BANK ĆWICZEŃ Z MALTY na zajęcia językowe.
Opracowanie sporządzono po przyjeździe z dwutygodniowego kursu metodycznego dla nauczycieli języka angielskiego z Europy
„ Methodology Revisited, Revitalised & Re‐Energised”
zorganizowanego przez eti Executive Training Institute Malta w St.Julian’s (Malta) w dniach 7-18 lipca 2014.
Kurs został sfinansowany przez Komisję Europejską w ramach programu Erasmus+ Edukacja Szkolna.
Katarzyna Cnotalska Zespół Szkół Nr 1 w Strykowie
1
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Piosenka- czego można przez nią nauczyć?
Słownictwo Kolokacje Gramatyka Wymowa Język kolokwialny/idiomy Jak uczyć? Słuchanie dla szczegółu Ustawianie linijek po kolei Uzupełnianie luk Poprawianie błędnych wyrazów Dyskusja tematyczna Przykłady:
1. Podziel piosenkę na zwrotki/refren. Wydrukuj tekst większą czcionką (każda zwrotka/refren na innym kolorze) i potnij go na linijki. Podziel uczniów na grupy, rozdaj każdej grupie zwrotkę lub refren i każ im ustawić wersy piosenki po kolei. Puść nagranie i powiedz uczniom, aby sprawdzili, czy mają właściwą kolejność. Potem można przejść do omówienia słownictwa i wreszcie- do dyskusji na temat getta w obecnych czasach. Dyskusja może też być na początku zajęć. “In the getto” by Elvis Presley (oryginał) lub by Cranberries (nowsza wersja) https://www.youtube.com/watch?v=Uy3Rv6OzZd0 As the snow flies On a cold and gray Chicago mornin' A poor little baby child is born In the ghetto (in the ghetto) And his mama cries 'cause if there's one thing that she don't need it's another hungry mouth to feed In the ghetto (in the ghetto) People, don't you understand the child needs a helping hand or he'll grow to be an angry young man some day Take a look at you and me, are we too blind to see, or do we simply turn our heads and look the other way
2
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Well the world turns and a poor little boy with a runny nose plays in the street as the cold wind blows In the ghetto (in the ghetto) And his hunger burns so he starts to roam the streets at night and he learns how to steal and he learns how to fight In the ghetto (in the ghetto) Then one night in desperation the young man breaks away He finds a gun and steals a car, tries to run, but he doesn't get far And his mama cries As a crowd gathers 'round an angry young man face down on the street with a gun in his hand In the ghetto (in the ghetto) And as her young man dies (in the ghetto), on a cold and gray Chicago mornin', another little baby child is born In the ghetto (in the ghetto), in the ghetto (in the ghetto), in the ghetto.
2. Stopień najwyższy przymiotnika Bryan Adams “Inside out” http://www.youtube.com/watch?v=mcDWJe5wPec Dobrze jest na początku wyjaśnić, że ya= you, ya gotta= you’ve got to, ‘cause= because, itp.
Use the superlatives to fill-in the lyrics: hardest most longest angriest biggest loneliest truest lowest
sweetest saddest
highest deepest
darkest
The 1 ……………………… lie you ever told - your 2 ……………………… fear 'bout growin' old The 3 ………………………. night you ever spent - the 4 ……………………….letter you never sent The boy you swore you'd never leave - the one you kissed on New Year's Eve The 5 …………………… dream you had last night – your 6 ……………. hour, your 7 ……..………….. fight 3 Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
I wanna know you - like I know myself I'm waitin' for you - there ain't no one else Talk to me baby - scream and shout I want to know you - inside out I wanna dig down deep - I wanna lose some sleep I wanna scream and shout - I wanna know you inside out I wanna take my time - I wanna know your mind Ya know there ain't no doubt - I wanna know you inside out The 8 …………………… song you ever heard - the 9 ………………… you said with just one word The 10 ………………………. prayer you ever prayed - the 11 …………………… vow you ever made What makes you laugh, what makes you cry What makes you mad, what gets you by Your 12 ………………….. high, your 13 ……………….. low - these are things I want to know I wanna know you - like I know myself I'm waitin' for you - there ain't no one else talk to me baby - scream and shout I want to know you - inside out I wanna dig down deep - I wanna lose some sleep I wanna scream and shout - I wanna know you inside out I wanna take my time - I wanna know your mind Ya know there ain't no doubt – I wanna know you inside out I wanna know your soul - I wanna lose control c'mon n' let it out - I wanna know you inside out Ya gotta dig down deep - I wanna lose some sleep I wanna scream and shout - I wanna know you inside out tell me everything... Klucz odpowiedzi: The biggest lie you ever told - your deepest fear 'bout growin' old The longest night you ever spent - the angriest letter you never sent The boy you swore you'd never leave - the one you kissed on New Year's Eve The sweetest dream you had last night -- your darkest hour, your hardest fight I wanna know you - like I know myself I'm waitin' for you - there ain't no one else Talk to me baby - scream and shout I want to know you - inside out I wanna dig down deep - I wanna lose some sleep
4
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
I wanna scream and shout - I wanna know you inside out I wanna take my time - I wanna know your mind Ya know there ain't no doubt - I wanna know you inside out The saddest song you ever heard - the most you said with just one word The loneliest prayer you ever prayed - the truest vow you ever made What makes you laugh, what makes you cry What makes you mad, what gets you by Your highest high, your lowest low - these are things I want to know I wanna know you - like I know myself I'm waitin' for you - there ain't no one else talk to me baby - scream and shout I want to know you - inside out I wanna dig down deep - I wanna lose some sleep I wanna scream and shout - I wanna know you inside out I wanna take my time - I wanna know your mind Ya know there ain't no doubt – I wanna know you inside out I wanna know your soul - I wanna lose control c'mon n' let it out - I wanna know you inside out Ya gotta dig down deep - I wanna lose some sleep I wanna scream and shout - I wanna know you inside out tell me everything... Następnie, uczniowie wyjaśnieją wyrażenia z piosenki: 1. to know somebody inside out_________________________________ 2 .to lose some sleep- _________________________________________ 3. there is no doubt- __________________________________________ 4. to make someone mad- _____________________________________ 5. to get by- _________________________________________________ 6. to let it out- _______________________________________________ 7. to lose control- ____________________________________________ 8. there isn’t anybody there- ____________________________________
5
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
3. Listen out for the mistakes. James Blunt: “High”. http://www.youtube.com/watch?v=D9LopyqdzIw Wersja z błędami: Beautiful dusk, lights up the world for me. There is nothing else in the earth, I'd rather lie up and see (with you). Beautiful dusk, I'm just chasing you again. Thought I would die a lonely man, in darkened night. But now I'm high! running high among all the clouds above. Sometimes it's hard to believe you think of me. Beautiful dawn, go with the stars again. Do you remember the year when my journey ended? Will you remember the end (of time)? Beautiful dawn, You're just in my mind again. Thought I was born to endless years, until you shine. High! running wild around all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me. Will you be my back when I'm grey and older? Promise me tomorrow ends with you, Getting high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to think you remember me high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to think you remember me. Słabszym uczniom, dla ułatwienia, można podkreślić miejsca, gdzie są błędy: Beautiful dusk, lights up the world for me. There is nothing else in the earth, I'd rather lie up and see (with you).
6
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Beautiful dusk, I'm just chasing you again. Thought I would die a lonely man, in darkened night. But now I'm high! running high among all the clouds above. Sometimes it's hard to believe you think of me. Beautiful dawn, go with the stars again. Do you remember the year when my journey ended? Will you remember the end (of time)? Beautiful dawn, You're just in my mind again. Thought I was born to endless years, until you shine. High! running wild around all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me. Will you be my back when I'm grey and older? Promise me tomorrow ends with you, Getting high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to think you remember me high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to think you remember me.
Poprawna wersja: Beautiful dawn, lights up the shore for me. There is nothing else in the world, I'd rather wake up and see (with you). Beautiful dawn, I'm just chasing time again. Thought I would die a lonely man, in endless night. But now I'm high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me.
7
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Beautiful dawn, melt with the stars again. Do you remember the day when my journey began? Will you remember the end (of time)? Beautiful dawn, You're just blowing my mind again. Thought I was born to endless night, until you shine. High! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me. Will you be my shoulder when I'm grey and older? Promise me tomorrow starts with you, Getting high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me high! running wild among all the stars above. Sometimes it's hard to believe you remember me.
RÓŻNE RODZAJE DYKTOWANIA. Running dictation. Przyczepiam na kartkach papieru krótkie teksty (zdania, krótkie e-maile, pocztówki, wiadomości, itp). Uczniowie pracują w parach lub małych (3-4-osobowych zespołach). Jeden uczeń biegnie do kartki, czyta, zapamiętuje jak najwięcej i wraca do stolika, gdzie pozostali uczniowie z grupy zapisują to, co dyktuje im kolega. Po skończeniu zadania, odczepiają kartkę i sprawdzają, czy nie ma błędów. Potem można wykorzystać teksty do kolejnych faz lekcji.
Picture dictation. Dyktuję kilka zdań. Uczniowie „zamieniają” moje zdania na obrazki, a następnie porównują je z innymi. Jest to dobre ćwiczenie na utrwalenie przyimków miejsca, opisywanie i porównywanie rzeczy, ludzi (stopień wyższy i najwyższy przymiotnika). Można przygotować różne teksty dla kilku grup, wybrać osobę czytającą w każdej grupie, wówczas uczniowie pracują w swoich zespołach.
Story dictation. Dyktuję czasowniki, a potem uczniowie układają historyjkę, nie mogąc zmienić ich form ani kolejności. Nie mogą też dodawać innych czasowników. 1 went, 2 wanted, 3 bought, 4 knocked over, 5 fell, 6 broke, 7 escaped, 8 ran away, 9 chased after, 10 couldn’t catch, 11 jumped, 12 followed, 13 caught, 14 stopped, 15 got off, 16 felt, 17 looked, 18 was.
8
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Open dictation. Zaczynam zdania, a uczniowie muszą je skończyć, np: 1. Last week I went to ................................................... 2. Yesterday I saw ……………………………………………………… 3. This morning I ate …………………………………………………..
Dictogloss. Czytam tekst tylko raz. Uczniowie uważnie słuchają, zapamiętują i, pracując a parach, odtwarzają go, zapisując jak najwierniejszą kopię tekstu. Sprawdzam poprawność, prosząc kolejne pary o odtworzenie oryginału. Piszę na tablicy najwierniejszą wersję.
Silent letters. Przygotowuję wcześniej listę wyrazów z “cichymi” literkami. Uczniowie ustawiają się przed tablicą. Dyktuję pierwsze słowo dla pierwszego ucznia, który je zapisuje na tablicy i siada. Kolejny uczeń podkreśla „cichą” literkę w słowie pierwszym i zapisuje drugie, podyktowane przeze mnie słowo, itd. aż docieramy znowu do ucznia pierwszego, który podkreśla cichą literę w ostatnim wyrazie. Np.: plumber- half- crumb- knee- cupboard- thumb- yacht- sign- climb- doubt- daughter …….
GRAMATYKA. 1.Memory games, np. Packing for holidays: Gromadzimy na tablicy kilka wyrazów, związanych z wyjazdami, np. Essential items: passport, money, credit card. Extra items – umbrella, Swiss army knife, rope. Dostarczamy wzory zdań: I am going to take / I’m taking...(+essential items) If I have space in my suitcase, I will/might/could take...(+extra items) Uczniowie układają zdania, np.: I’m going to take my visa because I’m going to Turkey. I’m going to take my credit card because I intend to do the shopping there. If I have space in my suitcase, I will take my umbrella in case it rains. Potem pracują w parach i porównują swoje zdania. 2.Giving a tour of a city. Pokazujemy zdjęcia jakiegoś miasta kiedyś i dziś, pytamy: What has changed?- Ćwiczenie na czas present perfect. Potem, pytamy, co można byłoby zobaczyć w tym mieście: If we have time, maybe we’ll visit ….. We’re going to see/visit ……. 3.Famous person/place. Uczniowie wybierają znaną osobę. Wyszukujemy ją w Google i sprawdzamy jak się zmieniła, pokazując zdjęcia. Uczniowie tworzą zdania, np. Now Eminem has more tattoos. He used to be so angry. 4.Role plays/Mimes. Przygotuj następujące karteczki: 1. You are opening a tin.
9
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
2. You are making a cup of tea. 3. You are watching a comedy on TV. 4. You are trying to catch a mosquito. 5. You are reading a very sad story. 6. You are crossing a busy road. 7. You are acting in a Shakespeare play. 8. You are waiting for the dentist. 9. You are eating a very hot curry. 10. You are changing a baby’s nappy. Uczeń losuje karteczkę i pokazuje czynność, inni zgadują, mówiąc zdanie w present continuous. 5.Round Robin: 1st conditional – If it’s sunny tomorrow, I’ll go to the beach. If I go to the beach, I will meet a nice guy. 2nd conditional – If I had a lot of money, I would travel a lot more. If I travelled a lot more, I would learn more languages. Gromadzimy informacje o np. znanym sportowcu- Leo Messi’m: He scored 4 or 5 goals in the World Cup. He was born in Argentina. He moved to Barcelona when he was about 12. He had a baby last year. Następnie uczniowie układają zdania warunkowe III typu lub mieszane: If he hadn’t scored any goals, Argentina wouldn’t have beaten NL. If he hadn’t been born in Argentina, he would not be Argentinean. If he hadn’t moved to Barcelona, he wouldn’t be one of the best players in the world. If he hadn’t had a baby, he wouldn’t be a father. 6.Cut-ups- Clauses with chosen verbs. Prosimy uczniów o wylosowanie dwóch karteczek z czasonikami. Muszą układać z nimi zdania, np.: risk/expect – If you risk losing your money, you should expect to be disappointed. persuade/forget – If you can persuade me, I might forget you owe me money.
PRĘTY CUISENAIRE’a.
10
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Można je wykorzystać do: formowania grup, par, poprawiania błędów, uczenia kolorów, reprezentowania różnych części mowy, uczenia/utrwalania przyimków, stopniowania przymiotników, tworzenia przeciwieństw, zadawania i odpowiadania na pytania typu Yes/No questions, uczenia przedrostków (np. mis-, dis-, im-), opisywania planu miasta, układania historyjek, uczenia akcentu w słowach i zdaniach, opisywania przedmiotów, uczenia godzin, układania dialogów w sklepie warzywno-owocowym, itd.
WYKORZYSTYWANIE VIDEO I DVD. 1. Scena z filmu: “Mrs. Doubtfire”- Cooking Scene (scenkę tnę wcześniej za pomocą programu Movie Maker). Zaczynam od mini dyskusji nt. tego filmu, głównego aktora, dlaczego jest przebrany za kobietę, itp. Puszczam skrót scenki, zatrzymując co jakiś czas i pytam: What happened before? Następnie odtwarzam całą scenkę https://www.youtube.com/watch?v=MAp8j4c2LGs i zadaję pytania: Why do you think he’s so clumsy in the kitchen? Wprowadzam też frazę: to be all fingers and thumbs=be clumsy (mieć dwie lewe ręce). 2.
Mr Bean „Swimming pool”.
https://www.youtube.com/watch?v=PjgqAB5xhOA Filmik dzielimy na cztery części. Pierwszą ogłądają wszyscy- do 0.34. Zatrzymujemy film i każemy uczniom usiąść tak, by jeden z pary siedział tyłem do ekranu. Puszczamy nagranie (właściwie drugą część), uczniowie siedzący przodem do ekranu opisują koledze, co się dzieje, co widzą. I tak do 1.45. Tu następuje zamiana uczniów- role się odwracają. Odtwarzam dalej film do 3.10. Dalej oglądają już wszyscy- do 5.23.
3. Reklamy.
Gravy: https://www.youtube.com/watch?v=eVIOGIhb4ts Zatrzymuję reklamę w 0.20 i pytam: What has happened? What’s gonna happen now? Zatrzymuję na 0.29 i pytam: What’s she going to say? Zatrzymuję na 0.40 i pytam: What will his reaction be? What’s he going to say? PostBank "Whose phone is this?" https://www.youtube.com/watch?v=gFscoi4Y4Ao Zatrzymuję na 0.50 i pytam: What’s he going to say? Oglądamy top 10 best commercials of all time https://www.youtube.com/watch?v=FhljTM6vuEU od 4.30 do 4.57 i pytam: What can you hear? What’s happening? (the ship’s sinking, it asks for help). What’s he going to say? Puszczam dalej. Zatrzymuję na 5.15. Dyskusja: Why is it important to learn languages/to pronounce well?
11
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Inna fajna reklama: My Blackberry Is Not Working! - The One Ronnie, Preview - BBC One https://www.youtube.com/watch?v=kAG39jKi0lI Inna fajna reklama: 15 Funniest Commercials of All Time: https://www.youtube.com/watch?v=GVaQ5aeGiO0
4. Bez dźwięku. Pokazujemy film bez dźwięku. Przykładowe polecenia dla uczniów: Opisz, co się stało, używając czasów przeszłych. Opisz scenkę. Wymyśl dialog. Zgadnij reakcję. Ułóż z rozsypanki dialog. Następnie odtwarzam film z dźwiękiem i sprawdzamy przewidywania.
MÓWIENIE. 1. Praca indywidualna, w parach, w grupach. Uczniowie muszą dojść do konsensusu. Wybierz 8 najpożyteczniejszych rzeczy, aby przetrwać na bezludnej wyspie, ustawiając je w kolejności od najbardziej potrzebnej (Choose the 8 most useful items to survive after a desert crash, and rank them in order of their usefulness): a box of matches, a magnifying glass, an axe, a bottle of whisky, an atlas, some knitting needles, a transistor radio with batteries, a nylon tent, a camera, ointment for cuts and burns, a saucepan, a knife and fork, a 20-metre nylon rope, a blanket, a watch, a towel, a pencil and paper. 2. Personal Files. Rozdaję uczniom kartki z dziewięcioma kwadratami na wpisy. Czytam kolejne kategorie, np. 1 Someone you like, 2 A year you remember, 3 A city you like, 4 A country you would like to live in, 5 Something you are happy about, 6 Something you’d like to own, 7 A person you admire, 8 A dream job, 9 A dream home. Uczniowie zapisują pierwsze skojarzenia. Następnie informuję ich, że są na nieoficjalnym spotkaniu i mają rozmawiać ze sobą, zadając pytania i wymieniając się informacjami na w/w tematy. Wcześniej wprowadzam następujące wyrażenia: Opening a conversation: May I join you? It’s (name of a person), isn’t it? I hear/see you’re/ you’ve …. Building rapport: Oh, I see. How interesting/strange/wonderful! That’s funny/ a coincidence, as I…. Changing the subject: So, anyway, … And how about…? On another note, …. Breaking off: If you’ll excuse me, I must …. It’s been nice talking to you. Catch you later.
12
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Jako podsumowanie, pytam każdego ucznia: What one thing have you learnt about XYZ/ABC/ itd? 3. Information gap activity. Mówisz 3 zdania, z których tylko jedno jest prawdziwe. Uczniowie zadają pytania, a ja z marsową twarzą, odpowiadam na nie, aby nie mieli zbyt łatwo odgadnąć, które zdanie jest nieprawdziwe. Po jakimś czasie, muszą zdecydować, a ja potwierdzam lub zaprzeczam, zgodnie z prawdą. Następnie, uczniowie pracują w parach.
KORZYSTANIE Z INTERNETU 1. Jeśli uczniowie mają możliwość korzystania z komputerów na lekcji angielskiego, można zlecić im wyszukiwanie odpowiedzi na pytania z wykorzystaniem www.google.com www.ask.com www.answers.com, np.: 1. 2. 3. 4. 5.
Who was the second man on the moon? Which country uses the Forint, and what is the Euro exchange rate for the Yen today? What is the capital of Somalia? What are the main ingredients of a Cornish pasty? Which is the fastest bird in the world?
2. Opisywanie flag. Uczniowie wybierają flagę jakiegoś państwa i opisują ją koledze z pary, który próbuje odgadnąć kraj. Najpierw wprowadzam słownictwo: In the top (right or left)-handed corner, diagonally across, rows, a symbol of a/an ..., a kind of shield, a rectangle, a zig-zag line, in the centre, on the left/right- hand side, in the bottom (left/right)- hand corner, vertical line, horizontal line, with a … border around the line, an emblem, a triangle, a square, a wavy line, in the middle, a crescent.
3.Planowanie wakacji. Uczniowie korzystają ze strony www.viamichelin.co.uk i wykorzystują narzędzie Route Planner, aby zaplanować wspólny wyjazd wakacyjny. Wybierają cel podróży, środek transportu, obliczają odległość i koszty, oglądają miejsce (za pomocą Hybrid map), szukają hotelu, sprawdzają udogodnienia hotelowe i pogodę. W rezultacie wypełniają tabelkę i przedstawiają swój wybór na forum klasy.
13
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
HISTORYJKI. 1. Collaborative story – nauczyciel zaczyna historyjkę, a następnie prosi uczniów, aby partiami dopowiadali resztę: The Golden House Once upon a time, there was a little boy who lived with his family on a mountain. They lived on a small farm, and were very poor. The boy worked very hard to help his family, and woke up early before dawn to start his day’s chores. And every day, when he woke up, as he was getting dressed, the sun rose, and as it rose, the boy looked out of the window to see it rise. And on a mountain top, on the other side of the valley, he could see a house, a house which shone golden above the valley. The boy was very curious about the people who lived there.
2.One word story: Wyjaśniam, że każdy może powiedzieć tylko jeden wyraz we wspólnej historyjce. Odzywamy się po kolei, siedząc w kółku. W tym ćwiczeniu trzeba słuchać poprzednika z atencją. Once/upon/a/time/there .....
3.Jumbled stories. Mieszam zdania z dwóch historyjek. Pracując w parach, uczniowie muszą je rozdzielić i ułożyć zdania po kolei.
4.Cut stories/Myths and legends. Uczniowie układają po kolei opowiadanie (mit, legendę), po czym sprawdzamy na forum, pytam, jak się skończy i jaki jest morał z tej historyjki.
5.Jokes Praca w parach, a potem w czwórkach. Rozdaję każdej parze uczniów inną kartkę z połową żartu. Czytają w parach swoją część i muszą zrelacjonować innej parze/parom swoją część żartu, poszukując jego początku lub końca. W tym celu chodzą po klasie i rozmawiają z innymi parami.
6. Famous Paintings. Wyszukuję w google jakiś znany obraz i proszę uczniów o opis.
14
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
POPRAWIANIE BŁĘDÓW. 1.Aukcja zdań/Zakłady (Bets). Uczniowie dostają wyimaginowaną określoną sumę funtów/euro. Odkrywam na tablicy 10 zdań, z których tylko część jest dobra, lecz nie mówię uczniom, ile zdań jest poprawnych, a ile nie. Pracując w parach, uczniowie „kupują na aukcji” prawidłowe zdania. W ostatecznym rozliczeniu, liczą się dobre zdania, a nie pieniądze. Gdy jakieś pary mają tyle samo dobrych zdań, wówczas wygrywa para z większą ilością pieniędzy na koncie. 2.Rehashing- uporczywe powtarzanie. Poprawiamy lub czekamy, aby uczeń poprawił błędny wyraz/błędną formę „do bólu”. 3. Notowanie błędów: nauczyciel nie przerywa uczniowi wypowiedzi, tylko notuje błędy. 4.Grammar gap fill: Zapisuję kilka niepoprawnych zdań, które usłyszałam w czasie ćwiczeń na mówienie, omijając niektóre wyrazy. Zadaniem uczniów jest wpisanie poprawnych. 5.Peer correction: Uczniowie słuchają się wzajemnie i notują błędy popełnione przez kolegów. Wspólnie omawiają błędy w grupkach, a potem na forum. 6.Zero correction: Wykorzystuję błędy uczniów z lekcji jako bazę do następnej lekcji. 7.Essey correction: Sprawdzając wypracowania, nie poprawiaj błędów, podkreślaj je, używając specjalnych wskazówek (WO- zły szyk wyrazów, T- zły czas, VF- zła forma czasownika, Prep- zły przyimek, itd.). Uczeń powinien spróbować poprawić wskazane błędy sam po oddaniu pracy.
KORZYSTANIE ZE SŁOWNIKÓW. 1. Five true, five false. Podaję 5 zdań prawdziwych I 5 fałszywych. Uczniowie pracują indywidualnie, potem w parach, a następnie sprawdzamy na forum. Wyrazy sprawdzają w słownikach. 2. More than one meaning. Podaję 8 zdań z podkreślonymi słowami. Uczniowie muszą ich użyć w kolejnych ośmiu zdaniach, tyle że tym razem wyrazy te występują w innej funkcji (np. book- książka, a potembook- zarezerwować). 3.Beginnings and endings. Piszę w rządku 3-4 wyrazy. Uczniowie korzystają ze słowników i szukają wspólnego przedrostka lub przyrostka dla podanej trójki/czwórki. 4.What’s missing?
15
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Uczniowie czytają tekst z lukami, gdzie mają być przyimki. Zamiast nich- widzą różne znaczki, np. @#$%*()_=+^. Tam gdzie przyimek się powtarza, jest ten sam znaczek. Zadaniem uczniów jest rozpracowanie klucza i wpisanie poprawnych przyimków. 5.Find the noun. Podaję przymiotniki, uczniowie szukają w słownikach rzeczowników.
FONOLOGIA 1.Chinese whispers czyli głuchy telefon: http://www.wikihow.com/Play-Chinese-Whispers Przykładowe zdania do powtarzania: Sally likes rubber duckies and sinking ships in wet rain puddles. Tom pats his head while rubbing his stomach and licking his lips in cold weather. Susan sails solid ships through silly seas beneath the trees. 2.Intonation. Dajemy uczniom 10 różnych zdań. Mają je przeczytać (co drugie) i czekać na odpowiedź kolegi, który używa jednego wyrazu: BANANA i odpowiedniej intonacji zgodnie z kluczem uczuć: Klucz uczuć: 1.zainteresowanie- interest 2.niedowierzanie- disbelief 3.znużenie- boredom 4.zmęczenie- tiredness 5.lekkie zdziwienie- mild surprise 6.zdumienie- amazement 7.rozczarowanie- disappointment 8.złość- anger 9.szczęście- happiness 10.wściekłość- rage
16
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Zdania: 1. I’m not feeling good. 2. I went to Scotland last summer. 3. Do you want to join me for a drink? 4. I really think she’s a wonderful pianist, don’t you? 5. I’m organizing a party and you have to give a speech. 6. My Mum cooks great Chinese food. 7. I met Sam in Valetta yesterday. 8. ETI is the sister school of ESE. 9. Maltese sounds a bit like Arabic. 10. I’ve arranged for some pizza to be delivered.
Pożyteczne linki: www.onestopenglish.com Słownik wraz z dźwiękiem +teksty, na podstawie których można uczyć: http://multidict.net/ http://www.teachingenglish.org.uk/article/phonemic-chart http://languages.dk/archive/pools-m/manuals/final/call.pdf
Webquests: http://webquest.org/ http://questgarden.com/search/ http://www.esolcourses.com/ http://www.esolcourses.com/topics/learn-english-with-songs.html
Songs http://www.youtube.com/watch?v=yJYXItns2ik Bruno Mars – Conditionals http://www.youtube.com/watch?v=HCpr_10YzGg Jessie J – Discussion, pressures of the modern world https://www.youtube.com/watch?v=bsy63rQvC08 The Script – A narrative http://www.youtube.com/watch?v=Hkrk3lFVuQE Marina and the Diamonds – Vocabulary https://www.youtube.com/watch?v=Cs9bTOj-cio
17
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”
Your Song – Movie soundtrack, from Moulin Rouge https://www.youtube.com/watch?v=QIA6Rze3AsQ Gianluca Bezzina – Eurovision Song Contest
http://www.youtube.com/watch?v=jmvJHc9Hzwg Daughtry – Past habits with ‘used to’ http://www.youtube.com/watch?v=8UVNT4wvIGY Gotye – Past habits with ‘used to’ https://www.youtube.com/watch?v=OQfjIw3mivc The Logical Song - Adjectives & adverbs / rhyming words Learner Styles: http://www.businessballs.com/vaklearningstylestest.htm http://freerice.com/category http://www.flo-joe.com/ http://www.teachitelt.com/ http://www.breakingnewsenglish.com/ http://www.videojug.com/ http://learnenglish.britishcouncil.org/en/ https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/teachingresources http://vjanezvajezadijake.pbworks.com/w/page/3708521/FrontPage http://www.ted.com/about/programs-initiatives/ted-ed
Videos and DVDs: download atube catcher http://atube-catcher.en.softonic.com/
18
Katarzyna Cnotalska „Bank Ćwiczeń z Malty na zajęcia językowe”