Projeto cientifico pedagógico

Projeto cientifico-Pedagógico

O Serviço Social na Educação /Escolas

Ao abrigo do Concurso Documental Internacional para Profº Auxiliar Área de Conhecimento de Serviço Social 2014

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Índice 1. Antecedentes da presente linha de investigação 2. Apresentação da Linha 2.1 O que temos feito 2.2 Qualificação da Linha 3. Objetivos e estratégias de consolidação da linha 3.1 Objetivos 3.2 Estratégias ao nível da: 3.2.1 Investigação: o Serviço Social como prática inclusiva 3.2.2 Pedagógicas: o Serviço Social como prática pedagógica 4. Integração do conhecimento produzido no âmbito de um 2º ou 3º Ciclo 4.1 O problema 4.2 Alguns caminhos possíveis 4.3 Quadro integrador da pesquisa na Universidade 4.3.1 O Serviço Social e os modelos complexos 4.3.2 A Ação profissional 4.3.3 – Áreas de intervenção nas escolas 4.3.4 Papéis e tarefas do AS nas escolas 4.4 Integração num 2º ou 3º Ciclo Referências Bibliográficas

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1. Antecedentes da presente linha de investigação

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A escola enquanto espaço social encerra no seu seio pessoas, culturas, saberes credos, representações sociais, etc., que são atravessados por diferentes tensões tais como como o abandono escolar, a violência doméstica, a gravidez indesejada, a diversidade de etnia e género, o bullying este, mais mediatizado e, na sua esteira, atitudes sexistas, homofóbicas ou racistas, que se cruzam no ambiente escolar e interferem nas relações sociais que ali se realizam, tornando-a deste modo, num microcosmos da sociedade.

Os problemas pedagógicos, e de indisciplina na escola, são, muitas vezes, vistos como problemas escolares, quando, na verdade, eles são problemas sociais que se revelam e se potenciam na escola (Amaro, 2000).

A escolarização dos problemas sociais ou a sua transformação em problemas escolares por consequência das tensões sociais, de que se ocuparam a psicologia e outras ciências, promoveu largamente uma visão da escola como uma instituição cujo funcionamento é redutível a comportamentos psicologicamente controláveis e, portanto, interpretáveis e reguláveis à luz de factores individuais. Acontece porém que os problemas não são apenas uma tarefa de relação entre indivíduos mas, antes, entre pessoas, portadoras de valores, socializadas em contextos multi e interculturais, onde se forja a sua identidade pessoal.

Atualmente as funções que se exigem ao professor são as mais variadas, assumindo formas “mais sociais do que propriamente pedagógicas” (Vieira e Vieira, 2007), deixando, muitas vezes, de estar ao alcance do poder de resolução deste profissional.1 Esta escola designada “para todos” passou assim a exigir outro tipo de respostas com vista à inclusão social.

Em alternativa, ou complementarmente, pode pensar-se em novos profissionais para atuar na escola a par dos docentes (Vieira, 1992; Silva, 2003).

O Serviço Social nas escolas constitui-se desde há muito referência de intervenção nas escolas, nomeadamente no contexto anglo-saxónico, e latino-americano. Michael, S. Kelly, James, C. Raines, Susan Stones, Andy Frey, (2010); David R. Dupper (2002); Derald Wing Sue (2006); Allen-Meares, et al. (1996) (2000); 1. AMARO, Sarita.(2011) entre outros.

1 Conf. Video em contexto brasileiro: A importância do Assistente Social na Educação, visto pela “boca” dos professores. ( Anexo A)

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Em Portugal, a sua inserção nas escolas está regulada pelo Decretos-Lei nº 190/91, de 17 de Maio e o D. L. nº 300/97, de 31 de Outubro que cria os (SPO)1 – (Serviços de Psicologia e Orientação, que contempla um psicólogo, um Assistente Social e um Orientador Escolar) assim como pela Portaria nº 63/2001 de 30 de Janeiro que estabelece os conteúdos funcionais da carreira do pessoal não docente das escolas.

O Serviço Social, actualmente, encontra-se presente em alguns estabelecimentos escolares, por via de programas e medidas educativas específicas e circunscritas, como é o caso do TEIP 2 (Território Educativo de Intervenção Prioritária).

2. Apresentação da linha A linha de investigação do Serviço Social na Educação/ Escolas está sendo constituída por um grupo de investigadores (Conf. Anexo B) em Serviço Social, de diversa origem institucional, está sediado no norte de Portugal2 e tem tido a coordenação científica do Profº José Luís D`Almeida e da profª Doutora Paula de Sousa

Teve a sua origem numa parceria informal entre o Departamento de Economia, Sociologia e Gestão da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro e a Universidade Federal de Santa Maria, no Rio Grande do Sul – Brasil. O seu propósito, desde o início, foi o de possibilitar, de modo regular, a troca de experiências de investigação sobre a temática das práticas de Serviço Social, levadas a efeito nas Escolas nomeadamente, naquelas onde existem os TEIP`S, dado que é ai que se inserem os profissionais de Serviço Social, através de um conjunto de actividades entre investigadores e de uma lista de correio electrónico própria, assim como de uma página no facebook 3 (Conf.

Anexo C)

2 CETRAD- Centro de Estudos Tranasdiciplinares para o Desenvolvimento, do DESG/ECSH da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro

3 A pág. até ao momento actual contém cerca de 151 seguidores

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2.1

O que temos feito

Dada a incipiente penetração dos profissionais de Serviço Social nas Escolas em Portugal, e sendo esta, atualmente uma realidade consolidada politica e socialmente, no Brasil, com mais de 30 anos, convidou-se a colega para vir a Portugal, sito UTAD, para efectuar uma pós graduação que veio a ser consolidada através de uma bolsa do CAPES, no âmbito de um Estágio Sénior de Pós- Doutoramento.

A sua presença entre nós prolongou-se cerca de um mês, onde, através de um programa de actividades intenso, (Conf. anexo D) foi possível mobilizar um conjunto de interlocutores que manifestaram interesse nesta temática. Aliás, a inserção nas redes sociais (facebook) da vinda da colega desencadeou um conjunto de manifestações de interesse que mais tarde vieram a ser importantes na identificação de interlocutores privilegiados, quer no Continente, quer nas ilhas (Açores) Tratou-se de um trabalho preliminar de identificação com vista a construir uma equipa de investigação permanente e a apoiar o desenvolvimento de formação pós-graduada dos seus membros (alguns tinham/tem trabalhos de mestrado em curso) debatendo os resultados parciais ou finais e as metodologias de investigação que eram desenvolvidos por cada investigador nos seus projetos individuais. Deste debate resultaram os primeiros documentos de trabalho ao nível de Teses de Mestrado, algumas já concluídas e outras ainda em curso.

Teses de Mestrado Concluídas: Maria Marlene Alves Guerra, Prevenção e Intervenção do Bullyng na Escola. Um Estudo de Caso (2014) Dissertação (Serviço Social) – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (orientador).

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Teses de Mestrado em Curso:

Pedro Daniel Vieira, O Serviço Social na Escola: da sinalização à intervenção sociopedagógica (2013) Dissertação (Serviço Social) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro.(orientador) Helena Cristina Matos, A outra face da escola: um estudo etnográfico sobre o novo paradigma de intervenção com alunos considerados de risco em contexto educativo.

(2013) Dissertação (Serviço Social) – Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (orientador) Este período é encerrado com a publicação do livro4 para breve, que pretende sintetizar o percurso até agora encetado sobre o Serviço Social, com contribuições quer dos investigadores que deram origem a esta linha de investigação, quer com contributos de práticas dos Assistentes Sociais oriundas do terreno.

Pensamos que conseguimos ao longo deste tempo, estruturar uma linha de investigação para

um

campo

socialmente

relevante,

especialmente

vocacionada

para

a

problematização do conhecimento das práticas do Serviço Social na Educação e plasmadas nas escolas.

Qualificação da Linha

É de salientar alguns aspectos importantes que se constituem como condições qualificantes da presente linha de investigação;

4 O SERVIÇO SOCIAL ESCOLAR EM TERRITÓRIOS PORTUGUESES E BRASILEIROS: ENCONTROS, FUNDAMENTOS E PRÁTICAS

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O 1º aspeto - reside, no fato do investigador conciliar formações ao nível de uma: a) Licenciatura em Ciências da Educação, b) Doutoramento em Serviço Social. c) Havendo ainda, outros elementos do grupo que detém os mesmos graus de qualificação; O 2º aspeto - desde o primeiro momento, esta linha se estruturou tendo como plataforma âncora o seu carácter internacional: Portugal-Brasil.

O 3º aspeto – Desenvolver este contexto (escola) como espaço de profissionalização dos Assistentes Sociais

A partir do presente ano efectuaram-se algumas diligências com vista desenvolver-se contactos continuados com outras equipas de investigação existentes no país ou no estrangeiro, com as quais reconhecemos ter interesses de investigação comuns de natureza interdisciplinar e inter-temática. Como é o caso da minha recente admissão como membro do Observatório das Políticas de Educação e Formação 5, liderado pela profª Doutora Ana Benavente. (Conf. Anexo E)

5 Observatório das Políticas de Educação e Formação: Resultante de uma parceria entre o Centro de Estudos Sociais da Universidade de Coimbra (CES) e o Centro de Estudos e Intervenção em Educação e Formação (CeiEF) da Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologias, o OP.Edu está vocacionado para a realização de actividades de investigação científica no domínio das políticas educativas. Designadamente para a realização de projectos de pesquisa, desenvolvimento de redes de investigação e de divulgação, organização de eventos, concretização de parcerias, prossecução de actividades de extensão e de consultoria e mobilização de atores institucionais.

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3. Objetivos e estratégias para a consolidação da linha de investigação: 3.1

Objetivos:

Com base no caminho até agora percorrido toma-se como objetivo central: caracterizar e analisar as competências, processos de trabalho e fundamentos ideológicos, políticos e teórico-metodológicos, que sedimentam, identificam e marcam a especificidade do trabalho do serviço social na área da educação/escolas em Portugal.

3.2 Nesta ótica, as estratégias a adotar passam por:

3.2.1 Ao nível da Investigação: a pesquisa participativa como uma prática inclusiva.

Esta estratégia ao nível da investigação assenta no pressuposto daquilo que é designado como pesquisa participativa. O termo “pesquisa participativa” está associada á ideia de um processo de pesquisa controlado pelos sujeitos ou “grupos-alvo”. Valorizam-se as experiências pessoais diretas das pessoas e dos profissionais como base para o conhecimento envolvendo os indivíduos “objecto” de estudo com os sujeitos participantes no próprio processo de investigação. Bennett e Roberts (2004) defendem que a abordagem participativa implica uma prática profissional assente no princípio de que, as pessoas que vivem na pobreza tem direito a participar na análise da sua situação e nas formas de ultrapassá-la De acordo com as autoras este é um processo que permite solucionar situações específicas, alterar práticas e influenciar políticas no sentido de se conseguir uma mais justa e mais igualitária distribuição dos direitos e dos deveres dos cidadãos. Nesse sentido a pretende-se: a)consolidar o grupo de investigação e alargar o mesmo a outros contextos (agrupamentos de escolas) e investigadores de outras universidades portuguesas e estrangeiras;

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b) ramificar a linha em sublinhas no sentido de dar resposta aos diversos interesses em presença, neste campo: c) desenvolver projectos de investigação nas/com as escolas com vista á produção de conhecimento sobre esta temática, sujeitos a eventual financiamento por parte da FCT; d) Operacionalizar um projeto de pesquisa empírica mobilizando os princípios da prática baseada na evidência (Evidence-Based Practice) e que se consubstancia na proposta que segue em anexo ( Conf. Anexo F)

3.2.2 Ao nível Pedagógico: A estratégia ao nível pedagógico passa pela “articulação entre investigação e ensino e far-se-á segundo a “conceção de que a aprendizagem é indissociável da atividade contexto e cultura em que decorre” (Menezes, 2007:p. 32), daí que deva privilegiar-se: a) Potenciar os estágios do 1º Ciclo de Serviço Social, nas escolas; b) reorientar as orientações de Teses de Mestrado com vista á produção de conhecimento quer dos contextos, quer das práticas levadas a efeito nas escolas. c) estruturar um acervo bibliográfico sobre a temática do Serviço Social nas escolas; d) realizar serviços de extensão como cursos, seminários, Workshops.

Conferências, etc., sobre o Serviço Social nas e para as escolas. e) Integração do conhecimento da investigação produzida no âmbito do 2º ou 3º Ciclo e que passará pela seguinte proposta que segue em anexo. (Conf. Anexo A)

4.Integração do conhecimento produzido no âmbito de um 2º ou 3º Ciclo

4.1 O problema 9

É de todos conhecido que o lugar da investigação na universidade e a sua relação com o ensino tem sido objeto de intensa controvérsia. No campo do serviço social mais premente se torna dado o baixo desenvolvimento da investigação em Serviço Social. Tal facto, deve-se, segundo Branco (2008) a um conjunto de argumentos que passam pelo: a) peso das atribuições sócio-institucionais do Serviço Social, ou seja “a profissão de assistente social emerge historicamente como uma profissão da intervenção e não da produção do conhecimento. b) a cultura e habitus profissional - pelo predomínio da acção em detrimento do conhecimento; c) a insuficiente formação de pesquisadores- a insuficiente formação de pesquisadores.

Ultrapassar este desiderato pressupõem que os assistentes sociais optem por aquilo que (cf. Lionel-Groulx6, 1994: 38-42) designou como a tese da aliança que procurando superar a óptica bipolar e apelando antes a uma aliança entre conhecimento e acção, sugere que a investigação em serviço Social seja orientada numa ótica de investigaçãoacção e no modelo do interventor-investigador.

A primeira, a investigação-acção, aspira operar uma ruptura com a concepção tradicional da pesquisa, visando construir modelos da prática a partir da acção e do

processo de intervenção, assentando no estatuto epistémico da experiência.

A Segunda, o modelo do interventor-investigador postula que a prática de intervenção deve submeter-se à racionalidade científica convencional visando, a partir da prática

6 Segundo Lionel-Groulx, 1994: 38-42), podem-se identificar três visões principais sobre a relação entre conhecimento e acção em Serviço Social: a) tese de homologia ou de identidade, que equipara os processos de intervenção e investigação, fazendo coincidir os momentos e operações da prática e da investigação. b) a tese da irredutibilidade ou de oposição, que sustenta a existência de visões, culturas e racionalidades irreconciliáveis entre os interventores (centrados na acção) e os investigadores (centrados no conhecimento); e c) a tese de aliança. que sugere a uma aliança entre conhecimento e acção.

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como base empírica, uma validação dos conhecimentos e modelos de intervenção, na linha da actualmente designada “evidence-based practice”7.

4.2 Alguns caminhos possíveis

É nesta linha da aliança que, importa estimular e apoiar o trabalho de estudo e investigação de problemas e questões suscitadas no contexto da intervenção em Serviço Social, nos diferentes campos de exercício profissional. Sem prejuízo de outras orientações metodológicas, entendemos dever ser privilegiadas as estratégias de estudo e investigação que procuram uma articulação fecunda entre conhecimento e acção, dando por isso primazia a projectos filiados nos modelos de investigação-acção e modelos designados de “interventor-investigador” (Groulx, 1994), nos modelos “research-minded practitioner” (Everitt et al, 1992) e às estratégias indutivas 8 e abdutivas9 de pesquisa (Blaikie, 2000)

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Este termo de “pré-evidências” refere-se ao estado de pré-investigação, quando as “evidências” se encontram no seu estado “bruto”, ainda não foram sujeitas a um escrutínio científico. Constituem-se inicialmente como um ‘conhecimento tácito’, que funciona. Fook (2002) alerta para a importância de se investigar esse tipo de conhecimento que os práticos trazem consigo e torná-lo explícito, de modo a disseminar-se o mais corretamente possível.

Este movimento ganhou adeptos e reconhecimento com a criação de um jornal especifico: The Journal of Evidence-Based Social Work. http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=webs20 The journal examines the fast-growing use of evidence-based practice in everyday care, identifying and evaluating cutting-edge theory, techniques, and strategies. The journal presents literature from practitioners, researchers, and academics that collates and analyzes research findings relative to practice issues and intervention approaches over a given period of time.

8 Abordagem esta que tem como finalidade estabelecer generalizações a serem usadas como explicações padrão, sendo o seu ponto de partida a acumulação de observações ou dados produzindo desta forma generalizações e o seu ponto de chegada utilizar as generalizações como explicações padrão de novas observações.

9 Esta abordagem , por sua vez, visa descrever e compreender a vida social a partir dos motivos e razões dos atores sociais, tendo como ponto de partida descobrir os diferentes níveis de conceitos, significados e motivos, com vista a produzir explicações técnicas a partir de explicações do senso comum e o seu ponto de chegada é desenvolver uma teoria de modo interactivo.

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4.3 Quadro integrador da pesquisa na universidade

4.3.1 O Serviço Social e os modelos complexos Em sentido lato o Serviço Social visa a promoção do bem-estar, a capacitação, o desenvolvimento e a integração das pessoas na sociedade onde se encontram. Intervém ao nível das relações interpessoais e das relações das pessoas com os organismos e as estruturas sociais, de forma a atender as necessidades humanas.

Nesta missão tem presentes princípios, valores, objetivos principais e operativos, métodos e técnicas, próprios utilizados de acordo com as características das pessoas, as situações e problemáticas, os contextos e recursos, procurando numa lógica sistémica respostas adequadas à resolução dos problemas.

Um sistema pode ser definido como um conjunto complexo de elementos em interacção mútua e interdependência, direccionado a metas mutuamente definidas.

Uma compreensão da interdependência e interacção desses elementos fornece ao assistente social da escola um quadro de entendimento da ‘pessoa inserida num ambiente’, o que permite ter uma visão da vida como um processo e sempre em relação com o ambiente que a rodeia. Na prática, o termo sistema enfatiza que o foco de análise é o processo operacional no seu todo. Portanto, isto implica que a escola funcione como um todo, em virtude de suas partes interdependentes, e os alunos, professores, outros funcionários da escola, os pais – enfim, todos aqueles cujos interesses convergem dentro da escola - estão unidos pelos "Papeis sociais institucionais" da escola.

Trabalhar de modo ‘sistémico’ ajuda o assistente social da escola a identificar e ter em consideração todos os sistemas (por exemplo, a escola, família e comunidade) que contribuem para a situação do aluno situação ou dificuldade. Há, portanto, múltiplos pontos de entrada para resolução de problemas. O assistente Social irá assim escolher o ponto de partida mais adequado para o eventual processo de mudança. Harriet Bartelett considera que “as teoria dos sistemas permite uma abordagem simultaneamente psicológica, sociológica,

e económica, trazendo para o serviço social um suporte

teórico que fundamenta a sua formação multidisciplinar fornecendo um quadro referencial para a profissão que se baseia nas diferentes disciplinas das ciências sociais” (p. 160)

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Mais importante, esta "perspectiva de sistemas múltiplos" permite uma avaliação precisa e assim focalizar a intervenção no contexto onde o problema pertence., ou seja, segundo

Karen Healy (2005), a análise sistémica focaliza-se no interacionismo

situando-o no cruzamento de múltiplos sistemas sociais onde podemos integrar, o sistema cliente, o sistema organizacional, o sistema político e os sistemas sociais estruturantes.Com base nesta orientação, o problema existente não é visto como pertencente a um indivíduo, mas sim, como uma sequência repetitiva de interacção dentro ou entre o(s) sistema(s) que aprisionam o problema.

De acordo com Ponticelli (1985:60-61) “o trabalho social opera a três níveis, indivíduo, relação e ao nível dos sistemas, o que significa que o problema é encarado não como um atributo da pessoa mas sim da situação social e da sua relação com o sistema de recursos”.

Desde os anos 70 que as perspectivas eco-sistémicas integradas nas teorias sistémicas trazem para o serviço Social a noção de contexto e ecológico. Na sua actividade prática o assistente social

a importância do ambiente parte de uma perspectiva

ecológica-sistémica operando não com singularidades mas com sistemas 10. Toda via esta atuação não se posiciona numa ótica sistémica funcionalista mas antes nos contributos teóricos do paradigma emergente que Jonh Coats ( 2003:53) na sua obra Ecology and Social Work Toward a New Paradigma, situando-o na pós-modernidade, ou seja, dentro de uma nova leitura da realidade social e ambiental. Do seu ponto de vista e tendo em consideração o estar individual e colectivo, colocar-se numa perspectiva ecológica, é o mesmo que dizer, centrada nas questões do empowerment, considerado este como, conhecimento, comunicação, dialogicidade e partilha de poder entre profissionais de acção social e comunidades. .As abordagens de empowerment tem como finalidade a transformação da ordem social dominante e a construção de uma sociedade democrática mais igualitária e mais humanizada.

4.3.2 Ação Profissional do Assistente Social

10 Consideram-se num determinado contexto ou ambiente sócio-ecológico quatro subsistemas: o sistema de mudança, o sistema cliente, o sistema meio e o sistema de ação

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Sabendo-se que a acção profissional do Assistente Social é caracterizada pelos seguintes elementos: a) A sua intencionalidade, pois está orientada para um fim; b) A atenção ao sujeito11, centrada sobre a pessoa do cliente e oferecer-lhe todo o apoio necessário para a solução do problema, c) A objectividade pois constrói uma relação centrada no sujeito e na relação deste com os recursos.

4.3.3 Áreas de intervenção nas escolas Que a atuação dos Assistentes Sociais nas escolas passam por duas grandes áreas;

as Intervenções focalizadas nos alunos (intervenção directa)  Exteriorização de problemas comportamentais (ex: indisciplina, violência, etc.)  Interiorização de problemas comportamentais (ex: depressão, segregação, etc.)  Problemas sociais (ex: negligencia parental, adição, etc.)  Alunos com incapacidades (ex: cognitivas, físicas, sociais, etc.)

 Intervenções focalizadas no sistema (mediação e potenciação)  Programas escolares baseados na prevenção (ex: bullying; adição às drogas, etc.)

11 Preferimos aqui o termo sujeito ao invés de termos, cliente, usuário, utente, etc., porque o mesmo possibilita o reconhecimento do outro como pessoa

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 Intervenções em favor de grupos vulneráveis (ex: minorias étnicas, religiosas, etc.)  Consultor e membro de equipas (ex: equipes multidisciplinares)  Envolvimento parental e comunitário na reestruturação/ reorganização escolar (ex: fomentar participação parental)

4.3.4 – Papéis e Tarefas do AS nas escolas

Desempenhando diversos papéis e tarefas. usando como princípio orientador da sua acção uma perspectiva ecológica, essas tarefas incluem: a) a defesa/ protecção de alunos em risco e suas famílias; b) capacitar as famílias a partilhar as suas preocupações com os responsáveis escolares; c) manter linhas abertas de comunicação entre a casa e a escola; d) ajudar as famílias a compreender as necessidades educativas dos filhos; e) consultar/ partilhar com os professores sobre as condições de vida e situações de vizinhança; f) elaborar relatórios para as instituições comunitárias; g) monitorizar/ acompanhar os alunos envolvidos com múltiplas instituições/serviços; h) trabalhar com a comunidade alargada a fim de identificar e desenvolver recursos para melhor servir as necessidades dos alunos em risco e suas famílias.

Ou como membro da equipa multidisciplinar da escola, as Assistentes Sociais estão envolvidas em inúmeras actividades incluindo: a) participar em conferências relacionadas com o comportamento dos alunos e progresso escolar;

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b) colaborar com professores e outros profissionais da escola na avaliação das necessidades dos alunos e desenvolver estratégias para colmatar as suas necessidades; c) ser membro de uma ampla equipa escolar de resposta a situações de crise; d) preparar uma avaliação desenvolvimental compreensiva e história social, como parte da avaliação multidisciplinar requerida; e) prevenir rotulações inapropriadas dos alunos através de avaliar o comportamento adaptativo, antecedentes, “bagagem” cultural, e factores socioeconómicos que possam interferir com a aprendizagem da criança ou ter impacto no comportamento da criança na escola.

A Assistente Social escolar também fornece; a) aconselhamento individual e grupal aos alunos; b) b) conduz actividades em sala de aula; c) desenha, implementa e avalia programas escolares baseados na prevenção.

Todo este quadro remete-nos para um papel de mediação e negociação entre os diversos subsistemas dado que a educação (e, obviamente, a educação escolar, entre outras) não poderá ser senão um processo de mediação entre sujeitos, mundos e saberes.

Nesse sentido, a mediação sociopedagógica surge, hoje, como uma função assumida como necessária, podendo ser desempenhada por vários profissionais da área social, para além dos professores. De entre estes, encontramos os assistentes sociais, os educadores sociais, os animadores culturais, os psicólogos e outros profissionais aqui designados, de uma forma mais ampla, de Técnicos Superiores de Trabalho Social (TSTS) ou Técnicos de Intervenção Local (TIL).

No entanto a transferência de cultura, a transferência de conhecimento e a transferência de informação não são processos mecânicos. Implicam um constante processo de mediação. A mediação inclui, necessariamente, uma terceira pessoa, ou seja, a mediação desenvolve-se, no mínimo, numa interacção triangular onde o mediador funciona como um tradutor de culturas.

A função da mediação é precisamente a de servir de ponto de encontro entre diferentes sem cair na tentação de os homogeneizar.

Mediar significa buscar um terceiro lugar, onde aprender implica partir, significa transformar-se levando, deste modo, à emergência da terceira pessoa, uma terceira 16

pessoa não acabada, não estática, sempre mestiça mas também sempre sujeita a novas reconstruções identitárias (Vieira, 2009 a).

O Assistente Social dispondo de uma formação teórica em ciências sociais, reunirá boas condições para se constituir num agente catalisador de processos colectivos, promovendo a comunicação entre os diversos agentes socializadores, e ser esse mediador sociocultural e sociopedagógico, bem como um construtor de pontes entre o local e o global (Vieira, 2009 b), em cooperação com os professores.

Este modo alternativo de intervenção dos Assistentes Sociais, cujo sentido se elabora no quotidiano face a actores diversos e em contextos concretos, emerge de um processo dinâmico que rejeita o modelo de “deficit” em favor de uma postura política e prática comprometida com experiências transformadoras.

4.4 - Integração no 2º Ciclo e num 3ºCiclo Nesse sentido, a incorporação passará por incluir na Licenciatura uma 1ª abordagem do Serviço Social na Escola,

nomeadamente em articulação com

a UC de Áreas

Transversais em Serviço Social, de acordo com o que preconiza os objectivos desta diciplina: Apresentam-se os sectores de intervenção do Serviço Social: Saúde, Justiça, Emprego e Segurança Social, Educação, Autarquias e Empresas, dando ênfase à organização e estrutura do Serviço Social, às respectivas problemáticas associadas e às competências e funções da intervenção em cada um desses sectores. As áreas de intervenção assumem um carácter transversal, de acordo com a especificidade da problemática de determinados grupos sociais: da família, de grupos relacionados com uma faixa etária (infância, juventude, terceira idade) e de grupos em situações específicas (toxicodependências, vítimas, excluídos, etc.).

Por outro lado, tendo em atenção os objetivos que se encontram estipulados para o 2 Ciclo, que são: (i) Oferecer aos alunos formação avançada no âmbito do Serviço Social nas escolas (ii) Desenvolver competências profissionais no plano técnico, pedagógico e cientifico que permitam uma intervenção de excelência no âmbito do Serviço Social nas escolas; 17

(iii) Incentivar a análise crítica e o alargamento e aprofundamento do saber, através da realização de trabalhos académicos e dissertações de Mestrado orientados neste campo especifico. e face aos ramos em que o mesmo de desdobra;

Ramo: Território e Desenvolvimento Comunitário/Intervenção Comunitária Ramo: Intervenções em Contexto de Risco Ramo: Gestão de Organizações Sociais do Terceiro Setor Ramo: Etnografia e Saber Profissional creio ser perfeitamente pacifico o seu posicionamento no ramo de especialização de: Intervenções em Contextos de Risco que contempla duas unidades de leccionação: a) Unidade Curricular: Intervenções com Menores em Risco que de acordo com os seus objectivos visa: Promover um conjunto de aptidões relativas à prática de intervenção psicossocial em diferentes contextos que envolvam crianças, jovens e/ou as suas famílias. Neste sentido, pretende-se a aprendizagem de competências específicas que, através de estratégias que se verificaram claramente válidas em investigações reconhecidas, permitam uma eficaz avaliação, planificação e execução das intervenções psicossociais nas populações referidas. É esperado que os alunos demonstrem no final sólidos conhecimento teóricos e práticos que, por sua vez, apoiem uma actividade profissional tecnicamente competente e inovadora em diferentes contextos de apoio a crianças, jovens e/ou famílias. b) Unidade Curricular: Modelos e Práticas de Intervenção em Contextos de Risco que de acordo com os seus objectivo visa: a) analisar, por um lado, as problemáticas ligadas à infância e à protecção familiar em condições de desenvolvimento normal e de risco e, por outro lado, fornecer um conjunto de conhecimentos adequados sobre as abordagens e práticas da intervenção psicossocial e comunitária com menores e famílias. Em diversos contextos sociais. No final é esperado que os alunos demonstrem sólidos conhecimento teóricos e práticos sobre os diferentes contextos de apoio a crianças, jovens e/ou famílias. Ao mesmo tempo, deverá possuir profunda reflexão critica sobre as necessidades, os desafios e as respostas interventivas nestas problemáticas.

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A integração nestas duas unidades Curriculares abre o ramo a outros contextos visando capacitar os profissionais para actuar com competência e compromisso no campo da intervenção social, através do aprofundamento de conhecimentos actualizados, fundamentados nas mais recentes investigações científicas, dotando-os de uma formação avançada nos aspectos teórico -práticos em Serviço Social nas escolas. Tal contributo segundo Menezes (2007; p36) poderá passar entre outros,: A) Envolver os alunos na discussão do estado de arte do serviço Social nas escolas, quer de base nacional, quer internacional, com o apoio de docentes e investigadores; B) Integrando os alunos no desenho de projectos de investigação nas escolas, e no seus diferentes níveis;~ C) Apresentar e discutir o trabalho realizado nos formato de comunicação oral e de ou artigo, não descurando as implicações da investigação para o desenho de projectos de intervenção educativa/social, nomeadamente nas escolas.

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