Concevoir pour la diversité : vers le bien-être des enfants atteints de TDAH
Dédicace
Je dédie ce travail…
A mon père Wajdi, source d’amour abondant.
A ma mère Thouraya, source de force et persévérance.
Merci pour votre soutien inconditionnel !
A mon frère Yassine, toujours là pour m’aider
A ma sœur Ferdaous toujours là pour me soutenir
A ma cousine, sœur et amie Tasnim, ma source de joie
A mon beau-frère Abdelkarim merci pour ta guidance.
A mon neveu Khalil, dont le sourire illumine ma vie.
Et a tous mes cousins, tantes et oncles .
Ma famille , je vous aime énormément. Je vous exprime ma profonde gratitude. C’est grâce à Dieu et a vous que je fais ces pas.
A mon amie Asma, grâce à toi, ces cinq dernières années ont été une aventure agréable, et nos moments ensemble resteront gravés à jamais dans ma mémoire. Merci d’être toujours là !
A mes amis Aymen et Amin, merci d’être toujours présents pour moi !
A tous mes amis qui m’ont aidé et rendu mon expérience scolaire mémorable, merci !
A mes amis d’enfance, Wissal, Yosr, Yasmine, merci pour tout l’amour et le courage que vous me donnez.
Enfin, à l’âme de Mama Wassila, la persévérance et le courage de vos petits-enfants sont grâce à toi. Tu resteras toujours mon emblème. Je t’aime énormément.
A tous ceux dont l’oubli du nom n’est pas celui du cœur.
Merci à vous tous !
Rem Remerciement
Je tiens tout d’abord à remercier ma directrice du mémoire, MadameSana Layeb.Grâceà elle,cemémoire a prospéré. Je la remercie pour les opportunités qu’elle m’a offertes, son humanisme, et sa croyance en moi. Sa confiance m’a permis de développer mes compétences, et elle a toujours été présente pour me guider.
Je tiens à remercier Madame Zeineb Abbes, pédopsychiatre l’hôpital el Razi , pour ses conseils et informations enrichissantes sur mon sujet.
Je remercie aussi Madame Amira Troudi, enseignante spécialisée dans les troubles de l’apprentissage, pour les informations précieuses concernant la vie des enfants neurodivergents en milieu scolaire.
Mes remerciements vont également à l’équipe de l’association GAIA, en particulier à Madame Salwa Dridi, directrice pédagogique, pour toutes les informations fournies concernant les enfants neurodivergents.
Je tiens à remercier Madame Raoudha Ben Ayed pour ses consignes précieuses concernant la correction des entretiens.
Merciauxparentsquiontprisletempsderépondre àmes questions concernant les besoins de leurs enfants atteints de TDAH
Et finalement je remercie tous les enseignants qui ont contribué à rendre mon parcours universitaire enrichissant.
Résumé
Dans la poursuite de la fonctionnalité, les besoins des individus neurodivergents sont souvent négligés, reflétant ainsi une méfiance dans les efforts contemporains d’inclusivité . Ce travail vise à souligner l'importance de l'adaptabilité des cadres architecturaux pour répondre aux sensibilités sensorielles distinctes des personnes atteintes de conditions neurodivergentes telles que le Trouble de Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH), la dyslexie et le trouble du spectre autistique.
Les enfants atteints de TDAH rencontrent des défis particuliers dans les environnements dynamiques et bruyants, ce qui peut entraîner un malaise et une tension accrus. Malgré les appels à l'inclusivité, les stigmatisations et les préjugés persistent, renforçant les barrières à l'acceptation et à la compréhension.
En Tunisie, l'augmentation des troubles d'apprentissage souligne le besoin d'une transformation des attitudes et des pratiques conceptuels pour une véritable inclusion. Cette réalité met en lumière la nécessité de concevoir des espaces qui prennent en compte les diverses perceptions sensorielles, afin de favoriser des interactions équitables et enrichissantes entre les enfants neurotypiques et neurodivergents.
Mots clés : TDAH, neurodivergence, bien-être, conception sensorielle.
Avant-propos
Partie I : Positionnement
Chapitre 2 : Caractéristiques Spatiales
Chapitre 1 : Analyse des œuvres et outils de conception
IV.1.
Partie
V.
V.1.
l'association
V.3. Essais de GAIA pour la collaboration et la sensibilisation
VI. Rencontres instructives : perspectives théoriques parentale, pédagogique, et psychiatrique sur la réalité du TDAH en Tunisie
Chapitre
Chapitre 2 : Genèse du projet
Introduction Générale
« Cet individu, neurotypique, blanc, valide, voyant et entendant, a tendance à réduire les gens à une seule identité. Dans nos conceptions, nous simplifions souvent les individus en les limitant à une seule facette, alors que la réalité est que chaque personne, et notre monde sont bien plus complexes, comprenant une multitude de dimensions et d'expériences » (Mostafa, 2023)1
L'architecture, dans sa recherche constante pour créer des espaces fonctionnels et harmonieux, s'efforce de fournir des environnements qui semblent être adaptés à tous. Cependant, derrière cette apparente universalité de l'architecture contemporaine se cachent des lacunes profondes. En réalité, certains usagers se retrouvent marginalisés du fait d'une conception insuffisamment inclusive.
En explorant les diverses considérations sociales, il devient évident que certaines sont négligées lors des processus de prise de décision conceptuelle. Alors que des ajustements architecturaux sont couramment mis en place pour faciliter la vie quotidienne des personnes à mobilité réduite, il est frappant de constater que ceux décrits comme ayant un "handicap mental"2 sont largement omis de ces préoccupations. Malgré leur représentation significative au sein de la population mondiale : 15 à 20 % de la population serait neurodivergente ! (Gagnon, 2022). La non-prise en compte des besoins des personnes neurodivergentes3 remet sérieusement en question l'adaptabilité réelle de ces conceptions architecturales. Cela conduit à exclure une part importante de la population qui nécessite des environnements adaptés à leurs diverses perceptions sensorielles et cognitives.
Partant de ce fait , au-delà des limites conventionnelles des espaces construits, au cœur des expériences humaines, se déploie une diversité infinie de perspectives exceptionnelles et de manières de naviguer dans le monde. Au sein de cette mosaïque unique, nous observons des
1 Magda Mostafa, 2023, Autism Neurodiversity and the Built Environment: a Case for Sensory Decolonisation, https://www.youtube.com/ mis à jour le 6/01/2023 Consulté le 24/02/2024 traduit par auteure
2 Une dénomination choisie pour catégoriser les enfants présentant des troubles d'apprentissage dans les statistiques scolaires du ministère de l'éducation de Tunisie.
3Personne dont le cerveau fonctionne de manière notablement différente par rapport aux standards socialement acceptés de la "normalité" : antonyme de neurotypiques
nuances de l'esprit, telles que la dyslexie, le spectre de l'autisme et le Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDAH). Ces neurodivergences sont distingué par des sensibilités sensorielles singulières. En effet, ils réagissent de manière spécifique aux textures, aux teintes, aux lumières et aux matériaux qui composent leur univers.
Cependant, il est à noter que l'architecture ne leur offre souvent qu'une palette limitée, négligeant ainsi l'opportunité d'éveiller leur génie créatif. Cette approche restreinte ignore la richesse des perceptions sensorielles de ces individus et ne parvient pas à créer des espaces qui captent pleinement la diversité et la singularité de leur expérience. Concentrer notre attention pour les enfants neurodivergents plutôt que sur les adultes découle de la nécessité d'une intervention précoce. En effet, la prévalence du TDAH est estimée à 5-7 % chez l’enfant et à 3-4 % chez l’adulte (Ayanouglou et Vernhet, 2021). La détection des neurodivergences pendant l’enfance, permettent des actions plus rapides pour développer des compétences essentielles. Cette période cruciale du développement est propice à l'instauration d'ajustements éducatifs et sociaux, posant des bases solides pour l'avenir.
Ce travail se focalise sur la reconnaissance du pouvoir de l'espace en tant qu'élément architectural transformateur. Lorsqu'il est conçu avec une approche inclusive , il offre la possibilité d'enrichir les expériences sensorielles des enfants, qu'ils soient neurodivergents ou neurotypiques.
L'objectif est de créer un espace en Tunisie où ces enfants, présentant une prévalence de 9,94% en population scolaire (Khemakhem, 2008) , peuvent cohabiter sans entraves. Cet espace vise à éliminer la stigmatisation, à favoriser une expérience sensorielle enrichissante et joyeuse. Il s'agit de concevoir des environnements qui préviennent l'intimidation, évitent la frustration liée à des stimulations excessives, et encouragent une rencontre harmonieuse. L'objectif est d'offrir à chaque individu la possibilité de se sentir compris, inclus et pleinement épanoui. Ce travail vise à transcender les barrières de la neurodiversité et à ouvrir la voie vers une société plus inclusive et empathique.
Problématique :
« La complexité de l’espace, exprimée dans les diverses perceptions et significations, peut inviter les concepteurs à relever le défi de remettre en question leur propre façon de penser » (Baumers et Heylighen, 2010,p6)4
L'enfant, être sensoriel épris de son univers, absorbe chaque nuance de son entourage. Cependant, pour ceux qui sont touchés par des troubles neurologiques tel que le TDAH , les espaces chatoyants et sonores, tels que les salles de classe multicolores , excessivement décorées ou les villes bruyantes, créent chez ces enfants une sensation de mal-être, une gêne, une perturbation, un inconfort ou une tension, qui peuvent devenir des défis insurmontables.
L'architecture, en tant que cadre de vie, a un impact significatif et une influence incontestable sur notre développement.
Comment l'architecture peut-elle contribuer au développement du potentiel créatif et intellectuel des enfants atteints de TDAH ?
Nombreux scientifiques, artistes et personnalités de renom, parmi lesquels Van Gogh, Albert Einstein, Leonardo da Vinci, David Neeleman5 et bien d'autres, ont été associés à des caractéristiques neurodivergentes. Au lieu de considérer ces particularités comme des obstacles, ils ont transformé leurs différences en atouts, mettant en lumière des avantages remarquables tels que la pensée innovante, la créativité débordante et une capacité à assimiler rapidement de multiples informations
Bien que l'on répète souvent que « chaque individu est digne d’être inclus dans la société »6, la réalité témoigne d'une situation opposée pour les enfants atteints de TDAH. Leur stigmatisation et
4 Stijn Baumers, Ann Heylighen,2010, Beyond the Designers’ View: How People with Autism Experience Space: traduit par auteure.
5 Fondateur de JetBlue Airways
6 Texte des assises du Mouvement international ATD Quart Monde in https://books.openedition.org/pusl/22788?lang=fr , adapté par auteure
les jugements qui leur sont portés révèlent une méconnaissance générale de leurs besoins particuliers.
Fanny Ayanouglou, psychologue et formatrice, critique les perceptions erronées de la société , citant des remarques telles que: « Ce trouble a été inventé pour vendre un médicament» ou encore « C'est un effet de mode » (Ayanouglou et Vernhet, 2021),alimentant ainsi le déni et lescepticisme autour des neurodivergences.
En Tunisie, la prévalence croissante des troubles d'apprentissage est indéniable. En effet, en 2021, le ministère de la Santé estime qu'en Tunisie, les enfants souffrant de troubles d'apprentissage représentent 20% du nombre total d'élèves en classe 7. Bien que l’établissement scolaire suit une politique d‘intégration des élèves neurodivergents sur le plan théorique, sur le plan pratique, ces lieux conçus pour des perceptions typiques ignorent leur neurodiversité, laissant une empreinte perturbante chez ces enfants.
Le déni et la stigmatisation de TDAH en Tunisie vont au-delà. Des termes tels que "impoli", "agitateur", voire "ناطيش" sont régulièrement utilisés8, et cela se révèle dans le manque d'informations sur ce sujet. En effet, les données les plus récentes remontent à 2008, marquées par un chiffre significatif et alarmant . Ce chiffre ne doit pas être un indicateur de limitation. Au contraire, il devrait inciter à une meilleure compréhension de perspective singulière de ces enfants envers le monde et envers l’espace, nécessitant ainsi un changement d'attitude de la part de la société et une transformation du paradigme conceptuel .
Cette réalité témoigne ainsi de l'importance de concevoir des espaces prenant en compte la variété des perceptions sensorielles pour une inclusion véritable.
Quelles caractéristiques spatiales nécessitent les enfants neurodivergents , en particulier ceux présentant un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ?
Quelles qualités spatiales pourraient tisser des liens entre les enfants neurotypiques et neurodivergents, offrant ainsi un terrain d'échange égalitaire et inspirant ?
7 http://www.santetunisie.rns.tn/fr/ Mis à jour le 04/11/2021 Consulté le 06/10/2023
8 Réponse d'un parent à un formulaire publié sur un groupe Facebook de parents d'enfants atteints de TDAH, publié par l'auteure le 1er octobre 2023
Méthodologie
Notre approche systématique aborde le TDAH et "l'architecture pour la neurodiversité" avec pour objectif principal d'établir des environnements convenables pour les individus neurodivergents au sein des espaces construits de la Tunisie. Initialement, nous fournissons une compréhension approfondie de la communauté neurodivergente, en explorant les subtilités des symptômes du TDAH tels que l'hyperactivité, l'impulsivité et l'incapacité de se concentrer. Notre attention se porte également sur la reconnaissance du potentiel de ces individus et sur la compréhension de leurs interactions au sein de leurs environnements. Ensuite, nous approfondissons la compréhension des troubles du traitement sensoriel( hypersensibilité, hyposensibilité) améliorant ainsi notre compréhension des comportements neurodivergents. Ensuite, notre troisième étape consiste à collaborer avec l’association GAIA et des professionnels : une enseignante spécialisée et une pédopsychiatre. A cette étape , nous rencontrons des difficultés à obtenir des informations précises, soulignant l'impératif d'avoir des données actualisées. En passant à la quatrième étape, nous explorons les principes de l'architecture de neurodivergence en étudiant les principes de Magda Mostafa et son index ASPECTSS Design, Christopher Beaver, Simon Humphreys et Andrea Alvarez. Cela implique de mettre l'accent sur des concepts essentiels tels que la flexibilité, les séquences spatiale, l'acoustique, les couleurs, l'éclairage, le zonage sensoriel, les espaces d'évasion et les transitions. La cinquième étape consiste à analyser les projets existants et à critiquer les espaces en Tunisie, afin d'extraire les éléments clés pour la conception d'espaces bénéfiques pour les individus neurodivergents. Après des consultations avec des professionnels, des parents et le personnel pédagogique des associations, nous visons à proposer une réponse architecturale à Ben Arous, en Tunisie, où nous mènerons une analyse, en envisageant les potentialités d'une solution socialement et professionnellement inclusive.
Partie I : Positionnement
Chapitre 1: Compréhension des Neurodivergences
: le
T.D.A.H et Défis Sensoriels en Perspective
Introduction :
« […] le calme, l’évidence, la durée, la présence et l’intégrité, mais aussi la chaleur et la sensualité; être soi-même, être un bâtiment; non pas représenter quelque chose, mais être quelque chose. » (Zumthor, 2006,p3)9
L'essenceprofondedel'architecturerésidedanssacapacitéàtranscenderlesimpleaspect utilitaire, se métamorphosant en un havre sécuritaire. Un édifice bien conçu ne se contente pas de répondre aux besoins basiques, mais aspire à créer une atmosphère propice au bien-être de ses occupants.
Dans cette première étape de notre exploration, notre démarche consiste à plonger au cœur de la compréhension de notre catégorie cible, les personnes atteintes de TDAH.
Notre quête consiste à explorer, à partir de la compréhension des concepts théoriques architecturaux ( neuro-architecture, architecture inclusive, architecture universelle...) les fondements nécessaires à la conception d'un projet architecturale singulier. À travers l'exploration des concepts théoriques fondamentaux, notre aspiration est de révéler que l'architecture transcende les nécessités brutes. L'édifice cesse d'être un simple abri pour devenir une symphonie sensorielle, une ode à la vie, créant un refuge qui nourrit l'âme autant que le corps.
C'est dans cette alchimie subtile que l'architecture trouve sa véritable essence, dépassant les simples nécessités pour devenir une expérience qui transcende le tangible et atteint les sommets de l'émotion et de la contemplation.
9 Peter Zumthor, 2006 in Étude d’une pensée constructive d’architecte Véronique Barras-Fugère Catherine D’Amboise Laurence St-Jean Sandrine Tremblay-Lemieux 2021.
Neurodivergences : Essai de compréhension
Contexte et généalogie du concept de neurodiversité
« J’ai entendu le terme ‘neurodiversité’ et il a résonné en moi. J’ai pensé
: quel mot magnifique pour exprimer le fait que Dieu à différentes façons de construire un cerveau. » (Kathleen Seidel in Chamak et Bonniau, 2014,p4)
Pendant les années 1990, la montée en puissance des neurosciences, amplifiée par la campagne de La Décennie du Cerveau10 lancée par le Président américain , a marqué un tournant majeur dans la compréhension du comportement humain ( sentiments, émotions …),remplaçant progressivement les références psychanalytiques par des explications liées au fonctionnement cérébral, d’où l’envahissement de l’espace public par le terme « neuro ».
Figure 1: Portrait du Judy Singer source : https://www.autismaware ness.com.au/
Avant d'adopter le concept de la neurodiversité , Judy Singer ; psychologue et sociologue, a dû naviguer à travers les tumultes de son histoire personnelle. Enfant, cherchant des explications sur le comportement singulier de sa mère, Judys'est tournée vers son père, la réponse de son père c’est qu’elle devait accepter les gens tels qu’ils étaient.
Des années plus tard, face aux comportements similaires de sa fille, Judy a ressenti une profonde inquiétude. Cependant, au lieu de succomber à la confusion, ce périple difficile l'a finalement conduite à l'université, plongeant dans les profondeurs de la sociologie du handicap et des "Disability studies (études des handicaps)".
Ce modèle, développé par des chercheurs tels que le sociologue britannique et militant des droits des personnes handicapées Mike Oliver 11 et Irving Zola militant et écrivain américain spécialisé
10 La Décennie du Cerveau (1990-1999), lancée par le Président des Etats-Unis George H. W. Bush le 17 juillet 1990 (proclamation 6158), avait pour but de mieux nous faire connaître et comprendre la part de l’intellect (le cerveau) dans la santé et la maladie.
11 Michael James Hoiles Oliver(1945-2019) était un sociologue britannique, un auteur et un militant des droits des personnes handicapées. Il a été le premier professeur d'études sur le handicap au monde et l'un des principaux défenseurs du modèle social du handicap.
dans la sociologie médicale et les droits des personnes handicapées, dénonce la médicalisation du handicap au profit d'une approche socio-politique mettant l'accent sur les conditions sociales qui limitent les opportunités des personnes neurodivergentes.
La découverte des écrits de Donna Williams écrivaine australienne diagnostiquée autiste et d'Oliver Sacks médecin britannique, ainsi que le diagnostic de sa fille, ont conduit Judy Singer à réinterpréter son histoire à travers le prisme de la différence. C'est ainsi qu'elle a forgé le terme "neurodiversité",ledéfinissantcommeunajoutauxcatégoriestraditionnellesdeclasse,genre et race, offrant de nouvelles perspectives sur le modèle social du handicap. (Brigitte, 2015)
Dans les années 1990, le terme "neurodiversité" a émergé grâce à des articles de presse influents, notamment dans le New York Times , mettant en avant les échanges entre personnes autistes sur Internet.
Harvey Blume ; journaliste et écrivain , a popularisé le concept en 1997 grâce aux réseaux sociaux et àtraversun articlepubliédans TheAtlantic.
En 2004, Amy Harmon ; écrivain, a également contribué à sa diffusion via un article dans le New York Times.
Jane Meyerding (1998), autiste qui s’exprime sur internet, et d'autres ont adopté la neurodiversité pour redéfinir leur fonctionnement cérébral, élargissant le mouvement au-delà de la sphère autistique.
Kathleen Seidel ; bibliothécaire américaine, militante du mouvement pour les droits des personnes autistes, aspire à redéfinir la manière dont nous percevons les différences cognitives. Son objectif est d'offrir à ceux qui sont actuellement stigmatisés par des termes tels que "déviance", "trouble" ou "syndrome" la possibilité d'exprimer leur singularité, leurs centres d'intérêt, et leurs capacités uniques sans subir de pression pour se conformer à des normes qui ne correspondent pas à leur identité.
En 2003, l'association DANDA (Developmental Ault Neuro-Diversity Association ) a été créée au Royaume-Uni pour défendre les droits des.
Figure 2 : Jane Meyerding source : https://autismfacts.wordpress
personnes se revendiquant de la neurodiversité (dyspraxie, dyslexie, dyscalculie, syndrome d’Asperger, hyperactivité, etc.) afin de les aider à s’impliquer dans des activités d’interactions, de support mutuel et d’éducation.
Ainsi, la neurodiversité a trouvé sa place dans le discours sociétal, célébrant la diversité des cerveaux. (Chamak et Bonniau, 2014).
Neurodivergents: Diversité et Singularités Cérébrales
Un fonctionnement en dehors de la norme signifie « en dehors de la majorité ».
Neurodivergent, signifie une personne dont le cerveau fonctionne d’une manière qui diffère considérablement des normes sociétales dominantes de la « normalité ». La neurodivergence reconnaît la diversité des neurologies et des façons d’être comme une variation de l’expérience humaine, plutôt que comme une déficience. (Boren, 2022)
Figure 4 : Neurodivergence , A Visual representation
Source : https://www.reddit.com/
Quelques exemples de Neurodivergences
Les chercheurs précisent que la neurodivergence comprend une variété de conditions neurologiques. Nous allons illustrer quelques exemples pour faciliter la compréhension.
Dyslexie
La dyslexie est un trouble spécifique de l'apprentissage d'origine neurobiologique. Elle se caractérise par des difficultés dans la reconnaissancepréciseet/oufluidedesmots,ainsi quepardeslacunesdans l'orthographe et les compétences de décodage (Vernhes et Suau, 2012).
Dyspraxie
La dyspraxie développementale est un dysfonctionnement neuropsychologique non verbal... englobant instinctivement maladresse et troubles de la coordination globale. La dyspraxie perturbe l’action motrice d’un geste intentionnel. (Laurence, 2008).
Trouble Bipolaire
Le trouble bipolaire est une maladie psychique chronique responsable de dérèglements de l’humeur avec le plus souvent une alternance d’états d’exaltation et de dépression (HAS, 2017)12 .
Schizophrénie
La schizophrénie est une pathologie psychiatrique chronique complexe qui se traduit schématiquement par une perception perturbée de la réalité, des manifestations productives, comme des idées délirantes ou des hallucinations, et des manifestations passives, comme un isolement social et relationnel (Krebs, 2017).
12 Haute Autorité de Santé Actes Et Prestations Affection De Longue Durée Troubles bipolaires, 2017.
Trouble du Spectre de l’autisme
Ceux atteints de TSA se caractérisent par un certain degré de difficulté dans les interactions sociales et la communication D'autres caractéristiques sont des schémas d'activités et de comportements atypiques, tels qu'une difficulté à passer d'une activité à une autre, une concentration sur les détails et des réactions inhabituelles aux sensations, (WHO, 2023).
TDAH (Trouble du Déficit de l'Attention avec ou sans Hyperactivité)
Le TDAH est une condition de santé mentale qui peut entraîner des niveaux inhabituels d'hyperactivité et de comportements impulsifs. Ceux atteints deTDAH peuvent avoirdes difficultés àconcentrerleur attention sur une tâche unique ou à rester assis pendant de longues périodes, (Labbé, 2016)
Figure 5 : Illustration de Neurodivergences adapté par auteure
Source : https://www.pinterest.fr/
Figure 6 : Illustration de Neurodivergences adapté par auteure
Source : https://www.pinterest.fr/
Ayant acquis une compréhension approfondie des concepts liés aux neurodivergences et examiné les diverses manifestations de la neurodiversité, notre focalisation se dirigera désormais vers notre catégorie cible : les individus affectés par le TDAH . Notre objectif est d'approfondir notre analyse de cette population spécifique afin de mieux appréhender ses besoins, ses défis, ses potentialités et de comprendre comment ces aspects interagissent avec l'environnement qui les entoure.
Ce schéma récapitule, synthétise et met en lumière l’intersection entre les différents neurodivergences et leurs défis
Figure 6 : Défis des neurodivergences
source: https://www.diverse-learners.co.uk/ adapté et traduit par auteure
C’est quoi le TDAH
Exploration historique des représentations du TDAH
« "Permettez-moi de voir si Philippe peut être un gentil jeune homme; permettez-moi de voir s'il est capable de s'asseoir correctement à table …Ce vilain enfant s'agite et devient de plus en plus agressif et sauvage, et ceci jusqu'à ce que sa chaise se renverse. …. Cruel Philippe ! Vilain garçon ! Maintenant, j'espère que tu ne joueras plus jamais... Tu ne reverras plus jamais, , ton agréable maison ; Tu ne verras plus jamais Papa venir... Tu ne verras plus jamais ta Maman... ". (Hoffmann, 1844,p39)13
Figure 7 : Philippe qui gigote
Source: Der Struwwelpeter
L'émergence de la découverte du TDAH trace son commencement avec Alexander Crichton, un médecin écossais, en 1798. Il fut l'un des premiers auteurs à traiter du sujet de maladies mentales d'un point de vue physiologique et médical.
Ensuite, en 1844, une approche plus populaire est faite par le psychiatre allemand Heinrich Hoffmann via l’intermédiaire d’une bande dessinée nommée "Der Struwwelpeter" comprenant, entre autres, l’histoire de « Philippe-qui-gigote » chez lequel on retrouve des comportements d'inattention et d'hyperactivité.
Il a également été repris par Freud dans son introduction à la psychanalyse en 1916 afin d'illustrer le mode de formation des symptômes et le repérage des complexes infantiles.
Aujourd’hui le TDAH représente l'un des troubles neurodéveloppementaux prédominants chez les enfants et les adolescents.
LesmanifestationsduTDAHontlacapacitédeperdureràl'âge adulte, engendrant une perturbation fonctionnelle notable
Les statistiques suggèrent une large prévalence du trouble, en effet , elle est estimée à 5-7 % chez l’enfant et à 3-4 % chez l’adulte (Ayanouglou et Vernhet, 2021).
C'est un trouble qui affecte davantage les enfants que les adultes
Figure 8 : Prévalence de TDAH
Source : Auteure
13 Heinrich Hoffmann,1844,Der Struwwelpeter, Fidgety Philip ,traduit en Français par auteure
Caractéristiques essentielles du TDAH
Une compréhension approfondie du trouble nécessite une attention particulière aux caractéristiques qui le définissent, qui sont :
Inattention
L'inattention se manifeste par une distractibilité et des altérations de la vigilance, lors d'activités répétitives ou nécessitant un effort cognitif soutenu. Ces activités peuvent être particulièrement difficiles,tout commele traitementsimultané de multiples sources d'informations.
D’où une propension à se laisser distraire par les stimulis sonores ou visuels. Impactant l'écoute et l'efficacité dans l'accomplissementdes tâches. Ces difficultés coexistent souvent avec des altérations des fonctions exécutives, notamment la mémoire de travail et l'organisation des activités.
Impulsivité
L'impulsivité, qu'elle soit de nature motrice ou cognitive, se manifeste par des actions spontanées sans réflexion préalable sur leurs éventuelles conséquences, une intolérance à l'attente et un manque d'autocontrôle, et des interruptions excessives. Ce comportement impulsif peut engendrer des situations potentiellement dangereuses, telles que traverser une route sans précaution.
Hyperactivité
L'hyperactivité se caractérise par une activité motrice excessive dans des contextes inappropriés, par une agitation, « par un excès de«bougeotte» », des difficultés àresterimmobile et un besoin constant de manipuler des objets de toucher à tout . Elle peut évoluer vers une nervosité, se traduisant par un sentiment d'impatience motrice. (Labbé, 2016).
Figure 9 : Symptômes du TDAH
Source : https://www.pinterest.fr/ Adapté par auteure
Présentations cliniques de TDAH
Le TDAH comporte trois principaux sous-types, également appelés présentations cliniques
Type combiné
Les individus présentent à la fois des symptômes d'inattention, d'hyperactivité et d'impulsivité de manière significative. C'est le soustype le plus fréquent du TDAH.
Type principalement inattentif
Les symptômes d'inattention sont prédominants, avec une moindre présence de symptômes d'hyperactivité et d'impulsivité. Ces personnes peuvent sembler rêveuses, avoir du mal à rester concentrées, et peuvent être perçues comme distractives.
Type principalement hyperactif-impulsif
Les symptômes d'hyperactivité et d'impulsivité sont dominants, tandis que les signes d'inattention sont moins prononcés. Ces individus peuvent être perçus comme excessivement énergiques, impulsifs dans leurs actions et ont du mal à attendre leur tour (Habib, 2011)
Figure 10:Types du TDAH
Source : https://www.pinterest.fr/ Adapté par auteure
TDAH et interaction avec l’espace
Dans divers aspects de la vie quotidienne, les enfants atteints de TDAH peuvent présenter des comportements distincts qui se manifestent de manière spécifique selon le contexte et l’espace : à l'école, à la maison, dans la rue ou les espaces publics, ainsi que lors d'activités sociales. Nous allons donc démontrer ces défis-là :
À l'école
Impulsivité : L'enfant peut interrompre fréquemment le professeur ou ses camarades de classe sans attendre son tour.
Inattention : Il peut être difficile pour l'enfant de rester concentré sur les tâches scolaires, et il pourrait être distrait par des stimuli extérieurs comme des mouvements ou des bruits ou des décorations excessives.
Hyperactivité : L'enfant peut avoir du mal à rester assis pendant les cours, se levant fréquemment ou se balançant sur sa chaise.
À la maison
Impulsivité : L'enfant peut avoir du mal à attendre son tour lors des discussions familiales, exprimant ses pensées immédiatement.
Inattention : Il peut oublier fréquemment des consignes simples ou être distrait par des activités annexes lorsqu'il est censé faire ses devoirs.
Hyperactivité : L'enfant peut avoir besoin de faire des pauses fréquentes pourbougerou jouer,cequi peut interféreraveclesroutines familiales.
Figure 11 : Difficulté de concentration
Source :https://www.pinterest .fr/ adapté par auteure
Figure 12 : TDAH dans l’espace
Source : https://www.pinterest.fr/ad hdoers/ adapté par auteure
Dans la rue ou les espaces publics
Impulsivité : L'enfant peut être enclin à traverser la rue sans regarder, réagissant impulsivement aux stimuli environnementaux.
Inattention : Il peut être moins conscient du trafic ou d'autres dangers potentiels dans l'environnement extérieur.
Hyperactivité : L'enfant peut être enclin à courir ou à jouer de manière plus active que les autres enfants.
Lors d'activités sociales
Impulsivité : L'enfant peut avoir du mal à respecter les règles des jeux, intervenant de manière impromptue.
Inattention : Il peut ne pas écouter pleinement les conversations ou oublier le tour des autres dans les jeux.
Hyperactivité : L'enfant peut être plus énergique et avoir du mal à rester calme lors d'activités sociales plus calmes.
Potentiels
Malgré les défis auxquels font face les enfants atteints de TDAH, il est important de reconnaître avec sensibilité les innombrables potentiels qu'ils portent en eux.
• Hyperfocalisation : Concentration intense sur des tâches passionnantes, améliorant l'efficacité et la qualité du travail.
• Résilience : Surmonter les défis fréquents renforce la résilience, cultivant un caractère fort.
• Créativité : Pensée créative et résolution de problèmes innovante grâce à une approche différente des tâches.
• Compétences conversationnelles : Excellents communicateurs, souvent bavards, favorisant des interactions sociales réussies.
• Spontanéité et courage : Propension à des moments spontanés et aventures, soutenue par le courage.
• Énergie élevée : Hyperactivité convertie en abondante énergie, excellente pour les activités physiques.
• Découverte de nouvelles choses : Forte propension à explorer de nouveaux domaines, stimulant la curiosité.14
• Motivation des autres : Capacité à inspirer et motiver les autres par l'énergie et l'enthousiasme contagieux.
• Résolution de problèmes : Habileté à trouver des solutions novatrices face aux défis, grâce à une pensée créative
• Multitâches : Capacité à effectuer plusieurs tâches simultanément avec efficacité. (Sherrell, 2021).
Figure 13 : Potentiels d’enfants atteints de TDAH
Source : https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
14 https://www.pinterest.fr/adhdoers/: ADHDoers est une communauté qui aide les personnes atteintes de TDAH par le biais de cahiers d'exercices, de ressources et de contenus sur le TDAH.
Après avoir examiné attentivement les symptômes et les caractéristiques des individus, en particulier des enfants touchés par le TDAH, nous reconnaissons que malgré les défis inhérents à cette condition, il est essentiel de mettre en évidence les potentiels exceptionnels qui les définissent. La résilience, la créativité et d'autres qualités positives soulignent la diversité des forces associées au TDAH.
Dans la section suivante, nous illustrerons que les défis de ces enfants découlent également des troubles du traitement sensoriel, des aspects qui se manifestent dans toutes les divergences neurologiques. Une compréhension approfondie des nuances sensorielles est essentielle pour mieux appréhender l'interaction des personnes atteintes de TDAH avec leur environnement.
Rêveries
Multitude
Idées
Rêveries
Multitude
Idées
Figure 14 : Illustration le cerveau d’une personne atteint de TDAH
Source : Auteure
Perdu dans les pensées es pensées
Figure 9 : Les cinq sensPerdu dans les pensées es pensées
Troubles du traitement sensoriels
Notions fondamentales
Une meilleure compréhension de la notion de trouble du traitement sensoriel est cruciale pour appréhender l'interaction des personnes atteintes de TDAH avec leur environnement, bien que ces notions soient générales pour toutes les formes de neurodivergence :
Figure 15 : Les cinq sens
Source : https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
Les troubles sensoriels constituent une diversité de conditions qui impactent le traitement cérébral des informations sensorielles environnementales. Ces troubles peuvent altérer unouplusieurs des cinq sens (vision, ouïe, toucher, goût, odorat) et présentent des variations en termes de sévérité. Les stimuli propices au bien-être varient individuellement, dépendant des préférences personnelles telles que la tranquillité ou l'activité.
Les enfants et adolescents souffrant de troubles du traitement sensoriel éprouvent des difficultés dans l'interprétation des stimuli perçus par leurs sens, résultant en des réponses excessives (hypersensibilité) ou insuffisantes (hyposensibilité) aux sensations. De plus, ils rencontrent des défis en matière d'autorégulation, ce qui signifie qu'ils ont du mal à maintenir un niveau approprié de vigilance pour accomplir une tâche spécifique.
Selon CHEO, le processus d’intégration sensorielle comporte deux composantes, la modulation et la discrimination/conceptualisation. (CHEO, 2019)15
15 Les Troubles Du Traitement Sensoriel, CHEO :(Le centre hospitalier pour enfants de l’est de l’Ontario est le principal hôpital pour enfants de l'Est de l'Ontario, spécialisé dans les soins pédiatriques d'Ottawa) , 2019
Pour une compréhension ultime des troubles du traitement sensoriel, nous allons récapituler par un diagramme élaboré par Lucy Jane Miller ; thérapeute , chercheuse et fondatrice de cette notion. Ce schéma récapitule les différentes composantes de ces troubles.
Figure 16 : Schéma synthétique du Trouble de traitement sensoriel LJ Miller
Source : https://www.thesensoryzone.com Traduit et adapté par auteure
La modulation
La modulation fait référence à la capacité de réguler l'état du système nerveux pour un fonctionnement optimal face aux stimuli environnementaux. Une modulation efficace implique une filtration précise des sensations, distinguant ce qui est pertinent du contexte et ignorant le superflu. Les termes d'hypersensibilité ou d'hyposensibilité
La modulation fait référence à la capacité de réguler l'état du système nerveux pour un fonctionnement optimal face aux stimuli environnementaux. Une modulation efficace implique une filtration précise des sensations, distinguant ce qui est pertinent du contexte et ignorant le superflu. Les termes d'hypersensibilité ou d'hyposensibilité
Figure 17 : Visualisation de La modulation
Source : https://www.josianecaronsantha.com
décrivent des réponses excessives ou insuffisantes aux stimuli chez certains enfants, entraînant des comportements complexes tels que l'anxiété, la rigidité, l'opposition, l'évitement et des crises (Santha, Enfant avec des problématiques sensorielles, 2024).
La conceptualisation
Sur le plan de la conceptualisation sensorielle, la personne neurodivergent éprouve des défis dans la compréhension, l'interprétation et l'anticipation des sensations. Ces difficultés ne sont pas limitées à l'autisme, bien qu'elles y soient fréquentes. Il peut être complexe pour l'enfant de saisir et de catégoriser les goûts, textures ou odeurs (Santha, Enfant avec des problématiques sensorielles, 2024).
Figure 18 : Difficulté de conceptualisation
Source : https://dnarchi.fr/
Nous devons noter que les enfants peuvent présenter différentes sensibilités sensorielles, comme être hypersensibles ou hyposensibles. Par exemple, un enfant peut réagir fortement au toucher tout en recherchant activement des stimuli liés au mouvement. De plus, leur sensibilité peut fluctuer d'un jour à l'autre, passant d'une grande réactivité à une indifférence envers des situations identiques. Nous allons explorer ces termes plus en détail dans la section suivante.
Types d’hypersensibilité sensorielle
Les chercheurs et médecins du Centre Hospitalier pour Enfants de l’est de l’Ontario (CHEO) , Canda Classifie les types d’hypersensibilité en 4 Catégories qui sont :
• Tactile (toucher) :Ces enfants sont facilement submergés par les sensations tactiles, par exemple : tels que les étiquettes sur les vêtements, les textures alimentaires extrêmes (trop molles ou croustillantes), et les contacts physiques inattendus.
• Visuelle : Les enfants hypersensibles visuellement peuvent être surstimulés par des éclairages forts comme le fluorescent, ainsi que par des environnements visuellement chargés tels que des salles de classe animées, des centres commerciaux ou des foires.
• Statique : Les enfants présentant une hypersensibilité aux mouvements perçoivent ces derniers de manière intense, éprouvant la sensation que tout se déroule de manière excessive. Par exemple : une appréhension à participer à des activitésoùilsnepeuvent pas avoirlesdeuxpieds ausol,comme monter sur une échelle ou un manège.
• Auditive : Les enfants ayant cette hypersensibilité sont fréquemment perturbés par les bruits, que ce soit en classe ou lorsd'assembléesd'élèves.Parfois, pourmasquerlesbruitsqui lesdérangent,ces enfantspeuventeux-mêmes créerdu bruit.
Figure 19: Illustration hypersensibilité Source : CHEO adapté par auteure
Types d’hyposensibilité sensorielle
Les enfants présentant une hyposensibilité sensorielle affichent souvent un comportement calme et passif, apparemment dépourvu d'énergie et de motivation pour les activités quotidiennes. Afin de se sentir bien et de s'engager dans des tâches comme le travail ou l'apprentissage, ces enfants ont besoin de stimuli sensoriels plus prononcés.
Par exemple : Ils bénéficieront d'une meilleure concentration en faisant de l'exercice avant de s'installer à leur bureau et en participant à des activités d'apprentissage actives et pratiques.
Figure 21:Troubles du traitement sensoriel Source: https://the-art-of-autism.com/
Stratégies d'assistance pour soutenir les enfants avec des troubles sensoriels
Selon CHEO : « Les enfants qui ont des troubles du traitement sensoriel ont des problèmes d’ « autorégulation », ce qui veut dire qu’ils ont de la difficulté à adopter le niveau de vigilance qui convient à leurs activités. » (CHEO, 2019,p5) Il est nécessaire donc de développer des stratégies d'assistance visant à améliorer la satisfaction des besoins sensoriels de ces enfants. Ces stratégies peuvent être représentées demanière plus claire à travers ce tableau.
Sous-stimulé
Description:
L'enfant sous-stimulé présente des signes de somnolence, de léthargie, de manque d'entrain, et peut être facilement distrait, éprouvant des difficultés à se concentrer.
Besoins Sensoriels:
Plus de mouvement, de sons, et de sensations tactiles.
Actions à Entreprendre:
Accroître les stimuli sensoriels.
Sous-stimulé
Description:
L'enfant sous-stimulé présente des signes de somnolence, de léthargie, de manque d'entrain, et peut être
Adéquatement stimulé
Description:
L'enfant adéquatement stimulé présente un état de calme, d'alerte, et de concentration, prêt à s'engager dans des activités ludiques et d'apprentissage.
Besoins Sensoriels:
L'enfant adéquatement stimulé reçoit une quantité optimale de stimuli sensoriels, ne nécessitant aucune modification immédiate.
Actions à Entreprendre:
Continuer avec la même approche.
Surstimulé
Description:
L'enfant surstimulé se manifeste comme hyperactif, surexcité, colérique, anxieux, et difficile à maîtriser, éprouvant des difficultés à se concentrer.
Besoins Sensoriels:
Une réduction des stimuli sensoriels, avec moins de mouvements, moins de sons, et des sensations tactiles plus apaisantes.
Actions à Entreprendre:
Réduire les stimuli sensoriels.
Mettre en place des techniques apaisantes.
Adéquatement stimulé
Description:
L'enfant adéquatement stimulé présente un état de calme, d'alerte, et de concentration, prêt à s'engager
Surstimulé
Description:
L'enfant surstimulé se manifeste
Figure 22 : Régulation sensoriel
Source : CHEO Les Trouble du traitement sensoriel adapté par auteure
À la suite d'une exploration approfondie, il devient évident que les enfants affectés par le TDAH manifestent une sensibilité accrue et une perception distinctive de leur environnement, qui résultent d’un trouble de traitement sensoriel marquant une divergence significative par rapport aux enfants neurotypiques. Leur réception des textures, des saveurs, de la lumière et des sons se présente souvent comme hyperstimulante ou hypostimulante. Ces variations sensorielles contribuent à façonner une expérience unique du monde qui les entoure.
Dans la section suivante, nous allons montrer que malgré les défis et les difficultés auxquels font face les enfants neurodivergents dans leur manière de percevoir le monde, il est essentiel de les inclure dans la société pour plusieurs raisons. Comment se présente actuellement la situation des enfants neurodivergents en Tunisie à la lumière de ces réflexions ?
Hypostimulé
Figure 12 : Perception distinctive de la vieHypostimulé
Figure 23 : Perception distinctive de la vie
Source : https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
Hyperstimulé
Hyperstimulé
La réalité
La réalité
Exploration du T.D.A.H en Tunisie
Chaque enfant est une ébauche du futur, une toile vierge où chaque éducation, chaque soutien, trace les contours de sa personnalité. Investir dans l'enfance, c'est façonner le monde de demain.
En 2021, le ministère de la Santé a estimé qu'en Tunisie, les enfants souffrant de troubles d'apprentissage représentent 20% du nombre total d'élèves en classe.16
Figure 24: prévalence de trouble d'apprentissage en 2021
Source: Auteure
En Tunisie, les neurodivergences, notamment le TDAH, sont souvent entourées d'unestigmatisation préjudiciable. Les enfants affectés par ces conditions peuvent être victimes de méfiance et de méconnaissance de la part de la société. La santé mentale en général est souvent mal comprise, créant ainsi un manque d'informations sur la manière de traiter ces troubles. Cette ignorance contribue à une attitude négative envers les personnes neurodivergentes, accentuée par le manque de sensibilisation et d'éducation.
En Tunisie, les personnes affectées par des troubles neurodivergents, tels que le TDAH ou d'autres conditions similaires, sont souvent regroupées sous l'étiquette générale d'"handicap mental" qui est une appellation choisie par le ministère de l'Éducation dans les documents de statistiques scolaires Une dénomination péjorative, qui ne reflète pas la diversité et la nuance des capacités et des défis associés aux troubles neurodivergents et renforce de plus les stigmates et les préjugés, en simplifiant à l'excès la complexité des neurodivergences. En 2023, selon les statistiques scolaires du Ministère de l'Éducation en Tunisie, le nombre total d'enfants scolarisés présentant un « handicap mental » était 2 764.17
16 http://www.santetunisie.rns.tn/fr/ Mis à jour le 04/11/2021 Consulté le 06/10/2023
17 http://www.education.gov.tn/r Mis à jour le 04/11/2021 Consulté le 06/10/2023
En Tunisie, la méconnaissance des neurodivergences, notamment du TDAH , a conduit à l'absence de statistiques et de références actualisées sur ces conditions. En effet, Nous avons rencontré des difficultés pour obtenir les informations nécessaires concernant les neurodivergences. Selon une pédopsychiatre à l’hôpital el Razi18 et l’ancienne directrice de l’association "Dys" s'occupant des enfants atteints de TDAH, en Tunisie, seulement deux études ont été menées pour étudier la prévalence du trouble. La première a été faite par Docteur Sonia Mghaieth en 2006 au service de pédopsychiatrie de l'Hôpital Razi. La prévalence a été estimée à 3,5% en population scolaire. Une étude plus récente (2008) menée par Docteur Khaoula Khemakhem avance un pourcentage plus élevé de 9,94% dans le milieu scolaire, cette étude a été faite à l'hôpital universitaire Hedi Chaker Sfax (Hattabi, 2019).
Cette dernière étude, menée entre avril et septembre 2008 à Sfax, a ciblé les élèves de la première à la cinquième année dans 121 écoles.
En deux étapes, l'évaluation du TDAH a utilisé l'échelle de Conners19 , avecdesquestionnairespourévaluerlesenfants àdomicileetàl'école.
Figure 25: Prévalence du TDAH en milieu scolaire en Tunisie 2006
Source: Auteure
Figure 26 : prévalence du TDAH en milieu scolaire en Tunisie 2008
Source : Auteure
Sur une population initiale de 513 élèves, l'évaluation à l'aide de l'échelle de Conners a identifié 404 élèves avec des scores normaux et 109 avec des scores pathologiques. Suite à des entretiens cliniques conforme, 51 élèves ont été diagnostiqués avec un TDAH.
La prévalence Tunisienne de 9,94 % est légèrement supérieure à la fourchette du DSM-IV 20 présenté entre 3 et 5%. Des variations dans la prévalence sont observées à l'échelle mondiale, influencées par des facteurs tels que la méthodologie d'étude, les caractéristiques de la
18 Zeineb Abbes, Interviewée le 05/10/2023
19 Echelle de Conners : Ces échelles sont une série d’évaluations psychométriques conçues pour détecter la présence possible de TDAH. Le docteur en psychologie C. Keith Conners les créa en 1969.
20 Le DSM-5 est, en février 2015, la cinquième et dernière édition du Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, et des troubles psychiatriques (en anglais Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders) de l'Association américaine de psychiatrie (APA, en anglais : American Psychiatric Association).
population,lesdifférencesethniquesetculturelles,ainsi que la source d'information utilisée pour le diagnostic. Le TDAH, en raison de sa fréquence élevée, de son impact social significatif et des conséquences néfastes sur le développement personnel, représente un problème de santé publique. Les données disponibles en Tunisie confirment la fréquence et la gravité de ce trouble au sein de la population. Il est essentiel de souligner le manque significatif de sensibilisation et l'absence d'organisations dédiées à la sensibilisation et à la compréhension des enfants neurodivergents en Tunisie, en particulier ceux atteints de TDAH. Bien que des associations telles que l'association Tunisienne "Dys" s’intéressant des troubles spécifiques d'apprentissage aient existé dans ce domaine, leur fermeture laisse un vide important. De même, bien que l'association GAIA soit présente, ses ressources et son financement demeurent limités en raison d'un soutien restreint de la part du gouvernement. Ces exemples ne sont que la pointe de l'iceberg, soulignant le sérieux manque d'engagement des autorités gouvernementales en matière de santé mentale et de neurodivergences, avec l'absence notoire d'une association spécifiquement dédiée aux enfants atteints de TDAH.
Conclusion
Il est évident que la Tunisie fait face à d'importants défis dans la compréhension et le soutien de la communauté neurodivergente, en particulier des enfants atteints de TDAH. Ces défis incluent des espaces inadaptés, un manque de sensibilisation, une pénurie d'informations actualisées (les prévalences datent de 2008) et une oppression persistante envers ces individus. Il devient impératif d'établir une prise de conscience immédiate et d'adopter une approche architecturale proactive afin d'améliorer les environnements de vie, créant ainsi des espaces inclusifs et propices au bien-être de ces individus.
Tu es très agité
La société
Tunisienne
Je suis toujours
mal compris
Figure 13: Schéma
défis et besoins d'un enfant TDAH
Source: AuteureJe suis toujours
Enfant atteint de TDAH
mal compris
La société
Tunisienne
Enfant atteint de TDAH
Figure 27 : Illustration le jugement de la société Tunisienne
Source : Auteure
Synthèse
En guise de synthèse, notre plongée au cœur des neurodivergences, notamment du TDAH, a mis en lumière la complexité des expériences cérébrales et la singularité de chaque individu. L'examen approfondi du contexte historique et des manifestations du TDAH, telles que l'hyperactivité, l'inattention et l'impulsivité, ainsi que des troubles sensoriels comme l'hyperstimulation et l'hypostimulation, a révélé l'émergence tangible de cette neurodivergence.
La prévalence croissante du TDAH en Tunisie, comme souligné par l'étude à l'hôpital Hedi Chaker à Sfax, nous confronte à l'incontournabilité de cette condition. Cette constatation nous pousse à reconnaître l'impératif d'une adaptation sociale, nécessitant une compréhension plus profonde des besoins des individus concernés.
Cette conclusion ouvre les portes du deuxième chapitre, où nous explorerons le rôle crucial de l'architecture, face à la gravité de la situation et à la nécessité croissante d'une prise en charge inclusive. Notre prochaine étape consistera à élaborer les solutions spatiales innovantes, en créant des espaces célébrant la diversité neurologique. Nous nous basons sur des théories conceptuelles avec des stimulations équilibrées, favorisant des environnements sensoriels épanouissants et apaisants. Nousrejetons lastandardisationet nous prenons enconsidération lavariétédes besoins individuels (hyperstimulation/ hypostimulation ou autre), marquant une évolution significative vers une approche plus inclusive de l'environnement construit.
Source: Auteure
Figure 28 : Schéma défis et besoins d'un enfant TDAH
Chapitre 2:
Caractéristiques
Spatiales
14: Logo de l'ANFA
Chapitre 2:
Caractéristiques
spatiales
Figure
Neuro-architecture : théorie et naissance
«Lorsque nous parlons d’accessibilité des bâtiments, nous ne l’entendons que sous l’angle du handicap moteur, pas du psychisme. Mais il existe une inaccessibilité invisible dans la mesure où ces personnes n’ont pas l’autonomie nécessaire pour se mouvoir dans ces lieux». 21
Définition de la neuro-architecture
La neuro-architecture est une discipline qui s'intéresse à la façon dont l'environnement modifie le cerveau et donc le comportement. (Budner, 2022). Ce domaine émergent, à la croisée des neurosciences, de la psychologie environnementale et de l’architecture (Picaud, 2024),C’est une branche dans laquelle architectes et neuroscientifiques travaillent ensemble et son objectif est la conception d’espaces et de bâtiments axés sur le fonctionnement du cerveau de ceux qui les occupent Sa fonction est de créer des espaces de bonheur, de bien-être, de productivité et de qualitédevie. Unedisciplinequi s’intéresseà la façon dontl’environnementmodifiela chimie du cerveau, et donc les émotions, les pensées et les comportements. Le Dr Fred Gage, neuroscientifique du Salk Institute22, s’est intéressé aux effets des changements environnementaux sur le cerveau. Son intérêt est de comprendre comment le cerveau interprète, analyse et reconstruit l’espace qui l’entoure. Ainsi, les neurosciences fournissent aux architectes des indices précieux pour la répartition des espaces. Elle sait comment influencer la créativité et la productivité. Elle tient compte des éléments architecturaux qui produisent dans le cerveau un effet de collaboration ou un besoin d’intimité.
Naissance de la neuro-architecture
Depuis 2003, le terme a été repris et développé par l’académie de neurosciences pour l'architecture (ANFA) basée à San Diego, en Californie, qui se donne pour mission de «faire progresser les
Figure 29 : Logo de l'ANFA
Source: https://www.facebook.com /anfarch/
21 Neuroarchitecture, concept et développement , https://www.jasante.fr/ mis à jour le 19/10/2022 consulté le 24/02/2024
22 L'Institut Salk pour les études biologiques, un institut de recherche scientifique indépendant situé en Californie, figure régulièrement parmi les meilleurs établissements aux États-Unis dans les domaines de la biomédecine, de la biologie moléculaire et génétique, ainsi que des neurosciences.
connaissances qui relient la recherche en neurosciences à une compréhension croissante des réponses humaines à l'environnement bâti (Ejnes, 2022).
« La différence, c’est qu’auparavant cette réflexion se limitait au domaine de la psychologie comportementale. Nous disposons d’un niveau d’analyse supplémentaire, qui nous permet d’observer comment nos cerveaux et nos corps réagissent face à ces derniers» (Picaud, 2024),23 observe Andrea de Paiva, créatrice de Neuroau, un réseau de partenaires mondial dédié à ces sujets.
Figure 30 : Portrait de Andrea de Paiva créatrice de Neuroau
Source : https://anfarch.org/
Plusieurs architectes ont expérimenté des concepts tirés des neurosciences en variant l'éclairage, les images projetées sur les murs et les stimuli sensoriels tels que des sons et des odeurs, comme celui du thé vert, ce qui a créé différentes ambiances. Les experts ont observé les comportements des occupants en fonction de ces scénarios. (Picaud, 2024).
Concepts
de la neuro architecture
a. Approche Neurotypique
L'une des perspectives en matière de conception pour l'autisme, qualifiée d'approche "Neurotypique", préconise l'immersion des individus neurodivergents dans des environnements aussi typiques et stimulants que possible. Cette approche vise à favoriser l'adaptation des usagers à la surstimulation caractéristique du trouble, reproduisant ainsi les niveaux de stimulation présents dans le monde réel. Cette vision privilégie une intégration directe dans des contextes stimulants pour encourager le développement des compétences face à la diversité des stimuli sensoriels. (Atti, 2023)
Figure 31: Exemple d'une conception neurotypique
Source: https://www.archdaily.com/
23 https://www.lemoniteur.fr/ mis à jour le 19/01/2024 consulté le 24/02/2024
b. L’approche Sensorielle
Source: https://www.archdaily.com/
En opposition à l'approche neurotypique, la Théorie de la Conception Sensorielle constitue une seconde approche discutée par Christopher Henry écrivain Fondée sur des recherches cliniques publiées en 2008, cette théorie postule qu'une modification favorable de l'environnement sensoriel peut influencer positivement le comportement, particulièrement dans les environnements d'apprentissage. Elle propose un outil flexible et adaptable agissant comme catalyseur pour développer des critères de conception architecturale alignés sur les qualités sensorielles et répondant aux besoins des personnes neurodivergentes. Contrairement à l'approche neurotypique, la Théorie de la Conception Sensorielle favorise une gradation des espaces sensoriels, de hautement adaptés à typiques, facilitant ainsi un développement progressif des compétences en évitant l'effet "serre". (Irish, 2015).
Source: https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
Figure 32 : Exemple d'une conception sensorielle
Figure 33 : Approche sensorielle
La neuro-architecture explore alors la manière dont l'environnement modifie le cerveau et le comportement, alliant neurosciences, psychologie environnementale et architecture. Depuis 2003, elle progresse grâce à l'Académie de Neurosciences pour l'Architecture. Deux approches se distinguent : la neurotypique, privilégiant l'immersion dans des environnements stimulants, et la sensorielle, qui propose une gradation des espaces pour un développement progressif des compétences. En résumé, la neuro-architecture vise des espaces inclusifs et adaptés, combinant science et design.
Figure 34 : Illustration aproche sensorielle VS aproche neurotypique
Source : Auteure
Dans la section suivante, nous explorerons l'architecture de la neurodivergence en examinant les principes conceptuels élaborés par les experts.
Architecture
de
la neurodivergence : les théories de conception
Avant d'explorer les concepts architecturaux, débutons par la mise en lumière des architectes et leurs concepts théoriques individuels.
• Magda Mostafa
Magda Mostafa, professeure d'architecture au Caire, est co-directrice de la commission éducative UNESCO-UIA. Spécialisée en conception inclusive pour l'autisme, elle a créé les directives de conception Autism ASPECTSS™, reconnues mondialement. Ses travaux ont influencé des projets en Europe, aux États-Unis, en Égypte, en Arabie saoudite, en Australie et aux Émirats arabes unis. Elle est également membre de l'initiative MIX Neurodiversity de MIXDesign à New York.24
Figure 35: Portrait de Magda Mostafa Source: https://uia2023cph.org/
Transition Zonage Sensoriel Sécurité
• Christopher Beaver
Christopher Beaver est un architecte qui réfléchit depuis 1996 à la conception de bâtiments destinés aux personnes autistes. Il identifie ici les principales caractéristiques des bâtiments existants qui nécessitent généralement une attention particulière et propose quelques solutions potentielles.25
Figure 36: Portrait de Christopher Beaver Source: https://www.linkedin.com/
Confort thermique Lumière Couleur Lisibilité des plans
Simon Humphreys riba est un cabinet d'architecture et de design intérieur qui travaille sur tous les types de projets, quelle que soit leur taille. Il a acquis une réputation internationale en se spécialisant dans laconceptiondebâtiments et d'espaces multisensoriels pourlapopulation autiste, en mettant l'accent sur la conception universelle. Il travaille de manière indépendante pour une variété de clients publics et privés et agit en tant que consultant en conception pour les autistes en collaborant avec des pratiques internationales multidisciplinaires avec des projets en cours aux États-Unis, au Moyen-Orient, dans les îles Anglo-Normandes et en Europe26 . Les 7 piliers de design universel de Simon Humphreys sont :
Utilisation équitable
La conception d'espaces dédiés aux personnes neurodivergentes s'articule autour des principes formulés par divers architectes, parmi lesquels figurent Magda Mostafa, Christopher Beaver et Simon Humphreys. Bien que ces architectes se spécialisent dans les troubles du spectre autistique, ils soulignent que les principes qu'ils ont développés sont adaptés à l'ensemble des individus neurodivergents, incluant ceux souffrant de TDAH. Ces principes visent à améliorer la concentration et à favoriser une stimulation sensorielle équilibrée, ce qui les rend également pertinents pour les individus neurotypiques. Cette section s'attachera à démontrer de manière approfondie ces principes synthétisés par les architectes.
https://www.simonhumphreys.co.uk/
Lumière
Facteurs
d’ambiances
Afin de créer des espaces adaptés aux personnes neurodivergentes, il est primordial de concevoir un éclairage qui réponde à divers besoins sensoriels. La recherche d'une protection efficace contre l'intensité solaire, les éblouissements et les ombres complexes est essentielle (Humphreys, 2020), Ainsi, l'intégration de la lumière naturelle, combinée à une illumination artificielle bien pensée, permet d'adoucir les ombres produites par des sources lumineuses ciblées.
Dans cette optique, il est crucial d'éviter l'utilisation d'éclairage fluorescent clignotant, qui pourrait perturber. (Beaver, 2006) L'objectif global est de favoriser une ambiance apaisante et/ou stimulante pour les occupants, en tenant compte des hypostimulés /hyperstimulés visuelles et auditives (Mostafa, 2015). Le choix de l'éclairage doit être adaptable aux activités prévues dans l'espace, évitant ainsi toute source lumineuse distractive.
Par ailleurs, la lumière naturelle, en raison de sa variabilité au cours de la journée, offre une dynamique souhaitable pour maintenir une connexion avec l'extérieur et faciliter la gestion du temps et de la routine (Alvarez, 2020).
Figure 37 : Les différents types d'éclairage
Source: Auteure
Thermique
Garantir un confort thermique optimal est d'une importance cruciale pour le bien-être des enfants neurodivergents, il est impératif d'évoluer au sein d'une structure émettant une sensation de fraîcheur (Beaver, 2006). D’où , la gestion minutieuse de ce confort thermique est ainsi étroitement liée à l'élévation de la satisfaction. En effet, l'implantation réfléchie d'éléments naturels tels que des arbres autour du bâtiment joue un rôle essentiel dans le maintien d'une température intérieure stable. De manière similaire, une ventilation naturelle méticuleusement conçue contribue de manière significative à préserver une qualité d'air optimale.
Acoustique
Figure 38: confort thermique grâce à une ventilation naturelle
Source : Design Handbook For Autism
Figure 39 : Inconfort acoustique
Le ASPECTSS design index de Magda Mostafa met en avant l'importance de l'acoustique comme principe conceptuel, il est l'aspect probablement le plus crucial du design à perfectionner , étant donné que des espaces bruyants doivent être évités. En effet, un sentiment de calme indubitablement encourage un meilleur comportementetunbien-êtreaccrupourleshyposensibles.Les données issues de divers auteurs suggèrent que les déclencheurs acoustiques sont responsables de la majorité des comportements (Alvarez, 2020). En effet, il faut contrôler l'environnement acoustique pour minimiser le bruit de fond, l'écho et la réverbération, en ajustant ce contrôle en fonction du niveau de concentration requis (Mostafa, 2021)
Source: Auteure
Contrôler l'environnement sonore est crucial pour répondre aux besoins des enfants neurodivergents. Toutefois, une isolation totale doit être évitée afin de permettre aux enfants hyposensibles de trouver des niveaux sonores adaptés, tout en évitant que les enfants hypersensibles ne soient perturbés par des sons agressifs. Des solutions comme l'utilisation de
tapis et d'autres méthodes d'insonorisation ( murs à cavités , matériaux absorbant) favorise une meilleure adaptation des enfants au différents niveaux sonores dans un environnement neurotypique .
Figure 40 : La réduction des sources de bruit
Source : https://www.archdaily.com adapté par auteure
Matériaux et textures
Dans le cadre de la conception d'espaces destinés aux personnes Neurodivergentes, une approche privilégiant la clarté et le minimalisme s'avère essentielle en évitant tout superflu. Un agencement simple, dépourvu de détails complexes, associé à des matériaux et des couleurs facilement compréhensibles, est grandement préconisé, car toute complexité risquerait de générer de la confusion. Il faut une palette de matériaux restreinte (Beaver, 2006). Dans les espaces récréatifs actifs, l'utilisation limitée de matériaux crée une toile de fond apaisante, contribuant à des atmosphères sereines (Humphreys, 2020). S'inspirant de la méthode Montessori, l'utilisation de matériaux naturels stimule les cinq sens, favorisant une connexion avec la nature. Les textures revêtent une importance particulière, il est préférable d’utiliser des matériaux tels que le bois, la brique et la pierre, appréciés pour leur irrégularité et leur capacité à susciter chaleur et confort. Des textures douces et réconfortantes sont fréquemment employées pour apaiser les enfants hypersensibles.
Figure 41 : Stimulation des sens par les matériaux
Source :https://www.pinterest.fr/
Figure 42 : les différents texture
Source :https://www.pinterest.fr/ adapté par Auteure
Couleurs
Les couleurs revêtent une importance significative dans la perception générale d'un édifice, jouant un rôle crucial dans l'ambiance recherchée , il est nécessaire de faire des choix judicieux parmi les couleurs neutres, apaisantes, perturbatrices et stimulantes, en veillant àétablirun équilibreharmonieux entrelesespaces communs et privés. En conséquence, le processus de sélection chromatique est guidé par l'ambiance désirée, tout en reconnaissant le potentiel des couleurs en tant que repères visuels et agents thérapeutiques. (Beaver, 2006).
En effet, la chromothérapie émerge comme une méthode d'harmonisation et de soutien à la guérison, les couleurs chaudes, par leur caractère stimulant et revitalisant, se distinguent des couleurs froides, réputées pour leur effet apaisant et régulateur d’où ces stimuli chromatiques, peuvent induire des variations d'humeur, (Maria, 2014).
La couleur est un outil puissant pour renforcer les espaces et les qualités sensorielles, favorisant ainsi des environnements apaisants propices à la réalisation de tâches et aux interactions sociales sans distractions (Humphreys, 2020).
Figure 44 : Les différents stimulation des couleurs
Source :https://www.verywellmind.com/
Figure 43: Les ambiances des différentes couleurs
Source: https://www.archdaily.com/
Clarté et simplicité des espaces
Typologies des espaces
Les bâtiments adoptant des configurations en «C », en «L »ou en « U » offrent une vision globale facilitant la compréhension spatiale, avec une réduction de la complexité due à l'absence fréquente decouloirsaveugles.Toutefois, pourlestypologies en «rueintérieure », lalisibilitéest légèrement compromise, car la largeur du corridor peut rendre difficile une vue d'ensemble claire de l'espace.
Figure 45: Typologies de plans lisibles Source : Auteure
Ordre et simplicité
La surcharge visuelle représente un déclencheur potentiel de surstimulation sensorielle. En raison de la difficulté des personnes neurodivergentes à filtrer les informations de fond, il est impératif que les espaces soient aussi lisibles que possible. En effet, la suppression d'éléments visuels superflus tels que affiches, livres et signalétiques inadéquates revêt une importance primordiale pour fonctionner de manière optimale. Il est donc nécessaire de concevoir des espaces de rangement pour assurer des environnements dépourvus d'encombrement et facilement accessibles (Alvarez, 2020)
Le maintien d'un environnement stable,ordonnéet sécuriséest préconisé, afin de réduire les distractions visuelles et la complexité. Ainsi, il est impératif que l'environnement soit
Figure 46 : Ordre et simplicité
Source : Simon Humphreys: Universal Design
Figure 47: Espace lisible
Source : Design Handbook for Autism
propice à la réduction du niveau de détail dans ses composants et à un aménagement minimaliste (Humphreys, 2020)
Séquençage spatial
Le séquençage spatial est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa. Dans tout environnement destiné aux enfants, la simplicité revêt une importance cruciale, non seulement pour faciliter la compréhension de l'espace, mais également pour stimuler l'imaginaire de l'enfant. Un agencement planifié de manière simple offre une clarté à l'usager. Une disposition simple, dépourvue de détails superflus est nécessaire, car toute complexité risquerait de susciter la confusion, (Humphreys, 2020).Il est crucial que la disposition de l’espace se déroule de manière fluide, établissant une série de transitions harmonieuses d'un espace à un autre, (Beaver, 2006)
Cette séquence devrait suivre le calendrier quotidien typique des usagers visant à créer une expérience d'utilisation aussi harmonieuse et non disruptive sur le plan sensoriel que possible (Mostafa, 2014).
Figure 49 : Parcours séquentiel
Source : https://www.pinterest.fr/
Figure 48 : Séquençage spatial Source: Design Handbook for Autism
Le repérage est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa En effet , naviguer dans un environnement bâti complexe peut être stressant, surtout face à des stimulations sensorielles et sociales accablantes il faut donc identifier des voies de circulation claires, continues, et distinctes ce qui soulage l'anxiété et facilite la navigation, que cesoit par l'utilisation d'un matériau de pavage continu ou l'application de couleurs pour mettre en évidence le chemin etc
L'orientation est cruciale pour soutenir une navigation indépendante. Un datum linéaire continu, que ce soit une bordure claire, un motif de pavage, ou un mur délimitant le chemin, assure un ancrage visuel, réduisant ainsi les problèmes vestibulaires et les défis proprioceptifs. De même, le codage couleur est utile dans des structures symétriques où les espaces de circulation peuvent se confondre, mais il doit être utilisé avec parcimonie pour éviter toute distraction visuelle. Liés aux repères de Lynch, comme les chemins, les bords, les nœuds, et les districts. Ces principes, applicables à l'échelle urbaine, s'appliquent également aux bâtiments. Un bon repérage est essentiel pour faciliter le déplacement dans un environnement complexe, surtout pour ceux submergés par des stimuli sensoriels et sociaux (Mostafa, 2021) et (Alvarez, 2020)
Figure 50 : Repérage
Source: Design Handbook for Autism
Figure 51 : Codage Couleur
Source: Neuro- architecture: Enriching healthcare environments for children
La transition est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa. Un aspect déterminant de l'architecture réside dans la manière dont nous vivons nos déplacements d'un espace à un autre. Les espaces de transition peuvent être créés en modifiant les hauteurs de plafond, en introduisant des variations de niveau ou en changeant les revêtements de sol. (Mostafa, 2016) Ces zones transitionnelles jouent un rôle essentiel dans l'ajustement des sens lors du passage d'un niveau de stimuli à un autre (Alvarez, 2020). Il est crucial de rendrela transition del'extérieurvers l'intérieurfluide,évitant ainsi des changements brusques dans la fonction et la stimulation (Humphreys, 2020). Magda Mostafa ajoute une dimension significative en proposant que ces zones de transition puissent prendre diverses formes, allant d'un simple nœud indiquant un changement à un espace sensoriel complet permettant le recalibrage sensoriel. Des solutions pratiques, comme les jardins sensoriels, peuvent constituer des espaces de transition primaires. Il est logique d'intégrer ces solutions à toutes les séquences d'entrée de tous les bâtiments, car ces points de jonction représentent le passage le plus fréquent entre des zones à forte et faible stimulation. Les zones de transition offrent un répit nécessaire pour s'adapter, créer le calme et calibrer les niveaux sensoriels avant le début de la journée, un exemple concret de cela est l'aménagement intégré de sièges en alcôve à travers le bâtiment. (Mostafa, 2021).
Figure 54 : Les différentes transitions Source : Auteure
Compartimentage
Le compartimentage est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa . En opposition à l'espace en plan ouvert, cette approche vise à réduire au strict nécessaire les stimuli sensoriels et sociaux . Il existe divers degrés de compartimentalisation (Alvarez, 2020). La philosophie sousjacente à ce critère est de définir et limiter l'environnement sensoriel de chaque activité, en organisant l'espace en compartiments ou cellules sensorielles. Les qualités sensorielles de chaque espace devraient déterminer sa fonction et le séparer du compartiment voisin, sans nécessairement instaurer une séparation abrupte. Un exemple concret de cette approche est observé dans les rues, où une compartimentalisation visuelle est réalisée à l'aide de lignes de pavage entre différentes voies de marche. Cette organisation peut être renforcée par des indices intérieurs facultatifs tels que des lignes de tapis, des blocs de couleur ou des données peintes sur les murs, cela confère aux individus une certaine autonomie quant à leurs besoins spatiaux (Mostafa, 2021)
Courbes et formes organiques
Plusieurs auteurs soulignent la préférence marquée des enfants pour les lignes courbes et les formes organiques. Ces formes, évoquant la vie, la nature et le changement, et semblent plus adaptées aux enfants constamment en mouvement. (Day, 2007). Les formes courbes, sont particulièrement appréciées des enfants en raison de leur caractère informel. Par ailleurs, l'emploi de murs courbes est également considéré comme plus sécuritaire, car il permet d'éviter les coins aigus ou à angle droit. Beaver souligne que , l'utilisation de plafonds inclinés associés à des murs courbes
Figure 55 : Compartimentage urbain
Source : The Autism Friendly Design Guide
Figure 56 : Compartimentage de même espace
Source : https://www.youtube.com/
Figure 57 : Orienté par la courbe
Source: L’architecture inclusive HAL
Figure 58 : Coin brusques
Source: Auteure
crée non seulement un plus grand "sens de l'espace", mais aussi un environnement plus captivant à explorer, ils facilitent aussi le déplacement de certains enfants à travers le bâtiment, car ils ont tendance à suivre la courbe et à éviter les coins brusques (Beaver, 2006).
Figure 59 : Mur courbe
Source : Simon Humphreys :Universal Design
Flexibilité
Variété et qualité des configuration spatiales et ambiantale
La flexibilité est l’un des piliers de « design universel »de Simon Humphreys.
La flexibilité offre des possibilités variées. En effet, le mobilier outre son rôle fonctionnel et la contribution à des qualités acoustiques appréciables, peut également intégrer des détails ingénieux favorisant l'adaptabilité (Humphreys, 2020)
Cette flexibilité permet des ajustements aisés des environnements en fonction des besoins thérapeutiques individuels. L'utilisation d'unités d'étagères roulantes et de meubles polyvalents facilite la mobilité et sert pour plusieurs objectifs pratiques (Alvarez, 2020) permettant ainsi de personnaliser les agencements, divisions et activités respectives, ainsi que des zones compartimentées accueillant divers regroupements d'élèves, d’individu aux petits groupes (Mostafa, 2021).
Figure 60 : L'espace entre intime et commun
Source: https://www.pinterest.fr/
Figure 61 : Aménagement modulable
Source : Design Handbook For Autism
Zonage sensoriel
Le zonage sensoriel est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa. Ce critère suggère que lors de la conception pour des besoins spéciaux, les espaces devraient être organisés en fonction de leur qualité sensorielle plutôt que d'une zone fonctionnelle typique. Cela implique de regrouper les espaces en fonction de leur niveau de stimulus autorisé, en les classant en "espace d’hyperstimulation" (musique, arts du spectacle, ateliers, etc.) et "espace d’hypostimulation" (éducation, thérapie etc.), avec des zones de transition facilitant le passage d'une zone à l'autre. Cette approche peut être appliquée à différentes échelles, depuis un espace ouvertpolyvalent jusqu'à la conception d'un bâtiment (Mostafa, 2021)
Espaces extérieurs
Les espaces extérieurs sont une composante essentielle de la conscience environnementale de tout individu (Beaver, 2006). Les aires extérieures, telles que les terrains de jeu, sont souvent des espaces ouverts de grande taille proposant des activités à fortstimulusetdes équipementsdejeu aux couleurs vives. De plus, ces espaces offrent l'occasion de libérer de l'énergie par le biais de mouvements répétitifs, comme les balançoires, tout en permettant le perfectionnement des compétences motrices (Alvarez, 2020). Il est
Figure 62 : Zonage sensoriel
Source : Auteure
Figure 63 : Jardin sensoriel
Source: https://thearchitectsdiary.com/
important de noter l'existence des jardins sensoriels, évoqués par Magda Mostafa, qui représentent des espaces permettant aux visiteurs de vivre une variété d'expériences sensorielles, conçues pour stimuler les sens de manière individuelle et combinée, ces jardins offrent des opportunités sensorielles que les usagers ne rencontreraient généralement pas. Ces espaces peuvent être bénéfiques en tant que lieux pour canaliser l'excès d'énergie et servir de zones de transition (Mostafa, 2016).
Espaces d'évasion et salles sensorielles
• Espaces d'évasion
Les espaces d’évasion sont l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa. Ce critère recommande la création de petits espaces sensoriellement neutres, définis, discrets, facilement accessibles et répartis à travers tout le bâtiment. Ces espaces, de dimensions intimes, peuvent varier d'environnements complètement clos, tant physiquement que visuellement, à des délimitations plus subtiles. L'objectif de ces espaces est de constituer un havre sensoriel permettant de se soustraire à la surcharge résultant de l'environnement physique et social (Mostafa, 2016). Des études empiriques ont souligné les effets positifs de tels espaces, particulièrement dans des contextes d'apprentissage, ils sont conçus pour offrir un environnement où la stimulation peut être personnalisée par l'usager pour répondreàsesbesoinssensorielsspécifiques (Alvarez, 2020).
Figure 64 : Espace d’évasion
Source: Design Handbook For Autism
• Salles sensorielles
Les salles sensorielles, permettent aux individus de maîtriser les stimuli sensoriels tels que l'éclairage et la musique, favorisant ainsi leur adaptation à des environnements plus vastes. Elles offrent un sentiment de sécurité en réduisant le stress et l'anxiété.
Ces salles sensorielles peuvent être adaptées aux sensibilités individuelles, leurs nombreux avantages incluent une stimulation sensorielle contrôlée, la relaxation, la thérapie d'intégration sensorielle, l'amélioration de la concentration, la régulation émotionnelle, le développement des compétences motrices, une thérapie individualisée, et un espace sécurisé pour les personnes ayant des difficultésdetraitementsensoriel. Ce cadrepersonnalisé et contrôlé facilite l'interaction avec les expériences sensorielles, favorisant le bien-être global des individus concernés. (Alvarez, 2020)
Proxémique
La proxémique est l’un des piliers de « design universel » de Simon Humphreys. Les systèmes proportionnels anciens résonnent avec quelque chose au sein de l'esprit humain ou du cœur qui reconnaît la beauté de manière directe et intuitive. En effet , l'existence d'un espace généreux et fluide est essentielle. La proximité est la condition d'être proche ou à proximité c’est cet espace personnel qui entoure le corps humain . Ainsi la plupart des gens protègent cet espace. Cela représente la quantité minimale d'espace nécessaire à maintenir entre les individus, également appelée la bulle d'espace personnel (Humphreys, 2020)
65 : Salles sensorielles
Source : Design Handbook For Autism
Figure 67 : La bulle personnelle
Source :https://www.btp-
Figure 68 : La proxémique
Source : Design Handbook For Autism
Figure
Figure 66 : Salle snoezelen
Sécurité
La sécurité est l’un des principes conceptuels dans le ASPECTSS design index de Magda Mostafa.
Dans la conception d'environnements pour les individus ayant des besoins spécifiques, il est essentiel de prendre en compte les comportements impulsifs comme un aspect intégral. Par exemple, le choix des matériaux et de l'aménagement devrait prendre en considération les mouvements impulsifs, garantissant ainsi que l'environnement reste propice à la sécurité. Reconnaître les comportements impulsifs dans le processus de conception permet de créer des espaces qui non seulement accommodent une diversité de comportements, mais offrent également un soutien et réduisent les risques potentiels. Cette approche globale s'aligne sur un engagement envers l'inclusivité et aborde la nature complexe des comportements humains au sein des environnements conçus (Mostafa, 2016).
Espaces de groupes/espaces individuels
Figure 69 : Sécurité
Source : Mémoire d'architecture de Christelle Jacques
Figure 70 : Enfant rassuré
Source :https://www.pinterest.fr/
La diversité étendue des besoins des enfants neurodivergents nécessite la création d'une variété d'ambiances afin de répondre à l'ensemble de ces besoins. Cette approche englobe à la fois des espaces collectifs et des espaces plus intimes, permettant à l'enfant de choisir entre la solitude et l'isolement dans un espace privé,lacompagnie enpetitgroupe,ouencorel'interactionausein d'un groupe plus vaste, dans un espace commun . Idéalement, l'environnement devrait intégrer des zones de retrait à proximité des espaces communs au sein d'un même lieu.
Figure 71 : Choix d'espace privé ou commun
Source : Mémoire d'architecture de Christelle Jacques
Les postes de travail individuels par exemple favorisent une concentration accrue, ainsi qu'un sentiment de contrôle et de sécurité. En limitant la quantité d'informations visuelles et de stimuli liés au mouvement pendant le travail individuel, des études ont démontré la réussite des tâches (Alvarez, 2020).
Aménagement et implantation
L'usage approprié de la technologie implique l'implémentation de tout dispositif technologique qui aide les individus à atteindre leurs objectifs, allant de la réalisation de tâches scolaires au maintien d'un mode de vie indépendant et sain à l'âge adulte Avec l'émergence de nouvelles technologies, cette directive propose aux concepteurs d'utiliser la technologie pour créer des environnements activement restauratifs, selon les recommandations d'experts. Par exemple, l'intégration de pupitres à vélo .
Figure 72 : Pupitre à vélo
Source : https://bougerpourreussir.com/
Figure 73 : Technologies auxiliaries
Source: https://www.pinterest.fr/adapté par Auteure
Pour récapituler: La mise en pratique de ces principes de conception offre un environnement bienveillant pour les enfants touchés par le TDAH, en soutenant leur concentration et en offrant une échappatoire sensorielle à l'agitation. La gestion minutieuse de la lumière, de la température et du son favorise la concentration, tandis que des choix réfléchis de matériaux et de couleurs créent un cadre apaisant. Les zones de retrait offrent un refuge en cas d'impulsivité, et la flexibilité de conception permet une adaptation fluide aux besoins changeants. Ces espaces intègrent également des éléments de sécurité et des repères visuels clairs pour faciliter la navigation quotidienne des enfants atteints de TDAH. En résumé, ces principes de conception incarnent une approche attentive et pratique, offrant un soutien concret aux enfants neurodivergents face à leurs défis spécifiques.
Ce schéma récapitule ces principes conceptuels mentionnés auparavant.
Figure 74 : Schéma récapitulatif des concepts théoriques
Source: Auteure
Nous reconnaissons donc que l'architecture en tant qu'espace de vie doit répondre aux divers besoins des individus, qu'ils soient neurotypiques, hypersensibles ou hyposensibles. Ces besoins sous-tendent des caractéristiques spatiales fondamentales pour créer un espace inclusif. Pourquoi devons-nous promouvoir l'inclusion et quels sont donc ces principes ?
Architecture inclusive : L’espace pour tous
« Il semblerait que pour observer le caractère "ordinaire" de la perception, il faille passer par la perception de l’extraordinaire, par la confrontation à des situations dites "anormales" » (Ben Slama in , 2007, p.19)
Promouvoir l'inclusion
“À moins que nos enfants ne commencent à apprendre ensemble, il y a peu d'espoir que notre peuple apprenne un jour à vivre ensemble. " (Marshall, 1974)27
L'inclusion est un processus de transformation visant à assurer la participation intégrale et l'accès à des opportunités d'apprentissage de qualité pour tous les enfants. Il implique le respect et la valorisation de la diversité, tout en éliminant toute forme de discrimination dans le domaine éducatif. L'objectif de l'inclusion est de faire des établissements préscolaires, des écoles et d'autres lieux d'apprentissage des environnements où chaque individu est apprécié, se sent membre du groupe et où la diversité est considérée comme une source d'enrichissement. (UNICEF, 2019)
L'inclusion est privilégiée dans le contexte du TDAH pour plusieurs raisons. Tout d'abord, le TDAH, comporte des défis de communication et de compréhension qui peuvent bénéficier de l'inclusion sociale. Maximiser les interactions avec des pairs non atteints de TDAH peut contribuer à atténuer progressivement les retards de développement liés à ces troubles. Comparativement à d'autres approches, des études scientifiques suggèrent quel'inclusionoffredes résultats supérieursdans lapriseenchargeduTDAH.Enpermettant aux enfants atteints deTDAH de participer activement à des environnements inclusifs, on évite la création de troubles secondaires et des problèmes psychologiques souvent associés à une éducation séparée ou à une exclusion sociale. Il est crucial de saisir les nuances entre ségrégation, exclusion, intégration et inclusion dans le contexte du TDAH.
27 Thurngood Marshall 1974 in History of Rides of Reimagining traduit par l’auteure intégration https://rides.gse.harvard.edu/ mis à jour le 30/06/2021 Consulté le 10/01/2024
L'exclusion élimine activement la présence des enfants atteints de TDAH des milieux neurotypiques, ce qui signifie que certains enfants n'ont pas accès à l'éducation.
La ségrégation, qui consiste à isoler totalement les enfants atteints de TDAH dans des environnements ordinaires, se traduit par leur placement dans des classes distinctes au sein de la même école ou dans des écoles différentes.
L'intégration, pour sa part, se limite à une présence physique sans interaction significative, reconnaissant la présence des enfants atteints de TDAH, mais on n'attache aucun intérêt au fait que chaque enfant suive un processus d'apprentissage individuel . En revanche, l'inclusion encourage une participation active et impliquée des enfants atteints de TDAH au sein d'environnements ordinaires.
Source : Vers une éducation inclusive UNICEF
Quels sont donc les principes de l’architecture inclusive ?
Émergence et les principes de l'architecture inclusive
Au cours du XXe siècle, d'importants changements sociaux ont émergé, notamment dans les domaines des droits civils et humains. Les progrès médicaux ont amélioré la survie face aux blessures et maladies, augmentant la longévité générale. Les droits et besoins des personnes ont gagné en importance. Les gouvernements ont réagi en adoptant des lois sur l'égalité des droits et
Figure 75 : Illustration de l'inclusion
la non-discrimination. Dans les années 1960, le mouvement des droits des personnes handicapées a émergé, mettant l'accent sur l'inclusion et l'accessibilité universelle.
En 1997, un groupe de travail dirigé par feu Ronald Mace de l'Université d'État de Caroline du Nord a élaboré les 7 principes de conception universelle. Composé d'architectes, de concepteurs de produits, d'ingénieurs et de chercheurs en conception environnementale, ce groupe visait à guider la conception d'environnements, de produits et de communications. Ces principes, selon le Centre pour la Conception Universelle de la NCSU, sont destinés à évaluer les conceptions existantes, orienter le processus de conception, et éduquer les concepteurs et les consommateurs sur les caractéristiques des produits et environnements plus conviviaux. 28
Architecture Inclusive
Au XXe siècle, l'intégration des enfants neurodivergents a fait face à des défis croissants, avec une prise de conscience nationale en 1975, mais des progrès concrets limités jusqu'en 2005. La Loi de 2005 a marqué un tournant majeur en introduisant le concept d'inclusion et en imposant l'accessibilité dans les établissements publics. Depuis lors, des lois successives et des engagements gouvernementaux, ont renforcé les efforts en faveur de l'inclusion scolaire. En 2019, des progrès significatifs sont annoncés, avec une augmentation notable du budget pour la scolarisation des personnes en situation de handicap et des objectifs ambitieux pour l'inclusion totale d'ici 2022. Malgré ces avancées, des défis subsistent, et l'état français continue de mettre en œuvre des mesurespourconcrétisersonengagementenfaveurdel'écoleinclusive,aveclacréationduComité national de suivi de l'école inclusive en 2018, (Méhauté, 2022). Nous allons parler de quelques principes de l’architecture inclusive évoqué dans l’article l’architecture inclusive de Corentin Le Méhauté et la thèse de doctorat de Sana Layeb Caractérisation ambiantale des lieux d’accueil pour enfants autistes : vers une projectuelle des ambiances.
28 https://universaldesign.ie/about-universal-design/the-7-principles consulté le 03/10/2024
L'approche figée d'un environnement immuable peut entraîner des difficultés émotionnelles. Il est essentiel de repenser l'espace architectural en tenant compte des ambiances et des besoins sensoriels spécifiques des enfants neurodivergents. Plutôt que de maintenir un environnement immuable (dans le but de "limiter toute confrontation indésirable à des situations non habituelles difficiles à maîtriser"), cette pratique risque d'accentuer l'isolement de l'enfant, l'empêchant de surmonter toute épreuve inattendue.
La mission de l'architecte consiste alors à renforcer chez le jeune enfant la capacité à s'adapter aux modifications de son espace habituel. La proposition s'oriente vers une architecture incrémentale permettant aux enfants et aux éducateurs de moduler l'espace en fonction des besoins sensoriels et des activités. Lesespacesenvisagésdevraientêtrestructurésetspécialisés,offrant des expériences sensorielles précises et variées (peu stimulantes, sur stimulantes et neutres), ainsi que des proportions de l'espace (dimension, hauteur sous plafond, compartimentation, sous-espace, parois amovibles…) et des dimensions ambiantes diverses (régime sonore, variété des textures, stores, brises soleil, isolations phoniques…). Il revient à l'usager de l'espace, d'adapter l'espace selon la situation, modulant les espaces ou sous-espaces en fonction de ses préférences sensorielles. Alternativement, la transformation spatiale peut être laissée à l'initiative de l'éducateur, capable d'ajuster l'espace en fonction de la situation (activité cognitive, motricité fine, temps libre…). (Layeb, 2019)
Une conception inclusive
La conception inclusive repose sur la collaboration entre le concepteur et l'usager, intégrant les spécificités du sujet dès le début du projet. Elle transforme l'expérience de la neurodivergence en expertise pour évaluer l'accessibilité du bâtiment, où la différence devient un atout à valoriser.
L'équilibre entre la réponse architecturale et les exigences des usagers est crucial, car une architecture entièrement adaptée peut entraîner une surprotection des usagers et compromettre leur développement personnel. Ainsi, l'architecte doit trouver le juste équilibre entre la réponse architecturale (affordance spatiale) et les besoins variés des usagers. Dans le cadre de la conception inclusive, la contribution des usagers, qu'il s'agisse d'enfants ou d'éducateurs, peut être sollicitée, même dans l'aménagement des espaces de travail (couleurs, textures, éclairage, etc.), à condition que l'organisation spatiale le permette (qu'elle soit transformable, modulable, etc.). L'approche inclusive pourrait donc être étendue à la conception de tout espace scolaire, cherchant à répondre aux besoins de chacun. (Layeb, 2019)
En conclusion, en concevant des espaces éducatifs répondant aux exigences sensorielles, éducatives et comportementales des enfants avec des troubles de développement, on ouvre la voie à une approche inclusive bénéfique pour tous les enfants, ycompris les neurotypiques. La stratégie d'intégration et d'inclusion des enfants avec déficience mentale dans des structures ordinaires offre une perspective prometteuse pour favoriser leur participation active au sein de la société. Dans la section suivante, nous explorerons spécifiquement les aménagements destinés à répondre aux besoins d'un autre groupe d'enfants, ceux atteints de TDAH, mettant en évidence l'importance de personnaliser l'espace bâti pour chaque individu
La neuro-architecture, domaine émergent, cherche à créer des espaces adaptés au cerveau en intégrant les neurosciences. Deux approches, neurotypique et sensorielle, guident la conception, inspirées par des architectes comme Magda Mostafa et Andrea Alvarez.
Dans la création d'espaces pour les neurodivergents, la lumière, la thermique, et l'acoustique sont cruciales. Une gestion soignée de la lumière évite l'éblouissement, la thermique assure le confort, et l'acoustique créedes espaces calmes. Des matériaux simpleset des formes organiques favorisent une ambiance apaisante.
Les principes de séquençage spatial, repérage, transitions fluides et compartimentage garantissent une lisibilité optimale et minimisent les stimuli indésirables. La clarté est renforcée par un agencement astucieux et des zones de retrait.
Flexibilité, zonage sensoriel, espaces extérieurs, d'évasion, et proxémique apportent diversité et adaptabilité aux enfants TDAH, équilibrant attention intense et activité frénétique. La sécurité, intégrée, réduit les risques.
Lasynthèsedeces principesoffreuneapprochepratiquepoursoutenirlesenfants neurodivergents, en mettant l'accent surla personnalisationde l'espace et la collaboration continueentre enseignants et élèves. La prochaine section approfondira ces concepts via l'analyse de références.
Figure 79 : Équilibre sensoriel
Source : Auteure
Synthèse
Dans cette première partie, nous avons posé les bases en explorant le contexte et la généalogie du concept deneurodiversité. Nousavons également examinéladiversitéet lessingularités cérébrales des neurodivergents. Une attention particulière a été accordée à la compréhension du TDAH, avec uneexplorationdescaractéristiquesessentielleshyperactivité,inattention,impulsivité.Nousavons également analysé l'interaction entre le TDAH et l'espace, tant à l'école, à la maison, que dans des espaces publics et lors d'activités sociales.
De plus, nous avons abordé les troubles du traitement sensoriel, en couvrant des notions fondamentales telles que la modulation sensorielle, les types d'hypersensibilité et d'hyposensibilité sensorielle. Ainsi que des stratégies d'assistance visant à soutenir les enfants présentant des troubles sensoriels. En examinant le cas Tunisien, nous avons souligné le manque d'informations actuelles, avec une prévalence très importante datant de 2008 en milieu scolaire.
Passant au deuxième chapitre, une exploration approfondie des principes de la neuro-architecture a été effectuée, distinguant l'approche neurotypique de l'approche sensorielle. Nous avons mis en lumière des aspects conceptuels inspirés par des architectes visionnaires tels que Magda Mostafa, Christopher Beaver, et Simon Humphreys. Cette analyse a porté sur des éléments essentiels tels que la lumière, la thermique, l'acoustique, les matériaux, les couleurs, le séquençage spatial, le zonage sensoriel, les espaces extérieurs, les espaces d'évasion, entre autres.
Dans la prochaine étape de notre mémoire, nous nous pencherons de manière approfondie sur la réalité des références architecturales, en particulier en analysant de près les espaces conçus pour les enfants neurodivergents. Notre objectif est de mener une évaluation critique des conditions en Tunisieaussi.Cetteanalyseconsisteraàexaminerattentivementlaconceptiondesespacesdestinés aux enfants neurodivergents Pour obtenir une compréhension approfondie, nous prévoyons d'entreprendre des entretiens avec divers acteurs, y compris des professionnels de l'éducation, des parents, et le personnel des établissements accueillant des enfants neurodivergents. Ces entretiens nous permettront de recueillir des perspectives variées et d'obtenir des informations qualitatives pour les éventuels défis rencontrés. En intégrant ces données, notre objectif final est de formuler des recommandations constructives visant à améliorer la conception des espaces pour mieux répondre aux besoins spécifiques des enfants neurodivergents en Tunisie.
Figure 80 : Démêler l'esprit Source : Auteure
Partie II : Référenciation
Chapitre 1 : Analyse des œuvres et outils
de conception
Introduction
Dans cette section, nous explorons de manière approfondie les outils de conception dégagées dans le chapitre précédent. Notre objectif sera de saisir pleinement les besoins spatiaux des enfants présentant des neurodivergences, en mettant en lumière tout particulièrement le TDAH.
Nous examinerons attentivement plusieurs projets dédiés à ces enfants, afin de tirer des enseignements précieux et d'identifier les meilleures pratiques. Puis nous porterons une attention à l'association tunisienne GAIA, explorant ses actions et ses réalisations avec rigueur et perspicacité,pourcomparernotrecasTunisien àd’autresprojetsdanslemonde,nouspoursuivrons donc notre exploration en réalisant une étude comparative minutieuse Cette analyse nous permettra d'affiner notre compréhension et d'identifier les pistes les plus prometteuses pour notre propre projet.
Enfin, nous irons à la rencontre de l'entourage proche des enfants concernés : leurs parents, une enseignante dévouée et un pédopsychiatre expérimenté. Leurs témoignages et leurs perspectives nous offriront un éclairage précieux sur les besoins spatiaux spécifiques de ces enfants, nous guideront dans la création d'un environnement propice à leur bien-être et à leur épanouissement.
Ainsi, armés de connaissances approfondies et d'une compréhension fine des enjeux, nous serons prêts à façonner des espaces où chaque enfant, quelles que soient ses particularités, pourra s'épanouir pleinement et réaliser son plein potentiel.
Caudwell International Children's Centre
I.1 Présentation générale
Client : état
Implantation: Newcastle-under-Lyme Royaume-Uni
Date : 2018
Architecte : C4 Projects Surface : 5600m2
Figure 81 : Perspective extérieure du projet
Source: https://www.caudwellchildren.com/
Le Caudwell International Children’s Centre, primé come le premier centre britannique spécialement conçu pour la thérapie pluridisciplinaire des handicaps infantiles et la recherche sur les troubles du neurodéveloppement.
Le centre a été conçu en consultation directe avec plusieurs experts et parties prenantes dans le but de fournir un bâtiment entièrement inclusif, accueillant et adapté à son usage.29
29 https://www.caudwellchildren.com/this-is-us/cicc/ mis à jour le 21/12/2023 consulté le 18/03/2024
a. Implantation
Figure 82 : Implantation
Source : Auteure
Le projet est localisé en périphérie urbaine, dans une zone verte.
• Plus d’isolation acoustique.
• Intégration harmonieuse avec l'environnement naturel.
b. Typologie introvertie
83 : Accessibilité
Source : Auteure
Le projet est facilement accessible par une voie principale
• Facilité d’accès
Figure 84 : Typologie introvertie
Source : Auteure
En optant pour une typologie introvertie, le projet vise à favoriser la concentration des enfants en les éloignant des stimuli externes perturbateurs. À l'intérieur, un espace est soigneusement conçu pour offrir des stimulis équilibrés et adaptés, tout en établissant une connexion harmonieuse avec la nature, créant ainsi un environnement propice au bien-être et à la concentration.
Figure
Zonage sensoriel
Le projet est subdivisé en deux sections distinctes : l'une dédiée aux activités hyperstimulantes et l'autre à des activités plus apaisantes (hypostimulantes), avec l'ajout d'un espace de transition neutre entre les deux. Cette organisation crée une séparation sensorielle afin de maintenir un environnement adapté aux enfants sans perturbations.
Jardin sensoriel
Source : Auteure
Le jardin sensoriel intégré au projet revêt une importance capitale, ce jardin offre une multitude d'expériences sensorielles, allant de textures variées à des stimulations visuelles et olfactives apaisantes. Pour ces enfants, souvent hypersensibles aux stimuli extérieurs, cet espace représente un refuge où ils peuvent se ressourcer et réguler leurs émotions. La présence de plantes aromatiques, de surfaces tactiles et de couleurs vives favorise une connexion profonde avec la nature, offrant ainsi un environnement propice à la détente et à la concentration.
• Espace extérieur
Le premier élément du jardin sensoriel est principalement l'espace extérieur. Le projet souligne l'importance cruciale de la connexion avec la nature en mettant en place deux espaces extérieurs, afin de favoriser cette relation. Cette approche reconnaît que la nature offre une variété de stimulations, adaptées aux besoins individuels de chaque enfant neurodivergent. En effet, elle peut offrir des stimulations tant hyper qu’hypo-sensorielles, répondant ainsi aux différentes sensibilités sensorielles de chaque enfant.
Figure 85 : Zonage sensoriel
Figure 86 : Intégration avec la nature Source : Auteure
• Les pots à odeurs
Figure 87 : Pots à odeurs. Source : https://www.caudwellchildren.com/ Retouché par auteure
Des petits flacons protégés sont placés dans des stations en acier inoxydable et peuvent être remplis d'une multitude de parfums . Cela stimule les sens olfactifs.
Fabriqué à partir d'un bloc de roche glaciaire découvert dans la forêt, ce dispositif fournira un espace d’évasion
• Trampoline au sol
Figure 88 : Trampoline au sol. Source : https://www.caudwellchildren.com/Retouché par auteure
Les trampolines au sol offrent une expérience sensorielle contrôlée, favorisant la sécurité ils peuvent également servir d'outil thérapeutique pour développer les compétences motrices et la régulation émotionnelle.
• Pierre tournante
Figure 90 : Pierre tournante Source : https://www.caudwellchildren. com/ Retouché par auteure
Un bloc de pierre ovale pesant quatre tonnes, Cette installation favorise la concentration et le développement des capacités motrices.
L'eau offre une ambiance apaisante grâce à ses sons relaxantsetsaprésencedynamique stimule l'intérêt des enfants, favorisant ainsi une expérience sensorielle riche et engageante.
• Matériaux
Figure 92 : Les textures
Source : https://www.caudwellchildren.com retouché par auteure
Les différents matériaux naturels jouent un rôle central dans la conception d'un jardin sensoriel, offrant une diversité d'expériences sensorielles qui captivent et enchantent les visiteurs. Les textures variées des matériaux tels que le bois, la pierre, le sable et les plantes invitent à l'exploration tactile, stimulant ainsi le sens du toucher et favorisant une connexion directe avec la nature.
• Couleurs
Figure 93 : Palette de couleurs
Source : Auteure
Les couleurs dans un jardin sensoriel stimulent les sens et évoquent des émotions distinctes. Les tons vifs comme le rouge et le jaune encouragent l'énergie et l'excitation, tandis que les tons plus doux comme le vert et le bleu apaisent et calment.
Espace d’évasion
94 : Espaces d'évasion
Source : Auteure
Les espaces d'évasion dispersés à travers le projet Caudwell fournissent un environnement calme et apaisant sur le plan sensoriel, où les enfants peuvent se retirer pour réguler les stimuli sensoriels, adapté plutôt pour les enfants hyperstimulés pour apaiser l'anxiété et rétablir l'équilibre émotionnel.
Espace de groupe et espace individuel
Le projet propose un espace offrant une diversité d'ambiances, allant d'espaces de groupe à des espaces individuels, afin de répondre aux besoins sensoriels spécifiques de chaque enfant en fonction des stimulations.
Figure
Figure 95 : Espace de groupe Source : Auteure
Figure 96 : Espace individuel Source : Auteure
Salles sensorielles
Figure 97 : Salles sensoriels
Source : https://www.caudwellchildren.com/
Proxémique
Figure 98 : Proxémique
Source : Auteure
Dans le projet, la proxémique est un élément conceptuel clé permettant d'adapter l'espace en fonction des besoins individuels de chacun, en respectant les bulles personnelles.
La salle sensorielle (snoezelen), offre un environnement contrôlé où les individus peuvent interagir avec divers stimuli sensoriels pour favoriser la relaxation, larégulation émotionnelle et le développement des compétences, tout en offrant une expérience personnalisée adaptée à leurs besoins spécifiques. Qui est un élément important au sein du projet .
Sécurité
Figure 99 : Sécurité Source : Auteure
La sécurité est assurée grâce à un plan introvertie, ainsi qu'à l'installation d'une clôture d'une hauteur de 2 mètres.
Courbes et formes
Figure 100 : Courbes et formes Sources : Auteure
L'intégration de formes souples et courbes dans le projet offre un sentiment de sécurité, de guidage et de bienveillance, favorisant un environnement accueillant et rassurant pour les enfants.
Navigation fluide
Figure 101 : Navigation fluide Source : Auteure
Au sein du projet Caudwell, une circulation en forme de U a été aménagée pour favoriser l'autonomie des enfants en offrant une circulation simple et fluide.
Séquençage spatial et compartimentage
Nous observons une diversité de fonctions évoluant d'un espace à l'autre. Les différentes zones sont marquées par l'utilisation de lumières en couleurs variées, créant ainsi des cartes mentales de l'espace. Ce codage couleur sera expliqué en détail dans la section suivante. Cette approche permet une distinction claire entre les différentes zones et la création d'ambiances distinctes. De plus, nous avons identifié la présence de 6 espaces de transition situés aux 6 points focaux, destinés à recalibrer le niveau de stimulation. Ces espaces sont caractérisés par un tapis mauve, une couleur de repérage remarquable dans ce projet.
Figure 102 : Séquençage spatial : Source Auteure
Symbole d’espace de transition Couleur de lumière
Couleurs comme élément de conception
105 : Repérage par
La couleur joue un rôle polyvalent dans le projet, agissant comme un repère visuel dans les couloirs, signalant les espaces de transition et de retrait avec des teintes spécifiques comme le mauve, ainsi que l’utilisation des codes couleurs, pour l’identification des différents espaces ces couleurs sont utilisées selon les principes de la chromathérapie pour influencer les émotions et le le comportement des enfants, favorisant ainsi leur bien-être global.
Matériaux
106 : Les différents textures
Source : Auteure
Pour réguler la stimulation sensorielle, une sélection de matériaux lisses et sécuritaires a été faite, comprenant des revêtements de sol en vinyle et en moquette ainsi que des panneaux muraux rembourrés, peints dans des tons doux. Un matériau innovant appelé StonePanelTM a été utilisé
Figure
Figure 103 : Lumières en couleurs
Source : Auteure
Figure 104 : Compartimentage par couleur
Source : Auteure
Figure
couleur
Source : Auteure
pour envelopper les façades extérieures, créant ainsi une esthétique naturelle, chaleureuse et accueillante. Ces choix de matériaux ont été pensés pour offrir aux enfants un environnement sûr et confortable tout en favorisant une atmosphère sereine et agréable à vivre.
Repérage
Figure 107 : Repérage
Source : Auteure
Le repérage joue un rôle essentiel dans le projet, comme en témoigne l'utilisation de codes couleur, d'étiquettes et de matériaux distincts pour différencier les espaces de circulation, les espaces d'évasion et les autres fonctions. Cette approche vise à garantir l'autonomie des enfants et à éliminer les perturbations afin de favoriser la concentration.
Transition
Figure 108 : Transitions Source : Auteure
L’utilisation d’espaces de transitions qui sont des espaces essentiels qui permettent de recalibrer les stimuli excessifs et de se régénérer avant de passer à une nouvelle activité.
Figure 109 : Source naturelle
Source : Auteure
Figure 110: Puits de lumière
Source : Auteure
Figure 111 : Coupe la diffusion de lumière Source: Auteure
Grâce à la typologie introvertie du plan, le projet bénéficie d'une illumination naturelle abondante à travers les fenêtres et les puits de lumière. D’où un éclairage équilibré et apaisant, créant ainsi une atmosphère sereine et stimulante pour les enfants.
Figure 112 : Enfant profitant du soleil
Source :https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
Conclusion
En conclusion, cette analyse met en lumière plusieurs concepts majeurs. Tout d'abord, la connexion avec la nature offrant un environnement propice au bien-être et à l'épanouissement des enfants. Ensuite, la séparation des activités hyperactives et hypoactives permettant un équilibre optimal dans les interactions et les apprentissages. De plus, la présence de plusieurs espaces d'évasion favorise la diversité des expériences et des stimulations sensorielles. La transition entre les différentes activités est un élément clé pour assurer une fluidité. En outre, le repérage par couleurs et matériaux ainsi que le codage couleurs sont présentés comme des outils efficaces. Enfin, l'implantation périurbaine et la typologie introvertie sont mentionnées comme des choix stratégiques pour favoriser un environnement calme et propice à la concentration. En résumé, cette analyse met en avant l'importance de ces différents concepts pour concevoir des espaces éducatifs adaptés et stimulants pour les enfants.
Connexion avec la nature Séparation activité hyper/hypo
Plusieurs espaces d’évasion
Transition entre les différentes activités
Repérage par couleurs et matériaux
Codage couleurs
Typologie introvertie
Figure 113 : Concepts principales
Source: Auteure
Implantation
Périurbaine
Child care center
II.1Présentation générale
Client : état
Architecte : Equipo de arquitectura
Implantation: Villeta, Paraguay
Date : 2021
Surface : 450 m2
Figure 114 : Perspective extérieure du projet Source: https://www.archdaily.com/
« Le centre pour l'enfance naît d'une série de propositions destinées à avoir un impact sur les générations futures. L'architecture comme matière, l'espace, la lumière et son intégration dans la nature. Seulement l'essentiel. » (Equipo de arquitectura, 2022)30
30 https://www.floornature.es/ mis à jour le 16/11/2022 consulté le 3/21/2024 traduit par auteure
II.2 Analyse spatiale
a. Implantation
115 : Implantation Source : Auteure
Le projet Child Care Center est positionné dans un site périurbain, où il joue le rôle de zone de transition entre l'effervescence urbaine de la ville et le calme relatif de la périphérie.
b. Facilité d’accès
Figure 116 : Facilement accessible
Source : Auteure
Figure 117 : Transition hypo-hyper
Source: Auteure
Un lieu de transition entre l’urbain hyperactif et la périphérie hypoactive, d’où une meilleure isolation acoustique, inspirée de l’aproche neurotypique.
Figure
c. Typologie introvertie
Figure 118 : Typologie introvertie
Source : Auteure
Child Care Center se caractérise par une typologie introvertie, favorisant une ouverture minimale vers l'extérieur.
121 : Isolation acoustique Source : Auteure
L'accent est mis sur la concentration et la création d'un espace intérieur-extérieur propice, où le bruit et les distractions acoustiques sont réduits au minimum. Un sentiment de sécurité est également instauré pour assurer le bien-être des enfants.
d. Fonctionnalité
Figure 122 : Fonctionnalité Source : Auteure
Les fonctions de ce projet se divisent entre l'éducation et les loisirs, avec une mise en avant significative des espaces extérieurs en tant que lieux de retraite et de détente.
Légende:
Figure 119 : Façade aveugle Source : Auteure
Figure 120 : Minimum
Figure
Figure 123 : Transition Source : Auteure
Dans ce projet, les transitions ne sont pas seulement des passages d'un lieu à un autre, mais aussi des espaces d'évasion. Elles permettent de passer du site extérieur à l'intérieur du projet, ainsi que des différents espaces intérieurs vers les jardins intérieurs et vers la zone de jeux.
f. Matériaux
Figure 124 : Textures Source : https://www.archdaily.com/ adapté par Auteure
Une utilisation minimale de matériaux naturels, offrant des textures stimulantes et homogènes. Ces matériaux renferment des informations primitives et élémentaires, résonant avec les souvenirs et les sens. Ils permettent d'explorer une gamme de sensations, de couleurs et d'odeurs, suscitant un éventail d'émotions qui enrichissent la perception et l'apprentissage des jeunes enfants.
g. Lumière
h. Espace extérieur
Grâce à une typologie introvertie , le projet bénéficie d'une abondante lumière naturelle provenant de fenêtres et de puits de lumière, évitant ainsi toute éblouissement solaire. Cela crée un éclairage équilibré et apaisant, favorisant une atmosphère sereine et stimulante pour les enfants.
Les espaces intérieurs et extérieurs s'entrelacent de manière harmonieuse, formant ainsi une "école-jardin" qui encourage une connexion authentique avec la nature. Notamment, l'espace extérieur a été conçu de manière à être plus vaste que l'espace intérieur.
Figure 125 : Coupe sur l’éclairage zénithale indirect Source : Auteure
Figure 126 : Puits de lumière Source : Auteure
Figure 128 : Jardin intérieur
Source : Auteure
Figure 127 : Rapport extérieur intérieur
Source ; Auteure
i. Ventilation naturelle
Figure 129 : Ventilation naturelle
Source : Auteure
La ventilation transversale, les toits verts, l'ensoleillement adéquat et l'utilisation de matériaux à faible impact environnemental ( terre crue ), le toit vert qui protège du soleil en été, sont autant de considérations qui sont intégrées dans la conception architecturale afin de garantir le confort thermique des usagers. (Corradi, 2022)
j. Proxémique
Figure 130 : Proxémique
Source : Auteure
La proxémique est intégrée afin de garantir une intimité pour chaque individu en maintenant une distance respectueuse et en préservant les bulles personnelles de chacun.
k. Flexibilité
Figure 131 : Flexibilité
Source : Auteure L'espace est adaptable et flexible, répondant aux besoins individuels et aux exigences des différentes activités. Les salles de classe peuvent être combinées en une seule entité, et les aménagements sont modulables pour créer divers dispositifs selon les besoins.
Conclusion
Pour conclure cette analyse, ce schéma récapitule les concepts majeurs évoqués à retenir.
Source : Auteure
La typologie se montre introvertie, favorisant ainsi une concentration et une diminution de Perturbateurs externes.
Bien qu'il n'y ait pas d'utilisation de courbes, la navigation reste facile.
Nous remarquons l’utilisation d’une enveloppe aveugle et d’une typologie introvertie offrant plus de concentration et moins de stimulations externes favorisant une ambiance acoustique filtrée.
Nous remarquons des matériaux naturels comme le bois et la terre crue d’où la stimulation équilibrée des différents sens.
Figure 132 : Schémas récapitulatifs
Act for kids
III.1 Présentation générale
Client : état
Architecte : M3 Architecture
Implantation: Townsville QLD, Australie
Date : 2014
Figure 133 : Perspective extérieure du projet
Source: https://www.archdaily.com/
Le projet " (ACT) for Kids" à l'Université James Cook à Townsville s'inspire des bâtiments fondateurs de l'architecte James Birrell. Il vise à fournir des espaces thérapeutiques pour les enfants, en mettant l'accent sur la solidité et le plaisir dans le concept . Le bâtiment intègre des espaces administratifs, des services de garde et des salles de thérapie, en harmonie avec le paysage environnant pour offrir un environnement sûr et réconfortant.
III.2 Analyse spatiale
a. Implantation
Figure 134 : Implantation
Source: Auteure
Figure 135 :Loin des nuisances sonores urbaines
Source : Auteure
Le projet Act for kids est positionné dans un site périurbain, où il joue le rôle de zone de transition entre l'effervescence urbaine de la ville et le calme relatif de la périphérie.
Le projet est facilement accessible par une voie principale
D’où la facilité d’accès.
c. Point de transition
Figure 137 : Terrain point de transition
Source : Auteure
Ce terrain agit comme un point de transition entre l'hyperactivité de l'environnement urbain et le calme relatif de la périphérie, ce qui justifie une attention particulière à l'isolation acoustique. C'est une approche adaptée aux besoins neurotypiques.
d. Rapports extérieurs/intérieurs
Extérieur
Il est observé que l'espace extérieur est considérablement plus vaste que l'espace intérieur, ce qui favorise une forte connexion avec la nature. Cette abondance d'espace extérieur offre aux enfants une occasion privilégiée d'explorer, jouer et interagir avec leur environnement naturel. Cette connexion avec la nature est bénéfique pour le bien-être physique et mental.
Intérieur
Figure 138 : Rapport extérieurs/intérieurs
Source : Auteure
e. Typologie introvertie
Transition
Espace d’évasion
Hypo-active Hyper-active
Figure 139 : Transitions
Source : Auteure
Dans le cadre du projet Acts for Kids, la typologie adopte une approche introvertie, favorisant une amélioration de la concentration et l'élimination des perturbateurs. Cette approche se traduit par la création d'espaces de transition, permettant aux enfants de passer de zones calmes propices à l'évasion et au retrait, vers des espaces plus dynamiques et stimulants. Ces transitions s'étendent de zones hyperactives vers des zones plus apaisées, offrant ainsi une variété d'espaces pour répondre aux besoins émotionnels et énergétiques des enfants.
f. Dispatching spatial
Figure 140 : Fonctionnalité
Source : Auteure
g. Sécurité
Le centre est divisé en trois structures distinctes : le milieu abrite une série d'espaces thérapeutiques qui grâce à la typologie introvertie du plan offre une connexion avec la nature ainsi qu’une évasion/transition aux espaces extérieur pour plus de calme et concentration (hyperstimulés ), les autres parties abrite des installations administratives et une garderie, qui sont reliées par une verrière en béton aux bords incurvés, conçue pour suivre lesformescréées parles branches des arbres environnants.
Légende:
Écolematernelle Salles dethérapie
Jardin Administration
Figure 141 : Sécurité Source : Auteure
La sécurité est garantie par le plan introvertie, ainsi que par l'installation d'une clôture constituée de lames de bois
h. Courbes et formes
Figure 142 : Courbes et formes Source: Auteure
L'intégration de courbes dans le projet offre un sentiment de sécurité, et de navigation fluide favorisant un environnement accueillant et rassurant pour les enfants.
i. Lumière
Figure 143 : Lumière modulable Source : Auteure
Les brise-soleils sont utilisés de manière flexible pour répondre aux besoins individuels de chaque personne et réguler le niveau de stimulation.
Figure 144 : Puits de lumière Source : Auteure
Le projet profite d'une lumière naturelle abondante provenant de fenêtres et de puits de lumière, sans éblouissement solaire. Cette approche garantit un éclairage doux et équilibré, créant ainsi une ambiance calme et inspirante pour les enfants.
j. Matériaux/ couleurs
Figure 145 : Textures et couleurs Source: Auteure
Stimulation sensorielle
Les matériaux naturels tels que la terre, le bois et la pierre sont des textures stimulantes et cohérentes. Ils suscitent une variété d'émotions qui enrichissent la perception et l'apprentissage des jeunes enfants. Les couleurs, utilisés sont restreintes et apaisantes, contribuant à maintenir une harmonie visuelle uniforme.
Conclusion
Pour conclure cette analyse, ce schéma récapitule les deux concepts majeurs évoqués à retenir.
Source: Auteure
Nous retenons la dominance de végétation par rapport à l'espace bâti, ce qui dénote une forte orientation vers le végétal et une connexion avec la nature, où celle-ci offre une multitude d'expériences sensorielles bénéfique pour les enfants atteints de neurodivergences.
La typologie se montre introvertie, favorisant ainsi une concentration accrue et une orientation vers l'espace végétal, particulièrement notable dans les salles de thérapie pour une ambiance calme et zen.
Cette école en Australie est spécialisée pour accueillir les enfants atteints d'autisme ( forme de neurodivergence ), avec une conception adaptée pour répondre à leurs besoins particuliers en termes d'aménagement spatial.
IV.2 Analyse spatiale
Implantation
Figure 148 : Implantation
Source Auteur
Implantation dans un site urbain
Typologie introvertie
Figure 149 : Typologie introvertie
Source : Auteure
Une priorité est accordée à la sécurité accrue et à la réduction des nuisances sonores, favorisant ainsi une concentration optimale et une diminution des stimuli extérieurs.
Lumière
Une lumière naturelle douce, avec moins d'éblouissement et de stimulation sensorielle.
À l'extérieur, des teintes vives sont employées pour distinguer les différentes parties du bâtiment, tandis qu'à l'intérieur, des palettes de couleurs neutres sont privilégiées. Ainsi que l’utilisation des différentes textures pour créer des séquences spatiales .
Figure 153 : Palette de textures
Source : Auteure
Compartimentage
Figure 154 : Compartimentage
Source : Auteure
Différents matériaux de revêtement de sol sont utilisés pour démarquer et distinguer les différents espaces.
f. Circulation
La circulation est unidirectionnelle, permettant une navigation fluide à travers une disposition en forme de U.
Légende : Circulation
Espace vert
Espace bâti
g. Zonage sensoriel
Figure 156 : Zonage Sensoriel
Source: Auteure
Figure 155 : La circulation
Source : Auteure
Il existe une distinction sensorielle entre les zones à forte stimulation, telles que l'aire de jeux, et les zones à faible stimulation, comme les salles de classe. Chaque classe est associée à un espace d'évasion adjacent, offrant ainsi une variété d'expériences et permettant une adaptation selon les besoins individuels pour réguler les émotions.
Légende :
Zone hyper
Zone hypo
Circulation
Zone d’évasion
h. Espace d’évasion
Figure 157 : Espace d'évasion Source : Auteure
Des zones d’évasion intérieures et extérieures sont associées à chaque salle de classe.
Figure 158 : Les différents éléments d'une zone d’apprentissage Source : Auteure Espace d’évasion
Chaque zone d'apprentissage a les caractéristiques suivantes :
Légende :
1.Zone principale d'apprentissage 2. Salle d’évasion
3.Zone d’évasion extérieur
5.Espace de jeu extérieur
7.Accès et plan indépendants
4.Espace couvert
6.Circulation
Conclusion
Pour conclure cette analyse, ce schéma récapitule les concepts majeurs évoqués à retenir.
Source: Auteure
Utilisation des différents matériaux pour faire Un compartimentage visuel d’un même espace.
Utilisation des différentes couleurs entre l'extérieur hyperactif et l’intérieur hypoactif et calme en utilisant des couleurs vives à l’extérieur et des couleurs calmes à l’intérieur.
L’aboutissement vers l’espace d’évasion se fait à travers des transitions entre différentes étapes, offrant ainsi une variété d'expériences adaptées aux cas d'enfants hyperstimulés ou hypostimulés. Chaque espace d'apprentissage est associé à un espace d'évasion permettant auxenfantsdeseréguler oudesedétendreselon la sensibilité
Figure 159 : Schéma récapitulatif
Exploration critique des Initiatives et Actions d’un cas Tunisien
Ces renseignements ont été recueillis à la suite d'une entrevue avec la directrice pédagogique de l'association GAIA, Mme Dridi Salwa réalisée le 14 Octobre 2023
Présentation Globale de l'Association GAIA
Créée en 2007, GAIA se démarque nettement en tant que seule ferme thérapeutique en Tunisie.
Cette association s'engage dans l'accompagnement et l'éducation d'enfants présentant divers handicaps, qu'ils soient d'ordre
mental ou physique, allant de légers à modérés
Leur approche complète débute dès l'âge de 4-6
ans avec une éducation spécialisée et s'étend jusqu'à la formation professionnelle à l'adolescence.
Figure 160 : Logo de l’association GAIA
Source : https://fth-gaia.org/
Cet établissement tunisien occupe une position exceptionnelle en tant que pionnier dans la création d'un programme éducatif spécialement conçu pour répondre aux besoins des enfants présentant diverses neurodivergences telles que l'épilepsie, la trisomie 21, l'autisme, le TDAH, etc qu’il accueille.
L’objectif de l’association et l’insertion socio-professionnelle, ils prennent soin des enfants et ils se focalisent sur leurs autonomies et leurs indépendances. Les individus pris en charge proviennent principalement de familles nécessiteuses de la région .
L'équipe de GAIA est composée de professionnels multidisciplinaires, incluant des éducateurs spécialisés, des pédopsychiatres, des psychiatres, des formateurs, des professeurs d'activités physiques adaptées, des animateurs d'ateliers, des guides sociaux, et une équipe pédagogique dirigée par la directrice générale .
La lecture spatiale
Emplacement à Sidi Thabet
Le terrain actuel de la ferme thérapeutique GAIA, situé à Sidi Thabet, a été initialement destiné à l'éducation spécialisée à Hay Ettadhamen, mais les activités agricoles ont progressivement été transférées à Sidi Thabet de manière occasionnelle. En fusionnant les activités éducatives et agricoles, la ferme thérapeutique est devenue autonome. Bien que située dans une zone périphérique dédiée aux espaces verts, éloignée de l'urbanisation, sa distance des pôles urbains du Grand Tunis et son manque d'accessibilité par les transports en commun sont des défis majeurs.
Cependant, cette localisation éloignée offre également un avantage en réduisant les bruits urbains et les nuisances sonores, bien qu'il soit important de rechercher une réduction des éblouissements sonores plutôt qu'une isolation acoustique totale.
Ilestremarquéquel'espaceextérieur es plus étendu que celui à l'intérieur, ce qui encourage une connexion profonde avec la nature et offre aux enfants une opportunité précieuse d'explorer, de jouer et d'interagir avec leur environnement naturel. En plus des avantages significatifs pour la santé physique et mentale.
Fonctionnalité
Des activités et formation variant selon l’âge en effet ils sont repartis comme présenté:
• 4-14 ans éducation spécialisée
• 14-16 préparation pour la formation professionnelle
• 16- 30 ans formation professionnelle jusqu’à l’emploi.
Ces personnes suivent un programme éducatif spécifique, comprenant des formations:
• Élevage d'animaux ( lapins et coques ).
• En culture aquatique
• En jardinage
• Equithérapie
• Horticulture
• En occupation des zones vertes.
Figure 165 : Activités de l’Association
Source : https://fth-gaia.org/
Figure 166 : L’autofinancement de Gaia
Source : https://fth-gaia.org/
Figure 164 : Rapport extérieur intérieur Source : Auteure
L'association propose diverses activités génératrices de revenus, telles que la production artisanale deproduits duterroirtels quedes confitures, des eaux floralesdistillées, des huiles variées, harissa, delatapenade,et du basilic séché. Les formations dispensées ont étécouronnées desuccès, comme en témoigne l'intégration de 20 enfants formés dans plusieurs entreprises. Un suivi continu est assuré pour garantir leur pleine intégration professionnelle. Le programme fonctionnel offre une gamme diversifiée d'activités allant de la thérapie à l'éducation, en passant par la zoothérapie, la cuisine, l'art plastique, la poterie, l'horticulture, le théâtre, les activités physiques adaptées, et bien d'autres encore. Cette combinaison d'activités vise à créer un environnement stimulant et enrichissant favorisant le développement global des participants, tout en leur offrant des opportunités uniques d'exploration, de créativité, et de connexion avec autrui et avec leur environnement.
Équithérapie
Source
Aire de jeux
Légende : Horticulture
Salles de classes
Zoothérapie
Terrain/ aire de jeux
Bassinsd’eau
Salle Polyvalente
Administration
Production
Cuisine
Thérapie
Oliveraie
Parking
Théâtre
Figure 167 : Fonctionnalité
: Auteure
Proxémique
Figure 168 : Proxémique
Source : Auteure
En ce qui concerne la proxémique, nous observons que les élèves ne maintiennent pas de distance notable entre eux et qu'il n'y a pas de concept de bulles personnelles définies. Cependant, il est important de noter que le nombre d'élèves est limité.
• Regard critique sur la décoration excessive
Il est observé une surabondance de décorations dans les salles de classe, ce qui pourrait agir comme des éléments perturbateurs pour les enfants neurodivergents. Des couleurs stimulantes ou des formes multiples pourraient déclencher leur agitation et les empêcher de se concentrer, ce qui n'est pas favorable à notre situation( enfant atteint de TDAH )
Figure 169 : Décoration excessive
Source : Auteure
• Connexion avec la nature
Source: Auteure
Les salles de classe offrent une vue sur l'oliveraie, créant ainsi un environnement calme et verdoyant procurant aux élèves et aux enseignants, un cadre apaisant qui peut favoriser leur attention et leur engagement dans les activités d'apprentissage.
• Manque d’inclusivité
Figure 171 : Exclu
Source : Auteure
Les enfants neurodivergents étudient séparémentdesenfantsneurotypiques, ce qui entraîne une forme d'exclusion et de ségrégation. A part les sorties avec les autres écoles .
Essais de GAIA pour la collaboration et la sensibilisation
Sensibilisation
GAIA promeut l'inclusion à travers des sorties et des collaborations avec d'autres écoles et institutions telles que l'école Bouabdelli, Hannibal, et le lycée Caillou français. Ces activités incluent des visites à des foires et des musées, ainsi que des évènements sociaux conjoints. En partenariat avec des entreprises et d'autres associations, GAIA organise des activités telles que des journées sportives avec Décathlon. Une convention avec le Ministère de l'Éducation permet l'intégration d'activités culturelles, favorisant ainsi l'inclusion des enfants de GAIA et la sensibilisation des enfants neurotypiques à la diversité.
Figure 170 : Cadrage de vue
Les
populations cibles
L’association accueille différents types d’handicap mental /neurodivergences mais nous signalons l'absence d'éducation pour les enfants neurotypiques à GAIA qui s'explique par les besoins éducatifs spécifiques des enfants neurodivergents, nécessitant un système éducatif adapté et plus de temps pour comprendre le programme. Manque de formation des enseignants sur la gestion de classes mixtes entraînent des difficultés d'intégration, de marginalisation et parfois de maltraitance des enfants neurotypiques. Les classes restreintes accueillent seulement cinq enfants, après des tests visant à fournir une éducation spécialisée adaptée à chaque enfant en fonction de ses compétences.
Soutien aux parents :
L'association offre un soutien aux parents ,avant l'intégration des enfants, des réunions sont organisées avec les parents pour leur présenter les objectifs de l'association. Ensemble, ils valident les objectifs spécifiques que l'association envisage de réaliser avec chaque enfant. Certains parents bénéficient également d'une guidance parentale avec un psychologue, abordant des sujets tels que la manière de prendre soin de leurs enfants et les approches pour les traiter. (Dridi, 2023)31
Figure 172 : Soutien parentale
Source: https://img.freepik.com/
31 Interview avec la directrice pédagogique de Gaia, Salwa Dridi le 14 octobre 2023
Conclusion
En guise de conclusion, nous devons noter que les associations tunisiennes qui intègrent des enfants neurodivergents, tel que GAIA, font face à des lacunes conceptuelles persistantes malgré leurs efforts pour créer un environnement propice à ces enfants. En comparant avec les cas internationaux analysés précédemment, nous constatons quelesoutils deconceptionnesont pas adaptés, notamment en ce qui concerne les espaces de retrait, la clarté et la simplicité de l'espace, ainsi que d'autres aspects conceptuels qui contribuent à une vie saine et équilibrée.
Nous comprenons que ces lacunes sont souvent dues principalement au manque d’une prise de conscience de l’influence de qualités spatiales sur les enfants et financière pour recruter un staff spécialisé .
Dans la prochaine partie, grâce à des rencontres menées avec l’entourage d’enfants atteints de TDAH , nous nous concentrerons sur la vie quotidienne d'un enfant atteint de TDAH en Tunisie, en examinant les défis liés à l'espace architectural. L'objectif sera de déterminer les besoins architecturaux et les activités spécifiques nécessaires pour répondre aux besoins de ces enfants.
Figure 173 : L’absence de plusieurs outils conceptuels retenus dans le chapitre précédent
Source : Auteure
Rencontres instructives : perspectives théoriques parentale, pédagogique , et psychiatrique sur la réalité du TDAH en Tunisie
Pour une immersion immédiate dans les réalités et défis auxquels font face les enfants neurodivergents en Tunisie, il était crucial d'organiser des rencontres avec les principaux acteurs de leur environnement. Ces entretiens consistent à interagir directement avec les parents d’enfants atteint de TDAH, une enseignante représentant le cadre pédagogique , ainsi qu’un pédopsychiatre à l'hôpital El Razi. Cette approche nous a offert un accès privilégié aux expériences et aux perspectives de l’entourage direct de ces enfants, jetant ainsi une lumière précieuse sur leur réalité quotidienne. L’organisation de ce questionnaire a été réalisées grâce à l’aide de l’enseignante sociologue Madame Raoudha Ayed.
Rencontre avec les parents ( entourage immédiat ) le 01/10/2023
Ces réponses proviennent d'entretiens directifs qualitatifs dirigés avec cinq parents d'enfants atteints de TDAH. L'objectif de ces entretiens était de recueillir les perspectives et les expériences des participants, fournissant ainsi un aperçu détaillé et varié de la réalité quotidienne des familles touchéesparleTDAH.Lesréponsesobtenuesont permisd'identifierlesdéfisspécifiques auxquels ces parents sont confrontés, tout en éclairant différents aspects de la vie des enfants concernés.
Les réponses à ces questions sont le fruit des témoignages des parents synthétisé par l’auteure.
Comment votre famille gère-t-elle la situation liée au TDAH de votre enfant ?
- Notre famille gère la situation liée au TDAH de notre enfant en essayant diverses approches. Nous encourageons son intégration sociale malgré son impulsivité et lui offrons un soutien lors des situations stressantes. Nous avons mis en place des activités physiques adaptées, telles que le tennis, ainsi que des activités domestiques comme le jardinage et la cuisine, pour canaliser son énergie. Parallèlement, nous avons recours à des séances d'orthophonie et d'ergothérapie pour améliorer sa concentration à l'école. Malgré nos efforts, notre enfant reste impulsif et résistant aux efforts, nécessitant notre intervention constante.
Quels facteurs déclenchent les symptômes de votre enfant, selon votre observation ?
-Nous avons remarqué que la stigmatisation et l'intimidation, en particulier de la part des camarades de notre enfant, ont un impact considérablesurses symptômes. Deplus, lafrustrationsurvient lorsque les enseignants semblent manquer de compréhension le système éducatif tunisien ne permet pas de leur juger selon leur vraie intelligence concernant les besoins spécifiques du TDAH. Les mots blessants et les étiquettes injustes tels que "impoli", "agitateur", voire
"
Figure 175 : Mal compris
Source : https://www.pinterest.fr
ناطيش" sont régulièrement utilisés, créant un environnement hostile et exacerbant ses symptômes. Les situations stressantes comme les examens, combinées au manque de sommeil et au sentiment d'incompréhension, contribuent également à sa détresse émotionnelle et à ses difficultés. Il est essentiel que la société comprenne que les enfants atteints de TDAH ne sont pas des "idiot(e)s" ou des perturbateurs, mais ont des besoins spécifiques qui nécessitent une approche différente.
Quelles qualités spatiales architecturales spécifiques sont nécessaires pour répondre aux besoins de votre enfant atteint de TDAH ?
Figure 176 : Le bien-être
Source : https://www.pinterest.fr/
- Il serait bénéfique d'adapter l'environnement architectural pour mieux répondre aux besoins de mon enfant atteint de TDAH. Il aurait besoin d'espaces où il peut se défouler et d'une salle de classe plus spacieuse pour bouger régulièrement et librement, avec des repères visuels pour l'aider à se concentrer. Les espaces devraient être flexibles, permettant à la fois le calme et l'activité pour répondre à ses besoins de concentration et de défoulement. Réduire les bruits extérieurs est également crucial, car il est très sensible aux distractions sonores et aux stimulis externes, notamment au lieu de transition (couloir). Maintenir un confort thermique est également important. Les écoles pourraient tirer profit de l'expertise de spécialistes pour concevoir des environnements plus adaptés, en incluant des activités variées telles que la musique, le jardinage et les arts plastiques (pâte à modeler, dessin), ainsi que la cuisine. La création d’espaces avec des couleurs et des matériaux apaisants, comme le bleu et le bois, on contribuerait à son bien-être. Nous espérons vivement disposer d'un tel environnement. Un tel espace offrirait à nos enfants la possibilité de s'exprimer davantage et d'explorer plus en profondeur leurs émotions. Moins
d'inhibition favoriserait leur épanouissement et leur développement.
Pensez-vous que l'espace éducatif en Tunisie est adapté aux enfants ayant des besoins spécifiques ?
Figure 177 : Rentrer dans la boîte
Source : Auteure
- Non ! l'espace éducatif en Tunisie n'est pas adapté aux enfants ayant des besoins spécifiques, notamment ceux souffrant de TDAH. Les classes ne sont pas adaptées car les cas de TDAH ne sont pas reconnus et le système éducatif est conçu pour des enfants très doués. Des changements systémiques sont nécessaires, avec une sensibilisation accrue et des efforts pour transformer les perceptions sociales. Il est impératif que les enseignants reçoivent une formation adéquate sur la manière d'aborder les enfants atteints de TDAH et sur la façon de les aideràsurmonterleurs difficultés.Cettelacuneentraîneunedétresse émotionnellechez lesenfants et les maintient dans un cercle d'incompréhension. Le ministère de l'éducation devrait s'engager à fournir une formation appropriée aux enseignants sur les troubles de l'apprentissage et la neurodiversité, et à engager des professionnels tels que des psychologues et des éducateurs spécialisés pour soutenir les enfants ayant des besoins spécifiques.
Existe-t-il des institutions adaptées aux besoins de votre enfant en Tunisie ?
- Il est regrettable qu'il n'y ait pas de centres spécifiquement adaptés aux besoins des enfants atteints de TDAH en Tunisie. Même lorsque ces centres existent, leur capacité est souvent très limitée. Bien qu'il y ait des associations, elles ne sont pas spécifiquement dédiées aux enfants atteints de TDAH. Nous avons grandement besoin de soutien pour trouver des activités extrascolaires adaptées à leur rythme et à leurs préférences.
En tant que parent d'un enfant atteint de TDAH, avez-vous besoin d'un soutien psychologique ou d'une formation spécifique ?
- Oui, sûrement. Unsoutienpsychologique,tantpourlesparents que pour l'enfant, serait bénéfique pour aider notre famille à évoluer de manière positive. Il est parfois difficile pour les parents de faire face àlasaturationet deprogresserpositivementdans lagestiondes défis liés au TDAH. Nous aurions besoin d'orientation et de conseils pour mieux soutenir notre enfant et pour naviguer à travers les défis quotidiens.
Figure 178 : Soutien psychologique
Source : https://www.pinterest.fr/
Ces entretiens révèlent la lutte quotidienne des familles ayant des enfants atteints de TDAH, confrontées à des défis émotionnels, sociaux et éducatifs considérables. Les témoignages mettent en lumière le besoin urgent de sensibilisation, de soutien et d'adaptations systémiques pour offrir un environnement éducatif et social inclusif et bienveillant, propice à l'épanouissement des enfants neurodivergents.
Rencontre avec une enseignante (le deuxième lieu)
Entretien semi directif avec Mme Amira Troudi, enseignante de français titulaire d'un master en troubles d'apprentissage, se focalisant particulièrement sur la dyslexie. Elle exerce son métier dans deux établissements, l'un public et l'autre privé. Elle fait partie d’un programme de réforme en relation avec le commissariat régional de Ben Arous qui visent à la sensibilisation à propos des troubles d’apprentissages .
Pourriez-vous me parler de votre expérience en tant qu'enseignante de français dans un collège avec des élèves présentant des troubles d'apprentissage ?
Figure 179 : Exclu
Source : Auteure
« En effet, je travaille dans un contexte où sept élèves présentent divers troubles d'apprentissage tels que l'autisme, le TDAH, la dyslexie et la dysgraphie. Ces élèves sont regroupés dans une classe spécifique, ce qui peut parfois créer des situations difficiles pour eux. Initialement, ils avaient été intégrés dans des classes ordinaires, mais ils avaient du mal à suivre le rythme. Selon la loi, la présence d'un enfant neurodivergent dans une classe est équivalente à cinq enfants neurotypiques. Cependant, dans notre système éducatif, ces enfants étudient parmi 40 élèves, ce qui n'est pas équitable. Ces 40 élèves représentent autant de stimuli sensoriels perturbateurs pour l'enfant neurodivergent. Afin de remédier à cela, les enfants ayant des troubles d'apprentissage ont été regroupés à part, ce qui leur permet de suivre un rythme plus adapté à leurs besoins spécifiques. »
Avez-vous constaté une augmentation des cas de TDAH en Tunisie en tant qu’enseignante ?
« En tant qu'enseignante et mère, je constate que le problème s'aggrave. De nombreux enfants quittent l'école en raison de la stigmatisation et de l'incompréhension. La sensibilisation des enseignants et des parents est cruciale pour détecter les troubles d'apprentissage et fournir un soutien adéquat. »
Figure 180 : L’incompréhension
Source : https://www.pinterest.fr/ Adapté par auteure
Les salles de classe sont-elles adaptées pour les enfants neurodivergents, selon vous ?
« Pas du tout . Les salles de classe actuelles ne sont pas adaptées, surtout pour les enfants atteints de TDAH. Ils requièrent un environnement équilibré en termes de stimuli, avec un nombre limité d'élèves, éloignés des fenêtres et des portes. Les décorations excessives et les projets affichés peuvent perturber leur concentration visuelle. »
Projets exposés
Bruit constant
Figure 181 : Exemple d'une salle de classe en Tunisie
Source : Cliché d’auteure
Quelle est votre approche pédagogique pour soutenir ces élèves dans un environnement souvent peu adapté ?
« Mon approche consiste à écouter et rassurer les élèves, évitant de les regrouper de manière isolée, ce qui les ferait se sentir éloignés et méprisés. Je m'efforce de sensibiliser les élèves
neurotypiques à l'acceptation des différences et à se mettre à la place de leurs pairs neurodivergents. »
Quelles qualités spatiales recommandez-vous pour un espace architectural adaptée aux enfants neurodivergents en particulier atteint de TDAH ?
Figure 182 :Satisfait
Source : https://www.pinterest.fr/
« Il est impératif de concevoir des espaces éducatifs adaptés aux besoins des enfants neurodivergents en Tunisie. Cela implique plusieurs mesures, telles que la limitation du nombre de fenêtres, le positionnement des élèves près des enseignants pour les rassurer, L’intégration de technologies informatiques, la création d'espaces de retrait pour favoriser la régénération de l'attention, l'utilisation d'objets tactiles pour gérer le stress, et l'utilisation de matériaux apaisantes Une acoustique appropriée ainsi qu'un environnement épuré avec une lumière douce sont également essentiels. Il est crucial de favoriser la socialisation des enfants pour leur permettre d'atteindre un équilibre social, tout en concevant des espaces ludiques qui offrent suffisamment de liberté de mouvement. Ainsi que l'utilisation d'outils comme les cartes mentales de l'espace peut faciliter la mémorisation grâce à des méthodes répétitives. Il est également important de sensibiliser les enseignants, d'appliquer les lois existantes sur la réduction du nombre d'élèves par classe, et de créer des espaces adaptés en collaboration avec des professionnels de la santé mentale. L'exemple de l'école à Gabès, connue sous le nom de (
), qui a intégré des aspects conceptuels architecturaux pour répondre aux besoins des enfants neurodivergents en termes d'espace, est un modèle inspirant. Bien que cet espace ait été construit dans les années 80, il démontre que l'importance de concevoir des environnements adaptés n'est pas un problème récent. Enfin, la présence d'un médecin psychiatre est cruciale pour gérer les situations de surstimulation ou de panique, ainsi que pour résoudre des problèmes tels que l'intimidation et d'autres défis auxquels ces enfants peuvent être confrontés. »
Que pensez-vous de la pertinence d'un environnement architectural adapté aux besoins spécifiques des enfants atteints de TDAH en Tunisie ?
« Le TDAH est un trouble sérieux qui nécessite un environnement adapté pour le bien-être et le développement de ces enfants. De plus la création d’espaces spécifiques est essentielle pour éduquer les enfants neurotypiques sur l’acceptation de la diversité et de favoriser l’intégration.
Sensibiliser les enseignants, appliquer les lois existantes sur la réduction du nombre d’élèves par classe, et créer des espaces adaptés avec l’assistance de professionnels de la santé mentale sont des étapes importantes. L’accent devrait être mis sur les thérapies et les activités récréatives, audelà de la simple réussite académique, pour que ce projet respecte pleinement chaque individu. Ça va être un projet qui respecte l’être humain. »
Cetentretienmetenlumièrelebesoinimpérieux decréerdes environnementséducatifsadaptés aux enfants neurodivergents en Tunisie, en mettant l'accent sur la compréhension, l'acceptation et le soutien. Ses insights soulignent l'importance de sensibiliser les enseignants, de concevoir des espaces éducatifsinclusifset demettreenplacedes dispositifs desoutienappropriés pourfavoriser le bien-être et le développement holistique de chaque enfant, dans le respect de leur individualité.
Rencontre avec le pédopsychiatre (Le 3ème entourage)
Finalement, afin d'approfondir la compréhension des enfants atteints de TDAH du point de vue médical, un entretien semi directif a été organisée avec Madame Zeineb Abbes, professeure agrégée et pédopsychiatre à l'hôpital El Razi.
Quel est l'importance de l'espace dans l'insertion des enfants atteints de TDAH ?
« L'espace joue un rôle crucial, il doit être adapté pour tous les enfants, qu'ils soient neurotypiques ou neurodivergents. Pour ce faire, il est nécessaire d'intégrer des spécialistes qui comprennent les nuances de chaque enfant neurodéveloppemental. La clé réside dans une connaissance approfondie et empathique pour créer un environnement inclusif. Cette approche pragmatique offre à chaque enfant les conditions nécessaires pour réussir, affirmant ainsi l'égalité et l'importance d'un espace où chacun peut grandir, apprendre et s'épanouir. »
Figure 183 : Empathie
Source : https://www.pinterest.fr/
Quels types d'activités recommandez-vous pour un espace architectural inclusif pour les enfants atteint de TDAH ?
« Les activités proposées doivent être variées, allant de la peinture et des arts plastiques à la robotique. Chaque enfant devrait avoir l'opportunité de trouver une activité qui lui convient. Les activités physiques adaptées, comme la natation récréative mentionnée dans la thèse de doctorat de Mme Soukeina Hattabi, jouent un rôle crucial dans leur développement. Il est également important de valoriser le temps de pause. Les pauses ne doivent pas être simplement des moments entre les cours, mais des périodes de connexion où chaque enfant peut respirer, se régénérer et se préparer à affronter la suite avec confiance. »
Figure 184 : Plusieurs activités
Source : https://www.pinterest.fr/
Parlons de l'aménagement de l'espace. Que suggérez-vous pour garantir un environnement propice à tous les enfants en particulier ceux atteint de TDAH ?
« L'espace éducatif doit être conçu de manière simple et épurée, en éliminant les distracteurs potentiels. La minimisation des fenêtres et l'introduction d'aménagements novateurs, comme les pupitres à vélo, peuvent contribuer à créer un environnement propice à la concentration.
Figure 185 : Concentré
Source : https://www.pinterest.fr/
En outre, il est essentiel de prévoir un espace dédié aux activités motrices, une table vide pour permettre une meilleure organisation, ainsi qu'une communication directe avec l'enseignant. Ces aspects sont tous importants pour offrir un environnement éducatif favorable à l'apprentissage et au développement des enfants. » (Abbes, 2023)32
Cet entretien souligne l'importance cruciale de concevoir des espaces éducatifs inclusifs pour les enfants atteints de TDAH, mettant en avant la nécessité d'une approche empathique et individualisée. Ses recommandations insistent sur la diversité des activités proposées, l'aménagement simplifié de l'espace et l'attention portée aux besoins spécifiques de chaque enfant, dans le but de favoriser leur épanouissement et leur réussite.
32 Interview avec le pédopsychiatre Zeineb Abbes le 5 octobre 2023
Synthèse
Il ressort clairement que la Tunisie est confrontée à des défis considérables dans la compréhension et le soutien de la communauté neurodivergente, en particulier les enfants souffrants de TDAH. Les entretiens révèlent des lacunes choquantes, notamment : des espaces inadaptés, un manque de sensibilisation et une oppression persistante envers ces individus. Il est impératif d'instaurer une prise de conscience immédiate et d'adopter une approche architecturale proactive pour améliorer lesenvironnements de vie,créant ainsi des espaces inclusifset favorables au bien-êtrede ces âmes. Dans ce tableau, nous tenons de faire une comparaison entre les concepts identifiés par les parents /les professionnels, en les confrontant aux concepts tirés des analyses de référence.
Convenable aux concepts /références
Non convenable aux concepts /références
Plus ou moins convenable aux concepts /références
Tableau 1:Tableau comparatif Source: Auteure
Partie III : Conception
Suite à l’analyse des projets existants, parmi les concepts clés retenus nous avons dégagé que le terrain doit être implanté en périphérie de la ville afin de garantir la coexistence d'un environnement urbain et naturel à proximité. Ainsi, le choix du terrain doit se baser sur plusieurs critères :
1. Proximité avec la communauté enfantine et parentale pour favoriser une meilleure inclusion et un accès facile. (Suite à l’analyse critique du projet GAIA éloigné des zones résidentielle et difficile à accéder)
2. Existence d'une communauté neurodivergente.
3. Présence d'une diversité d'ambiances, allant de l'urbain (hyperstimulation) au naturel (hypostimulation), afin de créer un équilibre propice
Après des discussions avec l'enseignante Amira Troudi33, il nous a été informé qu'un projet de réforme des techniques d'éducation est en cours de développement à Ben Arous, avec le soutien des représentants régionaux, visant à informer les enseignants sur la détection et le traitement des enfants présentant des troubles d'apprentissage ou une neurodivergence. Par conséquent, l'implantation d'un projet type à Ben Arous serait bénéfique.34
Dans la prochaine partie, nous allons analyser les différents critères du terrain choisi afin de mettre en évidence les différents éléments du terrain pour répondre aux besoins des enfants atteints du TDAH et pour favoriser une inclusion sociale optimale.
33 Amira Troudi enseignante spécialisée en trouble d’apprentissage
34 Entretien mené avec Amira Troudi le 29/10/2023
Chapitre 1 : Analyse du site
Etude de l’état des enfants neurodivergents à Tunis
Choix de Ben Arous comme site d’intervention
• Proximité/facilité d’accès
Figure 186 : Proximité
Source: Auteure
Figure 187 : Facilité d'accès
Source: Auteure
Le gouvernorat de Ben Arous, situé au sud-est du Grand Tunis à environ 10 km35, est facilement accessible depuis les grands pôles du Grand Tunis tels que Mannouba, Ariana et Tunis. Cette proximité est un facteur clé, notamment par rapport à des destinations plus éloignées Sidi Thabet (comme l'exemple de l'association GAIA), ce qui facilite énormément l'accès pour les parents et les enfants.
• Densité urbaine
Figure 188 : Nombre d'habitants
Source : Auteure
Figure 189 : Parents et enfants Source : Auteure
Ben Arous est le deuxième plus peuplé des gouvernorats du Grand Tunis après Tunis, attirant ainsi de nombreux parents et enfants en raison de sa densité de population élevée.
35 https://www.distancede.com/x consulté le 12/04/2024
• La situation des enfants neurodivergents en Tunis
Ben Arous est le premier gouvernorat du Grand Tunis en termes de nombre d'enfants scolarisés, avec plus que 62 milles réparties dans 156 écoles.
Tableau 2: Nombre d’écoles/ élèves par gouvernorat
Source: statistiques scolaires ministères de l'éducation en Tunisie 2023
Ainsi que 57 écoles accueillant des enfants en situation de handicap mental Selon les termes péjoratifs tels que utilisés dans le rapport des statistiques scolaires du ministère de l'éducation, qui incluent ainsi les enfants neurodivergents/avec troubles d’apprentissage.
Tableau 3: Nombre élèves avec handicap par gouvernorat
Source: Statistiques scolaires ministère de l'éducation en Tunisie 2023
Nous devons noter qu'il n'existe pas de statistiques spécifiques démontrant le nombre d'enfants atteints de TDAH/ troubles neurodéveloppementaux par gouvernorat en Tunisie. Et d’après ces statistiques nous constatons que le gouvernorat de Ben Arous est fréquenté par la population enfantine neurodivergente.
• Transport public
Le gouvernorat de Ben Arous est aisément desservi par les transports en commun, notamment le métro et les bus.
Figure 190 : Transport public
Source: Auteure
• Connexion avec la nature
Figure 191 : Carte de végétation
Source : Auteure
Le gouvernorat de Ben Arous bénéficie d'une richesse végétale notable, notamment avec la forêt Farhat Hached en bordure de seslimites.Lechoix decesiteestjustifiépar l'importance accordée à la connexion avec la nature, comme cela a été mis en évidence par les analyses des références et des concepts théoriques étudiés précédemment.
Choix du terrain
Figure 192 : Choix du terrain
Source: PAU Ben Arous
Le Terrain est de vocation équipement
éducative
Figure 193 :Situation en périphérie de la ville
Source : Auteure
Le terrain est localisé en périphérie de la ville, établissant un lien avec la forêt Farhat Hached d'un côté, et avec l'environnement urbain de l'autre côté.
Terrain Végétation
Autoroute- limite de ville
Urbain
Hypo Hyper
Figure 194 : Croquis de l'urbain vers le foret Source: Auteure
Figure 195 : Hyper/Hypo
Source : Auteure
La situationen périphérie delavillede BenArous de ce terrain est intéressante car elle permet une transition entre l’urbain chaotique et le calme de la forêt, répondant ainsi aux besoins de stimulationdes enfants neurodivergents, tantpour l'hyperstimulation que pour l'hypostimulation.
• Facilement accessible
Accès terrain
Figure 196 : Terrain accessible
Source : Auteure
Le terrain est facilement accessible par plusieurs rues et en connexion avec l’autoroute TunisSousse.
Périphérie de ville
Hyperstimulation Hypostimulation
• Densité Urbaine
Figure 197 : Rapport plein-vide
Source: Auteure
Nous constatons une densité urbaine proche du terrain, d’où la proximité à plusieurs fonctions
Vers…
• Flux et accès
Le terrain est situélelong d'unevoieprincipale.
Figure 199 : Flux piétonnier
Source: Auteure
Figure 198 : Voie principale
Source: Auteure
D'où il est fréquenté par plusieurs piétons.
Il est aussi fréquenté par plusieurs véhicules.
Figure 200 : Flux véhiculaire
Source: Auteure
Figure 201 : Accès terrain
Source: Auteure
Le terrain est donc accessible depuis la voie principale.
• Hiérarchie viaire
Figure 202 : Hiérarchie des voies
Source: Auteure
• Accès par transport public
Figure 203 : Transport public
Source: Auteure
Le terrain est situé à proximité des routes principales, des ponts de Rades et de l'autoroute TunisSousse. De plus, il est également proche des stations de métro et de bus, ce qui facilite l'accès par les transports en commun et les véhicules. Ainsi, quel que soit le moyen de transport des parents, l'accès au terrain est facile.
• Aspect réglementaire
Figure 204 : Aspect réglementaire
Source: Auteure
Le terrain offre une surface généreuse de 13 597 m2 , permettant une disposition étendue du projet envisagé. Cependant, ces dimensions pourraient offrir des possibilités d’extension des activités . Les réglementations urbanistiques stipulentCOS de0,5et CUF de 1,2, avec un retrait minimal de 4 mètres et une hauteur maximale de R+2, conformément aux exigences du cahier des charges de ce lotissement .
Autoroute Tunis
Pont Rades
Axe primaire
Axe secondaire
Ligne métro
Station métro
Station bus
• Analyse typo morphologique
Figure 205 : Analyse typo morphologique
Source : Auteure
Le terrain présente une légère pente, ce qui pourrait être bénéfique pour les enfants atteints de TDAH car cela crée un rythme naturel à suivre. Cette dynamique peut être comparée à l'effet de "stimming" (ou autostimulation), une méthode que les enfants neurodivergents utilisent pour se stimuler ou se calmer.
• Epannelage
Figure 206 : Morphologies des bâtiments
Source: Auteure
L'épannelage des hauteurs montre que les bâtiments à proximité du terrain sont principalement des R+1, R+2, et quelques bâtiments sont d’hauteurs R+4, étant donné que le terrain est a proximité des équipements résidentiels.
• Parcours séquentiel de l’urbain vers le foret
Source
Ce parcours séquentiel met en évidence la richesse et la diversité du tissu urbain, où se côtoient un marché, des espaces religieux, résidentiels et éducatifs. Cette variété d'éléments crée une dynamique fluctuante d'usagers tout au long de la journée, apportant une vitalité et une complexité uniques à l'espace urbain. De plus, l'alignement des bâtiments crée un profil urbain (Skyline) d’hauteurs plus au moins harmonieux et équilibré, renforçant ainsi le caractère esthétique et fonctionnel du quartier.
Figure 207 : Parcours séquentiel
: Auteure
• Séquences et repères
Le choix dusiteest judicieux enraison desaproximitéavecdes équipements scolaires, notamment l'école primaire Ennour, favorisant ainsi l’implication prédominante. De plus, la variété des équipements à proximité offre l'opportunité d'engager divers autres usagers dans le projet, tout en élargissant leur compréhension. Outre les bâtiments eux-mêmes, le site est également proche du pont Bir El Kasaa et de l'autoroute Tunis-Sousse, favorisant ainsi une meilleure connexion avec d'autres gouvernorat et offrant un accès facile à la nature environnante( forêt Farhat Hached).
Station bus Pont Bir el Kasaa
École Malvoyant
Tolier
Forêt Farhat hached
Autoroute Tunis-Sousse
Figure 208 : Repères et nœuds environnants
Source: Auteure
• Proximité aux écoles
Figure 209 : Écoles environnantes
Source : Auteure
• Sécurité et accessibilité
La localisation du terrain à proximité des écoles de Ben Arous (1er Mai , Ennour , Ben Arous ) démontre une accessibilité aisée du projet pour la communauté enfantine, favorisant ainsi une meilleure inclusion sociale.
Figure 210 : Éléments de sécurité
Source : Auteure
La sécurité des enfants est une priorité, surtout avec la proximité des écoles, notamment celles accueillant des enfants malvoyants. Des mesures ont été prises pour assurer leur sécurité, telles que des dispositifs de ralentissement de la vitesse, des garde-corps installés le long de la plupart des trottoirs à proximité du terrain, notamment au pont de Rades/Bir El Kasaa. De plus, le terrain est entouré par une clôture, renforçant ainsi la protection et la tranquillité des enfants.
• Analyse acoustique
du marché hebdomadaire
Figure 211 : Analyse acoustique
Source: Auteure
Étantdonnélaprésencedediverséquipementsenvironnants,nousnotonslesbruitsmécaniques de la circulation provenant des ponts de Rades, ainsi que les bruits hebdomadaires du marché. Ces éléments doivent être pris en compte lors de la conception du projet pour la communauté neurodivergente (TDAH), afin d'assurer une meilleure adhésion aux différentes stimulations acoustiques
• Neutralisation des sons
Figure 212 : Neutralisation des sons de l'urbain vers la forêt
Source: Auteure
Sons
Sons du Pont Rades-Bir El Kasaa
Nous remarquons la neutralisation des sons humains en allant vers la forêt, ainsi que les sons mécanique (voitures) en se dirigeant vers la forêt, cette neutralisation est détruite par la présence illégale des mécaniciens à proximité de la forêt Farhat Hached. Les sons naturels s'intensifient à mesure que l'on s'approche de la forêt. Cette immersion dans les sons de la nature crée une atmosphère apaisante et revitalisante, offrant un contraste bienvenu avec le bruit urbain environnant.
Figure 213 : Décortication des sons
Source: https://www.pinterest.fr/ Adapté par auteure
• Différents usagers
La présence de nombreux usagers, en raison des différents équipements environnants, revêt un aspect crucial pour atteindre notre objectif d'inclusion de ces enfants. Cela favorisera le développement de relations solides avec la communauté existante et contribuera à sensibiliser celle-ci à notre communauté cible. Il est essentiel de prendre en compte ces différents usagers pour parvenir à une inclusion optimale.
professeurs
Figure 214 : Différents usagers
Source : Auteure
• Bilan S.W.O.T
Weakness:
Strength:
L'avantage réside dans la liaison directe du terrain avec la forêt de Farhat Hached, offrant ainsi une proximité naturelle.
Le principal inconvénient du terrain réside dans l’inconfortacoustiquecauséparlaproximitédes mécaniciens ainsi que par le trafic routier, en raison de la proximité du pont de Bir El Kassaa et de l'autoroute Tunis
Threats:
Opportunities:
Malgré sa position en périphérie de la ville, le terrain demeure un point de connexion crucial, consolidant les liens entre les infrastructures urbaines ( Autoroute TunisSousse, pont Rades/ Bir el Kassaa) et les espaces naturels environnants.
L'exposition au pont Rades/Bir El Kassaa peut présenter un risque pour la sécurité des enfants en raison du trafic routier dense à cet endroit.
Chapitre 2 : Genèse du projet
Introduction
Après une analyse approfondie du site et une compréhension de son potentiel, nous nous concentronssurlaconceptiond'unprojetspécifiquementadaptéauxbesoins desenfantsatteints de TDAH et d'autres enfants neurodivergents. Dans cette section, nous détaillerons les actions que nous prévoyons de réaliser sur le terrain ainsi que les outils conceptuels sur lesquels nous nous appuierons pour élaborer un projet qui réponde pleinement à leurs besoins et à leurs spécificités.
Ce projet ne sera pas un cocon isolé, mais un havre où les enfants atteints de TDAH se sentiront compris et soutenus. Notre priorité est de créer un environnement accueillant où ces enfants pourront s'épanouir pleinement, tout en restant intégrés à la société qui les entoure. En mettant l'accent sur le bien-être et l'inclusion, nous visons à offrir un espace où chaque enfant se sentira accepté, compris et valorisé, quelles que soient ses différences.
Implantation processus de conception
Acoustique
Source: Auteure
En raison des bruits environnants provenant de la rue principale, la création d'une voile visant à atténuer les bruits provenant des flux et de l'espace urbain est une solution favorable pour réduire les stimulations acoustiques excessive dans ces environnements. L'utilisation d'éléments végétaux pour l'isolation sonore pourrait être une approche efficace pour cette voile.
Transition
Hypostimulant
Hyperstimulant
L'environnement urbain est souvent très stimulant pour les enfants ayant une hypersensibilité acoustique ou visuelle, tandis que les espaces naturels sont généralement plus apaisants ou offrent des stimulations plus équilibrées. Il est donc essentiel de prévoir des transitions entre ces environnements hyperstimulants et hypostimulants dans le cadre du projet, tant en lien avec l'urbain qu'avec la nature, afin de créer un équilibre favorable.
Compte tenu de la dualité entre l'environnement urbain et naturel, notre approche consiste à regrouper les activités hyperstimulantes d'un côté et les activités hypostimulantes de l'autre. Entre les deux, un espace de transition permettra de rééquilibrer les stimulations. Ce lieu intermédiaire pourrait prendre la forme d'un jardin sensoriel.
Création d’axes
Figure 218 : La création des axes Source :Auteure
La création d'une connexion entre l'environnement urbain et la forêt se matérialise par un axe qui débute par un accès urbain (1), puis évolue vers une transition qui coïncide avec l'axe qui sépare les zones hyper/hypo (2), aboutissant enfin à la forêt (3). Cet axe renforce l'interaction et abolit la séparation entre les dimensions urbaine et forestière, favorisant ainsi une symbiose harmonieuse entre les deux environnements.
Axe hyper-hypo
Axe urbain-forêt
Flux et accessibilité
Le terrain est positionné le long d'une artère principale menant à l'autoroute Tunis-Sousse, ce qui entraîne un flux important de piétons et de véhicules. Par conséquent, l'accès doit être aménagé depuis cet artère
Ouverture visuelle
Étant donné que l'environnement urbain peut être visuellement hyperstimulant, la création d'un écran opaque pour limiter la vue du côté urbain pourrait être bénéfique. En revanche, ouvrir la vue du côté de la forêt et de l'espace urbain offrirait une sensation apaisante. Il est important de noter que cette opacité pourrait être flexible en intégrant des fenêtres accordéon ou pliantes, permettant de moduler le degré d'isolation visuelle ou d'ouverture selon les besoins créant un équilibre entre contemplation et concentration
Figure 220 : Equilibre entre contemplation et concentration Source : Auteure
Figure 219 : Accessibilité Source: Auteure
Flux véhiculaire
Flux piétonnier
Vers autoroute
Contexte immédiat
Ouverture visuelle
Isolation visuelle
221 : Fermé/Ouvert Source: https://www.archdaily.com/ adapté par auteure
Typologie introvertie
Étant donné que les enfants atteints de TDAH sont souvent hypersensibles aux mouvements et autres stimuli, ce qui peut diminuer leur concentration, la création d'un bâtiment de typologie introvertie pourrait être bénéfique. En conservant une ouverture vers la forêt, cela permettrait de focaliser leur attention et de réduire les perturbations extérieures.
La légère pente du terrain pourrait offrir des avantages pour les enfants neurodivergents, car monter ou descendre des marches sur un escalier ou une pente peut créer un effet de stimulation personnelle ou de "stimming", offrant un rythme rassurant pour les hyposensibles. De plus, cette pente pourrait également être aménagée comme un toboggan, offrant une stimulation sensorielle supplémentaire pour les hyperactifs.
Figure 223 : Pente outil de conception
Auteure
Source de lumière
Outils conceptuels
Matériaux et couleurs
En raison de la typologie introvertie du projet, où l'ouverture se fait vers la forêt, d’où le soleil va pénétrer dans le bâtiment depuis le côté ouest , il est crucial de prendre des mesures pour éviter les éblouissements solaires qui pourraient perturber certains enfants.
L'intégration de matériaux naturels et végétaux dans la conception du projet est bénéfique car ils favorisent la stimulation sensorielle et le développement des 5 sens.
Leur texture et leur lien intrinsèque avec la nature créent un environnement à la fois apaisant que stimulant.
Source: Auteure
Nous envisageons d'utiliser la couleur comme un élément clé de la conception. Cependant, nous allons limiter et préciser l'utilisation des couleurs en nous appuyant sur le blanc comme couleur neutre et non stimulante. Deux autres couleurs seront sélectionnées pour indiquer respectivement l'hyperstimulation et l'hypostimulation, code couleur/repère visuel.
Hypo Hyper
Figure 225 : Matériaux à utiliser
Source: Auteure
Figure 226 : Code couleurs
Figure 224 : Eclairage naturel Source: Auteure
Repérage
La navigation doit être fluide, c’est essentiel pour garantir une autonomie et concentration maximale et éliminer toute confusion ou stimulation non voulue . Cela passe par la création d'un parcours clairement défini, facilité par l'implantation d'éléments de repérage tels que des codes couleurs, des indications précises et l'utilisation de textures distinctes.
227 : Navigation fluide
Source : Auteure
Proxémique
Source : Auteure neurotypique neurodivergent
Figure 228 : Proxémique :
Pour favoriser la concentration et éviter que les enfants ne soient surstimulés par le mouvement etc. Il est nécessaire de réduire le nombre d'enfants dans le même espace. Selon l’enseignante spécialisée, un enfant neurodivergent équivaut à cinq enfants neurotypiques en termes de besoins
Figure
sensorielsetdetraitementdel'information. Ainsi,chaqueenfantdevraitdisposerdesaproprebulle personnelle, en suivant le principe de la proxémique
Concentration
Figure 229 : Outils de concentration
Source: Auteure
Pour aider les enfants atteints de TDAH à se concentrer, il est essentiel de minimiser les distractions visuelles en évitant une décoration excessive et en concevant des espaces qui n'ont pas de visibilité directe les uns sur les autres. L'intégration des pupitres à vélo pour exprimer l'hyperactivité. L'aménagement de l'espace hypo-stimulant devrait permettre aux enfants de se concentrer sur l'enseignant par exemple. L'ajout de matériaux anti-stress ou de stimulation de soi peut favoriser une concentration maximale en éliminant les stimuli non désirés.
Espace modulable
Pour répondre aux besoins des enfants hypersensibles et hyposensibles, ainsi qu'aux difficultés de concentration des enfants atteints de TDAH, l'espace doit être adaptable et flexible. Il doit permettre divers aménagements, divisions et niveaux d'ouverture en fonction des besoins spécifiques.
Hyperstimulation
Pas d’excès de décoration
Pas de visibilité directe
Pupitre à vélo
Utiliser des cloisons mobiles pour diviser l'espace en plusieurs manières de division.
Source: https://www.pinterest.fr/ adapté par auteure
Des ouvertures ajustables qui peuvent être modifiées en fonction des besoins, tant pour ouvrir que pour fermer les espaces visuellement
L’utilisation d’aménagement modulable à modifier et arranger selon les besoins.
Figure
Figure 231 : Ouverture modifiable Source: Auteure
Figure 230 : Cloisons mobiles
Organigramme
Figure 233 : Organigramme fonctionnel
Source: Auteure
Compte tenu du potentiel des enfants atteints de TDAH à être très actifs, notre sélection d'activités sera variée, alternant entre des activités hypo-stimulantes et des activités hyper-stimulantes. Ces activités viseront à développer la motricité et les cinq sens tout en offrant un espace apaisant en cas de besoin. En plus des activités pour les enfants, le programme comprendra également une thérapie pour les parents, ainsi que des ateliers et une salle polyvalente pour sensibiliser la société à la neurodivergence et à la manière de mieux vivre avec un enfant neurodivergent.
• Asylum
Source: Auteure
Créer un espace surstimulant pour permettre aux personnes neurotypiques de ressentir ce que vivent les personnes neurodivergentes, afin de sensibiliser davantage la société
Figure 234 : Espace surstimulant
Figure 235 : Thérapie pour parent Source: istock adapté par auteure
Figure 236 : Workshop de sensibilisation Source : Auteure
Espace d’évasion
Légende :
1.Zone principale d'apprentissage
2. Salle d’évasion
3.Zone d’évasion extérieure
4.Espace couvert
5.Espace de jeu extérieur
6.Circulation
Concevoir des espaces thérapeutiques pour les parents d'enfants neurodivergents, les formant à la gestion des défis rencontrés par leurs enfants et à surmonter ces difficultés, tout en leur fournissant le soutien dont ils ont eux-mêmes besoin.
Nous allons aussi intégrer des ateliers de workshop, conférences et formations visant à sensibiliser en priorité les enseignants et la société pour comprendre les enfants atteints de TDAH et savoir comment les traiter ainsi que d’autres neurodivergences.
7.Accès et plan indépendants
Pour concevoir l'espace d'évasion, nous nous inspirerons du modèle de la Northern School for Autism, où chaque espace d'apprentissage est associé à un espace d'évasion. Dans cet espace, l'évasion se déroule selon des degrés variés. De plus, l'espace d'évasion pourrait inclure des zones spécifiques pour les enfants hypo-sensibles, telles qu'un mur sensoriel, ainsi que des zones pour les enfants hyper-sensibles, permettant de neutraliser l'excès de stimulation et de retrouver le calme.
• Espace d’évasion hyposensoriel
Espace pour cocooning si un enfant est hyperstimulés reparti dans le projet
Figure 237 : Espace d’évasion hyposensible
Source : Auteure
Balançoire sensorielle
• Espace d’évasion hypersensoriel
Le but d'une salle Snoezelen ou d'un espace conçu pour les enfants hyperactifs, tels qu'un enfant atteint de TDAH, pour offrir une expérience multisensorielle, en utilisant des éléments tels que le son, les couleurs, les textures et les arômes, afin d'aider l'enfant à se regénérer et à réorienter son attention. Cela peut aider à calmer son esprit hyperactif et à lui permettre de se recentrer, ce qui peut ensuite favoriser une meilleureconcentrationetuneplusgrandecapacitéàs'engager dans d'autres activités. En résumé, ces espaces sont conçus pour aider les enfants atteints de TDAH à réguler leur énergie, à stimuler leurs sens de manière contrôlée et à retrouver leur concentration, afin qu'ils puissent participer plus efficacement à d'autres activités.
Thermal
Multitude de texture
Figure 238 : Eléments d'une salle snoezelen
Source : Auteure
Jardin sensoriel (patio introvertie)
L'intégration d'un jardin sensoriel dans le projet est cruciale car elle offre une opportunité unique de stimuler les cinq sens des enfants. Les textures variées des plantes et des matériaux, les parfums floraux, les sons apaisants de la nature, les couleurs vives des fleurs et des feuillages, ainsi que les goûts des herbes aromatiques, permettent une exploration sensorielle complète. Ce type d'environnement encourage non seulement le développement sensoriel, mais aussi la relaxation et la connexion avec la nature, offrant ainsi aux enfants un espace enrichissant pour leur épanouissement global. Le schéma suivant illustre bien l’idée d’un jardin sensoriel .
Mur sensoriel
Tableau d’expression
Murs musicaux
Mur interactif
Figure 239 : Les éléments d'un jardin sensoriel
Source: https://www.behance.net/ adapté par auteure
Conclusion
Pour conclure , notre vision du projet consiste à créer un espace inclusif et adapté aux besoins spécifiques des enfants atteints de TDAH et d'autres enfants neurodivergents. Nous proposons une approche qui équilibre les stimulations, offre des transitions fluides entre les environnements, favorise la concentration et offre des espaces modulables et diversifiés, tout en prenant en compte les enfants hyposensibles et hypersensibles et leurs besoins spécifiques. Notre objectif est de créer un environnement où ces enfants se sentent acceptés, soutenus et stimulés de manière positive, tout en favorisant leur intégration sociale et leur bien-être global. Ce projet comprend également des espaces qui offrent des opportunités uniques pour le développement sensoriel et émotionnel des enfants . Ensomme,notreprojet viseàcréerun lieusûr,stimulant et inclusifoùtous lesenfants peuvent s'épanouir et grandir ensemble.
L’accès suit la quantité de flux véhiculaire et piétonnier
• Isolation acoustique et visuelle
Figure 253 : Isolation
Source: Auteure
Isolation acoustique et visuelle du coté urbain pour plus de concentration.
• Dispatching Fonctionnel
Figure 252 : Dispatching fonctionnel
Source: Auteure
Espaces de thérapie et médiation (hypo) en connexion avec la nature R+1
• Connexion avec la nature
Figure 254 : Axe urbain forêt
Source: Auteure
L’ajout d’une rampe qui crée une relation urbaine avec la forêt et une connexion des habitants avec le projet et la forêt.
• Pente outil de conception
Figure 255 : L'utilisation de la pente
Source: Auteure
L’utilisation de la pente comme outil de conception, pour s’assoir et se calmer ou pour se défouler dans la partie toboggan.
• Transition
Figure 256 : Transition
Source: Auteure
L’ajout d’espace de transition entre les différentes unités la typologie introvertie crée un espace intérieur utilisé comme espace de transition assuré par le jardin sensoriel.
L'intégration de deux espaces d'évasion modulables dans la salle d'apprentissage permet aux enfants de se calmer ou de régénérer leur attention selon leurs besoins, tout en maintenant un nombre minimal d'enfants pour favoriser la concentration. Les codes couleurs et l'accès au jardin facilitent le repérage et favorisent l'autonomie.
Mur amovible
Mur fixe
Disposition version 2
Disposition version 3
L’utilisation des aménagements modulables.
L’utilisation des pupitres à vélo
Figure 257 : Différentes dispositions
Source: Auteure
Figure 258 : Deuxième esquisse du plan RDC
Source: Auteure
Figure 259 : Esquisse du plan 1er étage
Source: Auteure
Vue extérieure
Gradins
Salle d’apprentissage
Rampe
Espace d’évasion hypo
Espace d’évasion hyper
Figure 260 : Différentes perspectives du projet Source: Auteure
IV.3 Troisième esquisse
• L’utilisation de la courbe
L’utilisation d’une courbe simple et ‘friendly’ pour les enfants neurodivergents, qui offre une intimité et une accueillance à la fois.
• Typologie introvertie
La courbe a créé un espace dedans dehors et deux points focaux : le jardin sensoriel et la forêt, pour plus de concentration et connexion avec la nature.
Figure 261 : L'utilisation de la courbe Source: Auteure
L'utilisation des éléments végétaux pour faire la transition entre le projet et le site, ainsi qu'entre les différents espaces, permet de neutraliser les stimulations. Ces transitions se font grâce à un jardin sensoriel.
• Rapport extérieur/intérieur
Figure 264 : Rapport extérieur/intérieur
Source: Auteure
Connexion avec la nature
L’espace extérieur est vaste favorisant la canalisation de l’énergie pour les enfants hyperactifs et la connexion avec la nature pour les enfants hypoactifs.
• La rampe espace de vie
Source: Auteure
La rampe va servir comme un espace à vivre qui offre une multitude d’activités ,courrir , glisser , jouer …
• Niche d’évasion
Source : Auteure
Les espaces d’évasion sont faciles à trouver dans tout le projet pour neutraliser les stimulations et régénérer l’attention.
• Confort thermique
Source: Auteure
Le confort thermiqueest assuré grâce à une toiture végétalisée.
Le projet est divisé entre espaces communs pour plus d’inclusion , espaces hypo et espaces hyper , les espaces hypo sont en connexion avec la nature.
• Perspectives initiales du projet
Figure 269 : Perspectives du projet Source : Auteure
Espace pour tout • Programme fonctionnel
Salle d’exposition
polyvalente
Espace pour parents/enseignant Thérapie parent
Salle de réunion
Salle d’encadrement pour enseignant
Espaces de thérapie ( hypo)
Thérapie enfant
2 x
m x 2
physique adaptés et motricité
Aire de jeux
Espaces hyper/hypo
Salle snoezelen
Salles d’apprentissage
Espaces de transitions
30 x 2 m2
30 x8 m2
Figure 270 : Plan RDC du projet Source: Auteure
Figure 271 : Plan 1ér étage du projet Source : Auteure
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Tablesdefigures
Figure 1 : Portrait du Judy Singer
Source : https://www.autismawareness.com.au/ 16
Figure 2 : Jane Meyerding source : https://autismfacts.wordpress 17
