IV. LA FACULTAD Y EL MODELO SOCIOCRÍTICO-FORMATIVO

innovación pedagógica se apoya en el uso didáctico y pedagógico de estas tecnologías tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Esta utilización ayuda a crear nuevos espacios virtuales que favorecen la autonomía de estudiantes y multiplican las posibilidades educativas de interacción y creación para involucrarse en nuevos contextos.

 Facultad que potencie la adquisición de estructuras académicas y

profesionales

Las personas requieren, para su funcionamiento e integración socio-laboral, adquirir ciertas destrezas y habilidades tanto instrumentales, interpersonales y sistémicas. Estas competencias se convierten en un elemento clave del aprendizaje que, además del dominio de su especialidad académica, incorpore competencias variadas que le enriquecen como persona y como futuro profesional. (Deusto, 2008, págs. 10-15)

IV. LA FACULTAD Y EL MODELO SOCIOCRÍTICO-FORMATIVO

En esta concepción integradora, la Facultad presenta, a la consideración de la comunidad educativa, el modelo de aprendizaje sociocrítico-formativo, vinculado a la gestión por competencias. Este modelo se conforma mediante varios componentes sustantivos, de los cuales cobran singular importancia el conocimiento reflexivo de la realidad sociocultural y económica. El modelo sociocrítico-formativo sintetiza su filosofía en facilitar la formación de personas íntegras e integrales para afrontar los desafíos del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, y la creación cultural artística, a partir de la articulación de la educación de los procesos sociales comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivas, ambientales y artísticos. (Tobón S. , 2013, pág. 23) El modelo se centra en la persona humana, hace énfasis en los procesos participativos que favorecen la convivencia, la valoración de la identidad y la búsqueda del bien común. La perspectiva del modelo se traduce en tratamientos dialógicos y coparticipativos que favorecen la inteligencia global, el pensamiento crítico, instrumentalizándolo mediante la gestión por competencias. La innovación gestada por el modelo no se sitúa en la visión reducida del eficientísimo de la habilidad y la destreza y la rentabilidad impuesta por el mercado. Se trata de potenciar capacidades vitales para la generación de un sentido ético de la vida, de la conciencia y la cohesión social.

Propugnamos por una educación integradora que potencie los poderes diversos de los estudiantes, en su poder de razonamiento, de imaginación creadora, sin descuidar, desde luego, las capacidades instrumentales, en términos de resolver dificultades complejas en un mundo dinámico y cambiante. Las concepciones fundamentales del proyecto curricular de la Facultad de Humanidades se sintetizan en 5 componentes, según el siguiente esquema. (*)

Componentes

Formación Filosófico-antropológica

Proyecto ético de vida

Crítica y compromiso Humanismo

investigación-acción

(*) Construcción propia de la Unidad de Planificación.

El modelo sociocrítico formativo ahonda en una propuesta holista-interdisciplinaria en el que están presentes las tecnologías, los sistemas bibliotecarios con una propuesta pedagógico-social, el desarrollo de los lenguajes simbólicos, fortalecidos por la lingüística y la literatura. Así mismo, el desarrollo de la pedagogía y las metodologías diversas y, fundamentalmente, el soporte de la filosofía que le da sustento epistemológico y axiológico al modelo.

El modelo de aprendizaje sociocrítico-formativo se presenta, como específico pero susceptible al resto de los demás organismos y carreras de la Facultad de Humanidades.

El modelo curricular constituye una representación integradora porque explica, en forma coherente, las interrelaciones específicas que se dan entre cada uno de los componentes del currículum. El modelo curricular, en este marco, se sustenta en principios de carácter filosófico, antropológico, pedagógico, psicológico y axiológico, claramente percibidos a lo largo de su desarrollo e implementación.