Gloria karina martínez sánchez informe de la primera jornada de intervención

“Informe de jornada de intervención”, periodo del 15 al 24 de abril de 2015. por

Docente en formación: Gloria Karina Martínez Sánchez Materia: Proyectos de intervención socioeducativa 28/04/2015

2 BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

Lic. En Educación Preescolar INFORME DE JORNADA DE INTERVENCIÓN 24 de marzo al 04 de abril de 2014 Ciclo escolar 2013-2014 CUARTO SEMESTRE GRUPO “C”

DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL

GLORIA KARINA MARTÍNEZ SÁNCHEZ

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Xalapa, Enríquez, Ver., a 28 de abril de 2015

DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS Nombre del Jardín de Niños: Ana María Rodríguez Rivera Ubicación: _

Huelva esq. Badajos. Col. Higueras

Municipio:

Localidad:

Xalapa

Nombre de la directora:

Clave: 30DJN2525S Xalapa - Enriquez

Contexto:

Urbano- Marginado

Rosa Aurora Hernández Morales

Nombre de la Educadora: Olivia Lutrillo Gonzalez Grado:

3°

“D”

. _ _

Perfil: Grupo:

_

Lic. En Educación Preescolar _

Introducción

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Este informe se realizó con el objetivo de dar información respecto a los resultados obtenidos en la aplicación de un proyecto partiendo de las necesidades detectadas en un aula del Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”.

Como docente en formación de la licenciatura en Educación Preescolar es importante realizar un informe para que así puede darme cuenta de aquellos logros, dificultades y nuevos retos que surgieron en la práctica.

Además que como docente se busca cierta efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un diagnóstico pedagógico con anterioridad con el propósito de indagar los conocimientos previos del alumno antes de entrar de lleno a los contenidos en la aplicación de un plan de trabajo basado en aquellas necesidades detectadas en los niños.

Es

importante

haber

realizado

una

observación

con

anterioridad, ya que observar en un aula es fundamental, ya que me aportó elementos para una la intervención educativa en el aula.

Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998): “… la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.”

Así con los elementos que aportó la observación prosiguió la elaboración de un diagnóstico, con éste se pretendió mejorar la forma de enseñanza para que con el resultado de éste, se puedan hacer planes para mejorar o reforzar los conocimientos que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.

Un diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real (Luchetti y Berlanda, 1998).

El diagnóstico se realizó del día 18 a 20 de marzo de 2015, al aula de 2° “D” del jardín de niños “Ana María Rodríguez Rivera”, este está ubicado en la ciudad de Xalapa, en la calle Huelva esquina Badajos de la colonia Higueras.

A partir del diagnóstico, se diseñó un plan de trabajo, y por medio de una situación didáctica favorecí el campo formativo de pensamiento matemático y expresión y apreiciación artíticas para que

los

alumnos

adquirieran

aprendizajes

respecto

a

las

competencias del aspecto de número y el aspecto de expresión y apreciacion visuale que plantea el programa de estudios (2011).

Ya que gracias a la realización de ese diagnóstico con los elementos aportados en la observación me percaté de aquellas capacidades, necesidades y potencialidades que pueden llegan a tener los alumnos del 3° “D”.

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Paquay (2005) nos dice que la práctica educativa es un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha.

Como sabemos la mayoría de las prácticas en general se limitan a la organización de situaciones que permiten ejercer determinadas habilidades (Paquay, 2005), es por esto que decidí trabajar los campos formativos antes mencionados.

El informe se encuentra constituido por 5 apartos, el primer apartado que nos encontramos es el de valoración jornada en donde se habla sobre el núcleo de educadora, contexto, jardín y niños, lo primero son aquellos logros y dificultades que tuvimos en nuestra jornada de intervención, en cuanto a niños, es una análisis de los logros de aprendizajes esperados planteados y en qué medida se vieron reflejados.

Otro de los apartados es del valoración de planeación, aquí se hace una breve descripción de las situaciones didácticas con sus respectivas secuencias didácticas, además de hace un análisis de de la estrategia de intervención, las situaciones y secuencias didácticas,

los

materiales

utilizados,

los

instrumentos

construidos para evaluar y una pequeña reconstrucción de lo que considero que podría cambiar de mi planeación para mejorarla.

Además tenemo el apartado de conclusiones en donde se señalan las implicaciones y la utilidad que le damos a los hallazgos alcanzados, interpretando la información y detallando cómo esta intervención apoya la formación profesional y el impacto que tiene en nosotros como estudiante respecto a la profesión docente,

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así como la manera en qué nos dieron herramientas los demás cursos que constribuyeron a mi intervención.

Y para terminar tenemos los apartados de anexos y el lista de referentes, en los anexos podremos encontrar algunas fotos de los instrumentos de evaluación, fotos de algunas evidencias de los niños, y en la lista de referentes encontraremos una lista en orden alfabético de las fuentes consultadas para sustentar teoricamente el informe.

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Valoración jornada

Jardín

Contexto social y familiar

Núcleo

Logros Dentro de este núcleo, considero que tuve un buen acercamiento a los padres de familia, ya que pude involúcrame con ellos al presentarme y comentarles que estaría trabajando con sus hijos.

Con el montaje de la galería pude darme cuenta que es algo que les gustó a los padres de familia pues sí conocieron mi trabajo con los niños y lo que ellos son capaces de lograr utilizando su imaginación y creatividad.

8 Dificultades Las dificultades a las que me enfrenté en este contexto fue la parte en que les pedí que me contestaran unas encuestas y unas preguntas sencillas y sólo 7 padres de familia me lo regresaron a pesar de que eran anónimas.

Algo que al principio tuve es que no identificaba por qué niño iba cada padre de familia, ya que cuando llegaba el padre familia se me dificultó mucho identificar por quién iba porque no siempre iba la misma persona.

En cuanto al jardín mis logros fue hacer La intendente que limpia mi salón vínculos con todas las educadoras que como que mostró un poco de apatía están frente a grupo. cuando los niños regaron un poco de pintura y ella tuvo que limpiar.

Además pude conocer el trabajo que hace la maestra de educación física (que mandó CAPEP) que fue a trabajar con el grupo.

No sé qué intentaba favorecer en los niños pero pude notar que los niños estaban muy aburridos.

Educadora

Creo como docente en formación, mi principal logró fue cumplir con toda mi planeación.

Como todo docente siempre he de encontrar ciertos dilemas educativos, como sabemos los dilemas siempre nos generaran un problema.

Otro logro fue que por medio de las actividades David (niño con Necesidades Educativas Específicas) identificara el Así que el principal dilema que se me color azul y verde, ya que el único que presentó fue que no todos los niños conocía y mencionaba era el amarillo. iban, entonces para la parte de creación de cuadros y esculturas Otro logro es el propósito de mi tuve que hacer una que otra intervención educativa, ya que modificación en cuanto a excluirlos pretendía que los niños se interesaran de alguna actividad para que por las artes y mostraran su creatividad pudieran realizar la actividad. e imaginación.

Niños

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En esta práctica pude lograr algunas de las potencialidades que con base a los aprendizajes esperados creía conveniente que podía trabajar con los niños, ya sea porque la situación didáctica estuviera basa en ese campo formativo o se trabajara de manera trasversal.

Considero que los niños son participativos al momento de realizar las actividades, muestran más interés hacia los materiales que son atractivos que los materiales convencionales, como lo fue la masa con sal, trabajar con los cuadros, la lotería numérica, video

Lenguaje y comunicación

formativo

Campo

cuentos, etc.

Potencialidades (aprendizajes esperados)

¿Cómo se vio evidente su logro?

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Utiliza el lenguaje para

Considero que esto se vio evidente en la recuperación de conocimientos previos para comenzar a trabajar las diferentes situaciones didácticas, además creo

regular su conducta en conveniente mencionar que compartieron distintos de interacción con información con sus padres de familia al los demás.

momento de comentarles lo que habían hecho en sus cuadros y esculturas.

Muchas veces entre ellos mismos cuando empezaba a oírse más ruidos hacían el sonido de “shhh” u otras veces decían guarden silencio está hablando “X” niño.

Identifica por percepción, la Esto se vio reflejado al momento en que cantidad

elementos

en contábamos

Pensamiento matemático

colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente y descendente, empezando por el uno y a partir de números

los

votos

cuando

había

sugerencias para las canciones de saludo y despedida.

Esto lo vi evidente en la actividad de unir puntos, aquí ellos comentaron con cuál número empezaba, cuál seguía y fueron subiendo de rango para unir los puntos.

En cuanto a la referencias de diversas

social

diferentes al uno, ampliando el formas que observa en su entorno, lo vi rango de conteo según sus evidente en la indagación de posibilidades.

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.

conocimientos previos, ellos con las figuras que les mostré comenzaron a decir que era un dado, una caja, una casa, un granero, edificio, etc. (ver Anexo 1)

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar

Este lo vi evidente con la situación de “Espera, es una esfera” ya que tenían el desafió de construir cosas de su entorno con figuras geométricas, además si terminaban temprano de comer podían jugar y varios niños tomaban piezas de

piezas, organizarlas ensamblarlas.

y ensamblar y fabricaban “espadas”, casas, etc.

Considero que ellos podrían Esto lo hice evidente al momento de manipular arcilla o masa, hicieron esculturas con masa de sal, ellos

artísticas

Desarrollo personal y Expresión y apreciación

de

modela con ellos y descubre experimentaron como se sentía, así como sus posibilidades para crear el olor, a partir de modelaron su obra de una obra plástica, así como la arte se dieron cuenta que si la jugaban experimentación con diversas mucho se les quedaba pegada en la mano, técnicas de artes visuales. algunos niños querían volver a repetir la actividad porque les gustó manipular la masa (Ver Anexo 2 y 3)

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Valoración planeación Mi plan de trabajo estaba conformado por un proyecto y dos situaciones didácticas. Como sabemos el proyecto no lleva secuencias, sólo lleva sugerencias de las actividades porque no sabemos qué rumbo pueda tomar el proyecto a partir del planteamiento del problema que se les plantee a los niños y las respuestas que ellos le den.

También tenía dos situaciones didácticas, cada una estaba conformado por 3 secuencias, la de inicio, la de desarrollo y por último la del cierre.

En si mi plan de trabajo estaba enfocado al campo formativo de “expresión y apreciación artísticas” es por ello que realicé un proyecto y las otras situaciones didácticas sólo eran para reforzar conocimientos de los niños y para no saturarlos con un mismo tema.

El proyecto se llamó “Hagamos un galería”, en este proyecto se trató de que el niño se vean involucrados en las artes visuales a partir de la elaboración de una galería, en donde puedan conocer la pintura y la escultura, y así ellos puedan tener la oportunidad de hacer sus propias creaciones, crear un espacio para exponerlas y poder expresar sus sentimientos acerca de ellas a quienes visiten su exposición.

En el proyecto primero se trabajó la lectura de imágenes, en donde los niños apreciaron diferentes obras de distintos tiempos, a partir de ello surgieron preguntas y de ahí de ellos surgió la idea

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de comenzar a hacer cuadros de arte, se trabajó escultura con masa de sal, ellos moldearon lo que querían y expresaban lo que pensaban.

Para finalizar el proyecto se montó una galería de arte en donde los niños realizan invitaciones para los padres de familia y al siguiente día, los padres de familia visitan la galería y los niños exponen lo que hicieron.

De las situaciones didácticas que están enfocadas en el campo formativo de pensamiento matemático, la primera situación era sobre el aspecto de número en donde los niños empleaban los principios de conteo, principalmente el principio de conteo del orden estable, aquí los niños buscaron números en revistas, unieron puntos (enumerados), jugaron con tragabolas para contar las pelotas y jugaron con una lotería numérica.

En cuanto al aspecto de forma, espacio y medida, los niños observaron algunas de las propiedades de las formas geométricas y las relacionaron con su entorno, aquí los niños primero observaron las figuras y platicaron cuántas caras tenían, por qué figuras estaban conformados, buscaron en diversos medios de transporte en donde había figuras geométricas y las iluminaban de un color especifico.

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Valoración Aspecto

Estrategia de intervención

Situación didáctica y Secuencias didácticas

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Análisis Considero que la utilización de la estrategia de proyecto fue un buen medio para abordar pintura y escultura, ya que gracias a ello, los niños experimentaron con los colores y sintieron la textura de la masa de sal, además que les permitió expresarse de manera libre al realizar cada una de sus obras.

Los niños mediante la lectura de imágenes pudieron observar obras de distintos años, a partir de ello nombraron lo que más les llamó la atención y por qué fue que le llamó la atención.

El planteamiento del proyecto fue el adecuado porque a partir de que comenzamos a hablar sobre el arte surgió de ellos que hiciéramos algo en donde exponernos y fue así como surgió la idea que ellos investigaran en diversas fuentes dónde se exponen las obras de arte.

Es importante que para utilizar esta estrategia debamos tomar en cuenta que existen distintos roles, tanto para la docente como para el alumno, la principal es guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje independiente, motivándolos a trabajar de forma autónoma (Diáz, 2005). Mi principal rol como docente fue guiar a los niños hacia un aprendizaje, dándoles motivación para que trabajaran de manera autónoma (Díaz, 2005) en cada una de las actividades que se realizaron para cumplir con el objetivo del proyecto. El rol del alumno era que participara de manera activa y positiva (Díaz, 2006) ante las actividades que se le plantearon.

El proyecto me permitió desarrollar en los niños los aprendizajes esperados, ya que la mayoría de los niños lo hicieron en gran medida, porque mostraban interés en las actividades propuestas y ellos se interesaban en investigar más allá y proponían que hacer.

Las secuencias se desarrollaron de una manera fluida y lograban despertar el interés en los alumnos por realizar cada una de las actividades propuestas, además que de ellos salía investigar más sobre el tema que se estaba abordando.

A través de las secuencias didácticas pude trabajar transversalmente el campo de lenguaje y comunicación, en ambos aspectos, de manera oral al momento de compartir sus trabajos mediante diversas formas de expresión oral. Además también trabajé el campo formativo de desarrollo físico y

Materiales

Instrumentos Evaluación:

salud, esto en el aspecto de desarrollo físico y salud, al utilizar diversos objetos e instrumentos para realizar las diversas actividades que conformaron mi plan de trabajo.

En relación al tiempo que tenía estimado para cada una de las actividades en algunas ocasiones me faltaba tiempo y en otras me sobraba, sin embargo cuando me sobraba tiempo, podía utilizarlo para terminar alguna otra actividad en la que me había faltado tiempo.

El proyecto no se desarrolló como lo tenía planeado, ya que hubo recorte de tiempo por el consejo técnico y tuve que eliminar una actividad para poder concluir con el proyecto el jueves; en cuanto a las situaciones didácticas esas si se desarrollaron como las tenía planeadas.

Los materiales planeados si contribuyeron a los aprendizajes de los niños, ya que los niños podía manipularlo y les llamaba la atención, estos estaban acordes a las necesidades de los niños, eran los suficientes para trabajar con todo el grupo, llevaba más de los que son los niños, sin embargo en las dos semanas no iban todos los niños. (ver Anexo 4) Utilicé lista de cotejo para evaluar tanto el proyecto como las situaciones de manera general, esto me permite evaluar cómo se alcanzaron los aprendizajes esperados con las actividades que formaban parte de él, también utilicé una escala valorativa que me permitió observa la manera en que los niños adquirieron los aprendizajes esperados con el proyecto y las situaciones didácticas.

Además utilicé el formato de bitácora COL (Ver Anexo 5) para que los niños expresaran lo que sintieron, que vieron y que aprendieron del proyecto y las situaciones.

Estos instrumentos surgieron a partir de que me pregunté cómo podría evaluar cada uno de las secuencias que integraron las situaciones didácticas y el proyecto, los instrumentos los realicé con base a los aprendizajes esperados.

Los resultados de estas evaluaciones me sirvieron para ver qué estaba haciendo bien y lo que me faltaba por mejorar en las actividades. Así como verificaba que aprendizajes llegaba a tener cada niño, porque es importante saber el avance de cada niño conforme a los aprendizajes esperados de la secuencia didáctica.

Como sabemos la evaluación es una práctica que se da en el sistema escolar en todos los niveles de enseñanza, y es el proceso de reconocer aquellos punto del proceso del aprendizaje (Gimeno, 2008).

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Reconstrucción:

Considero que si podría cambiar un poco mi planeación, sobre todo en la parte de evaluar con bitácora COL, aunque ya son niños de tercer año, pero algunos no entendían que debían hacer, esta bitácora la realicé por sugerencia una maestra y decidí intentarlo porque nunca había trabajo con ella en preescolar.

Además considero que podía también cambiar un poco las actividades para a los niños les dé más tiempo de realizarlas.

También creo conveniente que para mejorar mi práctica educativa me puedo apoyar en Delval (2000).

Conocer lo que la comunidad le transmite a los niños.

Adquirir más conocimientos, pues como sabemos la escuela tiene la misión de transmitir conocimientos.

Asimismo me apoyaría en Zabala (1998).

Crear un ambiente de confianza con los niños, puesto que así los niños se sentirán más seguros al participar en las actividades.

Así como aprender más formas de organizar el grupo.

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Conclusiones En

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conclusión,

gracias

a

las

dificultades

que

se

me

presentaron en la aplicación del plan de trabajo me ayudaron para saber lo que debo corregir al momento de intervenir en un grupo.

Considero que observar en un aula es fundamental, ya que me aporta elementos para la intervención educativa en el aula. Así como dice

Postic M. y Ketele J.M. (1998): “… la función de la

observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.”

La

aplicación

del

plan

me

sirvió

para

mi

formación

profesional pues me da una experiencia para el desarrollo de mi profesión docente. Aplicar este tipo de situaciones me dejan un aprendizaje, que no siempre voy a realizar las cosas conforme lo tengo planeado, sino que surgirán ciertas cuestiones que me impedirán llevarlas a cabo, sin embargo es importante adecuar las planeaciones para así lograr los propósitos planteados en la intervención.

Las fortalezas que me deja la aplicación de la propuesta didáctica son aquellas de saber aprovechar cada una de las oportunidades que se me presentan, así como contrarrestar y/o atenuar mis debilidades, además de que en esta ocasión ya pude regular mi tono de voz, tenía más seguridad al dar las consignas.

Los retos que me genero la intervención en el aula fueron lograr que los padres de familia se involucren más con las actividades que han realizado los niños, así como lograr que

apoyen a los niños en casa reforzando lo que se vio en la jornada escolar.

Otro reto al que me enfrento y pueda lograr en la futura intervención es buscar más estrategias para llamar la atención de los niños cuando se empiecen a distraer, además de comenzar a indagar sobre algunas actividades de educación física y cantos y juegos, puesto que el próxima práctica ya me toca poner las clases de educación física y la de cantos y juegos.

Considero

que

gracias

a

que

llevamos

pensamiento

matemático y forma, espacio y medida, me dieron las herramientas necesarias para tomar actividades y conocer en nivel están los niños para saber a partir de qué parte trabajar con los niños, además en este semestre creo que la aplicación de diversas técnicas de pintura sirvieron para poder aplicarlas con los niños, no todas pero si una o dos.

Retos: Participación de todos los niños.

Actividades para propiciar la autonomía en todos los niños.

Ayuda por parte de todos los niños a realizar diversas actividades.

Involucrar más a David.

Estrategias para llamar la atención Canciones de saludo y despedida.

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Referentes Delval, J. (2000) “Aprender en la vida y la escuela”. Madrid: Morata Díaz F. (2006). Enseñanza Situada. México: Mc Graw Hill Díaz M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo: Universidad de Oviedo.

Gimeno, J y Pérez A. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12ª. Edición). Madrid: Morata.

Luchetti, E. L. y Berlanda O. G. (1998) El diagnóstico en el aula.

Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Paquay. L., Altet, M., Charlier, E., Perrenound, P. (cords). (2005). La formación profesional del maestro.

Estrategias y competencias. México: FCE. Postic M. y Ketele J.M. (1988). Observar las Situaciones Educativas.

Narcea Ediciones, Madrid.

SEP (2012) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP. Zabala, A. (1998) La práctica educativa (4ª edición) Barcelona: Graó.

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Anexos Anexo 1 Niños trabajando en la identificación de figuras geométricas en los medios de transporte

Se puede observar como algunos ya habían terminado y se encontraban sentados o guardando sus cajas.

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Anexo 2

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NiĂąos creando cuadros de arte Se puede observar que estĂĄn utilizando pinceles, en otras mesas ocuparon esponjas.

Anexo 3

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David haciendo esculturas Aquí podemos ver como David (niño con Necesidades Educativas Específicas) se encuentra moldeando su escultura y va haciendo muñequitos.

Anexo 4 Materiales de figuras geométricas

Podemos ver algunos de los materiales que les mostré a los niños sobre las figuras geométricas, una de ellos es una casa y el otro un granero.

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Anexo 5 Bitácora COL

Podemos ver aquí ejemplo de 4 niñas que pusieron con dibujos lo que vieron, lo hicieron y al final escribieron sin que alguien les dictara o copiaran del pizarrón lo que habían aprendido.

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