Na ponta da língua

Proposta de atividades I

Nesta seção do Manual, sugerimos atividades voltadas para a área de Linguagens e suas Tecnologias, com foco para Língua Portuguesa. A cada etapa da proposta são elencadas as habilidades da BNCC relacionadas. Na Pré-leitura, são propostas atividades que visam introduzir o estudante ao gênero e ao tema da obra; na Leitura, há atividades que geram o máximo de aproveitamento e interpretação do conteúdo; e na Pós-leitura, são apresentadas atividades de reflexão e contextualização da obra na vida do estudante como ser social e transformador.

Pré-leitura

DE OLHO NA BNCC As atividades sugeridas nesta subseção contemplam as seguintes habilidades propostas pela BNCC:

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social. (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. (EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis (variações fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões (regional, histórica, social, situacional, ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades linguísticas de prestígio e estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às variedades linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. (EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas. (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos (perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando diferentes situações e objetivos. (EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/ questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins. (EM13LP46) Compartilhar sentidos construídos na leitura/escuta de textos literários, percebendo diferenças e eventuais tensões entre as formas pessoais e as coletivas de apreensão desses textos, para exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica. (EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.

1. Antes de adentrar propriamente à obra, promova um diálogo com os estudantes para levantar conhecimentos prévios da turma a respeito do gênero poema. É importante ressaltar a diferença entre poema e poesia, visto que o primeiro se refere ao gênero construído por meio de versos, estrofes e, a critério do autor, de rimas. Discussão esta que aparece já no primeiro poema da obra “E nasce um poeta”, no qual o autor discute a rigidez da estrutura do poema e destaca a questão da presença, ou não, da rima. Por esse motivo, será de muito proveito iniciar o diálogo com a turma a partir da proposição do autor no primeiro poema. Já no caso da poesia, esta se configura na expressão de qualquer manifestação artística que nos provoca emoções, que expressa o mundo subjetivo de seu autor por meio de uma linguagem altamente conotativa.

Nesse sentido, proponha aos estudantes que, em grupos ou duplas, pesquisem informações sobre o gênero poema, sua história e seu aparecimento no Brasil, e levem as informações para ser compartilhadas coletivamente. Além disso, solicite aos grupos que apresentem exemplos de poemas, de forma a compartilhar suas impressões a respeito dos textos lidos.

Essa etapa será importante para que os estudantes, ao entrarem em contato com a obra, tenham em mente as principais características desse gênero. A seguir apresentamos uma definição que poderá ser disponibilizada aos estudantes e discutida de forma coletiva.

E, conforme nos afirma Nicola (1998), com a leitura e declamação, os poemas passaram a contar com uma estrutura mais rica. A partir daí, a métrica (a medida do número de sílabas poéticas de um verso), o ritmo das palavras, a divisão em estrofes, a rima, a combinação das palavras passaram a ser mais intensamente cultivados pelos poetas. No entanto, tal aspecto não significa que um poema precise, necessariamente, ter rima, a mesma métrica e estrofes. A poesia do modernismo, por exemplo, desprezou esses conceitos, adotando o verso livre (sem métrica regular), estrofes irregulares e o verso branco (sem rima). (SENNA, 2014, p. 47.)

Para o desenvolvimento desta etapa inicial, estabeleça a forma de apresentação – oral ou escrita, com ou sem a apresentação de slides – e o tempo destinado a cada grupo. Ao final deste Manual, você encontrará outras referências que podem enriquecer as discussões. As produções dos estudantes podem se configurar em um mural (físico ou virtual, de acordo com as condições e os materiais à disposição) e ser publicadas no blog, no site ou na rede social oficial da escola.

Na sequência, estabeleça um cronograma de trabalho com uma coletânea de textos de miniconto, programando, preferencialmente, uma grande parte da leitura em sala de aula, no formato de círculos de leitura. Reserve aulas inteiras para a leitura, a discussão e o compartilhamento de análises e impressões sobre os textos. A fruição de narrativas contadas em grupo reforça a coesão e estimula o gosto pela leitura literária. Além disso, é uma forma de aproximar os estudantes do universo da oralidade.

2. Em um outro momento, para ambientar os estudantes com a obra que lerão de uma maneira lúdica, selecione e exiba trechos do filme sul-coreano Primavera, verão, outono, inverno, primavera, de Ki-Duk Kim. Nessa película, os elementos da natureza fazem parte da construção narrativa da trama, além de comporem belíssimas paisagens, em fotografias muito dotadas de lirismo. Desse modo, o elemento natural, o clima, a flora, a paisagem, as intempéries se tornam peças-chave para a história, de modo que é impossível se pensar o filme sem esses elementos. Dito isso, convém, depois de exibido para turma os trechos selecionados, abrir uma roda de discussão solicitando aos alunos que indiquem suas percepções e sensações sobre as cenas do filme, bem como indagar aos estudantes por qual motivo que eles entendem que a construção fotográfica do filme se deu da maneira como ele foi finalizado.

Leitura

DE OLHO NA BNCC As atividades sugeridas nesta subseção contemplam as seguintes habilidades propostas pela BNCC:

(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na recepção, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/ reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/ solução; definição/exemplos etc.). (EM13LP18) Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas, explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos. (EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas.

(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. (EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).

3. A obra permite um mergulho em temas do cotidiano e da subjetividade. Ao introduzi-la, retome as discussões propostas na etapa anterior referentes ao gênero poema.

Em seguida, introduza a obra através da projeção ou leitura da capa, de forma a estimular os estudantes para a leitura do livro. Busque apresentar os cenários em que alguns poemas são apresentados, de forma a aproximá-los à realidade dos estudantes. Ao mesmo tempo, não deixe de apresentar a importância da fruição, de forma que eles possam apreciar a obra ao longo da leitura e torná-la prazerosa.

Estabeleça a forma como será realizada a leitura com a turma, que poderá ser em pequenos grupos e compartilhada, ou individual e silenciosa. Na sequência, promova uma apreciação coletiva acerca da obra, de forma que cada grupo, ou estudante, expresse suas impressões sobre as características dos poemas que mais lhes chamarem a atenção. Nesse sentido, será importante selecionar alguns poemas, projetar ou ler e discutir. Além disso, para enriquecer ainda mais a apreciação da obra, solicite que identifiquem ao longo do livro elementos que apresentem as características referentes ao gênero a que o livro pertence.

Como forma de dinamizar os compartilhamentos de impressões e, ao mesmo tempo, utilizar-se de tecnologias de comunicação, após realizada a apreciação coletiva da obra, os estudantes deverão criar um grupo no WhatsApp para fazer postagens. Organize a turma em quatro

grupos. Dois grupos deverão criar uma sinopse para o livro, que deverá ser postada no WhatsApp. Assim, toda a turma deverá fazer comentários. Os outros dois grupos deverão criar um infográfico com poemas selecionados. Para isso, poderão pesquisar imagens em sites ou em outra fonte digital ou criar ilustrações próprias. Quando finalizado, eles deverão fotografar e postar no WhatsApp para a turma comentar.

Importante destacar:

Oriente os estudantes, pois aprender a resumir exige foco na leitura, tentativas de produção de texto e revisões. Eles devem consultar o texto original, para tirar dúvidas e se certificar de que entendem o que estava no texto. Solicite que façam o resumo em tópicos, diferindo das listas de anotações, pois o texto precisa apresentar uma sequência (início, meio e fim).

As produções criadas pelos grupos poderão ser publicadas em site, blog ou na rede social oficial da escola, de forma a promover a divulgação dos trabalhos realizados para o público não especializado, ao mesmo tempo que possibilita o trabalho com diferentes linguagens e promove a autonomia e a colaboração nos âmbitos pessoal e coletivo.

4. Durante a leitura, já que os estudantes já têm um contato maior com poemas, sugere-se a proposição de uma atividade de escrita criativa dedicada à produção de poemas. Nela será possível trabalhar tanto com poemas líricos mais extensos, voltados à expressão de sentimentos de um sujeito poético, quanto com textos mais breves ou mesmo outras formas de poesia, ficando isso a critério do professor. Para permanecer no enredo da obra, é aconselhável indicar caminhos para que os estudantes trabalhem com um fio condutor, que pode ser composto por elementos da natureza, um local, um tempo, a memória, grupos de pessoas, etc. Ao final, os poemas podem ser divulgados no jornal da escola ou compilados em um livro que pode ficar de recordação para a turma, ou mesmo vir a ser exibido no site ou blog oficial da escola.

Pós-leitura

DE OLHO NA BNCC As atividades sugeridas nesta subseção contemplam as seguintes habilidades propostas pela BNCC:

(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade. (EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas. (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico. (EM13LGG701) Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos. (EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais. (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.). (EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sentidos e engajar-se de forma reflexiva em práticas autorais e coletivas. (EM13LP29) Resumir e resenhar textos, por meio do uso de paráfrases, de marcas do discurso reportado e de citações, para uso em textos de divulgação de estudos e pesquisas. (EM13LP30) Realizar pesquisas de diferentes tipos (bibliográfica, de campo, experimento científico, levantamento de dados etc.), usando fontes abertas e confiáveis, registrando o processo e comunicando os resultados, tendo em vista os objetivos colocados e demais elementos do contexto de produção, como forma de compreender como o conhecimento científico é produzido e apropriar-se dos procedimentos e dos gêneros textuais envolvidos na realização de pesquisas. (EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).

5. Após a leitura, a apreciação da obra e a realização das atividades complementares sugeridas, retome as sinopses e os infográficos com os estudantes. Tendo como referência o que foi produzido, discutido, comparado e apreciado ao longo da leitura do livro, nesta etapa será realizada a produção de um podcast literário.

Nesse sentido, primeiramente introduza o assunto questionando se a turma sabe o que é um podcast, de forma a tirar possíveis dúvidas.

Para melhor entendimento, exiba o vídeo: O que é um podcast? Disponível em: https://bit.ly/2PJOZq9. Acesso em: 1o abr. 2021.

Após exibir esse vídeo, verifique o que os estudantes compreenderam e confira se ainda há dúvidas. Em seguida, solicite à turma que realize pesquisas sobre exemplos de podcast literário para servir de base para a produção de podcast próprio.

Leve a turma à sala de informática e solicite que acessem o site onde foi publicado o podcast (pesquisado ou outro indicado pelo professor responsável) ou baixe o arquivo e reproduza o áudio em sala de aula, caso não seja possível a utilização de sala de informática ou a escola não a disponha.

Em seguida, promova um diálogo coletivo para analisar a estrutura de um podcast e que semelhanças e diferenças existem entre ele e os programas de rádio. Sugerem-se os seguintes questionamentos: 1. Quais são os aspectos presentes no podcast que podem se assemelhar a um programa de rádio? 2. A que público se destina? Qual é a temática abordada? 3. Os apresentadores têm uma fala espontânea ou parece ser planejada? 4. Em que plataformas digitais um podcast pode ser publicado?

Ao longo do diálogo é importante que os estudantes notem as principais características de um podcast – nesse momento, o vídeo indicado anteriormente poderá ser retomado. Essa discussão é importante para que possam estabelecer os principais pontos para as produções próprias.

Na sequência, organize-os em grupos de até cinco integrantes e proponha que realizem uma adaptação de poemas selecionados da obra para podcast. Como ponto de partida, eles vão escrever um roteiro. Nesse sentido, vale explicar que, antes de gravar um podcast, temos de construir um roteiro sobre o que será dito durante a gravação, que poderá ser manuscrito ou feito por meio de um documento do editor de textos do computador.

Proponha que os grupos planejem cuidadosamente as adaptações. Para isso, indicamos as seguintes sugestões de adaptações: radionovela; entrevista com professores da escola sobre poemas e poetas brasileiros; programa de perguntas e respostas com o ouvinte envolvendo poemas e poetas brasileiros; ou a divulgação de um concurso literário sobre a escrita da melhor sinopse da obra – realizada na etapa anterior entre os estudantes, mas que agora será para o grande grupo da escola.

Caso algum grupo apresente outra proposta criativa, acolha as ideias, analisando se a proposta é coerente ou não para a produção do podcast. É importante lembrá-los de que, além do texto, é preciso pensar em um nome para o podcast, em uma vinheta e na trilha sonora que acompanha as vozes no áudio.

Finalizado o planejamento, os grupos se organizarão para a gravação do podcast, levando em consideração as orientações já discutidas e o planejamento. Para isso, eles poderão utilizar um smartphone. Após a gravação, disponibilize os podcasts dos grupos para toda a turma e avalie se a adaptação está adequada e se a abordagem foi criativa e original. Além disso, as produções poderão ser disponibilizadas em site, nas redes sociais ou em blog oficial da escola.

6. Valendo-se do material produzido na atividade anterior, sugere-se aqui, na pós-leitura, a apresentação de um sarau, no qual os alunos lerão os poemas que produziram. Sarau é um evento cultural, no qual as pessoas se encontram para se expressar ou se manifestar artisticamente. Ele pode envolver dança, poesia, leitura de livros, música acústica e também outras formas de arte, como pintura, teatro e comidas típicas. Aconselha-se, para essa atividade, que seja preparada uma sala de aula, com uma decoração apropriada, dentro da possibilidade e realidade dos alunos e da escola. Fica a cargo do professor decidir se esse evento deve ser fechado à própria turma ou se pode ser aberto a outras turmas, aos pais e/ou à comunidade.