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PRÁCTICA

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EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA

Danzas colectivas

Una posibilidad de trabajar juntos la convivencia El profesor de Educación Física de un Colegio Rural Agrupado (CRA) dedica el bloque de Expresión y Comunicación al aprendizaje de danzas colectivas de todo el mundo. En varias sesiones de clase, practica con su alumnado los pasos de tres danzas escocesas y varias coreografías en parejas y grupos de cuatro personas. Luego, en una jornada de convivencia que reúne a todas las escuelas del CRA, profesorado y alumnado baila en gran corro una de las danzas aprendidas. Descubren así el valor del trabajo en equipo frente al individual y la propia capacidad de expresar mediante gestos y movimientos sus emociones.

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tro que organizamos cada año en dos ocasiones con el alumnado de todas las escuelas que integran el CRA. La experiencia gira en torno a un trabajo sobre temas transversales, mediante el que he tratado de conseguir algunas metas y objetivos relacionados principalmente con el plano social. Cuento ya con el tema central y el marco ideal para desarrollarlo (la convivencia escolar), pero me falta algo: una base que me permita poner en práctica toda la teoría plasmada en el papel. Entonces recuerdo

Educación Infantil, Educación Física, Educación Primaria, práctica pedagógica, transversales

Se fomenta la capacidad de comunicación e integración.

TERESA PEYRÍ.

urante varios años como especialista de Educación Física, me he interesado por despertar en mi alumnado sentimientos y valores de colaboración, cooperación, comunicación, respeto a las normas y a sus propios compañeros, etc. Para ello, he aprovechado el hecho —reconocido por todos— de que las actividades de Educación Física y deportivas tienen un gran valor, tanto desde el punto de vista de mejoría del estado físico —mens sana in corpore sano— como por su capacidad de comunicación e integración escolar o social. Me ha animado a llevar a la práctica este trabajo el hecho de desarrollar mi labor docente en un Colegio Rural Agrupado (CRA), con todas las connotaciones que ello comporta. Soy consciente del aislamiento al que están sometidos los alumnos y alumnas de nuestras escuelas rurales y de la necesidad que tienen de convivir con otros chicos de su edad y conocer otros entornos y experiencias. En este sentido, siempre aludo a uno de los principios básicos que ha de presidir nuestra labor docente: el principio de socialización.

José Luis Vázquez Fernández*

Puesta en marcha de la actividad La idea de partida es aprovechar una jornada de convivencia: el encuenOctubre / N.0 273 / Cuadernos de Pedagogía 15


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que existe un bloque en el área de Educación Física que responde perfectamente a estas características: el de Expresión y Comunicación. Resta sólo encontrar, dentro del mismo, una unidad didáctica con indicaciones y ayudas concretas para llevar a la práctica las grandes metas fijadas hasta el momento. Y es aquí cuando surge la idea de trabajar el tema de las danzas colectivas. Hay que ponerse manos a la obra y planificar este trabajo, para estructurarlo y desarrollarlo de una forma progresiva, sin dejar nada a la improvisación (véase el texto Expresar emociones con la danza).

Dos fases El aprendizaje de las danzas colectivas se convierte en un instrumento —o vehículo— para conseguir los objetivos propuestos. La experiencia se lleva a cabo en dos fases. En primer lugar, trabajo con los niños y niñas la unidad didáctica en cada una de las escuelas unitarias del CRA, y ensayamos en pequeños grupos distintas danzas que se incluyen en la unidad. Posteriormente, en el marco de la celebración de una jornada de convivencia, compartiremos con el alumnado de los otros centros lo aprendido en clase. Utilizo material facilitado por otro profesor de la zona, Alfredo Larraz, pero que no ha sido publicado por ninguna editorial. Entre los recursos utilizados destaca en especial una cinta de la firma discográfica Unidisc,

Danzas del mundo, que recoge la música de más de 30 bailes, sobre todo polcas, valses y danzas escocesas. Escojo, precisamente, tres danzas de tipo escocés: Cumberland Reel, Gran Square y Big John. En la primera, se combina el baile en corro con las coreografías de pareja. Gran Square es una danza algo más complicada, que también empieza con el baile en corro y luego se convierte en una curiosa coreografía de grupos de cuatro alumnos. Finalmente, Big John es una danza ideal para trabajar la idea de colaboración y de convivencia, pues la bailamos en gran grupo, profesorado y alumnado juntos. Cuando los niños y niñas han aprendido los pasos específicos de estas tres danzas y han practicado las coreografías en sus propios centros, decidimos poner en común lo aprendido y entramos en la segunda fase de trabajo. Celebramos una jornada de convivencia en la que participa el alumnado y el profesorado de los centros que integran el CRA: la representación de las danzas trabajadas en clase de Educación Física se convierte en un acto más del programa de actividades previstas. Bailamos ante todo el público el Cumberland Reel y el Gran Square y después ponemos en escena el Big John, que profesores y alumnos (más de 150 personas) danzamos en un gran corro. Se trata, en definitiva, de que niños y niñas comprendan cuán importante es compartir con la colectividad lo que

Expresar emociones con la danza El bloque de Expresión y Comunicación permite trabajar con el alumnado los siguientes objetivos: - Expresar a través del gesto y el movimiento diferentes sentimientos y emociones. - Comunicarse por medio del movimiento corporal con el resto de compañeros. - Desarrollar el espíritu de generosidad tanto en el esfuerzo propio como en el de ayuda a los demás. - Aprender que en las actividades de comunicación todos los participantes son necesarios para alcanzar los objetivos propuestos. - Valorar el concepto de ayuda y el trabajo en equipo. - Aprender a valorar el trabajo en grupo frente al individual. - Disfrutar de la realización de los juegos y actividades independientemente del resultado. - Tomar conciencia de la importancia que tiene el compañero para conseguir los objetivos planteados.

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han aprendido en pequeños grupos: aquellos pasos practicados en la familiaridad de su entorno diario pueden convertirse en una gran coreografía; basta con ponerlos en común con otros niños y niñas a los que casi no se conoce.

Los temas transversales Constituyen el eje central sobre el que gira esta experiencia y el medio que nos ayudará a conseguir los objetivos planteados al inicio. Es cierto que estos temas deben estar presentes en todas las áreas que integran el Diseño Curricular, pero considero que deben tener un tratamiento especial e integrador dentro del área de Educación Física. ● Educación para la igualdad de oportunidades. En el bloque de Expresión y Comunicación, trabajamos sin prejuicios el desarrollo corporal de niños y niñas, valoramos sus progresos independientemente de que se trate de unos o de otras y ampliamos el conocimiento que tienen de su cuerpo y del de los demás. De esta forma, estamos contribuyendo a evitar cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. A todo ello le unimos la actitud de trabajo en grupo —que se inscribe dentro del ámbito de la educación para la convivencia— que debe presidir toda actividad; se propician los grupos mixtos en los que realmente exista la coeducación y en los que niños y niñas participen en igualdad de condiciones. Se evita todo tipo de rivalidad y se apuesta por los aspectos formativos y lúdicos de las actividades. Así, contribuimos de manera eficaz a la educación para la igualdad de oportunidades de uno y otro sexo. ● Educación para la paz. Constituye una pieza fundamental en el conjunto de la experiencia. Trabajamos todos aquellos recursos que, mediante la utilización del cuerpo, nos sirven para ponernos en contacto, para comunicarnos, para convivir con los demás. Y nada mejor que la comunicación para educarnos en la paz y la comprensión. Por otra parte, el contacto directo con los compañeros de baile y el res-


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peto de unas normas que nos vienen impuestas por los ritmos que debemos seguir contribuyen de manera fundamental a educar a estos chicos y chicas para la paz. Evitamos todo tipo de discriminación, ya sea por características personales, sexuales o sociales y se intenta erradicar las posturas de agresividad, para evitar cualquier posible brote de violencia. ● Educación moral y cívica. Debe estar presente en toda actividad educacional; sin embargo, considero que en el trabajo de las danzas se dan las condiciones idóneas para introducir el ámbito de la educación moral y cívica con el alumnado. Tanto los objetivos como los contenidos de la unidad didáctica lo hacen posible: el conocimiento y respeto del propio cuerpo y del de los demás; la participación activa; la regulación del juego mediante normas iguales para todos (pasos, ritmos, cadencias…); el asumir el reto que supone colaborar y cooperar con los demás; el conocimiento y aceptación de nuestras propias limitaciones, etc. ● Educación para la salud. El conocimiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones en cuanto a movimientos, la forma de utilizarlo, la actitud postural, los distintos hábitos, etc., nos están hablando continuamente de todas aquellas cosas que interrelacionan la salud con el uso que hacemos de nuestro propio cuerpo. Como fin fundamental debemos conseguir que niños y niñas vayan adquiriendo un sentido de la actividad física no sólo lúdico, sino también como algo útil y necesario para llegar a conseguir una vida más sana y, por lo tanto, de mayor calidad. ● Educación del consumidor. Podemos abordar esta área transversal desde una doble vertiente: - Desmitificar la carga consumista que caracteriza a nuestra sociedad —y que, por tanto, está presente asimismo en el entorno de los niños y niñas— y también la influencia que tiene en ellos la publicidad. Es aquí donde ponemos en acción nuestro plan de trabajo: el alumnado elabora y confecciona las vestimentas que

Expresión y comunicación Unidad didáctica Danzas colectivas

TRABAJO TEMAS TRANSVERSALES

APRENDER A VIVIR JUNTOS Conocimiento del otro Respeto a las personas ● Respeto a las normas ● Tolerancia ● Aceptación de otros criterios ● Colaboración con el grupo ● Participación democrática ● ●

SESIONES DANZAS COLECTIVAS

luego va a lucir en la escenificación de las danzas aprendidas. - Ayudar a nuestro alumnado a elegir las actividades que llenarán su tiempo libre y de ocio. No tenemos por qué ajustarnos a los estereotipos que marca la publicidad: televisión, videoconsola, etc.

Valoración de la experiencia En general, los resultados han sido satisfactorios; en especial, destaca el interés del alumnado por la unidad didáctica trabajada. He tenido presente la premisa de que para alcanzar los objetivos es necesario partir de aquello que resulta del agrado de los niños y niñas, y con lo que podrán disfrutar al mismo tiempo que aprenden. Esto, sin lugar a dudas, contribuirá positivamente a conseguir unos buenos resultados. Se ha observado también que se presentan comportamientos menos agresivos de lo habitual, quizás por tratarse de actividades en las que ha de prevalecer el trabajo en equipo y no el lucimiento personal. Otro fruto de ello es que se ha visto a los alum-

nos con comportamientos muy egocéntricos más implicados en la tarea grupal de lo que suelen estarlo en otras actividades o deportes de desarrollo individual. Se ha trabajado en grupos formados al azar y que hemos modificado constantemente, para favorecer las relaciones entre todos los participantes. Como valoración final, cabe destacar dos aspectos positivos surgidos de la puesta en práctica de este proyecto. En primer lugar, ha servido para mejorar las relaciones entre el propio alumnado. Y, en segundo lugar, también ha constituido un reto para repetir la experiencia en cursos posteriores, con el objetivo de mejorarla y tratar a fondo aquellos aspectos en los que han surgido algunas dificultades. w * José Luis Vázquez Fernández es profesor del CRA «El Burgo Ranero» de El Burgo Ranero (León). Más información: CRA «El Burgo Ranero». La Era s/n. 24343 El Burgo Ranero (León). Tel. 987 33 00 45. E-mail: jvazqu7@olmo.pntic.mec.es http://olmo.pntic.mec./~jvazqu7/ranero.html

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