Tema 5. Instrumentos curriculares

DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR

TEXTO 5. INSTRUMENTOS CURRICULARES ACTUALES

Programa: Docente:

Maestría en Educación Superior Tecnológica MSc. Jesús Turrero Bustos, MRRHH

INDICE DE CONTENIDOS

UNIDAD 5: INSTRUMENTOS CURRICULARES

5.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

5.2 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

5.3 PLANIFICACIÓN DIDACTICA

5.3.1 ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDACTICA

AUTOEVALUACIÓN

CAPITULO 5 INSTRUMENTOS CURRICULARES

5.1 EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Para comprender la importancia y los elementos de los que consta el proyecto Educativo Institucional quisiera permitirme incluir el apartado al que se refiere Mario Cifuentes en su artículo "El proyecto Educativo Institucional"

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)* *Lic. Mario Cifuentes, Director del Área de Educación, UASB Quito, agosto, 2003

EL Proyecto Educativo Institucional constituye un Plan de Desarrollo Institucional, dedicado al sostenimiento y desarrollo de una

institución

educativa. Es un instrumento de gestión para la mejora integral y continua de la calidad de la institución educativa.

Está concebido en tres segmentos consecutivos y complementarios: - La Definición Institucional - El Análisis Institucional - La Estructuración del Plan de Desarrollo.

La DEFINICIÓN INSTITUCIONAL se logra a través de las siguientes partes: 1. El Entorno Institucional Es la sumatoria de las realidades sociales de donde provienen los(as) alumnos(as) de la institución educativa. Se refiere a descripciones típicas de dichas realidades sociales, elaboradas sobre la base de las informaciones que la institución dispone de las familias de sus alumnos y que dan cuenta de los

siguientes aspectos: el empleo, la distribución de los ingresos, los servicios a la vivienda, la salud y la educación.

Constituye un ensayo corto que proporciona una visión completa de las realidades sociales de los alumnos y que debe tener una constante actualización.

2. La Filosofía Institucional Entendida como la exposición de los principios y valores que dirigen las acciones institucionales. Es necesario elaborar una exposición explicativa de dichos principios y valores, respecto de cómo son comprendidos por la institución educativa.

Todos los instrumentos normativos institucionales deberán guardar concordancia con esta exposición de principios y valores.

3. La Misión Institucional

Constituye la identificación y concreción del para qué de la

institución

educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la razón de ser institucional; el fin institucional que tiene vigencia permanente a través de muchos años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos, precisiones, explicaciones.

El contenido central de la Misión Institucional no cambia a través del tiempo, a no ser que, la institución educativa haya cambiado su filosofía institucional, su oferta educativa o su grupo objetivo de educandos. Para la concreción de la misión institucional existen una serie de manuales e instructivos de fácil acceso y consulta.

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4. La Visión Institucional

Constituye la identificación y concreción del hacia dónde va la institución educativa. Es un pronunciamiento que fundamenta la dirección del desarrollo institucional; el deber ser institucional, constituye el horizonte institucional que debe tener vigencia por muchos años y que necesita actualizaciones en el tiempo por medio de enriquecimientos,

precisiones,

explicaciones. Para la

concreción de la visión institucional existen una serie de manuales e instructivos de fácil acceso y consulta.

El ANÁLISIS INSTITUCIONAL se concreta con las siguientes partes:

5. Descripción de los Ámbitos Institucionales

Una institución educativa está compuesta por cuatro ámbitos: - Curricular: constituido por todas las construcciones curriculares que la institución posee y que dan concreción a cada una de las ofertas educativas.

- Equipo Humano: compuesto por los diferentes grupos de actores: directivos, docentes, estudiantes, administrativos y de apoyo, padres de familia. El equipo humano debe ser aquel que favorece la aplicación curricular.

- Financiero: Referido a las políticas financieras institucionales, fuentes de sostenimiento económico, políticas presupuestarias, etc. Es el componente que posibilita la sostenibilidad económica de la aplicación curricular.

- Infraestructura: Que comprende todas las edificaciones físicas, espacios físicos, equipamiento, materiales generales y documentos que dan soporte al funcionamiento institucional y a la aplicación curricular.

Cada uno de estos ámbitos deben ser descritos como un mecanismo de clarificación y dimensión de lo que realmente tiene la institución educativa.

Aquí caben solo descripciones, más no juicios de valor

6. Análisis de los Ámbitos Institucionales

Cada uno de los cuatro ámbitos institucionales, luego de su descripción, deben ser analizados, con la finalidad de tener una imagen, lo más real posible, de su estado de situación actual. Para ello, es necesario utilizar dos técnicas muy conocidas en el ambiente educativo nacional: - Elaboración de una matriz de Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas (FODA), para disponer del estado situacional de cada uno de los ámbitos institucionales.

- Elaboración de una matriz de valoración de los factores internos y externos de la institución educativa, sobre la base del contenido de cada matriz FODA, con el propósito de lograr una identificación y jerarquización de las necesidades de cada ámbito institucional analizado.

La ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO se logra con las siguientes partes: 6. Los Objetivos del Plan

El Plan de Desarrollo Institucional inicia con la identificación de los objetivos que den

solución

a las necesidades identificadas

y jerarquizadas

en lo

correspondiente al Análisis de los Ámbitos Institucionales.

Para establecer los objetivos del plan será necesario analizar las necesidades encontradas para cada ámbito y, seleccionar aquellas que se van a tomar en cuenta para el plan, en lo cual, ayuda mucho la jerarquización que se haya logrado.

Deberán establecerse objetivos para cada uno de los cuatro ámbitos institucionales.

7. Las Estrategias del Plan

Son el conjunto de formas globales que permiten el logro de cada objetivo del plan. Para lograr claridad y asegurar la efectividad de las estrategias se precisa construir un conjunto algorítmico de acciones globales que permitan, por anticipado, tener certeza del logro del objetivo.

Cada objetivo deberá ser logrado, por lo menos con la combinación de dos estrategias.

8. Las Actividades del Plan

Son los conjuntos algorítmicos de operaciones directas que dan ejecución a cada una de las estrategias del plan. Cada una de las estrategias es susceptible de ser desglosada en dichos conjuntos de acciones.

Existen algunas formas de presentación de los numerales 7, 8 y 9, pero lo que más se recomienda es la elaboración de una ficha de planificación para cada uno de los ámbitos institucionales y que, a más de las partes principales referidas a objetivos, estrategias y actividades, se incluyan especificaciones de tiempo, responsables y posibles costos.

9. Evaluación del Plan

Se refiere a la precisión de qué, cómo, cuándo y con qué se evaluará el plan.

Deben contemplarse los componentes de evaluación del plan durante el proceso, en momentos intermedios a su aplicación y finales de su aplicación.

Existen algunas formas de presentación de los numerales 7, 8, 9 y 10, pero lo que más se recomienda es la elaboración de una ficha de planificación para cada uno de los ámbitos institucionales y que, a más de las partes principales referidas a objetivos, estrategias, actividades y evaluación, se incluyan especificaciones de períodos de tiempo, responsables y posibles costos.

Es recomendable fijar el tiempo de vigencia del plan en años múltiplos de 3, por cuanto, cada promoción del bachillerato necesita tres años.

Para la aplicación del Plan Institucional será necesario elaborar, año tras año, los respectivos Planes Operativos Anuales.

5.2

EL PROYECTO CURRICULAR INSITITUCIONAL

Se presenta un breve resumen sobre en qué consiste el PCI y que componentes debe abarcar

¿Qué es?

Es un instrumento que contextualiza y adapta el Diseño Curricular al contexto institucional. Articula los objetivos Generales de la institución con las decisiones curriculares provinciales.

Las orientaciones generales del PEI le otorgan direccionalidad y contextualiza la oferta educativa de la institución. Por lo tanto, los Diseños Curriculares y las orientaciones generales del PEI son, entre otras, las fuentes para

la

elaboración del PCI.

Un curriculum es un proyecto educativo que incluye y procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en las escuelas. En tanto proyecto, tienen una formulación escrita, y en este sentido es un texto. Pero en tanto procura anticipar todos los aspectos vinculados a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se hace realidad y se define totalmente en la acción cotidiana de la escuela, en la práctica educativa.

En este marco, el diseño curricular puede desempeñar su función de diferentes maneras. En algunos casos constituirá el punto de partida para la elaboración del PCI, junto al análisis de de las necesidades y de la problemática de una

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situación educativa particular; entre otros, servirá más bien para interrogarse individual o colectivamente sobre la propia práctica pedagógica, reflexionar sobre ella e intentar mejorarla, en otros será objeto de utilización directa por los profesores para la planificación de actividades y tareas; en otros aún dará lugar a un trabajo sistemático de análisis, discusión y crítica mediante

su

confrontación con la propia realidad y experiencia profesional. Con independencia, pues, de que sea el punto de partida, el de llegada o un jalón intermedio, en todos los casos el Diseño Curricular constituye un elemento imprescindible para la elaboración del PCI en la medida que refleja un cierto consenso sobre lo que la comunidad considera que han de aprender los alumnos.

¿Con quiénes se hace?

Deben ser los docentes, quienes, con el trabajo en equipo y teniendo

en

cuenta el PEI, asuman el protagonismo para la elaboración del PCI, dada su experiencia y vinculación con la institución escolar |.

Elaborar el PCI más que un trabajo orientado hacia la consecución de una herramienta de carácter administrativo y burocrático, es una oportunidad,sobre todo para el equipo docente- para intercambiar ideas, revisar y poner en común las convicciones y planteamientos educativos personales y construir acuerdos.

Significa, también, dotarse de una herramienta para generar; planificar y guiar los procesos de innovación en las instituciones escolares.

¿Para qué?

El PCI se propone: - como la búsqueda consensuada de respuestas a las preguntas básicas sobre la enseñanza que se desarrolla en el seno de la institución, con el propósito de que sea lo más adecuada posible a las necesidades educativas de los alumnos, a las cualidades profesionales del equipo docente y a las

demandas y necesidades de la comunidad y el entorno en que se encuentra la escuela.

- Como una forma de que se vaya instaurando en la institución una dinámica de análisis y e reflexión colectiva sobre la práctica.

La elaboración del PCI permite dar respuesta a dos necesidades complementarias: la autonomía institucional en el ámbito curricular y la profesionalización de los docentes, promoviendo el desarrollo de procesos de reflexión y de análisis de la práctica indispensable para mejorar la acción docente, permanentemente.

Componentes

El PCI da respuestas a preguntas generales, como: -¿Para qué y qué enseñar?: Cuáles son las intenciones educativas u objetivos y cuáles son los contenidos que los alumnos deben aprender.

-¿cuándo enseñar? Cómo ordenar y distribuir en el tiempo los objetivos y los contenidos educativos.

-¿cómo enseñar? Qué metodología y qué medios emplear.

-¿qué, cuándo, y cómo evaluar? el proceso de los logros de aprendizaje, diseñando estrategias para la evaluación.

¿Para qué y qué enseñar?

Objetivos generales de la institución Objetivos generales de nivel-ciclo-año.

Criterios para la priorización de contenidos de enseñanza y aprendizaje de nivel-ciclo-año.

¿Cuándo enseñar?

Objetivos generales de nivel-ciclo-año.

Secuencia y organización de contenidos.

¿Cómo enseñar?

Criterios metodológicos.

Criterios para la selección, elaboración y uso de materiales curriculares y otros recursos didácticos. ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?

Criterios de evaluación. Criterios de acreditación y de promoción.

¿Cómo surge?

Surge de: ¨ Las orientaciones generales de la institución incluidas en el PEI ¨ Las características institucionales surgidas del diagnóstico referidas tanto a los alumnos como al equipo docente ¨ Las características del entorno ¨ La necesidad de incorporar contenidos regionales e institucionales ¨ La priorización de contenidos a partir de los diseños curriculares

¿Qué se evalúa?

Para la evaluación se tendrá en cuenta - El alcance, logro y/o modificaciones en los acuerdos sobre: Criterios de evaluación, acreditación y promoción. Estrategia didáctica y metodológica. Instancia de comunicación.

- Los momentos e instancias institucionales utilizados para: La toma de decisiones.

La comunicación y forma de difusión de información sobre acuerdos curriculares.

El asesoramiento por parte del equipo de gestión y/o de equipos externos. El seguimiento y evaluación del proceso de desarrollo curricular.

- La calidad de los logros de enseñanza a partir de los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

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5.3 LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva de elementos afines desarrollados de tal modo que el estudiante logre visualizar metas, se le procuren experiencias de aprendizaje importantes, útiles, significativas, que permiten el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y capacidades.

(Sánchez, 2008)

La unidad didáctica tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseño que esquematice y organice la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es un procedimiento que guía la actividad eficiente tanto del maestro como del estudiante.

Es un instrumento curricular que responde a necesidades educativas de forma organizada, se dice que es un instrumento curricular porqué es parte de lo que prevé el maestro de forma deliberada, tomando en cuenta todos los elementos que componen el proceso de enseñanza- aprendizaje. Además, se dice que responde a necesidades educativas, porque busca desarrollar destrezas, capacidades y habilidades tanto cognitivas como motoras.

Dentro de las características que debe tener la Unidad Didáctica son:

1. Ser clara, sencilla y organizadora 2. Es una planificación globalizadora y sistemática 3. Articula todos los elementos del currículo 4. Permite al maestro organizar su práctica educativa.

5. Son coherentes y permiten considerar un equilibrio, buscando que exista una interrelación entre la enseñanza y el aprendizaje 6. Cada unidad mantiene una relación con las otras unidades didácticas

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7. La unidad didáctica permite construir aprendizajes productivos, significativos y funcionales.

Para seleccionar el título de la unidad didáctica debemos tener en consideración que: sean sugestivos, globalizadores, motivadores, articuladores, coordinadores y conductores; deben basarse en los intereses y motivaciones propias de los estudiantes; debe referirse a hechos o fenómenos naturales, así si el título está bien elaborado el objetivo es mucho más fácil estructurarlo.

(Bermúdez, Guía para el uso del libro de trabajo docente)

5.3.1. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Como ya se ha venido revisando, existe la "Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica", por esta razón el esquema de la unidad didáctica ha variado, y ahora consta de los siguientes elementos:

1. Datos informativos, aquí se incluye toda la información general sobre la unidad didáctica entre ellos están, el nombre de la institución, el año de educación general básica, el nombre del profesor, la materia, el tiempo de duración incluyendo desde hasta. Además ahora se debe incluir el objetivo educativo del bloque, así con base a los bloques curriculares propuesto se plantean que es lo que de desea alcanzar El eje curricular integrador, se encuentra identificado en la reforma curricular, este depende para cada una de las asignaturas.

Bloque o módulo curricular: como se vio ahora se conocen como bloques curriculares, de igual forma se encuentran identificados para cada materia y año de Educación General Básica Eje transversal, este elemento se lo mantiene al igual que en las planificaciones que se realizaban antes. Hay que tomar en cuenta que la transversalidad se ha convertido en un instrumento que articula el sector educativo con la familia y la sociedad, los ejes transversales se encargan

de integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir. De la misma manera se encuentran identificados seis ejes transversales dentro de la Reforma Curricular.

2. Eje del Aprendizaje: son el hilo conductor para articular las destrezas con criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.

3. Las destrezas con criterio de desempeño, de igual manera frente a cada bloque curricular se encuentran éstas, aquí determinamos con cuál de ellas vamos a trabajar 4. Conocimientos: aquí se indica todo aquello que el estudiante va a adquirir durante el proceso de enseñanza- aprendizaje 5.

Estrategias metodológicas: constituyen la secuencia de acciones,

actividades o procedimientos que se llevarán a cabo para llegar al desarrollo de destrezas.

Deben plantearse de tal manera que se mantenga motivado constantemente al estudiante. Debe ser secuencial ya que no debe romper el proceso didáctico y responda al método de enseñanza que se haya elegido.

6.

Recursos: son todos los materiales necesarios para lograr la

aprehensión de conocimientos y volver significativo el aprendizaje.

7. Evaluación: aquí se van a incluir dos aspectos los indicadores esenciales de evaluación (explicados en el capítulo anterior) y las técnicas e instrumentos a utilizarse para saber si los indicadores están presentes o no.

A continuación se adjunta el esquema para trabajar las unidades didácticas:

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PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA Nombre de la Institución:

Año escolar:

Materia:

Docente:

Tiempo de duración Desde:

Hasta:

Objetivo Educativo del bloque: Eje curricular integrador: Bloque o módulo curricular:

Eje transv Destrezas con

Ejes del Aprendizaje

criterio de

Estrategias metodológicas

Recursos

E

desempeño Indicadores esenciales de evaluación

EVALUACION: ACTIVIDADES

1. Acuda a una institución educativa de su preferencia solicite un PEI,

compárelo con el esquema que se propone en este módulo y emita sus conclusiones

2. Realice la actividad anterior con un PCI, y analice que cambios ve usted

con la propuesta que aquí se propone.

3. Elabore un plan de unidad didáctica con base al nuevo esquema y

a la actualización y fortalecimiento de la Reforma Curricular. Elija el año y la materia a su elección.

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