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MAPA DE RUTA ACTUAL DE LA ALFABETIZACIÓN: LA TICDIGITAL o como enseñar a leer, escribir , publicar y comunicar en el sg. XXI Abstract. Nada mas comenzar el nuevo siglo se ha desencadenado una autentica revolución comunicativa. La web 2.0 ha cambiado casi todo: la forma de ver y entender Internet, la manera de relacionarse las personas en el ciberespacio, la política, la escuela... Pero ¿ha cambiado la forma de ser analfabeto o la manera alfabetizarse? Este provocativo artículo pretende poner algunos puntos sobre las íes de la educación, de la universidad, de los institutos, de la alfabetización... para poder debatir sin perderse en la enmarañada selva de las nuevas aplicaciones y servicios que podemos encontrar en la red, continuamente reinventados. El Tratamiento de la Información y la Competencia Digital (TICD) parece marcar el norte al que dirigirnos. Category: Formal Paper

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Introducción

Las bases de la alfabetización podemos fijarlas en saber leer y escribir, comprendiendo el contexto en el que se encuentra la personas. Hoy en día, tras la primera década del nuevo siglo, solo podemos pensar que la persona alfabetizada va a encontrarse con una red omnipresente que, en el mejor de los casos, facilita y amplifica sus posibilidades comunicativas: Internet. Como resumía el profesor Adell en su exposición en las Jornadas de Educacion digital (JEDi) de la Cátedra de Deusto, “tenemos que educar para vivir en un mundo lleno de TICs” Y también podemos fijar que las bases de la “nueva” alfabetización contendrá saber: leer, escribir y publicar en Internet, que ya es parte de nuestra vida cotidiana; es decir comunicarse con medios personales y tecnológicos que incluyan la red como un medio más.

Figura 1. En este mapa se refleja los 3 usos TIC básicos para una persona alfabetizada: leer, escribir y el novedoso publicar.

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¿De qué estamos hablando?

La primera tarea que vamos a abordar es intentar definir que es la alfabetización multimedia digital (AMD), recorriendo las diferentes formas que ha habido de entender el termino alfabetizar; o paralelamente que era una persona analfabeta. La UNESCO en 1958 establece que “una persona alfabetizada es aquella que puede leer y escribir comprendiendo, una oración simple relacionada con la vida cotidiana. Esta definición se amplió en el año 2.000 precisando que “Alfabetización es la habilidad para leer con comprensión una oración simple, relacionada con la vida cotidiana. Involucra un continuo de destrezas de lectura, escritura y con frecuencia, también incluye destrezas aritméticas elementales.

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Asumiendo la idea de alfabetización como un objetivo de desarrollo sociocultural, fueron muchas las instituciones que adoptaron esta idea, adjetivándola según su campo de trabajo: audiovisual, jurídica, cultural, informacional, científica, informática, emocional, visual, de adultos, etc. De entre ellas destacaremos las mas relacionadas con la escuela y el desarrollo de las TIC, viendo el origen y evolución de las diferentes maneras de enfocarla. 2.1

La alfabetización en comunicación audiovisual

Denominada Media Literacy en ingles y Éducation aux médias en francés, pretende aportar instrumentos de análisis crítico a los estudiantes, para que puedan decodificar los mensajes de los medios de comunicación, la radio, la televisión del cine o la publicidad, no quedándose en un aspecto receptivo únicamente; sino posibilitar que el estudiante pueda ser creador o productor de mensajes en los distintos medios y lenguajes: que pueda ser emisor también. Esta linea de pensamiento surge en el Reino Unido y encuentra en la UNESCO un aliado fundamental. En su desarrollo hay que citar la Declaración de Grünwald de Enero del 1.982 en la que se remarca la coresponsabilidad de los agentes educativos en esta tarea de “preparar a los jóvenes para vivir en un mundo dominado por las imágenes, las palabras y los sonidos. Niños y adultos que deben poder descifrar la totalidad de estos 3 sistemas simbólicos, lo que entraña un reajuste de las prioridades educativas, que pueden favorecer a su vez un enfoque integrado de la enseñanza del lenguaje y la comunicación. (…) Todos ellos tienen un cometido que desempeñar en la creación de una conciencia crítica.” De la mano de la UNESCO se celebró en París en el año 2.007 el seminario “L'education aux medias” intentando avanzar hacia un cambio de escala que actualice la declaración de Grunwald, y acabó proponiendo la denominada “Agenda de París” que hacia 12 recomendaciones entre las que destacan: • Adoptar una definición inclusiva de la alfabetización en medios (AM o mediática) • Reforzar los lazos de la AM con la diversidad cultural y el respeto a los Derechos humanos • Definir las competencias a adquirir y los sistemas de evaluación • Movilizar todos los actores del sistema escolar y de la esfera pública • Inscribir la AM en la formación a lo largo de la vida y crear redes de intercambio

Figura 2. La Alfabetización en medios resumida por Tiscar Lara en una publicación colectiva sobre la CD en el área de Lenguas.

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Por su parte el British film institute y el UK film Council en el año 2.006 fijan en 7 las destrezas básicas para garantizar la alfabetización en Comunicación AV, que son 1. Usar las tecnologías para acceder, almacenar, recuperar y compartir contenidos que respondan a las necesidades e intereses individuales y comunitarios 2. Desarrollar criterios para seleccionar los contenidos y las fuentes 3. Entender como y por qué se producen los contenidos mediáticos 4. Analizar críticamente loas técnicas, los lenguajes y convenciones utilizadas por los medios 5. Utilizar creativamente los medios 6. Identificar y evitar los contenidos y servicios que no hayan sido solicitados o que sean ofensivos o perjudiciales 7. Hacer uso eficaz de los medios En el año 2.007 la Comisión Europea recoge en una directiva europea sobre servicios AV (2007/65/EC) que entiende que en el apartado 37 dice: La alfabetización mediática abarca las habilidades, los conocimientos y las  capacidades de comprensión que permiten a los consumidores utilizar con eficacia y seguridad los medios. Las   personas competentes en el uso de los medios podrán elegir con conocimiento de causa, entender la naturaleza  de los contenidos y los servicios, aprovechar toda la gama de oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías  de la comunicación y proteger mejor a sus familias y a sí mismas frente a los contenidos dañinos u ofensivos.  Por lo tanto, se debe promover el desarrollo de la alfabetización mediática en todos los sectores de la sociedad y  seguirse de cerca sus avances. Un año más tarde se publica la Resolución del Parlamento Europeo, de 16 de diciembre de 2008, sobre la alfabetización de los medios de comunicación en un mundo digital (2008/2129(INI)) que basándose en la anteriormente citada dice “la alfabetización mediática implica poseer las capacidades para utilizar de forma autónoma los distintos medios de comunicación, para comprender y valorar críticamente los diversos aspectos de dichos medios y sus contenidos, así como para comunicarse incluso en contextos variados y crear y difundir contenidos en los medios de comunicación; constata que, dada la multiplicidad de fuentes disponibles, lo esencial es la capacidad de filtrar certeramente y ordenar la información obtenida a partir del torrente de datos e imágenes de los nuevos medios de comunicación.” Conviene resaltar que abarca • las habilidades, • los conocimientos y • las capacidades de comprensión que permiten utilizar con eficacia y seguridad los medios. Y será Joan Ferrés quien en el 2007 concrete una propuesta en la que define las 6 dimensiones y los indicadores para la competencia en CAV. Ferrés define así esta competencia: “La capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la reflexión crítica, las imágenes y los mensajes AV, y para expresarse con una mínima corrección en el ámbito comunicativo.” Está relacionada con el conocimiento de los medios y con el uso de las tecnologías multimedia necesarias para producirla.

Figura 3. Las dimensiones que Joan Ferrés asigna a la competencia en comunicación audiovisual, como capacidad para desenvolverse en el ámbito comunicativo

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La alfabetización informacional

Esta línea de trabajo también llamada Alfin, que las bibliotecas públicas y escolares han manifestado sensibilidad por ella, proviene del ámbito académico y cultural anglosajón donde se le denomina Information Literacy, y en los países francófonos se denomina Formist: “formation a l'usage de l'information”. Su núcleo de trabajo se centra en las habilidades para el tratamiento de la información, es decir la busqueda, la selección, el procesamiento y la comunicación de la información con el objetivo de transformarla en conocimiento. Sera Paul Zurkowski quien en 1974 introduce la idea de Information Skills, en un informe de la Comisión nacional de Bibliotecas y Ciencias de la Información (Inglaterra), indicando que “las personas han de ser capaces de resolver sus problemas utilizando un amplio rango de herramientas de información usando fuentes relevantes y aplicando las tecnologías apropiadas”. En esta linea de trabajo se pueden destacar varios encuentros internacionales, dignos de reseñar: 1. Declaración de Praga del 2003, “Hacia una sociedad alfabetizada en información” en la que se define la Alfabetización Informacional como un prerrequisito para la participación en la sociedad de la información, e integrándola dentro del aprendizaje a lo largo de la vida, creyendo que es una manera de reducir las desigualdades entre las personas, entre los países y entre las culturas, promocionando la tolerancia y la comprensión mutua. Alfin es “el conocimiento de las propias necesidades y problemas con la información y la capacidad de identificar localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar con eficacia la información para afrontar los problemas”. 2. Declaración de Alejandria del 2005 centrada en la alfabetización informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida plantea que la Alfin está en el corazón mismo del life long learnig, capacitando a la gente para buscar, evaluar, utilizar y crear información eficazmente para conseguir sus metas personales sociales, ocupacionales y educativas, afirmando que supone un derecho humano básico en el mundo digital, promoviendo la inclusión social de todas las naciones. Y propone que se trabaje incluyendo las competencias de reconocer las necesidades de información y para localizar, evaluar, aplicar y crear información dentro de los contextos sociales y culturales, afirmando que se extiende más allá de las tecnologías actuales para cubrir el aprendizaje, el pensamiento crítico y las competencias de interpretación por encima de las fronteras profesionales, potenciando a los individuos y comunidades. 3. El Seminario de trabajo de Toledo en el 2006 denominado Biblioteca, aprendizaje y ciudadanía: la alfabetización informacional ve que el sistema educativo obligatorio es la base inicial para la capacitación en el uso de la información por lo que creen que hace falta dar protagonismo a la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje y la adquisición de competencias, considerando prioritarias la elaboración de un modelo y un marco propios par las competencias incluidas en la Alfin y elaborar una propuesta curricular que sea adaptable a los contextos bibliotecarios, disciplinares, de aprendizaje y vitales diferentes según los segmentos de la población a la que vayan dirigidos. 4. En Estados Unidos se propone la conocida estrategia BIG6 para la educación obligatoria que define un proceso en 6 etapas para completar un proceso o necesidad informativa • Definición de la tarea • Establecimiento de la estrategia de búsqueda • localización y acceso • uso de la información • síntesis de la información • Evaluación 5. La fundación Gabriel Piedrahita Uribe propone el modelo Gavilán, organizando en 4 pasos fundamentales divididos a su vez en sub-etapas • Definir el problema • Buscar y evaluar la información • Analizar • Sintetizar y utilizarla 6. La Ontario School Librery Association (OSLA) presenta la Alfin como un nuevo área de conocimiento a desarrollar en toda la educación obligatoria (K12), articulando en torno a 3 ejes su propuesta: Investigación, TIC y Sociedad de la información

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2.3 La alfabetización TIC Encontramos en Jordi Vivancos una aproximación a este término y su evolución muy interesante, dibujando como una escalinata de varios peldaños los estadios de las TIC en educación, según las visiones institucionales que se han tenido a lo largo de las últimas décadas. Diferencia entre • Aprender sobre, que apoda alfabetización • Aprender de que apellida como recurso didáctico • Aprender mas y mejor con que lo encuadra en la competencia digital Y a partir de ahí describe el recorrido de esta manera alfabetización como un camino que llega a impregnar el currículo de TICs, representada en este mapa conceptual que avanza desde una relación suplementaria, a una complementaria, para llegar a la integración y acabar en una impregnación total del currículo por y con las TIC En este recorrido destaca las aportaciones de 1. UNESCO y su currículo TIC, propuesta pensada para la secundaria desarrollada por el grupo de trabajo IFIP (International Federation for Information Processing) en el 2002. 2. ICDL/ECDL con el Certificado Internaciona/Europeo de la Informática de usuario, que en 7 módulos sirve como prueba de conocimientos prácticos y de competencias informáticas, acreditadas en una prueba específica, similar a un carnet de conducir para los ordenadores 3. B2I o Brevet Informatique et Internet prueba que se instauró en Francia en el año 2000 para acreditar la competencia TIC que expedía una certificación al profesorado denominada C2I: certificat Informatique et Internet, abarcando 5 dominios con 3 niveles de competencia. 4. La competencia básica en TIC realizada por el Dep. D'enseñament de la Generalitat de Catalunya. En el 2000, que plantea las TIC como competencia instrumental básica, al mismo nivel que la lectura, la escritura o la aritmética, ya que “al terminar la escolaridad, el alumnado ha de ser un usuario informado de las posibilidades de las TIC, ha de estar capacitado para aplicar selectivamente los instrumentos TIC apropiados a los ámbitos personal, laboral, social y como soporte básico para el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida”, articulando 5 dimensiones claves: • impacto histórico-social • alfabetización tecnológica • instrumento de trabajo intelectual • herramienta comunicacional • control y modelización 5. Alfabetización TIC en PISA el programa de la OCDE que estableció criterios e instrumentos de evaluación de las competencias de los adolescentes, entre las que estaban las TIC, definiendo la AlfaTIC (ICT Literacy) como los intereses, actitudes y habilidades de los individuos para utilizar, de manera apropiada, las tecnologías digitales para acceder, gestionar, integrar y evaluar la información, construir nuevos conocimientos y comunicarse con otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad. Y prepara instrumentos para evaluar estas 6 dimensiones: • acceder, • gestionar, • integrar, • evaluar, • construir, • comunicar.

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6.

ISTE/NETS o la International Society for Technology in Education, que promueve la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje propuso en el 2006 los Estándares sobre tecnología educativa, centrándose mas en las habilidades y conocimientos especializados que en los aspectos instrumentales, incluyendo • la creatividad y la innovación (pensamiento creativo, conocimiento) • la comunicación y la colaboración, • la investigación y la fluidez informacional • el pensamiento crítico la resolución de problemas y la toma de decisiones, • la ciudadanía digital entender los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con la tecnología, y practicar conductas éticas y legales; y • los conceptos teóricos y el funcionamiento de la tecnología.

Tras este recorrido Jordi Vivancos cree que la alfabetización informática o en tic, siendo la mas reciente de todas las estudiadas, engloba los planteamientos de las demás alfabetizaciones; y proviniendo del ámbito anglosajón de la llamada Computer Literacy, plantea que • • •

empezó siendo un conocimiento sobre los ordenadores y nociones de los lenguajes de programación, para incluir posteriormente la informática de usuario, y acabar con la irrupción de Internet, respondiendo a las nuevas necesidades formativas centradas en la comunicación

Figura 4. La evolución de la relación entre las TIC y el currículo educativo según Jordi Vivancos

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La competencia digital

En el momento en que el desarrollo de las competencias se convierte en el centro de la planificación y programación educativa, podemos afirmar que la alfabetización pasa por desarrollar la competencia digital, que Tíscar Lara enuncia así “disponer de unas habilidades comunicativas, para ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva. Vemos resumido este concepto en el mapa adjunto.

Figura 5. La adquisición de la competencia digital: habilidades que permiten ser autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva.

Esta competencia, siguiendo las explicaciones del profesor Adell, es un conjunto de alfabetizaciones, abarcando 5 dimensiones: • alfabetización informacional, • alfabetización tecnológica, • alfabetizaciones múltiples • competencia cognitiva y • ciudadanía digital como los elementos básicos sobre los que se construye esta competencia, sobre los que pivota la alfabetización actual. 4

El contexto en que se desarrolla esta alfabetización

Intentaremos responde a la pregunta ¿donde estamos educando? Teniendo en cuenta que actualmente los educadores trabajamos en un panorama info-comunicativo, las competencias que ha de adquirir el profesorado son las que desearía desarrollar en su alumnado como objetivo a alcanzar al final de la etapa obligatoria (actualmente en España son 16 años). Las características de este contexto están hoy en día muy influenciadas por un cambio profundo en la forma de entender la comunicación y de los medios que la vehiculizan.

Figura 6. Cambios en el panorama info-comunicativo de las 5 últimas décadas, en las que hemos convivido con Internet

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Si aceptamos que la presencia e influencia de Internet es un factor decisivo en la sociedad que Manuel Castells caracteriza como red (ver el mapeado que realiza Manuel Aguilar en Mensaje Bioquímico), podemos afirmar que todos los aspectos de la vida personal, grupal y social de las personas se desarrollan en un entorno comunicativo que, antes o después, mientras trabaja o descansa, cuando consume o cuando produce, se va a ver traducido a ceros y unos, que corren a la velocidad de la luz. Porque la escuela con las herramientas actualmente disponibles se puede abrir al mundo, y romper las barreras que lo separan diariamente de un contexto mas flexible y abierto que lo que los libros y la enseñanza tradicional representan. Y convertirse en un nodo, dejando de ser una isla. Como bien apostillaba el profesor Adell en JEDi de Bilbao, “nuestro claustro ahora es el mundo entero” indicando que ya somos profesionales de la educación que podemos contactar con otros colegas de cualquier parte del mundo “global”; y con los de la escuela de al lado también. 4.1

El cambio en el rol educador-educando

Esta revolución comunicativa resitúa el papel y la manera de funcionar de las personas implicadas en el proceso educativo y comunicativo: ahora su rol se corresponde con el de produsuarias, porque al mismo tiempo pueden: • producir información e interacción en la red y

usar la que otras produsuarias han compartido en los entornos digitales

Mientras quien produce escribe en un blog, habla en un podcast, publica en un portal, agrega en una feed, pega una imagen o comenta en un foro, licencia creativamente

quien usa servicios en la red lee los post, escucha un vídeo o audio, ve y oye elementos multimedia, sigue rss, corta y copia textos, critica y opina, respeta la autoría

Figura 7. Nuevos roles desarrollados de modo simultaneo por quienes usan los servicios de la nueva internet (Web 2.0)

Así quien se esta educando es a la vez educador de sus iguales, porque la sociedad-red del conocimiento la estamos construyendo on-line entre todos y todas; y quien tiene la responsabilidad de educar a sus hijos, o alumnos necesita ser educado y sentirse aprendiz, en un nuevo entorno, que ni siquiera existía cuando se formó como profesional(como es el caso de los autores del artículo). 4.2

La escuela como marco de la alfabetización

La escuela, entendida como lugar en el que acuden estudiantes y profesionales de la educación en las etapas obligatorias, es un espacio en el que la interacción entre los iguales y con las personas adultas, posibilita la adquisición de conocimientos y el desarrollo de la competencia digital; siempre y cuando • desarrolle la capacidad para acceder, analizar y evaluar el poder de las imágenes, sonidos y mensajes • su objetivo sea incrementar la conciencia sobre las formas de los mensajes mediáticos que se encuentran en la vida cotidiana los jóvenes inmersos en la cultura contemporánea Josi Sierra: Tratamiento de la Información y Competencia Digital - 8


Esta alfabetización supone como mínimo 3 tipos de saberes: • los lenguajes y las técnicas, que conforman la dimensión lingüística • la capacidad de interpretación crítica y productiva, el saber hacer y • la participación ciudadana, que es el saber ser o dimensión cívica

Figura 8. Resumen de Tiscar Lara sobre la Alfabetización mediática de diversas fuentes

Según los informes y grupos de trabajo de la UNESCO, hay 3 aprendizajes claves: el aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a ser, que quedan reflejados en este mapa resumen del “Training Curricula for Media & Information Literacy”. Y es ETS, quien apunta la necesidad de una alfabetización TIC que utilice múltiples medios, para aprender a analizar críticamente la información, en una triple dimensión: cognitiva, ético-legal y técnica.

Figura 9. Esquema de Jordi Adell sobre la Alfabetización mediática presentado en Santander en 2007

Es el profesor Pérez Tornero quien ve como una pirámide este proceso de alfabetización en medios, basándose en el “Study of Asseement Criteria for Media Literacy Levels”: Figura 10. Forma piramidal de ver el proceso de alfabetización según Perez Tornero

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Un itinerario formativo

El profesor Adell plantea que en todo itinerario formativo el elemento clave es el profesorado, y su actitud: hay que empezar para aprender, no esperar a haber aprendido para empezar; y se puede tener un entorno personal de aprendizaje (PLE), planteándonos que juntos podemos, como el Yes we can! Porque la filosofía de fondo es que cuanto más compartimos, más salimos ganando. Una idea nuestra que compartimos no se pierde, sino que suma las de los demás. En esta línea, Francisco Muñoz Peña siguiendo las sugerencias de David Warlick propone un itinerario formativo para el profesorado, emulando el que podría recorrer el alumnado, para la alfabetización digital. Sugiere que se puede: • • • •

comenzar creando y escribiendo en tu propio blog unirse a redes sociales experimentar en clase, compartiendo los resultados invitando a otros profesores a unirse a la conversación en la red

Figura 11. Un itinerario formativo para el profesorado para la alfabetización de los docentes

6 Reconocimientos Jordi Vivancos ha inspirado este trabajo con su labor pedagógica y su libro Tratamiento de la información y competencia digital (Alianza Editorial Madrid 2.008) Referencias Declaracion de Grünwald UNESCO Enero 1982, Conclusiones del Consejo de Europa de Mayo del 2008, sobre un planteamiento europeo de la alfabetización mediática en el entorno digital Joan Ferrés (2007). La competencia en comunicación audiovisual:propuesta articulada de dimensiones e indicadores Directiva AV europea. (2007). pubicada en Wikitel: http://es.wikitel.info/wiki/Directiva_2007/65/EC. Eduteka Modelos Gavilan y BIG 6 Materiales y documentación UNESCO: base de datos documental Adell Jordi: intervenciones en Jornadas de Educación Digital (JEDi) Bilbao 2010 Mapas Conceptuales propios albergados el servidor de la UPNA de Pamplona, carpeta __0mmdigital Sociedad Red de Manuel Castells, mapeado por Manuel Aguilar y publicado en Mesnaje Bioquimico

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Mapa_d_ruta_alfabeticd  

Mapa de ruta de la Alfabetizacion en Tratamiento de la Informacion y Competencia Digital

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