SUPER RECREOS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “ACTIVIDADES ACUÁTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN OCIO ACTIVO SALUDABLE”

ASIGNATURA OPTATIVA 3º ESO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA IES LAS LLAMAS

IES Las Llamas

Departamento de educación física ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 3. CONTEXTUALIZACIÓN 3.1.

CENTRO EDUCATIVO

3.2.

DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

3.3.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS 6. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE ÁREA 7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 8. ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 9. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS 10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRUEBA EXTRAORDINARIA. 11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. APORTACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS PROMOVIDOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 15. RELACIONES INSTITUCIONALES. FUTUROS PROYECTOS

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1. INTRODUCCIÓN El área de Educación Física sufrió un gran auge a partir de los 80 pero es en 1990 con la LOGSE cuando se reconoce el estatus y la labor del profesor de este área. Con esta Ley se ofrecía más implicación en el proceso de aprendizaje a todos los profesores, transmitiendo un espíritu renovador ante la educación integral del alumno. Con la nueva apertura y flexibilidad de este currículo daban importancia a las decisiones de los profesores, teniendo en sus manos la clave del cambio. Sin embargo, a pesar de esto, lo que ocurrió es que en muchos casos el cambio fue superficial y no profundo (Sparkes, 1992), por lo que todavía nos queda camino por andar, a pesar de las facilidades que desde el ámbito legal se nos ofrece. Con los Decretos Autonómicos, aunque se ha concretado aún más el currículo, sigue dejando en manos del docente ciertas decisiones para conseguir los objetivos propuestos.

Si analizamos los contenidos de educación física para cualquiera de los cursos, llegaremos a la conclusión que no sólo es factible su trabajo en el agua, sino que además puede ser positivo pues este medio propicia todo tipo de actividades y juegos, fomentando las relaciones grupales y estableciendo redes de comunicación (Rodríguez y Moreno, 1997).

2. JUSTIFICACIÓN Las actividades acuáticas se presentan como una opción más a la hora de realizar actividad física, y, por las características del medio donde se desenvuelven, están siendo elegidas por muchos usuarios, tanto por las ventajas que presentan con respecto a las realizadas en tierra, como por el deseo de dominar un medio poco habitual para el hombre.

Por todo ello, con esta optativa se pretende educar a los alumnos en dichas actividades, tanto para su buen uso en relación a la seguridad y hábitos de higiene, como para el conocimiento de todas las posibilidades que existen, ya que en este medio confluyen tanto objetivos deportivos, como de salud, mantenimiento, recreación y educación, siendo todos ellos válidos para la ocupación del tiempo libre.

Concretamente a nivel educativo, se debe de preparar a los alumnos para que sean capaces de realizar ejercicio físico de forma independiente y

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adecuada, teniendo recursos e información acerca de todo lo que se ofrece en su entorno, para que de este modo, tanto por las preferencias como por las necesidades individuales, elijan lo que más se adecue a cada uno. Está más que demostrado los beneficios de la práctica de actividad física dentro del medio acuático.

Por otro lado, observamos un creciente nivel de sedentarismo ya en individuos cada vez más jóvenes, encontrando un punto crítico en la etapa de la adolescencia. Por ello, y como forma de incentivar este tipo de actividades físicas, bien por motivos de salud como de ocio y tiempo libre, se destaca la importancia de integrar las actividades acuáticas dentro del currículo de Enseñanza Secundaria.

Hasta hace poco, las únicas posibilidades que existían para llevar a cabo actividades en el agua (bien en piscinas o en marcos naturales), tenían dos objetivos muy claros, el deportivo y el utilitario; poco a poco han ido surgiendo otras posibilidades en estos espacios, siendo de gran interés en muchos ámbitos. Uno de ellos es el escolar, surgiendo de este modo las Actividades Acuáticas Educativas (Moreno y Gutiérrez, 1998), que entendidas como un contenido amplio, permite que los alumnos experimenten en el agua buena parte de los contenidos realizados en tierra a lo largo de los años en el área de educación física, pudiendo valorar su interés y gusto por las mismas.

Esta propuesta se basa fundamentalmente en la programación didáctica que este departamento está llevando a cabo desde hace algunos años en la que se han incluido diferentes actividades en el medio acuático desde 1º ESO hasta los alumnos de 4º ESO y bachillerato, haciendo de esta oferta educativa una nueva forma de enriquecimiento personal y colectivo de nuestros alumnos y del que tampoco escapan los profesores implicados.

Somos conscientes de que la presentación de actividades diferentes, amplía el espectro de posibilidades para llevar a cabo ejercicio físico en el tiempo libre, siendo éste uno de los objetivos principales del área educativa en cuestión. Por ello, es muy importante ofrecer a los alumnos el máximo número de actividades para que puedan elegir, pero que además, sepan enjuiciar sus aspectos negativos y positivos, y sobre todo, su adecuación a las diferentes situaciones.

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IES Las Llamas Igualmente

Departamento de educación física contemplamos la posibilidad de mostrar al alumnado

posibles salidas académicas (enseñanzas de régimen especial y ciclos formativos) y profesionales (socorrista o monitor de natación, entre otros).

En este sentido, somos partidarios de integrar los contenidos de esta optativa en las instalaciones locales, (así como en el medio natural: playas, bahía, rías, ríos etc.) poniendo al alcance de los alumnos todo aquello que después podrán realizar con total autonomía. No somos ajenos a la dificultad de sacar a los alumnos fuera del centro para poder cumplir esta intención. Será así como, además de llevar a cabo actividades en los polideportivos municipales, club náutico, entornos naturales (playas), etc., propongamos la instalación acuática con el mismo propósito.

Por supuesto, todo ello no sería posible sin un apoyo del equipo directivo, pero también, de los organismos locales, ya que deben, de modo desinteresado, poner al alcance de estos alumnos sus instalaciones (y a veces hasta a los profesores), entendiendo sin duda, que después ello repercutirá en un mayor y mejor uso de las mismas por parte de éstos, siendo en este caso, el departamento de educación física un nexo de unión. En este sentido, contamos con numerosas colaboraciones con entidades públicas y privadas.

Será el propósito del centro educativo acercar a los alumnos a la realidad de la población donde viven, siendo objetivo de las diferentes áreas el conocimiento de la historia, economía, cultura, medio ambiente etc., de dicho municipio. Por ello, y con una relación adecuada con los organismos, se propicia la vinculación de los alumnos con su entorno, siendo el deportivo uno más de los lazos de unión a este respecto.

Este centro cuenta con una situación privilegiada respecto a los escenarios tanto naturales como de instalaciones deportivas en el medio acuático, todas ellas muy cercanas y cuya movilidad no sería un problema ya que los desplazamientos se harían a pie y en pocos minutos.

3. CONTEXTUALIZACIÓN. 3.1. CENTRO EDUCATIVO El “IES Las Llamas” se encuentra ubicado en la calle Alcalde Vega

Lamera, nº2. CP 39005 en Santander. Su situación geográfica, permite Marcos Gárate – Juan Gurtubay

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tener acceso en cuestión de pocos minutos a instalaciones deportivas públicas (Palacio de deportes) y privadas (Club Deportivo Marisma), parques, federaciones (Federación Cántabra de Salvamento Acuático), escuelas deportivas (Escuela de Vela y Surf) y espacios naturales (playa, bahia...). Todo esto, hace de este centro educativo un entorno ideal para la práctica de actividades acuáticas como vehículo educativo hacia la consecución de los objetivos de la enseñanza secundaria.

3.2. DEPARTAMENTO DIDÁCTICO - Composición: - Juan Gurtubay Betanzos - Marcos Gárate Cruz - Reparto de Grupos: Docente JGB MGC

ESO 1º 3 grupos

2º

3º 2 grupos

2 grupos

4º 2 grupos

Bachillerato 1º 1 grupo 3 grupos

- Otras responsabilidades y actividades: Juan Gurtubay - Jefe de Departamento.

- Responsable del proyecto eF, de la página web www.ieslasllamas.com y del blog http://bloggillamas.blogspot.com/ Marcos Gárate - Tutor de 4º ESO - Proyecto departamento EF. - Responsable de los “recreos activos” - Responsable del blog http://efdepartamento.blogspot.com 3.3. CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO. El alumnado del IES Las llamas es, en general, residente cercano al centro.

Generalmente acuden a pie con lo que sus desplazamientos son cortos. Esta circunstancia hace que tengan próximo el mar (centro de nuestros contenidos).

Las actividades extraescolares ofertadas hasta la fecha relacionadas con el

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medio acuático han suscitado un gran interés tanto en la participación como en su seguimiento.

Una realidad comentada en la justificación que nos preocupa cada vez más, es la inactividad física del alumnado fuera del contexto educativo. Hecho que se agrava al detectar que disponen de los medios y el entorno propicio para la práctica de actividad física en el medio natural. Consideramos que la necesidad de nuestros alumnos es clara, hay que dar un pequeño “empujón” hacia este tipo de prácticas y abrirles los ojos con el fin de que sean capaces de diseñar su tiempo de ocio de forma activa, sostenible y saludable.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4.1. OBJETIVOS 1. Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la práctica de actividad física acuática tiene para la mejora de la salud individual y colectiva.

2. Valorar el estado de sus capacidades físicas y habilidades acuáticas específicas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades.

3. Realizar tareas en el medio acuático tanto natural como artificial para conocerlo y apreciarlo, dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, aprovechando las características de dicho medio.

4.- Valorar positivamente el entorno próximo como medio y soporte para una forma de vida más saludable y activa.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento

y

mejora

de

las

capacidades

físicas

y

el

perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal en el medio acuático.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas acuáticas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego: natación, waterpolo, natación sincronizada, salvamento acuático, surf, piragüismo , vela, etc.

7. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en juegos y

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deportes acuáticos (convencionales y recreativos) colaborando en la organización de competiciones, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Incluir las instalaciones acuáticas (naturales y artificiales) como una opción más a la hora de llevar a cabo prácticas físicas.

9. Diseñar y realizar actividades físico deportivas en el medio acuático natural (mar, playa, ría, río etc.) que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

10. Conocer y utilizar el medio acuático como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico deportiva.

11. Conocer

los

principios

básicos

de

navegación

en

diferentes

embarcaciones tanto a vela como a motor.

12. Reconocer y prevenir las patologías más frecuentes de la práctica de estas actividades y los factores de riesgo.

13. Conocer y poner en práctica los principios básicos de la inmersión en apnea y con botella.

4.2. CONTENIDOS BLOQUE I: ACTIVIDADES ACUÁTICAS EN INSTALACIONES DEPORTIVAS 1. Conocimiento del medio, instalaciones deportivas acuáticas, uso, condiciones ambientales, tipos, mantenimiento y vigilancia.

2. Trabajo de las condiciones físicas y motoras en el agua.

3. Lesiones específicas. Patologías más frecuentes.

4. Calentamiento específico 5. Natación. Estilos de nado: crowl, espalda, braza, mariposa.

6. Waterpolo, técnica de nado específica, batido alternativo, lanzamientos, pase y recepción, nociones de táctica (colectiva).

7. Acuarunning. Técnica, juegos aplicados.

8. Acuagym, técnica, rutinas, coreografías.

9. Natación sincronizada: técnica, coreografía.

10. Juegos en el agua.

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BLOQUE II: SURF 11. Conocimiento del medio, mareas, vientos, corrientes, olas , lectura de mapas meteorológicos, predicciones para la práctica , condiciones de seguridad específicos.

12. Aspectos culturales e históricos. Cuna del surf en España.

13. Clasificación. Formas de deslizarse en las olas: Surf, Bodyboard, Paddle Surf, Bodysurfing, Surf-Kayak.

14. Competiciones. Reglamento y organización.

15. Material específico: Tablas, canoa, neopreno, casco, aletas.

16. Calentamiento específico.

17. Condición física para su práctica. Relación con la salud. Condiciones de seguridad para su práctica.

18. Técnica: remada, remontada, puesta en pie, bordear la ola.

19. Vocabulario específico. Confluencia con otras lenguas.

20. Lesiones más comunes. Patologías frecuentes en relación con el medio.

Hipotermias.

BLOQUE III: REMO 21. Conocimiento e interpretación del medio natural, entornos diferentes de práctica. Meteorología y condiciones de seguridad específicas.

22. Aspectos culturales e históricos. Del utilitarismo a la práctica deportiva.

23. Clasificación. Prácticas deportivas con remo: Piragüismo, Remo (banco fijo y móvil).

24. Competiciones. Reglamento y organización.

25. Material específico: embarcaciones, remoergómetro. Implementos para la propulsión, tipos de remo y partes .Material de seguridad. Vestimenta deportiva.

26. Calentamiento específico.

27. Condición física necesaria para su práctica. Relación con la salud.

28. Técnicas: Agarre, fases de la palada( ataque, pasada, final y recuperación). Ciclo de paladas.

29. Vocabulario específico.

30. Patologías más frecuentes en esta práctica.

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BLOQUE IV: VELA 31. Conocimiento e interpretación del medio natural( nuestra bahía, el abra del sardinero). Otros entornos para su práctica. Vientos, corrientes, mareas. Meteorología y condiciones de seguridad específicas.

32. Aspectos culturales e históricos. Dimensión nacional e internacional.

33. Modalidades en la práctica. Competición y ocio.

34. Competiciones y regatas.

35. Tipo de embarcaciones de vela.

36. Cabuyeria y tecnología.

37. Material deportivo específico, vestimenta.

38. Condición física aplicada.

39. Calentamiento específico.

40. Técnicas y tácticas de navegación : maniobras, rumbos, etc.

41. Nomenclatura marina.

42. Titulaciones para el gobierno de embarcaciones deportivas.

BLOQUE V: BUCEO 43. Entorno

natural

del

buceo

deportivo.

Condiciones

geofísicas,

climatológicas e hidrodinámicas. El viento y el mar, anuario de mareas y fondo marino(flora y fauna de la bahía).

44. Reseña histórica del buceo.

45. Modalidades de práctica.

46. Buceo de competición.

47. Buceo con escafandra.

48. Buceo deportivo en piscina.

49. Material específico para la práctica. Botellas, neoprenos, máscara, aletas.

50. Condición física necesaria para su práctica.

51. Calentamiento específico.

52. Patología asociada al buceo y primeros auxilios, prevención de accidentes. Cámaras hiperbáricas (funciones).

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BLOQUE VI: SALVAMENTO ACUÁTICO Y SOCORRISMO 53. Conocimiento de las particularidades de los espacios acuáticos: piscina, lago o pantano, río, mar y bahía. Interpretación de variables que entrañan peligro: corrientes, banderas, características del agua, vientos.

54. Nociones teóricas y protocolo de actuación ante un ahogado. Valoración primaria y secundaria. Primeros auxilios. Simulacro de accidente.

55. Capacidades físicas necesarias para el desarrollo de esta actividad.

Relación con la salud. Entrenamiento aplicado al salvamento acuático.

56. Calentamiento específico.

57. Salvamento acuático deportivo vs profesional. Pruebas a nivel deportivo: banderas, relevos, tabla, squi. Conocimientos aplicados al socorrista acuático.

58. Técnicas de salvamento acuático: entrada al agua, arrastres, presas, zafaduras, nado socorrista, extracción del agua, maniobras con material.

59. Material específico: muñeco de arrastre, aro salvavidas, flopi, boya torpedo, tabla de rescate, bandera.

60. Terminología y nomenclatura específica de salvamento acuático.

61. Prevención vs intervención. Valoración del nivel de peligro para la víctima y el socorristra. Regla de oro.

62. Perfil profesional del socorrista. Cursos de formación. Federación Cántabra de Salvamento Acuático.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar la actividad física acuática con los efectos que produce en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud, y la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.

2. Incrementar los niveles de las capacidades físicas ligadas a las actividades acuáticas (resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia), adquiriendo un nivel de autonomía en su práctica.

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3. Realizar tareas en el medio acuático tanto natural como artificial para conocerlo y apreciarlo, dirigidas a la mejora de la condición física y las condiciones de salud y calidad de vida, aprovechando las características de dicho medio.

4.- Valorar positivamente el entorno próximo como medio y soporte para una forma de vida más saludable y activa.

5. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento

y

mejora

de

las

capacidades

físicas

y

el

perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal en el medio acuático.

6. Conocer y practicar modalidades deportivas acuáticas individuales y colectivas, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego: natación, waterpolo, natación sincronizada, salvamento acuático, surf, piragüismo , vela, etc.

7. Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en juegos y deportes acuáticos (convencionales y recreativos) colaborando en la organización de competiciones, valorando los aspectos de relación que fomentan y mostrando actitudes de tolerancia y deportividad.

8. Incluir las instalaciones acuáticas (naturales y artificiales) como una opción más a la hora de llevar a cabo prácticas físicas.

9. Diseñar y realizar actividades físico deportivas en el medio acuático natural (mar, playa, ría, río etc.) que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación y mejora.

10. Conocer y utilizar el medio acuático como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y/o en la práctica físico deportiva.

11. Conocer

los

principios

básicos

de

navegación

en

diferentes

embarcaciones tanto a vela como a motor.

12. Reconocer y prevenir las patologías más frecuentes de la práctica de estas actividades y los factores de riesgo.

14. Conocer y poner en práctica los principios básicos de la inmersión en apnea y con botella.

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3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Este criterio evalúa la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico.

5. Utilizar métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente técnicas y métodos de relajación. Se valorará fundamentalmente su capacidad de concentración y la aplicación correcta de los mismos.

6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.

7. Intervenir en situaciones de juego del deporte de adversario de pala o raqueta escogido, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Este criterio valorará fundamentalmente la capacidad de esfuerzo que muestra el alumnado para ir progresivamente asimilando los elementos técnicos y tácticos del juego, así como su participación con actitud respetuosa y deportiva en situaciones competitivas.

8. Participar en un juego o deporte tradicional de Cantabria o de otra región o país, con un grado de conocimiento suficiente de los aspectos reglamentarios y técnicos fundamentales.

El alumnado participará en situaciones cooperativas o competitivas, en función del deporte tradicional escogido, valorándose su capacidad de esforzarse en comprender los fundamentos básicos del mismo y su colaboración y respeto hacia sus compañeros de juego.

9. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sean variables, de menor a mayor

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proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo.

10. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA OPTATIVA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIA BÁSICAS Para explicar este apartado debemos partir de la lista de competencias básicas propuesta por el MEC1 (que coinciden con las expuestas en el Decreto sobre el currículo de ESO para Cantabria): 1- Competencia en comunicación lingüística.

2- Competencia matemática.

3- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4- Tratamiento de la información y competencia digital.

5- Competencia para aprender a aprender.

6- Competencia social y ciudadana.

7- Autonomía e iniciativa personal.

8- Competencia cultural y artística.

1.-Con respecto a la comunicación lingüística, esta materia optativa cumple con una tarea de cobertura transversal, es decir, utiliza al igual que las demás, la lengua escrita y hablada como medio de comunicación. Sin embargo, quizá lo haga en menor (o diferente medida) que otras materias, ya que gran parte de la comunicación específica se produce por canales no verbales. Aún así la existencia de material didáctico escrito, pruebas, redacción del diario del alumno, explicaciones, etc. La otorgan el estatus de una materia más en pos del desarrollo de esta competencia. Es importante resaltar que los escenarios y situaciones de comunicación provocados por esta materia son diferentes y ello 1

RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 enero 2007).

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puede enriquecer la diversidad de registros y circunstancias de comunicación (tono y volumen de voz, jerga y nomenclatura específicos, tareas de expresión corporal y un largo abanico de posibilidades más).

2.-La competencia matemática quizá sea la menos directamente atendida por esta asignatura, aunque aparece demandada en un largo “catálogo” de detalles o ejemplos de aplicación práctica directa. Todo el trabajo de valoración de la condición física en relación a las diferentes prácticas acuáticas requieren ciertas competencias matemáticas para su interpretación y cálculo. Además, la gestión de marcas, resultados deportivos, cálculos de técnica deportiva, manejo de variables fisiológicas, interpretación de gráficas variadas, rumbos, predicciones

metereológicas…

son

contenidos

que,

contemplados en la materia, requieren un cierto grado

dentro

de

los

de competencia

matemática.

3.-La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, quizá sea la más directamente relacionada con la materia que presentamos. Es precisamente la utilización del cuerpo como principal medio de contacto de la persona con el mundo físico que la rodea, la esencia de la materia. Pone en contacto al alumno con el medio próximo mediante la interacción, acercamiento y experimentación del mundo físico. Otras materias sin duda le aportan mayor cantidad de conocimientos, pero nunca tanta praxis. Aún así, además, esta materia le aporta determinados conocimientos específicos sobre su entorno natural, geográfico, histórico, cultural y por qué no deportivo. Es sin lugar a dudas, la práctica de la interacción cuerpo-medio, la esencia principal de esta asignatura.

4.- Consideramos importantísimo ofrecer una formación con gran presencia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestra materia. La página web/blog así lo atestigua, así como nuestras prácticas docentes (en la actualidad tenemos blog y página web del departamento y en un futuro próximo blog de la asignatura optativa). Precisamente nuestra materia, por su carácter eminentemente práctico, prevalece sobre la mayoría de las demás a la hora de

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favorecer la captura y utilización de datos reales del mundo físico, para después ser procesados por medios digitales (interpretación de marcas, metereología, pulsómetros...) . Esto es en muchos casos una laguna para otras materias.

5.-La competencia para aprender a aprender no necesita justificación para ninguna materia que implique aprendizaje. Todo aprendizaje se instala o se produce sobre bases previamente aprendidas (conocimientos adquiridos en contexto extrescolar y en los cursos previos en la asignatura de educación física). No importa si nos referimos a habilidades o destrezas cognitivas, emocionales o motrices, en todos los casos ocurre igual. Pretendemos que el alumnado asuma y provoque en sí mismo, procesos que le permitan no dejar nunca de aprender sea cual sea el ámbito vital en el que se desenvuelva y que le permita aumentar el tiempo de practica deportiva fuera del horario escolar, aprovechando los recursos que el medio natural de nuestra región le ofrece.

6.-Todas las introducciones curriculares que aparecen en las diferentes versiones de los contenidos de educación física, y por extensión también a esta optativa, hacen hincapié en el importante valor y rol social que la actividad física y el deporte desempeñan en la sociedad y ciudadanía actuales.

Precisamente, en la materia que ofertamos, es donde el alumnado más se acerca a las situaciones de relación que después puede encontrar el mundo deportivo real, ya sea como practicante, espectador, competidor, organizador, juez, etc.

7.-Los hábitos y tareas necesarios para la actividad física en el medio acuático, la superación de retos o prácticas motrices concretas, la adaptación a espacios y tiempos diferentes, la superación de determinado tipos de esfuerzos, la adaptación y preparación del material deportivo utilizado, las rutinas de salud e higiene… suponen constantes avances prácticos hacia el afianzamiento de la autonomía e iniciativa personal. En el caso de nuestra asignatura además, presenta el valor añadido de plantear diferentes circunstancias de realización, a las que se suelen suceder hora tras hora en el entorno físico y mobiliario de un

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aula convencional (uso de instalaciones deportivas ajenas al centro).

8.-La última competencia básica señalada en la lista precedente es la cultural y artística. En todas la unidades didácticas se hace una reseña cultural de la práctica desde sus inicios hasta nuestros días, pasando de un enfoque próximo o regional (Ej. Regatas de Traineras) a una visión más global (estas prácticas en otros países del mundo. Ej. Regata Oxford - Cambridge). Por otra parte, algunas prácticas deportivas relacionadas con el agua (Ej. canoas) han sido representadas por diferentes culturas (Ej. Civilizaciones precolombinas) en monumentos y expresiones artísticas a lo largo de la historia (Ej. Tulum, Méjico). Claros ejemplos del acercamiento entre las actividades acuáticas y las manifestaciones culturales y artísticas.

6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES: - DE ETAPA La programación objeto de estudio contribuirá a que los alumnos de educación secundaria obligatoria desarrollen las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

La multitud de situaciones de relación que se dan cita en la diversidad de actividades acuáticas de esta programación, favorece el desarrollo de habilidades sociales, de comunicación y respeto. En su tratamiento, se dan momentos únicos para la educación integral de nuestro alumnado: como comportarse en entornos ajenos al aula convencional, conocimiento de normas en otros contextos, respeto y tolerancia ante las dificultades de compañeros que habitualmente no las tienen, etc. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas Marcos Gárate – Juan Gurtubay

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del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

El trabajo en equipo como medio para conseguir un bien común es una constante en los deportes colectivos que se dan cita en medio acuático, así como en los protocolos de actuación ante un ahogado (contenido de salvamento acuático). c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre

ellos.

Rechazar

los

estereotipos

que

supongan

discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

La realización de actividades acuáticas novedosas va a ayudar a la inexistencia de estereotipos sociales y a que todos los alumnos partan desde un nivel de conocimiento inicial similar. De este modo la discriminación de género y por nivel de habilidad se ve bastante minimizada. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

El conocimiento del medio natural y científico en el siglo XXI conlleva la utilización de nuevas tecnología de la comunicación y la información. El análisis de datos sacados de páginas web o revista especializadas ayuda a comprender mejor el medio acuático y todas sus peculiaridades. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

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participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Uno de los objetivos de esta optativa es despertar el interés de nuestros alumnos hacia las actividades acuáticas y darles las herramientas necesarias para construir sus propias actividades de ocio activo y recreación. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

El hecho de utilizar una nomenclatura o terminología específica de cada modalidad acuática ayuda a expresarse con corrección a nuestro alumnos.

Este vocabulario, debido a la situación geográfica en la que nos encontramos, se puede extrapolar a otros ámbitos del conocimiento. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Gran parte de los términos marinos y de las referencia bibliográficas aparecen en otras lenguas (inglés principalmente, aunque también en francés) j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

El acervo cultural, histórico y artístico de las actividades acuáticas planteadas contribuye a profundizar en el conocimiento de nuestra región y del mundo. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Los objetivos de la educación física para esta etapa educativa desarrollan este objetivo general de etapa. Como se puede observar en el siguiente apartado, la

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vinculación existente entre la educación física y la optativa propuesta es muy estrecha, de ahí que todos los objetivos de área se tratan en mayor o menor medida con las actividades acuáticas. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

La expresión y la comunicación a través del cuerpo (lenguaje no verbal) tiene cabida en modalidades acuáticas con un componente estético; surf, natación sincronizada...

- DE ÁREA La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades. La optativa que se propone favorecerá su consecución, tal y como se refleja a continuación.

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

Las práctica de actividades acuáticas conlleva intrínsecamente la adquisición de hábitos saludables y el desarrollo de una condición física para la mejora de la calidad de vida. El rendimiento motor y el control del movimiento se ven acentuados con la variedad de experiencias motrices ofertadas.

4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

Sin duda alguna la actividad física en el medio acuático produce en el

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deportista un estado de catarsis y liberación, además de un bienestar causado por las propiedades físicas del agua (hidroterapia).

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, valorando el entorno natural de Cantabria y contribuyendo a la conservación de ésta y del Planeta.

El binomio actividad física – medio natural, es una relación que se magnifica y coge un peso específico en las actividades acuáticas que se proponen en esta programación. Los kilómetros de costa en Cantabria y más concretamente, en las inmediaciones del centro, son parte del medio donde se desarrolla esta asignatura.

7. Adoptar una actitud de seguridad con respecto a si mismo y a los demás, que facilite una práctica deportiva adecuada en los diferentes entornos y especialmente en las actividades en el medio natural.

En todos los contenidos impartidos en el medio acuático, la prevención de riesgos será una variable sobre la que versará la actividad física, para certificar una seguridad durante su práctica.

8. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

9. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales, especialmente de nuestra Comunidad Autónoma, como expresión de las diferentes identidades culturales.

Sin ser éste el objetivo principal de la optativa, el salvamento acuático, las regatas o el buceo deportivo, son deportes individuales y colectivos donde el alumno adquiere nociones técnicas, tácticas y reglamentarias. El remo en banco fijo es uno de los deportes tradicionales que tienen cabida dentro de esta

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programación.

10. Mostrar y desarrollar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz.

En esta línea, las actividades acuáticas propuestas fomentan y potencian las relaciones sociales atendiendo a la diversidad de alumnado que se da cita en la enseñanza secundaria obligatoria.

11. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

En la natación sincronizada y en las rutinas de acuagym el alumno, por un lado, utiliza el cuerpo como soporte para expresarse y por el otro, se desenvuelve en coreografías rítmicas con fondo musical.

12.Valorar los beneficios de unos hábitos alimenticios y posturales correctos y ser conscientes de los perjuicios que causa el consumo de sustancias nocivas para la salud.

13. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

El agua y su entorno tiene una relación directa con la cultura de “culto al cuerpo” que se está viviendo en la actualidad. Desde este punto de vista, se realizan enfoques más optimistas y saludables sobre el valor que socialmente se le ha atribuido al cuerpo y a las prácticas deportivas que se utilizan para resaltar la figura tanto masculina como femenina.

14. Utilizar la lengua y las tecnologías de la información como instrumentos para expresarse coherente y adecuadamente en los diversos contextos y obtener,

interpretar

y

valorar

informaciones

de

diversos

tipos,

fundamentalmente aquellas asociadas a la Educación física.

El agua es un medio cambiante y sujeto a innumerables variables físicas y

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metereológicas. Por este motivo, la predicción y conocimiento sobre su estado cobra mucha importancia. Se utilizará páginas web para tal fin y se desarrollará un lenguaje específico y novedoso para expresarse con concreción y propiedad.

7. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS El horario de esta optativa debería de ser de dos horas consecutivas y siempre al final del horario escolar , por si en alguna sesión sería necesario cumplimentar ciertas actividades con una 7ª hora.

Nº de horas :70 Nº de sesiones: Aprox. 35 (x dos horas).

Comienzo del curso: Sobre mediados de septiembre, según calendario escolar para el curso 2011/12.

1ª EVALUACIÓN.7.1.-Presentación de la optativa para los alumnos de 3º de la ESO. Nº de horas: 2.

7.2.-Primera Unidad didáctica: SURF.( Mes de septiembre).

Nº de horas: 11 Comienzo la 2ª semana del curso.

Actividad en el aula y en la playa en función de la meteorología. Distribución exterior /aula.

Desarrollo parte práctica en la 1º playa del sardinero.

Desplazamiento a pie.

Salida hacia la playa al comienzo del recreo.

7.3.-Segunda unidad didáctica: Remo y piragüismo.

Nº de Horas:11 Comienzo Final de octubre.

Teóricas.Aula.

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Práctica en el medio, en función de la meteorología y de la disponibilidad de material.

Desarrollo en el gimnasio (remo indoor) y en la bahía , playa de la magdalena, Desplazamiento a pie y en algún caso en autobús, SEGUNDA EVALUACIÓN.7.4.-Actividades en instalaciones deportivas.

Nº de horas:14 Comienzo: Principios de enero.

Práctica en la instalación deportiva “Marisma”.

Teóricas en el aula.

Desplazamiento a pie hasta la instalación.

7.5.-Buceo.

Nº de Horas:8 Comienzo : Final de febrero.

Teóricas en el aula.

Práctica en instalación deportiva “Marisma” así mismo se podrá plantear en caso de que la meteorología lo permita en el mar (sin concretar ubicación exacta).

Desplazamiento normalmente a pie.

TERCERA EVALUACIÓN. 7.6.-Vela.

Nº de Horas:10 Comienzo: Final de marzo.

Teóricas en el aula. Práctica en la bahía.

Desplazamiento a pie.

7.7.-Salvamento y socorrismo.

Nº de Horas:14 Comienzo: Mes de mayo.

Teóricas en aula y en instalaciones deportivas federación cántabra de

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salvamento acuático..

Práctica en instalación deportiva , primera playa del sardinero.

Desplazamiento a pie.

8. ASPECTOS CURRICULARES MÍNIMOS 9. ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS Es fundamental el realizar una exhaustiva valoración inicial, con un máximo nivel de seguridad de la actividad, para encontrar a aquellos alumnos que puedan necesitar de algún tipo de apoyo extra, facilitándoles la práctica mediante el uso de accesorios de flotación, de propulsión, etc., y puedan practicar sin ningún tipo de riesgo y disfrutando de la oportunidad que se les brinda.

Recursos Metodológicos: - Lección magistral. Por ejemplo en el desarrollo de algunos temas teóricos (apoyados por proyecciones audiovisuales de ordenador).

- Asignación de tareas, especialmente en grupos interactivos que fomenten el aprendizaje dialógico. Por ejemplo en el trabajo de creación y preparación de montajes en natación sincronizada.

- Técnicas de aprendizaje cooperativo: Instrucción Compleja, “CLIM”: Aprendizaje Cooperativo en Grupos Multiculturales, Jigsaw Puzlee…

- Repetición analítica y progresiones. Para el aprendizaje de gestos técnicos específicos de actividades deportivas concretas.

- Descubrimiento guiado basado en la utilización de recursos propios (biblioteca, blog ,página web del departamento, etc.). − Constructivismo práctico aplicado al aprendizaje táctico. Por ejemplo en el aprendizaje del waterpolo, salvamento y socorrismo (equipos). − Casi permanente utilización de la retroalimentación informativa, tanto del conocimiento de los resultados de las ejecuciones, como del conocimiento de la propia ejecución (feed-back). En el aprendizaje de gestos de habilidades específicas.

Además hacemos hincapié en la inclusión de expertos externos que colaborarán presencialmente con la docencia impartida por el profesorado del

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departamento. El profesorado siempre estará presente y participará de la actividad, la supervisará y mantendrá en todo momento el “mando” (control) de la misma. Sin embargo, los expertos aportarán un dominio específico de técnicas, contenidos, capacidad de demostración, etc. sobre los contenidos específicos para los que se les demandará la colaboración (monitores de surf, buceo, vela).

Principios metodológicos: PRINCIPIO Inclusión Lúdico Práctica Disciplina

Bases teóricas

Adaptación Autonomía

Rigor

De futuro

DESCRIPCIÓN Todo el alumnado se debe sentir incluido e integrado en las actividades. Ya que en estas edades es donde mayores diferencias de maduración encontramos.

Que el currículo se desarrolle con actividades de carácter preferentemente lúdico y motivador.

Los contenidos (incluidos los conceptuales) serán tratados de forma integrada dentro de las actividades prácticas.

La progresión en la exigencia de responsabilidad del alumno con respecto a sus actos y esfuerzo, debe ir alcanzando los máximos niveles.

Los contenidos deben servir para dotar al alumnado de un importante bagaje de conocimientos que le sirvan para poder actuar correctamente en lo que respecta a su actividad física en el futuro tanto de ocio y recreativas como desde el punto de vista de mejora de la salud y la prevención de riesgos. Incluirá tratamiento teórico suficiente.

Todo el trabajo físico debe tener en cuenta las leyes de adaptación al ejercicio y el medio acuático (diferente al terrestre y con peculiaridades propias).

El alumno ha de alcanzar altos niveles de autonomía y así será propuesta y tratada la tarea habitualmente, bajo la autorregulación.

Cada actividad, cada ejercicio y cada tarea encargados, deberán incluir una valoración que exija progresivamente en su ejecución. Rigor científico, corrección técnica, rigor de seguridad en extremo seguida por los profesores responsables y siendo partiíipe el propio alumno.

Esta propuesta curricular será planteada como punto de partida odesde los que ubicar actividades de futuro que podrán ser ampliadas en un posible “Proyecto educativo de centro” relacionado con las actividades acuáticas.

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PRUEBA EXTRAORDINARIA.

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La evaluación con carácter general se establece en varios planos: 1. Inicial. Basada en la observación y/o realización de pruebas de valoración estandarizadas. Sirve para el establecimiento de los niveles de partida del alumnado.

2. Continua. Es la que marca el desarrollo del curso, la constante sucesión de actividades, el encargo de tareas y trabajos, la realización del cuaderno del alumno, la observación por parte del profesor, el registro de marcas, el control de asistencia... son componentes que ayudan a poder establecer una valoración adecuada en cualquier momento del curso, y que oficialmente se expresa en forma de calificación en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación.

3. Autoevaluación. El alumno forma parte imprescindible del proceso de evaluación. El aprendizaje no sería posible sin ello. Algunas tareas son diseñadas precisamente para facilitar esta labor por su parte.

4. Evaluación compartida. En determinadas actividades (sobre todo de tipo grupal) la evaluación entre iguales forma parte inherente del proceso de aprendizaje. Este recurso es utilizado de manera informal en la mayoría de las actividades de grupo o equipo, y se incluye en algunas ocasiones como complemento de calificación.

5. Evaluación final. La evaluación final es la manifestación explícita de la calificación al finalizar el curso. Puede provenir de dos vías. 1ª el estado de la evaluación continua al finalizar el curso; y 2ª para aquellos que no hayan superado el curso de forma continua, existe una convocatoria en forma de prueba extraordinaria que hasta ahora, según las directrices marcadas por la Consejería de Educación, se celebra en junio.

6. Evaluación externa. En aquellas unidades didácticas en las que hay colaboración de entidades externas al IES, aprovechamos tal

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circunstancia para añadir una evaluación de tipo externo al proceso de evaluación. De esta forma nuestro alumnado disfruta de una valoración ajena a la perspectiva de sus docentes habituales y la programación asegura algunos mecanismos de evaluación externa que resultan fundamentales para asegurar una evaluación de programas que no dependa

exclusivamente

de

la

autoevaluación

del

propio

departamento.

Cuando algún alumno es evaluado negativamente en alguna de las evaluaciones durante el curso, su recuperación consistirá en el cumplimiento de alguna tarea pendiente, su enmienda en posibles problemas de asistencia, equipamiento, disciplina, etc., su mejora en los contenidos siguientes... de tal forma que la evaluación continua manifestará en la siguiente ocasión el estado académico del alumno.

Si la calificación negativa se produce en la 3ª evaluación, el alumno en cuestión deberá presentarse a la prueba extraordinaria. Y si de nuevo allí es evaluado negativamente, allí acaba el proceso de evaluación de ese curso.

Los procedimientos utilizados para obtener datos para la evaluación son: - Observación de la clase y del comportamiento y ejecuciones del alumnado en las actividades.

- Monitorización de datos objetivos de asistencia, participación, equipación necesaria, retrasos, cumplimiento de normas de seguridad, comportamiento, respeto, etc.

- Pruebas de ejecución práctica (por niveles de dificultad, deportivas, etc).

- Pruebas de conocimientos teóricos (escritas y orales).

- Control del diario del alumno.

- Medición de marcas en pruebas de valoración objetiva.

- Corrección de trabajos solicitados.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios tenidos en cuenta para la emisión de calificaciones son los siguientes: - Valoración de las ejecuciones de habilidades y destrezas motrices.

Según criterio del profesor acorde con la edad y nivel general del grupo

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de clase.

- Controles teóricos. De diferentes tipos.

- Cuaderno de clase, lecturas y presentación de trabajos. Según criterio del profesor acorde con la edad y nivel general del grupo de clase.

- Asistencia a clase. La asistencia a clase es fundamental para las calificaciones, ya que su contenido es eminentemente práctico y provoca efectos biológicos que nos son recuperables, por mucho que se pretendan trabajar en periodos de tiempo cortos. A partir de dos faltas de asistencia, estás (y las siguientes) afectan a la puntuación de la evaluación, llegándose a la calificación negativa directamente si las ausencias alcanzan un 20% de las clases. Conviene recordar que las sesiones son dobles, por lo que las faltas computan doblemente también.

- Asistencia con la equipación deportiva imprescindible: bañador, gorro, chancletas, neopreno, gafas, toalla, además de algún implemento deportivo concreto en función de la unidad didáctica de que se trate.

Lógicamente, para el caso de las actividades realizadas en otros espacios naturales, la equipación deportiva imprescindible es otra distinta de la aquí expresada de forma genérica.

- Participación activa en clase. A criterio de la observación del profesor.

- Comportamiento respetuoso hacia la clase, el profesorado, las personas ajenas a la clase y la marcha de la sesión.

- Comportamiento saludable, higiénico y seguro.

- Observación directa de la clase por parte del profesor.

-Tendencia de mejora y avance los aspectos curriculares incluidos en esta programación. En función de los resultados obtenidos en las prácticas y pruebas realizadas y/o repetidas.

Por regla general, para todos los cursos y en todas las evaluaciones, la asistencia, la aportación del material o equipación personal imprescindible, y los diferentes aspectos de comportamiento, son aspectos que se cuantifican negativamente y afectan a la nota resultante de cada evaluación. Es decir, sobre la nota resultante de cada evaluación, se resta un punto por cada: − Falta de asistencia (justificada o no) a partir de la segunda.

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− Falta de equipación o material imprescindible a partir de la segunda. − Anotación de comportamiento improcedente (respecto, seguridad…), desde la primera que se cometa.

En cualquier caso los criterios vistos sirven para obtener la calificación básica, que puede ser matizada a criterio del profesor (valorando el esfuerzo, la dedicación, el aprendizaje mostrado, la madurez, el trabajo en equipo, etc.) en una horquilla comprendida entre dos puntos (sobre diez) por encima o por debajo de esta calificación básica, a la cual, posteriormente se aplica (recordémoslo) la puntuación negativa (si la hubiera) relativa a la asistencia, material-equipación y comportamiento.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Recursos didácticos UNIDADES DIDÁCTICAS SURF

UNIDAD DIDÁCTICA REMO Y PIRAGÜISMO

CONTENIDOS

INSTALACIONES

Calentamiento específico.

Condición física específica.

Primer contacto.

Teória del deslizamiento en olas.

Meteorología.

Lectura de las olas, mareas

Aulas del IES Las llamas.

Club deportivo “MARISMA”.

1ª Playa del Sardinero.

MEDIOS DE CALIFICACIÓN Exámenes test (contenidos teóricos),Cuaderno del alumno.

Observación de la mejoría del alumnado respecto la evaluación inicial.

Asistencia a las actividades.

CONTENIDOS

INSTALACIONES

Calentamiento específico.

Condición física específica.

Teoria sobre historia , las modalidades, Ciclo de palada.Ejerccios de técnica.

CoevaluaciónSesiones de entrenamiento.

El remoergómetro, embarcaciones.

IES Las llamas.

Club de remo a concretar.

Bahía de Santander.

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MEDIOS DE CALIFICACIÓN Exámenes test (contenidos teóricos), Observación de la mejoría del alumnado respecto la evaluación inicial.

Asistencia a las actividades.

Resultados de rendimiento.

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ACTIVIDADES EN INSTALACIÓN ACUÁTICA

Natación, acuagym, acuarunning, buceo deportivo, salvamento y socorrismo

Club deportivo “MARISMA”.

BUCEO

Calentamiento específico.

Condición física específica.

Teoria del buceo.

Prevención de riesgos.

La apnea.

Esnórquel(tubo respirador).

Escafandrismo.

Buceo deportivo en piscina.

Calentamiento específico.

Condición física.Historia.

Teoría de la navegación marítima.

Embarcaciones tipos y partes.

Cabuyería y tecnología.

Fundamentos

IES Las llamas.

Club deportivo MARISMA. Bahía de Santander.

Playas del Sardinero.

IES Las llamas.

Escuela de vela “Isla de la torre”.

C.E.A.R. de vela.

Teoría.

Exámenes teóricos.

Observaciones del profesor.

Cuaderno del alumno.

Asistencia a las actividades

Teorías y prácticas: el entorno, las modalidades deportivas, la actividad profesional…

IES Las llamas.

Club deportivo MARISMA. 1ª Playa del Sardinero. Aula de la Federación.

Playas del sardinero.

Teoría.

Exámenes teóricos.

Participación, comportamiento, actitud y valores Observaciones de prácticas del profesor.

Cuaderno del alumno.

Asistencia a las actividades en la piscina y la playa.

VELA

SALVAMENTO Y SOCORRISMO

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Participación, comportamiento, actitud y valores.

Tablas de observación.

Exámenes teóricos, cuaderno del alumno.

Asistencia a las actividades.

Teoría.

Exámenes teóricos.

Observaciones del profesor.

Cuaderno del alumno.

Asistencia a las actividades.

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Materiales necesarios SURF

Lo aporta la Federación Neopreno y/o licras.

Cántabra de Surf. Clubes de surf (sin concretar) REMO Y Aportan SDR Pedreña y Remoergómetros.

PIRAGÜISMO Consejería.

Canoas.

Remos.

ACTIVIDADES EN CLUB DEPORTIVO INSTLACIONES Marisma DEPORTIVAS BUCEO Lo aporta Club deportivo Neopreno.

Marisma y ¿?

VELA C.E.A.R. DE VELA. Escuela de vela “Isla de la Torre”.

SALVAMENTO Y CLUB DEPORTIVO Licras.

SOCORRISMO Marisma.

Federación.

- Muchos de los materiales que se solicitan a los alumnos son recomendables pues funcionan mejor con un uso personal, son económicos y en cualquier caso hay algunas unidades disponibles en el centro para aquellos alumnos que no puedan disponer de ellos.

- Es complicado hacer una relación exhaustiva de todos los materiales a emplear, tanto del centro, como el que el alumnado pueda tener en casa. Es una propuesta no cerrada.

- Se continuará con la campaña de donaciones de material deportivo usado con el fin de fomentar la reutilización de material sobrante, fomentar el consumo responsable y poder cubrir las necesidades del alumnado en situación económica más desfavorecida.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Todos los alumnos en principio seguirán con normalidad el desarrollo de las clases. Entre las metodologías aplicables por el profesorado para atender sus peculiaridades individuales están: los tipos de distribución de agrupamientos, los diferentes niveles de tareas o progresiones de aprendizaje propuestos, las ayudas directas en los ejercicios, la diversificación de tareas, etc.

En cualquier caso queremos llamar la atención sobre la específica carga de diversidad que presenta esta materia, en la cual, la edad, el sexo, el grado de Marcos Gárate – Juan Gurtubay

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madurez biológico, intereses personales etc. son aspectos que marcan enormes diferencias entre los alumnos, además de las propias habituales de condición física y habilidad y destreza en el medio acuático. Esto es algo que muy pocas veces se tiene en cuenta por parte del resto de profesionales de la Educación

(docentes,

orientadores,

cargos

directivos,

administradores,

legisladores…) que no están especializados en la docencia de la educación física. Este es un tema que simplemente dejamos mencionado y sobre el que habitualmente incidimos cada vez que se nos hace partícipes de nuevas propuestas.

Una cuestión que explicamos desde hace años es el asunto que denominamos “exenciones”. Situaciones en las que algún alumno por diferentes causas relacionadas con su estado de salud o posibilidades de movilidad disminuidas, no puede realizar un seguimiento adecuado de las actividades marcadas en esta programación. Además de lo regulado en la orden de 10 de julio de 1995, en BOE nº 168 de 15 de julio de 1995, el tratamiento dado a las exenciones será el siguiente: a) Distinguimos entre exenciones temporales y permanentes. Las primeras son debidas a procesos temporales de inactividad por lesión o enfermedad. Las segundas son aquellas que el sujeto sufre con carácter permanente. b) A su vez las exenciones pueden ser totales (casi imposible) en el caso de que desaconsejen absolutamente cualquier tipo de actividad física por parte del sujeto. O parciales, cuando limitan la realización de algunas actividades por parte del sujeto. c) Las exenciones temporales permanentes aplazan la realización de contenidos prácticos por parte del alumnado y obligan a diseñar algunas propuestas extra de trabajo teórico. d) Las exenciones temporales parciales se solucionan evitando que el alumnado ejecute actividades contraindicadas. e) Las exenciones permanentes parciales sugieren la aplicación de adaptaciones curriculares sustitutivas de algunas actividades prácticas. f) Las exenciones permanentes totales exigen tramitación con la administración para su tratamiento lectivo y administrativo.

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En todo caso, esta optativa requiere por parte del alumnado adscrito un interés especial por participar en todas las actividades propuestas que son en su mayor parte prácticas, con un componente motor significativo y conllevando un esfuerzo físico ineludible.

14. APORTACIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS PROMOVIDOS POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN PLAN LECTOR La aplicación del Plan Lector por parte de este departamento pretende contribuir, en la medida de nuestras posibilidades, a la mejora de la competencia lectora y al desarrollo del hábito lector en el alumnado, así como a descubrir y tomar conciencia del valor y del placer de la lectura.

Entendiendo la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”, las intervenciones que se llevarán a cabo de forma transversal son: Lectura de libros y artículos recomendados por el departamento, que tienen estrecha relación con cada unidad didáctica, y que el alumno podrá encontrar en la biblioteca del centro, en internet o en el Dpto. de educación física. Existen dos tipos: 1. Lectura voluntaria, se deberá entregar por escrito un análisis con una reflexión personal del tema tratado, evaluándose en el apartado de puntos extra de cada evaluación trimestral.

2. Lecturas obligatorias, se evaluarán de la misma forma pero en la parte teórica de la evaluación ordinaria en el porcentaje destinado al cuaderno del alumno.

Utilización de recursos escritos e impresos en las diferentes sesiones: fichas para el alumno, fichas para la organización de la clase o apuntes teóricos. Su uso completa el tratamiento de la capacidad lectora ya que los textos tradicionales (libros o artículos) son de tipología continua (narrativos, expositivos, descriptivos...), mientras que las fichas y apuntes se desarrollan de forma discontinua con una gran variedad de cuadros, gráficos y tablas.

Elaboración y publicación de artículos de creación propia, los alumnos

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podrán escribir artículos de opinión relacionados con los contenidos del área, que se publicarán en el blog

“Departamento EF” o en el “Boletín de la

Biblioteca”. No debemos olvidar que la lectura también se fomenta con la escritura.

PLAN EDUCANTABRIA: ESPACIO TECNOLÓGICO EDUCATIVO El avance a pasos agigantados de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está abriendo nuevas vías de interacción social, fuentes para la obtención de información y formas de comunicación.

Desde el departamento de educación física, y concretamente desde esta optativa, queremos aprovechar este hecho para utilizarlos como una herramienta metodológica que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrolle aún más la autonomía del alumno con estos medios.

Las actuaciones con las que queremos alcanzar estos objetivos son: Proyecto “Departamento EF”, es un programa de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicadas al trabajo en la materia de EF. Surgió como consecuencia de una convocatoria publicada por la Consejería de Educación y desde entonces, el departamento trabaja en dicho proyecto, que se materializa principalmente con el funcionamiento de un blog: efdepartamento.blogspot.com. En él se encuentran algunas guías didácticas de uso libre para el alumnado, noticias, animación a la lectura, actividades extrescolares, álbum de fotos de excursiones, referencias a las actuaciones del departamento sobre actividades acuáticas, etc.

Para su actualización y ampliación se usan diferentes softwares on-line que le otorgan una interconexión de herramientas web 2.0 (vimeo, issuu, slide, slide share, flickr…). En el marco de este proyecto también se ha puesto en funcionamiento

una

dirección

de

correo

electrónico,

departamentoef@hotmail.com, para que los alumnos tengan otra alternativa a la hora de solucionar dudas, presentar trabajos o hacer sugerencias.

Medidas utilizadas por el alumnado - Fabricación de apuntes por parte del alumnado a través de páginas web facilitadas para tal fin.

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- Consulta y análisis de blogs de diferentes temáticas para el desarrollo de artículos de opinión.

- Utilización de varias Webquest: 1.

Sobre las salidas laborales en EF. Relación con las actividades

acuáticas.

2.

Sobre nutrición aplicada al deporte. “Somos lo que comemos” que

marca unas pautas básicas para una correcta alimentación. Se extrapola al mundo de la actividad física en el medio acuático.

- Campus virtual Moodle. Realización de exámenes y lecciones on-line a través de esta plataforma.

- Manejo del pulsómetro como herramienta para calcular la intensidad del ejercicio.

- Uso de los programas de Microsoft Office (Word, Excel, Power Point, Publisher) para la elaboración de apuntes, hojas de cálculo, presentaciones de trabajos o carteles informativos.

Medidas de uso docente (además de las anteriores) - Utilización del ordenador portátil y cañón de luz para la presentación de contenidos por parte del profesor, aunque cabe la posibilidad de que algún alumno también lo use para la presentación de trabajos optativos.

- Reproducción de archivos web multimedia con vídeos que ayudan a crear una imagen global del contenido a trabajar (no sólo el ejemplo del profesor o compañero).

- Utilización de la cámara de vídeo para grabar las coreografías grupales y poder evaluarlas con posterioridad (evaluación compartida). También para la propia evaluación docente a través de filmaciones de clases completas.

- Uso de software libres. El Sport Tracker (para GPS) que se usa en actividades de travesía y extraescolares, el Windows Movie Maker para la edición de vídeos y el geolocalizador Google Earth para el diseño de rutas por medio acuático.

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