ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA NO SIGNIFICATIVA Curso académico 20__/__ Datos personales: Alumno/a: xxx Nivel: Educación Infantil 5 años. Profesor/a: xxx
Características del alumno: ¿Qué ve?: •
Cuando necesita moverse, le ofrecen la posibilidad de echarse unas carreras o le mandan a hacer un recado.
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Le ofrecen chicles para que mantenga la boca ocupada.
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Sus compañeros le intentan ayudar.
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Dificultad para trabajar en grupo.
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Preocupación por parte de sus padres.
¿Qué piensa?: •
No es consciente de haber pegado o empujado a sus compañeros.
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Nerviosismo.
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Inquietud.
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Intranquilo.
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Inseguridad.
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Desmotivación por las tareas escolares.
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No se fía del cariño y de la ayuda que le facilitan sus compañeros.
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Sus padres no le dedican un tiempo sólo para él.
¿Qué oye?: •
Necesidad de atención y orden.
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Explicaciones de manera individual en la medida de lo posible.
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Control de la conducta a través de la técnica del semáforo.
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Su familia se muestra muy preocupada.
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Riñas del adulto.
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Palabras de halago, refuerzo y motivación por parte de sus profesores.
¿Qué dice y qué hace?: •
Balbucea, mueve las piernas.
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Necesidad de meterse cosas en la boca.
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Dificultad para mantener la atención en actividades de pequeño o gran grupo.
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Es capaz de concentrarse en la tarea individual si el adulto está presente.
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Es agresivo con sus compañeros: empuja, da patadas, muerde,…
Objetivos a conseguir: •
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Conocer y utilizar fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse verbalmente, respetando el turno de palabra, las normas que rigen el intercambio lingüístico y las intervenciones lingüísticas de cada persona. Aumentar la autoestima y mantiene la motivación durante toda la intervención. Manejar diferentes fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples. Ampliar y mejorar el vocabulario comprensivo y expresivo, así como el nivel de estructuración de enunciados. Favorecer el uso del lenguaje en determinados contextos a través del juego simbólico. Establecer tareas y estrategias en orden a mejorar la atención. Implementar estrategias de organización y planificación que favorezcan su autonomía.
o
Secuenciación de contenidos: •
Uso de normas que regulan las relaciones comunicativas entre distintos interlocutores.
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Fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples.
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Lenguaje dirigido sobre juego simbólico y vocabulario básico.
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Recursos que rigen y facilitan los intercambios lingüísticos entre personas.
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Realización y representación de las normas que rigen el intercambio lingüístico.
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Experimentación y representación de situaciones de intercambio comunicativo con turnos conversacionales.
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Representación de situaciones de juegos simbólicos, así como comprensión del vocabulario básico.
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Adopción de hábitos de trabajo para la generalización.
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Necesidad de aprender a escuchar de forma activa y comprensiva.
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Respeto hacia las normas que rigen el intercambio lingüístico, los turnos de palabra, las intervenciones y las ideas de los demás.
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Interesarse por nuevos conocimientos y por la ampliación de vocabulario. Valorar la observación y la experimentación en el funcionamiento del lenguaje.
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Respeto a los profesores y demás compañeros, así como al material e instalaciones.
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Confianza en las propias posibilidades de acción y posibilidades de mejora.
Metodología: Trabajaré los siguientes principios de intervención educativa: -
Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y previas experiencias.
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Fomentar la construcción de Aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
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Posibilitar que el alumno llegue a realizar aprendizajes significativos por sí solo.
-
Posibilitar una intensa actividad en el alumno, tanto a nivel manipulativo como a nivel lingüístico y mental, y para esto me apoyaré en otros principios
como
socialización.
son:
la
motivación,
intuición,
individualización,
Dado el carácter reeducativo de mi intervención, procuraré respetar en todo momento el índice de fatigabilidad del alumno/a. 1
Las distintas técnicas a través de las cuales voy a plantear los
aprendizajes van a ser: aprendizaje sin error, imitación, repetición, role-playing, modelado, economía de fichas (burbuja de pensamiento, circuito). 2 Es importante acentuar el carácter lúdico de las actividades planteadas en esta intervención, sin exigencias de éxito inmediatas, pero con constancia hasta su correcta ejecución. Otro aspecto a destacar es el hecho de que el MEAL, servirá como modelo de realización, y utilizando en todo momento una metodología muy flexible. 3
Es muy importante que el niño se sienta exitoso durante el desarrollo de
las sesiones, para lo cual será fundamental la motivación, ya que esto ayudará en gran medida a que el niño consiga los objetivos planteados, en este sentido una de las técnicas que voy a usar para mantener la motivación del niño será la economía de fichas, en concreto, un circuito y sobre todo la burbuja de pensamiento, y es que en diez de las doce sesiones se realizará una actividad de burbuja de pensamiento, la cual además de mantener la motivación del niño durante la intervención hará posible que el niño controle su propio comportamiento y su actitud en cada sesión de esta intervención. Otro aspecto importante a tener en cuenta, es el hecho de no crear una atmósfera de presión y ansiedad alrededor del niño, ya que esto puede afectar de manera negativa en el desarrollo de sus capacidades. 4
Por último, señalar que en todo momento existirá una coordinación
entre todos los profesores que atienden al alumno y que forman parte de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Temporalización: Esta Unidad Didáctica consta de 12 sesiones, desarrollándose todas en el 2º trimestre, en las fechas comprendidas entre: el 10 de marzo y el 4 de abril. Se desarrolla durante cuatro semanas. Cada semana se imparten tres sesiones, que tienen lugar los lunes, los martes y los viernes, además cada sesión tiene una duración de sesenta minutos, es decir, de una hora.
Recursos: • LOS PROPIOS DEL CENTRO: - Instalaciones o espacios: sobretodo contaré con el aula de referencia del niño y con el aula de Audición y Lenguaje. Recursos y materiales:
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Materiales: animalitos, alimentos de juguete, comida (galleta), peluche, teléfono de juguete, micrófono de juguete, láminas de dibujos, tren de palabras, cajas de cartón.
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Materiales de elaboración propia: láminas de dibujos, puzles, prendas de vestir, gorros de cocinero, corona del rey, panel de las prendas de vestir, panel de los animales, mantel con láminas, títere.
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Material impreso: fotos, lámina con circuito, láminas de dibujos.
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TIC: Centro de Rehabilitación Príncipe de Asturias (APANDA). -
Recursos personales:
1 • Específicos de apoyo: maestro de Audición y Lenguaje y profesorado de apoyo. • De carácter general: tutores y maestros de apoyo en Pedagogía Terapéutica. • DEL ENTORNO PRÓXIMO: familia, materiales de la vida cotidiana.
Evaluación: La evaluación será continua. Al tratarse de un alumno de Educación Infantil, evidentemente no realizará exámenes, por tanto, esta evaluación se basará en la observación de su actitud y en los trabajos que realice en clase. Para ello se llevará un registro de los objetivos alcanzados. Se adaptarán los tiempos. Se evitarán distracciones. Nos aseguraremos de que se ha enterado de las instrucciones. Criterios de Evaluación y nivel de consecución: Criterio
Valoración No conseguido
1.- Conoce y utiliza fórmulas lingüísticas para interactuar y comunicarse verbalmente, respetando el turno de palabra, las normas que rigen el intercambio lingüístico y las intervenciones lingüísticas de cada persona. 2.- Aumenta la autoestima y mantiene motivación durante toda la intervención.
la
3.- Maneja diferentes fórmulas discursivas en situaciones interactivas múltiples. 4.- Amplia y mejora el vocabulario comprensivo y expresivo, así como el nivel de estructuración de enunciados. 5.- Favorece el uso del lenguaje en determinados contextos a través del juego simbólico. 6.- Establecer tareas y estrategias en orden a mejorar la atención. 7.- Implementar estrategias de organización y planificación que favorezcan su autonomía. Valoración/Calificación global:
Relación con la familia:
En proceso
Conseguido
Para nuestro alumno es fundamental una coordinación frecuente con la familia, centrando nuestro trabajo en los siguientes objetivos: • • • •
Mantener entrevistas regulares familia-centro. Plantear objetivos realistas. Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo. Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos electrónicos: correo electrónico, SMS.