Gloria karina martínez sánchez propuesta de trabajo

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Propuesta trabajo del 08 al 19 de diciembre de 2014 Nombre de la alumna: Gloria Karina Martínez Sánchez

Materia: Trabajo Docente e Innovación Docente titular: Magdalena Minnie Osuna Ríos Xalapa, ver., a 08 de diciembre de 2014

INTRODUCCIÓN En el presente plan de trabajo se

establecen dos situaciones

didácticas referente a dos de los campos formativos que nos maneja el programa de estudios 2011, además está constituido por varios apartados.

En el apartado de situación problema se describe la problemática del aula de 2° “C” que se logré observar durante la observación los días 24 y 25 de septiembre.

En el apartado de justificación se identificaron las razones por las cuales se llevará a la práctica la propuesta de trabajo y como se pretende solucionar la situación – problema a través de una propuesta de innovación, pues como sabemos la innovación va más allá además se expone brevemente la importancia de la práctica educativa, pues como sabemos es un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha (Paguay, 2005), así mismo se exponen los propósitos de intervención respecto a los niños.

Debemos tener en cuenta que la educación ha de ser entendida siempre como una actividad innovadora relacionada con el cambio y la transformación social (Escudero, 2010).

Es por eso que con

la presente propuesta de trabajo se pretende

hacer innovación en la práctica educativa al utilizar recursos atractivos para que el aprendizaje de los niños sea significativo, todo esto como parte de realizar innovaciones

dentro

de

nuestra

práctica

como

docentes

en

formación La formación para la innovación se entiende como un proceso que de manera intencional dinamiza en la persona la adquisición y el desarrollo de

2

rasgos como: la sensibilidad para percibir y dejarse cuestionar por hechos y situaciones que se presentan en la realidad, la apertura al cambio conceptual, la independencia intelectual y la creatividad, entre otros (Moreno, 2000) Por Ăşltimo se incluyen las situaciones didacticas con sus respectivas secuencias didĂĄcticas a utilizar, organizadas por dĂ­a y de acuerdo a lo planteado en el cronograma.

3

SITUACIÓN-PROBLEMA La situación – problema que detecto dentro del aula de 2 “C” del Jardín de Niños “Teresa Peñafiel de Hernández” es que los niños que integran el aula son muy pequeños, por lo tanto no muchos conocimientos del campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas y tienen muy pocos conocimientos sobre el campo formativo de Pensamiento Matemático.

El problema se caracteriza porque los niños saben que existen los números y los mencionan de corrido, sin embargo no los reconocen, puesto que no se logra percibir que exista mucha estimulación por parte de los padres de familia para que los niños desarrollen más sus nociones de número y los principios de conteo.

Otro problema que se caracteriza es que los niños aún no tienen muy claro las características básicas del sonido, como lo son pulso, ritmo y acento.

La propuesta que tengo para poder trabajar esta problemática es enfocarme en el campo formativo de Pensamiento Matemático en el aspecto de número, así como el campo formativo de Expresión y Apreciación artística en el aspecto de expresión y apreciación musical El fin de esta propuesta será favorecer en los niños la percepción e identificación de la cantidad de elementos en donde utilicen estrategias de conteo al momento de organizarse en fila y el uso y nombramiento de aquellos números que sabe de manera ascendente y descendente, así como que empiecen a identificar los números que conoce dentro de su entorno.

En cuando a la problemática de identificar características del sonido y elaborar instrumentos musicales con materiales de la vida cotidiana, es que

4

los niños puedan identificar que el sonido está integrado por pulso, ritmo y acento y que esto puede ser marcado por movimientos corporales e instrumentos realizados por él mismo.

Como sabemos los niños y niñas tienden por naturaleza a fabricarse sus propios instrumentos, prefiriéndolos muchas veces a los instrumentos verdaderos. Esto se relaciona con la capacidad creadora infantil, con su necesidad de inventar y con su necesidad biológica de actividad.

El hecho de tocar instrumentos les permite no sólo exteriorizar sus sensaciones y emociones, sino que también los involucra en el sentido social de compartir, de ser una parte que integrará un todo armónico (en una pequeña orquesta o banda con sus amigos o familia, por ejemplo).

5

PRIORIZACIÓN DE CONTENIDOS Uso y reconocimiento de los números Campo formativo Lenguaje y Comunicación Pensamiento Matemático

Exploración y Conocimiento del mundo Desarrollo Físico y Salud Desarrollo Personal y Social Expresión y Apreciación Artísticas

Contenidos Escucha cuentos y/o relatos literarios Comparte información de manera oral Utilización de marcas grafías Portadores de texto Conteo Sobre conteo Resuelve problemas Identifica por percepción cantidad de elementos Usa y nombra los números Ordena colecciones Manipula y examina objetos Busca soluciones a problemas Realiza experimentos Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos Clasifica elementos y seres de la naturaleza Juega libremente con diferentes materiales Medidas de higiene Arma rompecabezas Explora y manipula de manera libre objetos Costumbres familiares Apoyo a quien lo necesita Estrategias para convivencia Ritmo Pulso Acento

Priorización: 

Escucha cuentos



Portadores de texto



Conteo



Sobre conteo



Usa y nombra los números

 

Explora y manipula de manera libre objetos Ritmo



Pulso acento

6

JUSTIFICACIÓN Como docente en formación de la licenciatura en Educación Preescolar de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana se realizara una intervención en el aula de 2 “C” del Jardín de Niños “Teresa Peñafiel de Hernández”, el grupo está a cargo de la educadora María del Rosario González Aguilar egresada de nuestra institución “Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen”.

Por medio de una situación didáctica innovadora a través del juego y el uso de las TIC pretendo favorecer el campo formativo de Pensamiento Matemático para que los alumnos adquieran aprendizajes respecto a las competencias del aspecto de número que plantea el programa de estudios (2011), así como el campo de Expresión y Apreciación Artísticas en el aspecto de Expresión Musical.

Antes que nada es necesario definir lo que es innovación, la palabra proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (Rivas, 2003). ¿Pero por qué innovar utilizando el juego?, hoy en día, es algo preocupante que los alumnos consideren la escuela como algo aburrido, ya que siempre es lo mismo en las prácticas educativas tradicionalistas, en donde el alumno es el único que escuchar y no le permiten manipular el material, por eso creo que es importante cambiar este punto de vista hacia la escuela, y por medio del juego lograr que los niños tenga un aprendizaje significativo y que por medio de las TIC refuercen lo visto.

7

Para poder intervenir es importante haber realizado una observación con anterioridad, puesto que observar en un aula es fundamental, debido a que me aportó elementos para una la intervención educativa en el aula. Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998): “… la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.”

Gracias a esa observación realizada antes, me percaté de aquellas capacidades, necesidades y potencialidades que pueden llegan a tener los alumnos del 2° “C”, así como la problemática que existe en el aula.

Una situación – problema es un espacio de interrogantes que posibilita, tanto la conceptualización como la simbolización y aplicación significativa de los conceptos para plantear y resolver problemas, cuando se enfrenta a una situación problema se está en desequilibrio. La solución que se le da al problema, se hace mediante una propuesta donde tiene una serie de operaciones lógicas

y relacionadas entre sí para poder cumplir con el

objetivo, y para dar solución a la problemática encontrada se utilizará una situación innovadora.

Paquay (2005) nos dice que la práctica educativa es un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha.

Como sabemos la mayoría de las prácticas en general se limitan a la organización de situaciones que permiten ejercer determinadas habilidades (Paquay, 2005), es por esto que decido trabajar el campo formativo antes mencionado.

Para esto es importante haber hecho con anterioridad un diagnóstico el cual fue fundamental, puesto que dentro de la Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método de justificación, por dos razones: diagnosticar en Educación

8

pretende encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje (Marí, 2006) Con base en un diagnóstico que fue realizado sobre los niños que integran el grupo durante los días 24 y 25 de septiembre del año en curso, me di cuenta que es necesario trabajar más el campo formativo de pensamiento matemático, puesto que observé que los niños saben que existen los números y los mencionan de corrido, sin embargo no los reconocen.

Debemos tener en cuenta que para realizar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para nosotros como docentes, ya que por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis (Marí, 2006).

Es necesario mencionar que en la actualidad, los

programas y

currículum nos marcan que como docentes debemos garantizar la de niños con NEE, los cuales deben ser tratados de igual forma que los demás (SEP, 2011), la integración como parte de los programas educativos es de gran importancia para el desarrollo personal y social, habilidad que comenzamos desde nuestro entorno familiar, si este es un lugar propicio para que se den las relaciones personales van a favorecer en el alumno para su integración social.

Un alumno con NEE es excluido y estigmatizado por lo general desde su entorno familiar, al no aceptar su discapacidad por parte de los padres, es un problema muy común pues existe una negación por parte de su familia, lo cual lo cual va afectando notablemente su autoestima y seguridad lo que se refleja en el salón de clases.

9

La escuela como integradora debe proporcionar al niño condiciones y ambientes favorables para su aprendizaje e integración. Para lograr estas estrategias debemos romper con distintos obstáculos, paradigmas, tabús, tradiciones, y cultura tanto en padres de familia como en docentes.

He aquí el caso en que los alumnos ya acepto a Miguel, un niño que no cuenta con alguna NEE, sin embargo algunas veces se distrae, son pocas las veces que eso sucede, en el día de intervención pasada me di cuenta que terminó las cosas rápido, sin embargo como ya no tiene otra cosa que hacer, empieza a merodear por las demás mesas y eso provoca que los demás se distraigan, creo que aquí es importante hacer la adecuación de que él sea un niño monitor y ayude a los demás compañeros a realizar las actividades.

Me he puesto como

aplicar una situación

didáctica innovadora por medio del juego y el uso de TIC, en donde se favorezca el campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas así como el campo de Pensamiento Matemático, con la finalidad de tener un acercamiento a la práctica docente y beneficiar el desarrollo de las competencias que favorezca la situación, así como ir adquiriendo experiencia en el ámbito escolar.

La aplicación de la situación didáctica debe ser innovadora para que sea una forma de atraer a los niños con nuevas prácticas y no las tradicionales, como sabemos cuándo hablamos de innovación nos referimos a la introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de avances

en

aspectos

sustanciales

del

objeto

de

innovación,

no

de

modificaciones superficiales o de simple adopción de “novedades” (Moreno.

2000).

Para que se lleve a cabo una innovación es importante hacer modificaciones en las prácticas y en la teoría, pues como mencioné anteriormente, la teoría va de la mano con la práctica, como docente en

10

formación, debo hacer unas series de acciones que tengan lógica al producir los cambios en la práctica educativa que dejen aprendizajes significativos.

Además de que el niño construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de los conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones objetos,

de correspondencia, cantidad y ubicación entre

para que aprenda a estimar, contar

y conocer atributos y

compararlos y desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante la música.

Considero es importante trabajar en el campo de Pensamiento Matemático es fundamental que desde pequeños se desarrollen capacidades y

actitudes que caracterizan

al

pensamiento reflexivo, así

como el

planteamiento y resolución de problemas que les permitan aprender sobre el pensamiento matemático (Programa de estudios, 2011).

El trabajar el campo de Expresión y Apreciación artísticas nos permitirá llevar al alumno a disfrutar de la música a partir de la recreación, el descubrimiento

y

la

creación

fincando

las

bases

que

le

permitan

sistemáticamente a través del movimiento vivenciar corporalmente los conceptos musicales, pues la educación musical se fundamenta en las características y el nivel de desarrollo individual.

Escudero (2010), afirma que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

Es por ello que además de trabajar con materiales que son atractivos para los niños, pretendo abordar un ambiente virtual, ya que como dice Bransford J. Brown A. y Cocking R. (2007), los ambientes virtuales son los más recientes en nuestra sociedad, pues como sabemos estamos dentro de

11

una sociedad de la información que posibilita las relaciones entre los alumnos, los docentes y la información. Ahora en las TIC existen diversas herramientas que ayudan a fortalecer el aprendizaje en los niños.

Al término de la situación didáctica los niños podrán adquirir conocimientos más profundos y claros acerca de

los números, es decir,

tendrán algunas herramientas de en lo que los pueden utilizar, por ejemplo, al contar cuantos compañeros llegaron a clase, cuántas páginas tiene un cuento, la fecha, etc. Y en cuanto al campo de Expresión y Apreciación Artística los niños tendrán conocimiento y podrán identificar el pulso, ritmo y acento de una melodía, así como elaborarán un cotidiáfono para acompañar melodías llevando el pulso de ésta.

Es muy importante retomar la necesidad de tomar al currículo como organizador escolar retomando a Jonnaert (2008), quien

se apropia del

currículo en relación con lo que hoy en día llamamos competencias ya que nos permite organizar los contenidos necesarios de acuerdo a determinadas situaciones.

Tomando como base este tipo de currículo me permitirá poner a los alumnos en situaciones en las que construyan, modifiquen o contradigan sus conocimientos a través del uso de contenidos contextualizados con su vida cotidiana.

12

CRONOGRAMA SEMANA 1

Hora 9:00 – 9:15

Lunes Homenaje

Martes

9:30 – 10:00

Secuencia 1.1 Expresión y Apreciación Artísticas

Educación Física

10:00 – 10:30

Secuencia 1.2 Expresión y Apreciación Artísticas

Secuencia 1.3 Expresión y Apreciación Artísticas

10:40 – 11:00 11:00 – 11:30

11:30 – 12:00

Miércoles

Jueves

Viernes

Secuencia 3 Pensamiento Matemático

Secuencia 3 Pensamiento Matemático

Cantos y juegos

Cantos y juegos

Secuencia 1.2 Expresión y Apreciación Artísticas

Biblioteca

Educación Física

Presentación Cuento Musicalizado

Activación

Recreo Cantos y juegos

Biblioteca

Secuencia 1 Pensamiento Matemático

Secuencia 2 Pensamiento Matemático

Secuencia 1.1 y 1.2 Expresión y Apreciación Artísticas

Secuencia 3 Pensamiento Matemático

1 3

CRONOGRAMA SEMANA 2 Hora 9:00 – 9:15

Lunes Homenaje

Martes

9:30 – 10:00

Secuencia 4 Pensamiento Matemático “Lotería númerica”

Educación Física

10:00 – 10:30

Secuencia 1.3 Expresión y Apreciación Artísticas

Ensayo General festival

Miércoles

Jueves

Viernes

Secuencia 4 (Cierre) Pensamiento Matemático

Cantos y juegos

Convivio

Biblioteca

Educación Física

Rifa Arcón Navideño

Activación

10:40 – 11:00

Festival navideño

Recreo

11:00 – 11:30

Cantos y juegos

11:30 – 12:00

Ensayo General festival

Biblioteca

Festival navideño

Presentación de adaptación cuento de la bella durmiente

14

PLANEACIONES PENSAMIENTO MATEMÁTICO Situación Didáctica “Mis amigos los números” Campo formativo Estrategia

Pensamiento Matemático Situación didáctica

Aspecto Tiempo estimado

Número Pendiente

Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Aprendizajes esperados  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.  Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).  Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno ampliando el rango de conteo.  Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

Transversalmente se favorece Campo Aspecto Competencia Desarrollo físico y Coordinación,  Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. salud fuerza y equilibrio  Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Lenguaje y Lenguaje oral  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral comunicación  Evoca y explica actividades que han desarrollado durante un experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Inicio Secuencia 1 “Conociendo los números” Inicio Desarrollo Cierre 

Se hace pase lista con un árbol, cada niño cuando llegué podrá una manzana, una vez que se regrese de activación, un niño contará cuantas manzanas que hay en el árbol para saber cuántos niños llegaron a clase.

Se comenzará por darles las indicaciones a los niños de la actividad. Nos colocaremos en plenaria.

Se les mostrará a niños los diferentes números del Finalmente se comentará sobre la 1 al 10, en ese mismo momento se identificará si actividad, se hace una breve los niños saben de qué número se habla. interrogación a los niños para observar si se aprendieron los números vistos.

Se les pasará el vídeo de Los números

15

Secuencia 3

Secuencia 2

Desarrollo Se comienza por platicarles a los niños que se hará durante las sesiones.

Se les presentará un cuento de manera electrónica Se les cuestiona sobre qué números han visto en su casa, cómo son, si saben para que se utilizan.

Para finalizar se les dice que hagan un dibujo de los números que han visto en su casa. Se les enseña una canción de los números.

Identificación de números y cantidades: La actividad consiste en darle a los niños unas tiras numéricas (1 al 10) y 10 abate lenguas con puntos (1 al 10), no se le dice a los niños que hacer para que ellos den respuesta al problema que se les presenta, en caso de que no den solución se les da una ayuda en que tienen que relacionar la tabla de numérica con los puntos de los abate lenguas.

Memorama de Muffins: En esta actividad los niños jugaran el tradicional memorama pero en esta ocasión se hará de manera que los niños relacionen el numeral con la cantidad, esto en primera ocasión se hará en equipo de 3 integrantes y después de manera individual ¿Dónde hay números? Se les proporciona por equipo de 3 integrantes un periódico, una revista, cuento, una receta para que identifiquen los números que encuentra y se les cuestiona ¿Para qué sirven? ¿Por qué creen que estén ahí?, los niños.

Pesca de números: Se organiza el grupo en equipos se colocan en fila frente a las bandejas donde se encuentran los peces y deberán uno por uno y en un tiempo determinado pescar la mayor cantidad de peces posibles. Al finalizar cada equipo contará los peces obtenidos para saber quién ganó.

Inicio En esta actividad lo niños jugaran la tradicional lotería pero con cantidades, los niños colocan sus tableros sobre la mesa y a un lado sus fichas.

Adecuación:

Secuencia 4 [Cierre (Lotería numérica)] Desarrollo Eligen a dos compañeros para que "canten" las cantidades, a quienes se les da el juego de barajas de puntos, se les explica cómo se juega la lotería numérica: los niños que tienen la baraja de puntos, van tomando las cartas una a una, las muestran y dicen con voz fuerte la cantidad de puntos que tenga. Si los niños cuentan mal, se les ayuda mostrando al grupo cómo se cuenta. Cuando sus compañeros escuchen el número, buscan en su tablero si tienen la cantidad que se dijo de puntos o dibujos, colocan una ficha arriba de todas las colecciones que tienen ese número de elementos.

16

Cierre El juego termina cuando un niño complete su tablero y grite ¡lotería! Se revisará que las cantidades de los casilleros del tablero del niño ganador, hayan sido mencionadas.

Evaluación Heteroevaluación Niños Lista de cotejo Escala valorativa Vídeos y/o fotos (como evidencias) Observaciones:

Autoevaluación Niños Escala gráfica

17

Docente Guión de observación (preguntas objetivas respecto al papel desempeñado en la intervención docente)

LISTA DE COTEJO Evaluación niños Aspecto

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

¿Muestra interés en las actividades?

¿Utiliza los números en situaciones que implican poner en práctica los principios de conteo? ¿Utiliza estrategias de conteo, por ejemplo: repartir uno a uno los elementos por contar, correspondencia uno a uno, sobre conteo, etc? ¿Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas? ¿Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo? ¿Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6)?

18

¿Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno ampliando el rango de conteo? ¿Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan? ¿Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas? ¿Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral?

19

Escala valorativa Valores

¿El niño muestra interés en cada una delas actividades? ¿El niño identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo? ¿El niño utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento ¿El niño utiliza el sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6)? ¿El niño usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno ampliando el rango de conteo? ¿El niño identifica los números que hay en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan? ¿El niño pone en práctica los principios de conteo?

20

Atzyn Citlalli

Andrea lizet

Franco

Pamela

Alán Gabriel

Claudia

Diego

Mariela Denisse

Jennifer Osiris

Eder

Kevin Alejandro

Josué Ismael

Francisco Lionel

Ivana Jetzabel

Johan

Aarón Francisco

Aarón

Miguel Ángel

indicadores

Irán

Bajo (B)

Camila

Medio (M)

Rossmery Estefani

Alto (A)

¿El niño utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas? ¿El niño obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral? ¿El niño participó en todas las actividades?

21

GUIÓN DE OBSERVACIÓN Desempeño docente Aspecto Las consignas eran claras

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

Las consignas dadas eran adecuadas a la edad.

En la consigna se daba la respuesta a lo planeado.

Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada.

Elabora material didáctico o de apoyo para la ejecución de las actividades planificadas El desempeño despierta interés en los niños y niñas por el aprendizaje.

Se logró el propósito establecido de la intervención.

22

Secuencia didáctica #1 Campo formativo :

Pensamiento Matemático

Aspecto:

Número

Secuencia didáctica:

Conociendo los números

Tiempo estimado:

50 min

Sesión:

1

Fecha:

27 de octubre

Transversalmente se favorece: Campo

Aspecto

Competencia

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

Evoca y explica actividades que ha desarrollado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Adquiere gradualmente mayor autonomía.

Inicio:

Tiempo: 10 min Se hará el pase lista con un árbol, en donde cada niño cuando llegué podrá una manzana, una vez que se regrese de activación, un niño contará cuantas manzanas hay en el árbol para saber cuántos niños llegaron a clase. Se comenzará por darles las indicaciones a los niños de la actividad.

Nos colocaremos en plenaria.

Desarrollo: Se darán las consignas de cada actividad por 2 min y un niño dirá que es lo que hay hacer para saber si comprendieron las instrucciones.

Actividad Recursos/Materiales Se les mostrará a niños los diferentes números del 1 al 10, en Fichas con los diferentes números ese mismo momento se identificará si los niños saben de qué número se habla.

Espacios Aula

Organización Plenaria

15 min Tiempo: Cierre: Finalmente se comentará sobre la actividad, se hace una breve interrogación a los niños para observar si se aprendieron los números vistos.

Se les pasará el vídeo de Los números Adecuación:

23

Tiempo 25 min

Secuencia didáctica #2 Campo formativo :

Pensamiento Matemático

Aspecto:

Número

Secuencia didáctica:

¿Qué sabemos de los números?

Tiempo estimado:

50 min

Sesión:

2

Fecha:

27 de octubre

Transversalmente se favorece: Campo

Aspecto

Competencia

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Escucha relatos literarios

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Utiliza

objetos

e

instrumentos

de

trabajo

que

le

permiten

resolver

problemas y realizar actividades diversas.

Inicio:

Tiempo:

10 min

Se comienza por platicarles a los niños que se hará durante las sesiones.

Desarrollo: Se darán las consignas de cada actividad por 2 min y un niño dirá que es lo que hay hacer para saber si comprendieron las instrucciones.

Actividad Recursos/Materiales Se les cuenta un cuento de manera electrónica, Cuento después se comienza por cuestionar sobre qué números han visto en su casa, cómo son, si saben para que se utilizan, cada niño participará

Espacios Aula

Organización Plenaria

Tiempo 25 min

15 min Tiempo: Cierre: Para finalizar se les dice que hagan un dibujo de los números que han visto en su casa. Se les enseña una canción de los números.

Adecuación:

24

Nombre:

Fecha:

驴C贸mo fue mi participaci贸n en clase?

驴Me gustaron las actividades?

Acotaciones: Carita = si

25

Sol= regular Nube= no hice nada

26

Secuencia didáctica #3 Campo formativo :

Pensamiento

Aspecto:

Número

Tiempo estimado:

120min

Fecha:

29 y 28 de octubre de

matemático Secuencia didáctica:

Juguemos con los números

Sesión:

3

2014 Transversalmente se favorece: Campo

Aspecto

Lenguaje y comunicación

Lenguaje oral

Competencia Obtiene y comparte información mediante diversas formas

de

expresión oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Lenguaje escrito

Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Inicio: Tiempo: 5 min Se les comenta a los niños que se hará, comenzamos dando la consigna para las actividades y que cuando necesiten participar o tenga duda tendrán que levantar la mano.

Desarrollo: Actividad

Recursos/Materiales

27

Espacios

Organización

Tiempo

Identificación de números y cantidades: La actividad consiste en darle a los niños unas tiras numéricas (1 al 10) y 10 abate lenguas con puntos (1 al 10), no se le dice a los niños que hacer para que ellos den respuesta al problema que se les presenta, en caso de que no den solución se les da una ayuda en que tienen que relacionar la tabla de numérica con los puntos de los abate lenguas.

Memorama de Muffins: En esta actividad los niños jugaran el tradicional memorama pero en esta ocasión se hará de manera que los niños relacionen el numeral con la cantidad, esto en primera ocasión se hará en equipo de 3 integrantes y después de manera individual ¿Dónde hay números? Se les proporciona por equipo de 3 integrantes un periódico, una revista, cuento, una receta para que identifiquen los números que encuentra y se les cuestiona ¿Para qué sirven? ¿Por qué creen que estén ahí?, los niños.

Pesca de números: Se organiza el grupo en equipos se colocan en fila frente a las bandejas donde se encuentran los peces y deberán uno por uno y en un tiempo determinado pescar la mayor cantidad de peces posibles. Al finalizar cada equipo contará los peces obtenidos para saber quién ganó.

Tiras numéricas abatelenguas

Aula

Individual

20 min

Memorama en forma de muffins

Aula

Equipos

20 min

Revistas, periódicos, recetas, recortes

Aula

Equipos (3 integrantes)

20 min

Bandejas con números (peces) Cañas de pescar

Aula

Equipos

25 min

15 min Tiempo: Cierre: En plenaria se les cuestiona qué fue lo que más les gustó, por qué les gustó, qué les implicó hacer las actividades, cómo las hicieron.

28

Adecuaci贸n:

29

Nombre:

Fecha:

驴C贸mo fue mi participaci贸n en clase?

驴Me gustaron las actividades?

Acotaciones: Carita = si Sol= regular Nube= no hice nada

30

Secuencia didáctica #4 Campo formativo :

Pensamiento Matemático

Aspecto:

Número

Secuencia didáctica:

Lotería numérica

Tiempo estimado:

50 min

Sesión:

3

Fecha:

30 – octubre - 2014

Transversalmente se favorece: Campo

Aspecto

Lenguaje y comunicación

Oral

Competencia Obtiene y comparte información mediante diversas formas

de

expresión oral Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Inicio:

Tiempo: 10 min En esta actividad lo niños jugaran la tradicional lotería pero con cantidades, los niños colocan sus tableros sobre la mesa y a un lado sus fichas.

Desarrollo: Se darán las consignas de cada actividad por 2 min y un niño dirá que es lo que hay hacer para saber si comprendieron las instrucciones.

Actividad Eligen a dos compañeros para que "canten" las cantidades, a quienes se les da el juego de barajas de puntos, se les explica cómo se juega la lotería numérica: los niños que tienen la baraja de puntos, van tomando las cartas una a una, las muestran y dicen con voz fuerte la cantidad de puntos que tenga. Si los niños cuentan mal, se les ayuda mostrando al grupo cómo se cuenta.

Cuando sus compañeros escuchen el número, buscan en su tablero si tienen la cantidad que se

Recursos/Materiales Tablero numérico Cartas con números Fichas

31

Espacios Aula

Organización Grupal

Tiempo 25 min

dijo de puntos o dibujos, colocan una ficha arriba de todas las colecciones que tienen ese número de elementos.

15 – 20 min Cierre: Tiempo: El juego termina cuando un niño complete su tablero y grite ¡lotería! Se revisará que las cantidades de los casilleros del t ablero del niño ganador, hayan sido mencionadas. ¿Se les cuestiona que les pareció la actividad? ¿Qué recuerdan en la actividad? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les implicó? Realizan la autoevaluación Adecuación:

32

Nombre:

Fecha:

驴C贸mo fue mi participaci贸n en clase?

驴Me gustaron las actividades?

Acotaciones: Carita = si Sol= regular Nube= no hice nada

33

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Situación Didáctica “Hagamos cotidiáfonos e Idiófonos” Campo formativo Grado y grupo:

Expresión y Apreciación Artísticas 2° “D”

Aspecto Tiempo estimado

Expresión y Apreciación Musical 80 min.

Competencia  Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías Aprendizajes esperados  Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

Transversalmente se favorece Campo Aspecto Competencia Desarrollo físico Coordinación,  Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar y salud. fuerza y equilibrio. actividades diversas Lenguaje y Lenguaje oral  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral comunicación  Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás Secuencia Espacio Materiales Tiempo Secuencia 1.1 Aula Maracas, castañuelas, imágenes de otros 20 min cotidiáfonos e idiófonos, imagenes de instrumentos musicales, grabadora o laptop con bocinas.

Secuencia 1.2 Aula Tubos de papel, periodico, pegamento blanco, 40min pitura, palitos para elote, cinta, globos, semillas, cartón, tapas metalicas, silicon.

Secuencia 1.3 Aula Grabadora o laptop con bocina, canción de Rodolfo 20 min el reno (https://www.youtube.com/watch?v=PjBk4jniGX4) Inicio (secuencia 1.1) Inicio Desarrollo Cierre Comenzamos por un saludo entre Se les cuestiona a los niños si saben que es un cotidiáfono, se les Se les pregunta a los niños si todos, después se les cuestiona cuestiona a qué les suena contidiafono, y una vez que ellos les gustaría realizar uno de ellos como estuvo su día de ayer y comenten se les dicen que es un instrumento que se realiza con y cómo creen que se podría cómo se siente. Se les pregunta si objetos que hay que nuestra vida diaria. Después se les pregunta a hacerlos y con qué materiales. conocen los instrumentos qué les suena idiófono, una vez que ellos den sus ideas, se les dice musicales, se mes muestran que así se le llaman a los instrumentos que producen sonidos por algunos y sus sonidos. medio de vibraciones (se les explica que es una vibración). Se les muestra un ejemplo de ellos son las maracas y las castañuelas (se les lleva uno previo).

34

Desarrollo (secuencia 1.2) Se comienza por dar la indicación de lo que se hará, así como se repartirán los materiales para que los niños puedan manipularlos.

Para la realización de las maracas los niños tomarán un globo y lo inflaran un poco, después le pegarán periódico y las dejar an secar, para terminar reventaran el globo se le ponen semillas y se le pondrá una palito para elote y se agarra con cinta, ellos lo pintan y decoran a su gusto.

Para la realización de las maracas cada niño tendrá un tubo de papel y lo decorará a su gusto, se le pondrán semillas y se tapa.

Para realizar las castañuelas, los niños decorarán un pedazo de cartón y después le pegaran las tapas de metal .

Cierre (secuencia 1.3) Inicio Desarrollo Cierre Se les pregunta a los niños Para que los niños puedan utilizan sus cotidiáfonos seguirán el pulso de la Los niños harán una qué les pareció haber hecho canción de Rodolfo el reno (https://www.youtube.com/watch?v=PjBk4jniGX4). autoevaluación de las los instrumentos, a qué actitudes tomadas durante dificultades se enfrentaron y todas las actividades cómo las resolvieron. realizadas.

Adecuación:

Evaluación Heteroevaluación Niños Escala valorativa Vídeos y/o fotos (como evidencias)

Autoevaluación Niños Escala gráfica

35

Docente Guión de observación (preguntas objetivas respecto al papel desempeñado en la intervención docente)

Observaciones:

36

Escala valorativa Valores

¿El niño muestra interés en cada una delas actividades? ¿El niño utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas? ¿El niño obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral? ¿El niño participó en todas las actividades? ¿Utiliza el lenguaje para regular su conducta en el aula? ¿El niño expresa su imaginación? ¿El niño acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusion una canción? ¿Tuvo dificultad al realizar los instrumentos? ¿El niño expresa su inventiva al crear canciones?

37

Atzyn Citlalli

Andrea lizet

Franco

Pamela

Alán Gabriel

Claudia

Diego

Mariela Denisse

Jennifer Osiris

Eder

Kevin Alejandro

Josué Ismael

Francisco Lionel

Ivana Jetzabel

Johan

Aarón Francisco

Aarón

Miguel Ángel

indicadores

Irán

Bajo (B)

Camila

Medio (M)

Rossmery Estefani

Alto (A)

GUIÓN DE OBSERVACIÓN Desempeño docente Aspecto Las consignas eran claras

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

Las consignas dadas eran adecuadas a la edad. ¿En la consigna se daba la respuesta a lo planeado? ¿Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada? ¿Elabora material didáctico o de apoyo para la ejecución de las actividades planificadas? ¿El desempeño docente despierta interés en los niños y niñas por el aprendizaje?

38

¿Se lograron desarrollar los aprendizajes esperados?

¿La organización de las actividades permitió el seguimiento de los aprendizajes? ¿Se logró el propósito establecido de la intervención?

39

AUTOEVALUACIÓN (NIÑOS) Nombre:

Fecha:

¿Cómo fue mi participación en clase? (Se les cuestiona para que ellos puedan seleccionar la imagen correspondiente)

¿Me gustaron las actividades? (Se les cuestiona para que ellos puedan seleccionar la imagen correspondiente)

Acotaciones: Carita = si Sol= regular Nube= no hice nada

40

PLANEACIÓN PULSO, RITMO Y ACENTO Situación Didáctica “¿De qué está compuesta la música?

Campo formativo Grado y grupo:

Expresión y Apreciación Artísticas 2° “D”

Aspecto Tiempo estimado

Expresión y Apreciación Musical 3 días (Una secuencia x día)

Competencia Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar o crear canciones y melodías Aprendizajes esperados  Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.  Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

Transversalmente se favorece Campo Aspecto Competencia Lenguaje y Lenguaje oral  Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás comunicación  Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral Exploración y Cultura y vida social  Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad conocimiento del mundo.

Secuencia Espacio Materiales Tiempo Secuencia 1.1 Aula Grabado o Laptop con bocinas, canción de Arre 15 min Borregui de Paty Lu Secuencia 1.2 Aula Gradora o laptop con bocinas, cañon.

15 min x cada actividad 

Secuencia 1.3 Inicio Se les cuestiona a los niños si les gusta la música, se les cuestiona qué tipo de música les gusta.

Aula

Gradora o laptop con bocinas canción de el tambor de Paty Lu, cotidiafonos.

Inicio (secuencia 1.1) Desarrollo Se les pone la canción de Arre borreguito de Paty Lu (https://www.youtube.com/results?search_query=patylu+arreborreguito) .

Se les pregunta si conocían la canción anterior y si les gustó

niño del

25 min

Cierre Les comento que toda musica cuenta con 3 elementos que son muy esenciales, el pulso, ritmo y acento. Y se les cuestiona a que les suenan esas palabras.

Desarrollo (secuencia 1.2) Pulso: Se les explica que dentro de la música el pulso es el tiempo de la música de una melodía, para poder ejempleficarselo lo relacionamos con nuestro pulso el cual es constante y permanente, se les explica que en ellos es un poco más acelerado que en el adulto, otro ejemplo es el tic- tac de un reloj, se les muestra. Para ellos experimenten se les dice que se coloquen por parejas y sientan el latido de su corazón y los comparan entre ellos,

41

que identifiquen la velocidaad (que tan rápido van), esto lo reproducirán dando pequeños golpes en la mesa.

Para poder identificar el pulso en la música, recordarán la canción que escuchamos al principio y ahora con las palmas iremos marcando el pulso de la canción.

Ritmo: se introduce a los niños a través del movimiento al conocimiento de los primeros valores rítmicos como lo son negras y corcheas, se le muestra a los niños la duración de cada las dos notas musicales y se les comenta que para representar a las negras utilizaremos la silaba ta y para representar a la corchea será el sonito titi, para que puedan ir los niños familiarizandosé se les presentará la canción de “con un pie” (https://www.youtube.com/watch?v=HwPLPZ1xDJE) además de utulizar como apoyo la siguiente imágen para que ellos puedan hacerlos movimientos “Con un pie” Con un pie, Con un pie, Con un pie, Yo salto, Con un pie, Con un pie, Yo salto, Con un pie

con el pie.

Acento: Se les explica al niño que el acento es la parte donde suena más fuerte una palara, aquí es donde el niño descubrirá el acento en su nombre y en distintas palabras. Para que ellos identifiquen se utiliza la canción de pimpom(https://www.youtube.com/watch?v=2_dr_8aRYaE) marcando el acento en compás de 2/4.

Cierre (secuencia 1.3) Inicio Desarrollo Cierre Se les pregunta los niños si les Ahora seguirán el ritmo, el pulso y el acento de la melodía de “El niño del tambor” Se realiza una autoevaluación gustó las actividades qué con Paty Lu (https://www.youtube.com/watch?v=refGBYtz0ug) con cotidiáfonos sobre las actitudes tomadas hicieron. (previamente realizados por ellos). al realizar las diversas actividades y si les pregunta si les gustó la actividad anterior.

Adecuación:

Heteroevaluación Niños Lista de cotejo Escala valorativa Vídeos y/o fotos (como evidencias) Observaciones:

Evaluación (Instrumentos en construcción) Autoevaluación Niños Docente Escala gráfica Guión de observación (preguntas objetivas respecto al papel desempeñado en la intervención docente)

42

43

LISTA DE COTEJO Evaluación niños Aspecto

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

¿Muestra interés en las actividades?

¿El niño muestra respeto al escuchar a sus compañeros? ¿Todos los niños siguen el ritmo de la canción? ¿Los niños participan en las actividades?

¿La mayoría logra identificar el pulso?

¿Todos compartieron sus opiniones respecto a gustos de música?

¿La organización de las actividades permitió el seguimiento de los aprendizajes?

44

¿Se lograron desarrollar los aprendizajes esperados?

¿El niño solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás?

¿El niño utiliza marcas graficas con diversas intenciones?

45

Escala valorativa Valores

¿El niño muestra interés en cada una delas actividades? ¿Logra identifcar el ritmo en la melodía? ¿Logran identificar el pulso en las melodías? ¿se logra identificar el acento en las melodías? ¿Siguen el ritmo, pulso y/o acento con las palmas? ¿Siguen el ritmo, pulso y/o acento con instrumentos musicales? ¿El niño utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas? ¿El niño obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral? ¿El niño participó en todas las actividades?

46

Atzyn Citlalli

Andrea lizet

Franco

Pamela

Alán Gabriel

Claudia

Diego

Mariela Denisse

Jennifer Osiris

Eder

Kevin Alejandro

Josué Ismael

Francisco Lionel

Ivana Jetzabel

Johan

Aarón Francisco

Aarón

Miguel Ángel

indicadores

Irán

Bajo (B)

Camila

Medio (M)

Rossmery Estefani

Alto (A)

GUIÓN DE OBSERVACIÓN Desempeño docente Aspecto Las consignas eran claras

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

Las consignas dadas eran adecuadas a la edad. ¿En la consigna se daba la respuesta a lo planeado? ¿Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada? ¿Elabora material didáctico o de apoyo para la ejecución de las actividades planificadas? ¿El desempeño docente despierta interés en los niños y niñas por el aprendizaje?

47

¿Se lograron desarrollar los aprendizajes esperados?

¿La organización de las actividades permitió el seguimiento de los aprendizajes? ¿Se logró el propósito establecido de la intervención?

48

AUTOEVALUACIÓN (NIÑOS) Nombre:

Fecha:

¿Cómo fue mi participación en clase? (Se les cuestiona para que ellos puedan seleccionar la imagen correspondiente)

¿Me gustaron las actividades? (Se les cuestiona para que ellos puedan seleccionar la imagen correspondiente)

Acotaciones: Carita = si Sol= regular Nube= no hice nada

49

REFERENTES: Bransford J., Brown A. Y Cocking R. (eds.)(2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie Cuadernos de la reforma. México, SEP. Escudero, J. M. (2010) Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación. Revista de Educación, 2. Universidad de Huelva Jonnaert, P., Barrette, J., Masciotra, D., Yaya, M. (2008) “La competencia como organizadora desempeño

de los programas de formación: hacia un

competente”

en

Revista

Profesorado,

revista

de

curriculum y formación del profesorado. Universidad de Granada.

Recuperado

el

24

de

junio

de

2012

de

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/567/56712875004.pdf Marí, R. (2006). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. 2ª edición. Barcelona: Ariel Moreno, M. G. (2000) “Formación docente para la innovación educativa”. En México.

Paquay. L., Altet, M., Charlier, E., Perrenound, P. (cords). (2005). formación

profesional

del

maestro.

Estrategias

y

La

competencias.

México: FCE. Postic M. y Ketele J.M. (1988). Observar las Situaciones Educativas. Narcea Ediciones, Madrid.

Rivas, Manuel (2000). La innovación educativa. Edit. Síntesis, Madrid.

50

SEP (2012) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP.

51

PROFESORES DE LOS CURSOS QUE APRUEBAN LA PROPUESTA Inés Flores Hernández (Educación Artísticas: Música, Expresión corporal y Danza)

______________________________________________________________________ Firma Magdalena Minnie Osuna Ríos (Trabajo Docente e Innovación)

______________________________________________________________________ Firma María del Carmen García Pérez (Literatura Infantil y Creación Literaria)

______________________________________________________________________ Firma

Perla Patricia Hernández Martínez (Atención a la diversidad)

______________________________________________________________________ Firma

52