su nombre para poder identificarlos y ser unos buenos compañeros. • Pide a cada niño que meta la mano a la bolsa y

saque una tarjeta. • Cuelga un lazo a manera de “tendedero” con pinzas para sostener los nombres de los niños. Al momento que saque la tarjeta pídele que la vea y pregúntale si en ella esta escrito su nombre. Si te dice que no, pregúntale si reconoce que nombre está escrito, si logra identificarlo pídele que lo cuelgue, si no logra identificarlo motívalo a que pida apoyo a sus compañeros mostrando el nombre al grupo. • Dí en voz alta los nombres de los niños uno a uno, pide que otros niños identifiquen los nombres en las tarjetas y los cuelguen en el tendedero. CIERRE • Reparte fotografías de los niños, (material de apoyo 1) pon una pieza musical y pide que busquen el nombre que pertenece a la fotografía y la cuelguen junto al nombre, antes de que termine la pieza. • Comenta con los niños cuántos nombres lograron identificar.

IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

s la forma en que lo Obser va y registra y ca tividad, identifi niños realizan la ac ciones de los niños. registra las participa ¿SE CUMPLIÓ

EL OBJETIVO?

e escrito y el de Reconoce su nombr pañeros. algunos de sus com

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir.

VAS A N E

CESITAR

• grabado ra • música • tarjetas grandes d e car tulin con el no a mb tus alumn re de todos os color muy escrito con un • “bolsa m llamativo ag • lazo par ica” a formar un ten dedero y pinzas par a ropa, foto grafías y m arcos (material de apoyo 1) 31


El primer día de clases pueden llegar a sentirse un poco nerviosos e incluso ansiosos, pero finalmente saben que son los más grandes de preescolar y eso hace que se sientan con cierta autoridad. Lo ideal con ellos es marcar límites desde un principio, para evitar que presenten conductas no deseadas. Ellos ya saben perfectamente que es lo que sí deben hacer y que no, pero a pesar de ello a veces quieren olvidarlo. Permite que ellos sean los constructores de su propio aprendizaje, que sean autónomos y autosuficientes, pero que también sepan seguir reglas. DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto al Desarrollo Personal y Social

• Identifica nombre completo, edades, sexo, domicilio, y características familiares de cada alumno. • ¿Busca ser reconocido por las personas que le rodean, y se integra a diversos grupos sociales? • ¿Es autónomo? • ¿Identifica los roles que tiene él y sus compañeros dentro del salón de clase? • ¿Puede dar seguimiento a un proyecto? • ¿Sigue y propone reglas de convivencia? • ¿Nombra acciones? • ¿Manifiesta sus preferencias a través del lenguaje? 32 treinta y dos

DO

OMIEN TE REC

• Adaptar la educación al ritmo de cada niño, • Desarrollar sus potencialidades, mediante opor tunidades de participación • Permitir a cada niño ser protagonista • Involucrar a las familias para participar en actividades • Proponer actividades que involucren a niños con diferentes niveles de desarrollo • Diseñar actividades que desarrollen la autorregulación


ELABORANDO NUESTRO NUEVO CONTRATO SOCIAL CAMPO FORMATIVO

ASPECTO

COMPETENCIA

Desarrollo personal y social.

Identidad personal y autonomía.

Comprende que hay criterios,reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

OBJETIVO DE LA CLASE

Que los niños sean capaces de identificar y crear un contrato social, para la convivencia dentro del espacio escolar durante el ciclo escolar.

ACTIVIDADES

INICIO (5 min.) • Saluda a cada niño por su nombre y dales una calurosa la bienvenida. • Preséntate como su nueva maestra y compañera de actividades, describe quién eres, qué te gusta y algunas características de tu familia. • Explícales que realizarán juegos para identificar reglas que se deben seguir para convivir mejor. • Juega con los alumnos “Hágalo con mímica” a partir de ilustraciones de sustantivos conozcan (flashcards) • Después de algunas participaciones libres, pregunta qué reglas identifican para que todos participen y puedan jugar “sin tener problemas”. DESARROLLO • Pide a tus alumnos que se sienten en medio círculo y observen tu actuación. (Debes actuar correc-

tamente, respetando, pidiendo la palabra, tomando turnos, guardando silencio, participando, y otras conductas que manifiesten lo contrario). • Motiva a los niños a identificar las conductas que favorecen la convivencia y las que no lo hacen. • Explica a los niños que un “contrato social” son las “reglas del juego” que se seguirán durante todo el año y que todos serán encargados de vigilarlas y seguirlas. CIERRE • Forma equipos, pide a los niños que dibujen dos de las conductas que permiten que los juegos y las actividades se lleven a cabo durante la jornada, en hojas de rotafolio. • Escribe las reglas acordadas por el grupo y pide que las ilustren para pegarlas en un lugar visible dentro del salón de clase. • Comenta con los alumnos la importancia de las reglas acordadas.

IÓN

S DE EVALUAC

HERRAMIENTA

niños la forma en que los Obser va y registra a las tr gis , identifica y re realizan la actividad los niños. participaciones de ¿SE CUMPLIÓ

EL OBJETIVO?

nnormas para la co Acepta y propone y el juego. vivencia, el trabajo

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

VAS A N E

CESITAR

• “flash ca rds” con s us tivos (ma terial de a tanp oyo) • marcad ore • hojas de s de colores rotafolio

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Comprende que todas y todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, y los ejerce en su vida cotidiana. 33


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34 treinta y cuatro


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ö Para empezar vamos a necesitar una bola de estambre y cartón.Toma el estambre del color de tu preferencia y enrédalo en el cartón para crear un pompón, puedes utilizar dos colores a la vez. El cartón debe estar en posición horizontal. Una vez enredado pide a un adulto que lo saque del cartón, lo amarre por la mitad con un pedazo del mismo estambre y le corte las orillas. Peluquéalo hasta empare44 cuarenta y cuatro

jarlo y dejarlo con forma de bolita. Pega el pompón a un trozo del entrenador de escritura. Ahora decora tu pompón pégale ojos, limpia pipas y fieltro, forma extrañas y locas caras y criaturas. Puedes ponerle antenas, brazos, pies, manos, boca, ¡o lo que se te ocurra! ¡Listo!, ahora pon el entrenador de escritura en la parte superior de tu lápiz y... ¡a divertirse!


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Chile Fotografía: cortesía Fundación CMR A.C.

poblano relleno de flor de calabaza, elote y queso Oaxaca.

PARA EL RELLENO : Ingredientes: • Chile poblano escalfado y limpio 1 pza. • Relleno de flor 120 grs. • Queso Oaxaca 50 grs. • Arroz a la mexicana 1/2 taza • Perejil picado 1 gr.

• Flor de calabaza 1/2 manojo • Grano de elote natural cocido 4 cdas. • Cebolla picada 2 cdas. • Epazote 1 cda. • Aceite 1 cdita. • sal al gusto 46 cuarenta y seis

Escalfar el chile, posteriormente rellenarlo con la flor preparada y 40 grs. de queso Oaxaca. Hacer un espejo de salsa de cilantro y colocar sobre ésta el chile. Hacer un timbal con el arroz y colocarlo en la parte superior del plato. Decorar con un cordón de salsa soPANTONE 611 PANTONE bre 291 el chile. Servir el queso restante sobre el chile PANTONE 7468 y gratinar. PANTONE 158

Poner el aceite en una sartén y dejar acitronar la cebolla. Agregar el grano de elote, dejar cocinar, agregar la flor. Agregar el epazote picado y sazonar con la sal.

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Ingredientes para relleno de flor y elote:

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Es una institución educativa, bilingüe y mixta, creada con el propósito no sólo de enseñar a los alumnos de acuerdo con los programas de la S.E.P., sino también de formar integralmente a los educandos, para que sean personas alegres, positivas y responsables en la vida. Para que estas metas se cumplan, es necesario que la labor educativa se realice dentro del marco de armonía, cariño y un ambiente ameno, sin pasar por alto la disciplina, el orden y el respeto. Contamos con servicio de afterschool el cual incluye comedor, taller de tareas, juegos dirigidos y libres. Escuela para padres.

Desarrollamos y fortalecemos habilidades y competencias en todos y cada uno de nuestros alumnos para que se integren de manera efectiva a nuestra comunidad. Afterschool de 14:00 a 18:00 horas. Comedor de 14:00 a 15:00 horas. Taller de tareas de 15:00 a 16:00 horas. Clases de Tae Kwon Do, danza, cocina, música y manualidades de 16:00 a 18:00 horas.

COLEGIO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL, A.C.

Londes 26 • Col. Del Carmen Coyoacán • C.P. 09450 • 56 88 32 23 direccion@cedi-coyoacan.org Institución educativa de alta caidad fundada hace 33 años con enfoque constructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años.. - Servicio optativo de desayuno y comida - Talleres verpertinos. La tarea de educar no es fácil, pero si tomamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejores padres y maestros lograremos mucho más en beneficio de nosotros mismos y de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y maravillosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles con sede en Madrid.

RAINBOW EARLY SCHOOL

Cerro Zacatepetl 330, (a una cuadra de Perisur) Col. Parques del Pedregal • 56 06 86 72 Acuerdo de incorporación SEP 09070228 Rainbow Early School es una institución de enseñanza bilingüe inglés-español orientada al desrrollo integral de los niños a través de valores como amor, comprensión y respeto. Nuestra misión es educar niños felices, seguros, independientes y capaces de transmitir sentimientos nobles. Ofrecemos atención personalizada, grupos con un máximo de diez niños, servicio de comedor y horario extendido hasta las 18:00 horas.

Se parte de nuestro directorio, escríbenos a contacto@kindergarten.com.mx o llámanos al 5671 3852 48 cuarenta y ocho


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Kindergarten 10 SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2010  

Revista educativa para mamás y maestras de niños en etapa preescolar

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